第一篇:小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)模式
李青云
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也提出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。所以,我認(rèn)為要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革,建立探究式閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生樂于探究、勇于探究,去發(fā)現(xiàn)更多的問題,有更多的創(chuàng)新。
一、“探究式”教學(xué)模式的理念
小學(xué)語(yǔ)文“探究式“閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)為這樣一個(gè)過(guò)程:在教師的組織引導(dǎo)下,閱讀主體對(duì)閱讀文本進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)、探究,不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn),并在體驗(yàn)、探究中獲得經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)建構(gòu)以及精神滋育,進(jìn)而獲得整體發(fā)展。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在:1.主體性2.多維性3.人文性4.交互性5.創(chuàng)造性。
二、小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的流程及操作方法
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)所具有的主體性、多維性、人文性、交互性、創(chuàng)造性等特點(diǎn),我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),以發(fā)展探究性思維為目標(biāo),學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主探究為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)流程。
下面第七冊(cè)《鳥的天堂》為例,談?wù)勎沂侨绾尉唧w操作的:
第一步:激趣導(dǎo)課 自學(xué)探究
激趣導(dǎo)課是指教師的課堂導(dǎo)入,自學(xué)探究是指教師提示后學(xué)生的活動(dòng)。上課伊始,先繪聲繪色描述:“同學(xué)們,鳥的天堂是我國(guó)的一處游覽勝地??現(xiàn)在,就讓我們跟隨導(dǎo)游去游覽一下鳥的天堂?!彪S即放映游覽鳥的天堂的錄像。學(xué)生觀看后,我問:“同學(xué)們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的?”學(xué)生顯然有了興致,我趁熱打鐵,要求學(xué)生自學(xué)課文,①回答幾個(gè)問題:鳥的天堂指什么?作者去了幾次?看到的景象有什么不同?②找出描寫大榕樹茂盛的段落,大聲朗讀,并想一想這株大榕樹有什么特點(diǎn);③提出幾個(gè)自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),旨在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,把握重點(diǎn),弄清文章脈絡(luò)。自學(xué)探究發(fā)揮了學(xué)生的自主性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。學(xué)生為了提出有意義的問題,必然會(huì)主動(dòng)閱讀,積極思考,最后通過(guò)大腦加工、語(yǔ)言組織,準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這樣就把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起。
第二步:點(diǎn)撥解疑 合作探究
學(xué)生在自學(xué)探究中解決不了的疑難問題,可以集中在這一階段解決。我在課堂中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑,再用3—5分鐘的時(shí)間,簡(jiǎn)要表述本組合作學(xué)習(xí)后無(wú)法解決的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問,教師不必過(guò)早解釋,但要綜合大家的提問,就重點(diǎn)問題組織學(xué)生展開合作探究。合作探究的形式有三種,教師可根據(jù)實(shí)際情況決定選用哪一種更好,這三種形式是:①生生合作探究。②小組合作探究。③大班集體探究。經(jīng)過(guò)合作探究,同學(xué)們最后把問題的焦點(diǎn)集中在:“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 边@個(gè)句子中第一個(gè)‘鳥的天堂’為什么加引號(hào)?第二個(gè)為什么不加引號(hào)?我不急著把答案告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)他們聯(lián)系全文,結(jié)合掛圖,展開小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)互相啟發(fā),最后達(dá)成共識(shí):第一個(gè)“鳥的天堂”是對(duì)大榕樹的特殊稱呼;第二個(gè)“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方,因此沒有加引號(hào)。
事實(shí)告訴我們,學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究和合作探究讀懂了許多內(nèi)容,有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中,教師不再是“至尊無(wú)上”的主宰者,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。
第三步:舉一反三實(shí)踐探究。
學(xué)生實(shí)踐探究是吸收鞏固、擴(kuò)大內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程,它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。為了使學(xué)生進(jìn)一步想象鳥兒們生活在“天堂”里自由自在、無(wú)比歡樂的情景,我精心設(shè)計(jì)了有坡度的說(shuō)話練習(xí):請(qǐng)同學(xué)們以“這里的鳥真多,它們生活得很快活”為開頭,練習(xí)用“有的??有的??有的??”說(shuō)一段話,然后要求學(xué)生在“叫”、“飛”、“撲”的前面或后面加上一兩個(gè)詞語(yǔ),使原來(lái)的句子表達(dá)的內(nèi)容更具體些。我先讓每個(gè)學(xué)生按要求輕聲自由地說(shuō)一說(shuō)、練一練,然后再請(qǐng)幾位同學(xué)站起來(lái)交流。學(xué)生述說(shuō)的內(nèi)容雖各不相同,但都在情理之中,我及時(shí)地給予肯定。毫無(wú)疑問,這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的理解能力,又使他們懂得怎樣模仿課文的例子描寫事物的動(dòng)態(tài),把事物寫具體、寫生動(dòng),從而完成了一次從讀到寫的飛躍。
第四步:激勵(lì)評(píng)價(jià),延伸探究
激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行,也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充,教師評(píng)價(jià)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主,肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。在教學(xué)中,我把握時(shí)機(jī)提出問題:這茂盛的大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢?一石激起千層浪,我也參與各小組的討論,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問題,學(xué)生們各抒己見,最后相繼得出以下四個(gè)理由:①樹大葉茂,鳥能筑巢;②環(huán)境幽靜,適合孵卵;③緊挨大樹,不愁食物;④農(nóng)民愛鳥,因而無(wú)人傷害鳥。這個(gè)相當(dāng)全面的答案,表明學(xué)生已經(jīng)通過(guò)語(yǔ)言文字理解了課文內(nèi)容,不僅學(xué)到了知識(shí),而且懂得了許多道理。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室、到社會(huì)生活中去探究,給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。
三、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的有效策略
(一)、激發(fā)閱讀興趣,引發(fā)探究欲望
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”,閱讀教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變“灌輸”為“樂學(xué)”,興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。古人云:“感人心者莫先于情。”閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)良好的情境,可以讓學(xué)生受到感染,產(chǎn)生共鳴,自然而然地走進(jìn)教學(xué)情境。比如:我在教學(xué)《草原》一文開始時(shí),給同學(xué)們播放了騰格爾的《天堂》這首豪放的草原之歌,并放映美麗的草原風(fēng)景圖:蔚藍(lán)的天空,一望無(wú)際的草原,如棉花般的羊群。這柔和的色彩,栩栩如生的畫面,充滿了詩(shī)情畫意,再加上音樂的渲染,使學(xué)生如身臨其境,從而激發(fā)了學(xué)生去仔細(xì)讀書、深刻感悟。有一名學(xué)生則迫不及待地說(shuō):“老師,我們趕快讀書吧,帶著我們的感情去朗讀那些文字,一定會(huì)有意想不到的收獲呢!”這時(shí),我不能不認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境,能夠激起學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)他們的探究欲望。
(二)、開放閱讀課堂,拓展探究空間
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課堂應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力的?!彼?,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)谧杂傻目臻g里學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的探究能力。比如:我在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí),我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí),愿意用生動(dòng)的語(yǔ)言描述詩(shī)句美景的同學(xué),可以說(shuō)一說(shuō),講一講,議一議;喜歡畫畫的同學(xué),可以畫一畫瀑布的美景;喜歡朗讀的同學(xué),可以激情飛揚(yáng)地讀一讀??學(xué)生們的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在學(xué)生們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí),有的說(shuō):“我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來(lái)?!庇械恼f(shuō):“太陽(yáng)照在香爐峰上,升起紫色的煙霧,從遠(yuǎn)處望去,瀑布像一條大河掛在山前,它像飛一樣的直飛下來(lái),足足有三千尺,就像是銀河從天的最高處落了下來(lái),這景象多雄偉,多壯觀??!”還有的說(shuō):“聽著同學(xué)們的描述,想像著氣勢(shì)磅礴的瀑布,我覺得瀑布就在眼前,多么令人陶醉??!”這樣,通過(guò)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,開放了課堂,學(xué)生的思路也開闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,學(xué)生以積極的態(tài)度參與到探究中來(lái),極大程度地發(fā)掘了他們探究的能力。
(三)、尊重個(gè)性閱讀,培養(yǎng)探究精神
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)獲取、讀書內(nèi)化的教學(xué)機(jī)制,即閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,內(nèi)化語(yǔ)言,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要以人為本、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為一個(gè)具有個(gè)性化的過(guò)程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神。例如:教學(xué)《田忌賽馬》一文,學(xué)生在對(duì)齊威王、田忌、孫臏認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我趁機(jī)問:“文中的三個(gè)人物,你最喜歡誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生都說(shuō)喜歡孫臏,因?yàn)樗朴谟^察問題和解決問題,不僅聰明,還樂于幫助朋友。也有學(xué)生說(shuō)喜歡齊威王,因?yàn)樗Z的馬好。更有的說(shuō)喜歡田忌,因?yàn)樗朴诮邮芘笥训囊庖姟C鎸?duì)同學(xué)們的不同回答,我說(shuō):“聽同學(xué)們說(shuō)的意見,其實(shí)每個(gè)人都有好的一方面,我們到底應(yīng)該喜歡誰(shuí)呢?”學(xué)生說(shuō):“都喜歡。”我感到很高興,因?yàn)槲易龅搅俗鹬貙W(xué)生對(duì)課文的不同理解和感受,同時(shí),又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人都是有優(yōu)點(diǎn)的,世界上既沒有全優(yōu)的“完人”,沒有全劣的“庸人”。全面的去看待一個(gè)人和一件事。這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
(四)、延伸課內(nèi)閱讀,提高探究能力
語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力,能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文?!?有諺語(yǔ)說(shuō):“生活是無(wú)字之書,眼光敏銳的人能看見精彩的詞句;書是有字的生活,情感豐富的人才能深刻體會(huì)?!蔽覀冋Z(yǔ)文教師要做個(gè)有心人,善于捕捉、利用生活資源,將我們的閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái),精心策劃一些語(yǔ)文綜合活動(dòng),采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通,使活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的探究能力。例如:學(xué)習(xí)了《一個(gè)地球》之后,我讓學(xué)生觀察自己身邊環(huán)境保護(hù)的實(shí)際情況,然后在班上匯報(bào)。在同學(xué)們積極的交流自己對(duì)周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)時(shí),我問:“你們打算怎樣來(lái)保護(hù)我們周圍的環(huán)境呢?”這就激起了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,而且是到生活中探究。一段時(shí)間后,我了解到了同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力,都有了良好的辦法來(lái)保護(hù)我們自己周圍的環(huán)境。有的說(shuō)控制“白色污染”,有的說(shuō)到河邊、樹林里放一些標(biāo)牌,提醒人們不要把垃圾倒進(jìn)小河,不要把污水排進(jìn)小河,不要亂砍亂伐樹木??看到同學(xué)們的收獲,就足以證明他們的探究能力已經(jīng)提高了。
第二篇:小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式
踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實(shí)施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索
喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢
小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”,我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征
所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究課題,以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng),從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。
以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課,是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以探究科學(xué)問題的過(guò)程為中心,以主動(dòng)參與、親歷過(guò)程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性(自主、合作、探究)為主要特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。
探究式教學(xué)的基本特征:
1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題作為探究學(xué)習(xí)的開始;
2、通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知;
3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí);
4、注重學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程;
5、尊重事實(shí),重視證據(jù);
6、重視合作式學(xué)習(xí);
7、重視發(fā)展性評(píng)價(jià);
8、開放的學(xué)習(xí)時(shí)空。
二、探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程
小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開,一般教學(xué)過(guò)程如下:提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。這一個(gè)個(gè)“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過(guò)程,根據(jù)探究的對(duì)象、內(nèi)容的不同,每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同,可根據(jù)探究的需要靈活組合?;经h(huán)節(jié):
1、提出問題
愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?!?問題是科學(xué)探究的起點(diǎn),是思想、方法和新知識(shí)的種子。只有通過(guò)問題的展開,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望,實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)探究的全過(guò)程。探究式學(xué)習(xí),就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)過(guò)程,首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題:
(1)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題,并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多,可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,也可以是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》,學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密?讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題,然后師生共同疏理分類,選擇其中的部分問題(如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等)進(jìn)行探究。而對(duì)于課堂上不能或來(lái)不及探究的問題(如造紙過(guò)程,紙的種類及發(fā)展等),鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)查資料、參觀訪問或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前,讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時(shí)的變化,學(xué)生自然會(huì)問:“壺水為什么外溢?”課堂上,讓學(xué)生充分猜想,有的說(shuō):“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯達(dá)成共識(shí)。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了?!薄霸趺醋C明?”學(xué)生的探究又開始了。
(2)探究的問題要有價(jià)值,符合教學(xué)目標(biāo)需要??茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究,而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行比較、篩選,從中選取具備探究?jī)r(jià)值、有條件研究的問題作為要探究的問題。
2、猜想假設(shè)
牛頓說(shuō):“沒有大膽的猜測(cè),就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法,在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)對(duì)所研究的問題做出的一種猜測(cè)性陳述,是對(duì)問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋,做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致,避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則:(1)合理性原則。猜想不是胡猜亂想,要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。
(2)規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。(3)方向性原則。是在探究之前對(duì)研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動(dòng),能明確探究的方向,指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。(4)開放性原則。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同,因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。
3、制定方案
在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上,師生制訂出詳細(xì)的探究方案,明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng),而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。
本環(huán)節(jié)注意問題:
(1)遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征,三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書面或口頭計(jì)劃就足夠了,到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密,而且計(jì)劃要有可操作性。
(2)遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討——再設(shè)計(jì)、再交流探討——最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流,相互之間提出修改意見,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。(3)合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容:研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。
4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想,學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓學(xué)生帶著疑問,選擇合適的材料,開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng),才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過(guò)程大致分三步:開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題:
(1)探究材料要準(zhǔn)備充足。科學(xué)探究活動(dòng)的展開離不開大量的材料作支撐,充足的材料既是對(duì)教材的有益補(bǔ)充,又可以促成一節(jié)好課,是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上,可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備,也可以師生共同準(zhǔn)備,甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。
(2)合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到:科學(xué)分組,合理分工;精心設(shè)計(jì)、有效討論;適時(shí)引導(dǎo),參與調(diào)控;及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)。(3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、記錄的過(guò)程,又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。
(4)教師要少說(shuō)、多看,必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中,教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案,也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想,暗示探究的結(jié)果,而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做,只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
5、表達(dá)交流
交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行:第一步是組內(nèi)交流,主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng),對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論,獲得共識(shí);第二步是班內(nèi)交流,是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論,得出科學(xué)的解釋或結(jié)論,獲得更為豐富的成果。
如《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課,各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào):我把碘酒滴在饅頭上,饅頭變成藍(lán)色了!滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了!碘酒滴在油菜上面沒有變化,碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的,滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色;而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而,使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問題:
(1)表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果,不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如《觀察蝸牛》一課,讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí),讓學(xué)生說(shuō)比較困難,但如果讓學(xué)生畫出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。
(2)引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言,并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí),學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn),也要傾聽別人的意見,并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。
(3)對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題,要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的,科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。
6、拓展延伸
拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)自主參與探究的能力?!墩n標(biāo)》中提出:不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn),課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此,我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外,讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問題。
如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后,教師設(shè)計(jì)這樣的拓展訓(xùn)練:鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了,你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎?大家可以搜集資料,請(qǐng)教大人,下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì),既聯(lián)系了生活實(shí)際,溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外,又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題:
(1)為達(dá)到繼續(xù)探究的目的,教師可做下面三項(xiàng)工作:組織成立課題研究小組,按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去,觀察并做好記錄;教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo),做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾;定期召開匯報(bào)會(huì),及時(shí)反饋、交流探究情況。
(2)引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器,既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸,又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。
以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程,但是科學(xué)探究過(guò)程不是一個(gè)固定的模式,從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對(duì)。它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng),具體情況不同,所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié),也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序,因?yàn)檫@樣的話每個(gè)環(huán)節(jié)都沒有深入下去,科學(xué)探究只能是落空。所以,在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來(lái)突出某個(gè)方面、只能是在不同的年級(jí)有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)確定不同的重心,根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過(guò)程技能的把握,構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn),必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程,所以,我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨,以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的,以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的,基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)?!靶W(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略;后者則是外部的,包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境;它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo),生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活,簡(jiǎn)明易懂,背景豐富,這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考,找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手:(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)懸念;(2)創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣;(3)創(chuàng)設(shè)生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想;(4)創(chuàng)設(shè)故事情境,進(jìn)入角色;(5)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,活躍思維;(6)創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,激化認(rèn)知沖突;2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,明確自主探究方向美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō):“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此,教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn),將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境,并提出數(shù)學(xué)問題(探究的問題)。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始,教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示,準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(注意不是教學(xué)目標(biāo))。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題,即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,注意什么問題,并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”,教師不要簡(jiǎn)單地直接給出,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。
(二)自主探究,解決問題,建立模型。1.自主探究
所謂自主探究,就是在教師的引導(dǎo)下,圍繞上一階段提出的問題,借助一定的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究(讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。)可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料,獲得體驗(yàn),并經(jīng)過(guò)類比、分析、歸納等,得出初步結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知。因此,獨(dú)立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí),更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中,教師應(yīng)注意:提供探究材料
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”,學(xué)生在探究之前,教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料(實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等)。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間;--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見;--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題,給學(xué)生比較充分的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。總之,凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,教師決不給予暗示。2.合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過(guò)程,相互討論分析,揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識(shí),提高交往能力。為了提高合作交流的有效性,教師要重視合作技能的培養(yǎng):----聽的技能:要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言作出判斷,有自己的見解。----說(shuō)的技能:要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣,說(shuō)話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整,語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能:尊重別人,不隨意打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見,給別人有插話的機(jī)會(huì),修改、補(bǔ)充自己原先的想法,體會(huì)他人的情感,控制自己的情緒。----策略的技能:學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略,促使合作更加有效。(例如:先明確分工再合作,使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng),既快又好地完成任務(wù);或先獨(dú)立思考再合作討論,達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的等等。)同時(shí),教師要注意合作內(nèi)容的選擇,(如:辨析概念性問題的合作;發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作;優(yōu)化解決問題策略的合作。)3.師生互動(dòng)經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論,學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問題的能力,但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào),使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò),能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問題。但是講解不可過(guò)多,僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào),教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn),難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑,我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂:時(shí)間這么少,如何完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生能否真正理解?能否會(huì)應(yīng)用?如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況,不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題,你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)!師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點(diǎn)睛之舉,是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題以及顯示出來(lái)的知識(shí)水平,隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié),同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生積極思維,多向交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步深化,在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。
那么,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題:(1)小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式,就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄,久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo),認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理,人云亦云,抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知,合作學(xué)習(xí)將無(wú)從談起,(2)如果一味的采取合作討論的方法,也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題,必須凝神靜思,甚至是冥思苦想,直至思考到“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的境地,這樣才會(huì)有最深刻的印象,才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的層次不同,那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái),使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(3)小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想,因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往,不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧,坐享其成的不良習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出,合作學(xué)習(xí)不要過(guò)多,提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)與群學(xué),要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難,問題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí),不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
(三)鞏固深化,解釋應(yīng)用,內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。所以,教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本,注意基礎(chǔ)性②抓住重點(diǎn),注意針對(duì)性③聯(lián)系生活,注意應(yīng)用性④動(dòng)手操作,注意實(shí)踐性⑤新穎有趣,注意趣味性⑥循序漸進(jìn),注意層次性⑦訓(xùn)練思維,注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問題:(1)信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況,而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。(2)反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外,也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。(3)采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛,也可以是通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等,更重要的是通過(guò)做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課,傾盡心智上課,如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。(4)應(yīng)用提問的方法獲取信息時(shí),要防止兩個(gè)“誤區(qū)”:①避免用簡(jiǎn)單的是非題等來(lái)問學(xué)生。表面上看,這種提問有問有答,師生呼應(yīng)及時(shí),有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度,難以啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生興趣,忽視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生,教學(xué)反饋的可信度極差。因此,老師要多問一個(gè)“為什么”,反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面,并且一部分學(xué)生被擱在一邊,沒受到觸動(dòng),久而久之,這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。
(四)總結(jié)回顧,整理評(píng)價(jià),反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法,本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì)反思問題解決過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法,從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說(shuō):教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”;是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn);是否真正能夠?qū)崿F(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
第四篇:探究式教學(xué)模式總結(jié)
探究式教學(xué)模式總結(jié)
李翌
我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際能力,以體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)以致用,溝通互動(dòng)的精神,使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系,學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流,分享知識(shí),獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求,我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探,確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)環(huán)節(jié):1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。2審明題意,分析關(guān)系。3自主探究,交流歸納。4鞏固練習(xí),拓展延伸。
一創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),選擇素材要注意生活化、兒童化,抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),創(chuàng)造生活的情境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如:教學(xué)買電器時(shí)讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員介紹一下電器的名稱,其他同學(xué)當(dāng)顧客,你想買什么?這樣學(xué)生積極性很高,提出的問題也各有千秋。二 審明題意,分析關(guān)系
審明題意是解題的重要環(huán)節(jié),題意弄不明白,學(xué)生就無(wú)從下手,在幫助學(xué)生理解題意時(shí),我常用實(shí)物演示法、手勢(shì)法、改變句子說(shuō)法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意,在明確題意后,我又教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三. 自主探究,交流歸納
自主探究剛開始還不能完全進(jìn)行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究,然后和同桌或在小組內(nèi)交流,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后教師在學(xué)生匯報(bào)反饋加以歸納總結(jié),甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。四. 鞏固練習(xí),拓展延伸
這一環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)模擬習(xí)題、變式習(xí)題,此外還要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲:
1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,這種方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問題非常廣泛,有些問題是老師也料想不到的。
2.教會(huì)學(xué)生分析理解思路,就是教會(huì)學(xué)生去想,是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙,學(xué)生已經(jīng)會(huì)分析、會(huì)思考,形成初步的解答應(yīng)用題的能力。3.教師的歸納是點(diǎn)睛之筆。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識(shí)系統(tǒng)化,便于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。
4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)幫助很大,但是由于自己的能力有限,時(shí)間較短,理論基礎(chǔ)還不豐富,使自己的探索還不夠深入,其中也存在很多不足和困惑:
1.雖然注意訓(xùn)練學(xué)生審明題意,但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題,沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。
2.少數(shù)學(xué)生還沒有具備一定的分析能力。
3.小組的合作探究還很不到位,有的時(shí)候還停留在表面。
4.在創(chuàng)設(shè)情境,提出問題環(huán)節(jié)中,有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問題,有些是本課需要的有些是不需要的。
這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索,不斷深入。
第五篇:探究式教學(xué)模式理論
一、探究式教學(xué)法的提出
探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式,它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中,而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國(guó)著名生物學(xué)家施瓦布。
探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950 年到1960 年,探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。
教育家施瓦布指出,“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí),學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。
美國(guó)20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法,并把它在美國(guó)施行,取得了突出的成就。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法,通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery),并無(wú)高深玄妙之意。”(續(xù)潤(rùn)華,2003:86)與前人相比,布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù),使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。
施瓦布、杜威等人的研究,包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50 年代和60 年代的研究,影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料,對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。
二、探究式教學(xué)法的含義
美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng),包括觀察;提出問題;通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”
上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為,“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?!? 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索,掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。可見,在探究式教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑,學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹,掌握得更牢固。
我國(guó)學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué),就是為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境,讓學(xué)生通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過(guò)程,在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。
探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式,有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性與科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性之間的矛盾,探索使學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式,能為學(xué)生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境,為學(xué)生提供研究問題的時(shí)間和空間,激發(fā)創(chuàng)新的欲望,并以學(xué)生為主體,支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。
探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,以師生互動(dòng)交流為基本動(dòng)力,以自主、問題、溝通為基本特征,以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì),為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對(duì)探究教學(xué)有不同的表述,但探究式教學(xué)主要包含了兩個(gè)方面的要義:一是教師的指導(dǎo),二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個(gè)方面相輔相成,從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。
三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略;后者則是外部的,包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境,它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
四、探究式教學(xué)模式的特征
探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中既要注重教師教學(xué)的重要性,也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進(jìn),只有實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合,才能取得良好的教學(xué)效果??傮w來(lái)講,探究式教學(xué)有以下一些特點(diǎn):
1.參與性。在探究教學(xué)模式中,參與的主體是學(xué)生,教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者,因此開展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與,通過(guò)小組討論、班級(jí)交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)反映學(xué)生思維深處的碰撞,使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.過(guò)程性。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果,更重視問題解決的過(guò)程。只有將結(jié)果和過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善,缺乏了探究的過(guò)程,就失去了探究教學(xué)的意義。
3.開放性。探究教學(xué)具有明顯的開放性,如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性,這種開放性的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。
4.體驗(yàn)性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與,學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程,不僅掌握了知識(shí),還獲得了感悟和體驗(yàn),這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分,從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生自身帶來(lái)的自信心和成就感。
五、探究式教學(xué)的類型
探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動(dòng), 學(xué)者們一般從兩種維度來(lái)劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究
定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動(dòng)是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。
2.自由探究
自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí), 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨(dú)立完成。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨(dú)立完成, 所以不僅費(fèi)時(shí),而且極容易出錯(cuò), 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。3.歸納探究
歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對(duì)它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識(shí),而且能形成過(guò)程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。4.演繹探究
舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí), 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí), 對(duì)于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。
六、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略和設(shè)計(jì)模式
(一)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 1.教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。教師要善于鼓動(dòng)學(xué)生, 面對(duì)學(xué)生表述離散性相對(duì)較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語(yǔ)言技巧, 既要營(yíng)造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn), 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。2.以問題為主線, 激發(fā)學(xué)生的思維能力
探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)知識(shí)展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計(jì)的討論。要組織學(xué)生合作實(shí)踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn), 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。
3.探究過(guò)程要促使學(xué)生全面參與、主動(dòng)參與、樂于參與
探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用
探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
(二)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式
探究式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實(shí)踐——分析歸納——闡述交流——評(píng)價(jià)結(jié)果。1.創(chuàng)設(shè)情境
教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒕珶挼恼Z(yǔ)言,來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題
教師要盡可能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時(shí)采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計(jì)探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會(huì)照做而不利于實(shí)際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.探索方案
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)、假說(shuō)、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題的研究方案通過(guò)探索、討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。4.探究實(shí)踐
教師要鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程, 獲取充足的感性材料和生動(dòng)體驗(yàn)。5.分析歸納
教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對(duì)觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對(duì)所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。
6.闡述交流
教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對(duì)自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對(duì)形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。7.評(píng)價(jià)結(jié)果
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià), 讓評(píng)價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。
(一)探究式教學(xué)模式的操作過(guò)程
探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng),突出以學(xué)生為主體,堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來(lái)講,探究式教學(xué)模式的操作特征如下:
1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使教學(xué)過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生,學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn),去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。
2.提出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析,在學(xué)生的探索過(guò)程中教師要給予適時(shí)的提示,從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置,但是又離不開教師的正確引導(dǎo),因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu),并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過(guò)這種合作和溝通,學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí),必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系,把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位,“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。
(二)探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)
一般的探究過(guò)程涉及:觀察,提出問題,作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè),設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù),對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè),得出初步結(jié)論,考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題,將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái),以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟: 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題,學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題,這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講,教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,精心考量,提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然,教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,那是更高層次的要求了。
2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟,教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí),要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料,由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱,來(lái)尋求問題的答案,提出某些假設(shè)。這時(shí),教師起到一個(gè)組織者的角色,指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成,也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3.思考作答。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程,學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理,得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái),大家共同探討。
4.分享矯正。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論,使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正,肯定長(zhǎng)處,指出不足,注意營(yíng)造融洽的交流氛圍,體現(xiàn)出課堂的民主精神。
進(jìn)行教學(xué)方法的改革,轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受” 書本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法,特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?!?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么,而不是教師做了些什么?!?這是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話,指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與,教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng),靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果,其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低,更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮,影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。
七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮
探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。
(一)教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演
教師要成為出色的設(shè)計(jì)師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景;教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。
(二)教師要在教學(xué)語(yǔ)言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語(yǔ)言技巧,教師的語(yǔ)言要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。
(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)
教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會(huì)與他人分享成功、分解困惑來(lái)取得良好的心理支持, 來(lái)緩解工作上、心理上的壓力。
(四)教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)
在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和熱點(diǎn), 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生?dòng)的課件, 來(lái)吸引學(xué)生的注意點(diǎn), 巧妙化解學(xué)生的思維難點(diǎn), 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點(diǎn)。
八、探究式教學(xué)實(shí)施的問題
(一)實(shí)施探究式教學(xué)存在的問題
在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助,但在具體實(shí)踐中也存在一些問題,現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問題展開討論。
1.選題沒有針對(duì)性。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題,探究教學(xué)的研究表明,探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法,但并不是所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都必然是探究性的,開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度,探究的問題具有新穎性,否則就沒有探究的價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意,則探究式教學(xué)就只剩下花架子,而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。
2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件,也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué),不是為了形式的花樣,目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
以下幾點(diǎn)是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望;要營(yíng)造融洽的課堂探究氛圍,充分尊重學(xué)生的人格和自尊心;要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng);要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。
(二)探究式教學(xué)法理論的局限性
作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法,探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中,它也有需要改進(jìn)的地方。首先,在探究教學(xué)過(guò)程中,教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用,其備課的內(nèi)容加大,不僅要考慮教授的內(nèi)容,還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中,時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次,學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握,作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法,到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三,作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式,我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上,系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。
探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想,促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序,同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此,在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神,形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,獲得終身受益的自學(xué)能力,成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。