第一篇：小學(xué)語文教學(xué)批注式閱讀探究

小學(xué)語文教學(xué)批注式閱讀探究

一、批注式閱讀的基本含義

閱讀在語文教學(xué)過程中有著非常重要的意義，它對于人的人生態(tài)度和價值觀的形成具有巨大作用。《語文課程標準》“關(guān)于閱讀”的說明是這樣的：閱讀是收集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀能力包括感受能力、理解能力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認真讀書的人都能體會到：有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠對話”。而課文批注恰恰可以對這一過程的實現(xiàn)起到有效的促進作用。

批注，簡單地說，指在閱讀過程中及時把批語、評論、心得、疑問、警句、注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱讀中思考，增強讀書時的感受力，把握讀物的主要內(nèi)容，開拓剖析作品的思路，提高表達能力，與作者進行對話。

“批注式閱讀的特點是：‘意（批注）隨文（文本）生’?！雹偻ㄟ^一邊閱讀一邊點評把讀、想、記緊密的結(jié)合在一起。這種讀寫結(jié)合的方法，從古至今都用得十分普遍。宋代理學(xué)家朱熹把這種讀書法稱為“標記閱讀法”，它是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

語文教學(xué)意義上的批注類似于評點式的讀書筆記，是讀者根據(jù)自己的知識背景和個體經(jīng)驗去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。它不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是合作交流語言運用、字斟句酌地表情達意的言語實踐過程，最能見出個性和才情。

如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生，就會解開很多小語教學(xué)中的難題。批注對于小學(xué)生，不僅僅是點評別人的作品，而更重要的是會大大提高小學(xué)生的語言理解水平和應(yīng)用能力，極大地發(fā)展思維能力。因為批注的過程是一個文本發(fā)出刺激→學(xué)生接受→進行內(nèi)化→做出對文本再創(chuàng)作，表達反應(yīng)的心理過程。它不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程，更是用精當文字進行創(chuàng)造性對話的過程。將批注引入語文教學(xué)是新課標的需要。鑒于此，筆者認為教師可以通過教會小學(xué)生批注來提高學(xué)生解讀文本的能力。

批注的種類一般有三種，常規(guī)式批注、特殊式批注、自由式批注。常規(guī)式批注指學(xué)生每讀一篇課文，都要對課文的詞語知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色及中心思想等加以分析、理解，寫上批注。特殊式批注指學(xué)生根據(jù)課文的特點，先自讀思考題，然后根據(jù)思考題來閱讀課文，做出簡明的批注。自由式批注指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，總會遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個問號也可以。

批注的內(nèi)容包括對詞語的具體理解、評價、辨析，對特殊句式，如反問句、設(shè)問句的辨析，對重點句或段落的體會，對某個標點的特殊用法或個別標點的特殊含義，比如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義的理解，對文章結(jié)構(gòu)等寫作方面的問題的體會及對課題的分析等。

批注的符號比較隨意，一般不對學(xué)生做生硬要求。教師可做簡單介紹，由學(xué)生自己做選擇。如：“～～～”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹稹比?，可標在文章的重點詞下面?！啊敝本€，可標在文章中需要著重領(lǐng)會，加深記憶、理解的語句下面?！?？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”、“/”分開號，用來劃分段落與層次。批注的地方一般在書頁正文的上面、下面或是兩邊空白的地方，也可在行間或文章最后結(jié)尾處。

二、分階段教會學(xué)生批注方法

第一階段：講清含義，初步試批，交流反饋。

在小學(xué)高年級段，學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法，什么叫批注，批什么內(nèi)容？在哪批？怎么批？這些最基本的問題教師要在批注前給學(xué)生一一講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實驗教材，第一課的課文是詩歌《我們愛你，中國》。詩歌這種體裁的課文內(nèi)容批注起來有其特殊性，所以不適合作試批的對象，斟酌一番，決定以第二課寫事文章《拐杖》為例，教學(xué)生批注?！豆照取分饕獙懥恕拔摇睘檎煞蛸I拐杖，無意拄著拐杖走，被一位小姑娘當作“腿腳不方便的人”，一路上受到關(guān)照的事，表現(xiàn)了小姑娘關(guān)愛他人的好品質(zhì)。文中有許多關(guān)于小姑娘的語言、動作、神態(tài)的描寫，內(nèi)容淺顯易懂。教師在學(xué)生初讀課文后，出示自學(xué)提示：默讀課文，畫出描寫小姑娘的語句，在旁邊批注自己的理解和感受。學(xué)生們埋頭讀書，教師在行間巡視時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注五花八門，對“從人群中拽了拽我的衣服，說‘阿姨，您坐這個位子?！边@一句話的批注就各不相同，有語言羅嗦的：“我從這句話可以看出???！庇欣斫獠坏轿坏模骸靶」媚锵胍粫约鹤^去?！庇斜硎鎏\統(tǒng)的：“她是好孩子?！钡鹊?。面對這種情況，教師為保護學(xué)生的積極性，不做任何評判，只是將幾種典型批注用實物投影展示出來，讓學(xué)生自己看一看規(guī)范的批注應(yīng)該是什么樣子。當然，通過對一課書的批注，就要求學(xué)生規(guī)范批注是不現(xiàn)實的，此后，教師又通過指導(dǎo)學(xué)生批注《北京老人》、《記金華雙龍洞》、《貓》、《買小狗的小孩》等十余篇課文，逐漸使學(xué)生能夠用比較簡練的語言抓住重點詞按老師要求去批注。

第二階段：擴充批注時段，鼓勵多角度去批注。在第一階段，教師只在深入理解課文的第二課時帶領(lǐng)學(xué)生批注，在學(xué)生已經(jīng)比較熟練掌握批注方法后，可將批注時段擴大范圍，在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標注出來。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！辟|(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問和困惑，尤其是當文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑問和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時記錄，以便作進一步的分析研究，確定自己的批判恰當與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點滴疑問或不同的見解表達出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時的口頭質(zhì)疑中，學(xué)生的參與度不夠，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實效性。例如：學(xué)習(xí)《白楊》前，學(xué)生在書上批注疑問：“文章開頭為何有環(huán)境描寫？這和描寫白楊有什么關(guān)系？”“作者寫白楊為什么用寫人的詞語？”這些有質(zhì)量的質(zhì)疑恰好也是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。不僅在第一課時，學(xué)生學(xué)完課文后，對課文的正確理解上有了一定的認識，思想情感都有了很大提高和深化，這時趁熱打鐵，深化批注，既是對原文批注的補充、鞏固和提高，又能檢查其閱讀效果，提高閱讀能力。例如：學(xué)生在學(xué)完《軍神》后批注到：“這需要多么大的毅力呀！真是個極不平凡的人！”“如果我能有他的一半精神，學(xué)習(xí)上的許多問題就將迎刃而解了?！?/p>

同樣的內(nèi)容，批注的角度不同，也會呈現(xiàn)出不同的精彩。例如：《桂林山水》一課，既可以從寫作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，結(jié)構(gòu)特點，也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內(nèi)容入手，寫體會及理解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去批注，尊重了學(xué)生理解文本的差異，又訓(xùn)練了思維的廣度。第三階段：掌握不同體裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精準性。

經(jīng)過前兩個階段的批注訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗，掌握了一定的批注技巧，見識了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過的寫人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《愛的奇跡》、《買小狗的小孩》、《深山風(fēng)雪路》、《在炮兵陣地上》??。說明文有《只有一個地球》、《蟬》等等。寫景的文章有《記金化雙龍洞》、《頤和園》、《慕田峪觀云海》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》??。詩歌有《我們愛你，中國》、《長江之歌》等。經(jīng)過歸類，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)去批注，進入人物的內(nèi)心世界，體會作者要表達的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點去批注，體會作者觀察之細致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去批注，深入體會作者用詞之嚴謹，寫作手法之靈活。詩歌可抓住重點詞及誦讀技巧去批注，體會詩歌內(nèi)容的跳躍性，語言文字的音韻感及詩人豐富敏感的內(nèi)心世界。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點不同后，遇到新的課文不用老師指點，會目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。

在批注教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的最大問題就是批注的不到位，這體現(xiàn)在批注內(nèi)容的淺顯、用詞不準確或不知如何表達。如果教師能在生生交流、師生交流后提醒學(xué)生將新的收獲補充進批注內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺?！岸闻ⅰ辈皇菍W(xué)生在原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，也不是學(xué)生已有水平的簡單再現(xiàn)，而是在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展，有意識地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨特之處，開闊思路，豐富批注內(nèi)容。常此以往，學(xué)生的理解力、表達力、概括性將得到很大的提高。例如：《木笛》一課中有這樣一句話：“聽了這句話，朱丹的眼中頓時涌出苦澀的淚水??”，因受自己的理解水平限制，學(xué)生只批注道：“沒被錄取，心情沉痛?！睂W(xué)生與老師交流后才得知，他內(nèi)心的苦楚不僅是因為個人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難同胞紀念日而悲痛。學(xué)生經(jīng)點撥對課文理解得更深了，此時我要求學(xué)生將新的收獲補充進去。幾課下來，學(xué)生的思考有了方向性，更注重聽別人發(fā)言，學(xué)得也更扎實了。

三、批注教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標，不是為了批注而批注。教師在教學(xué)中要有意識地圍繞課文重點，學(xué)生感興趣的熱點、疑點和難點進行深入的研討、探究，進行批注指導(dǎo)。有的放矢，收放自如。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師出示的自學(xué)提示是：默讀課文，批注作者運用的寫作手法。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。學(xué)習(xí)《在炮兵陣地上》時，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫彭總的句子，抓住他的神態(tài)變化，批注變化原因及彭總是個怎樣的人。要進行批注式閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，適時批注，批注只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程。在學(xué)生特別想說的時候讓他寫下來，水到渠成滿足了他們表達自己看法的愿望。另外，在寫的時候要讓學(xué)生寫出真情實感，不能說空話套話。因此在批注時要巧妙安排切入口，精心設(shè)計話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。

（二）給足學(xué)生獨立思考批注的時間 學(xué)習(xí)應(yīng)該動腦又動手，手腦并舉才會有創(chuàng)造。批注是一種需要動手的表達方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。如果匆匆而就，其表達就難免膚淺、草率。筆者在教學(xué)中根據(jù)文本的難易程度讓學(xué)生在有所感悟處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處深入思考，還有些批注需要學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，進行邏輯思維訓(xùn)練。因此，在課堂上要給學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時間。就一般情況而言，每篇課文學(xué)生大約需要10到15分鐘的時間。在學(xué)習(xí)批注方法的初期，學(xué)生的速度較慢，但磨刀不誤砍柴功，讀得細，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較易，可根據(jù)學(xué)生實際情況縮短批注時間。像《跳水》、《挑山工》、《鳥的天堂》這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學(xué)生的獨立思考時間更要充分。

（三）注重交流及反饋

教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進展情況，安排學(xué)生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學(xué)生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生對文本的理解進一步地深入。批注的機會對于每個人都是均等的，人人都有發(fā)展，都有提高，避免了少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人聽的弊端。而且學(xué)生在批注過程中思考更有深度，表述更有條理。

（四）充分利用略讀課文進行批注訓(xùn)練

“略讀課文是學(xué)生在課堂進行閱讀實踐的材料之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和方法加以運用。”②許多閱讀課文都是不可多得的精品文，教師切不可放棄這閱讀訓(xùn)練的好機會。《鳥的天堂》、《烏塔》、《漫談溝通》等等這樣的略讀課文完全可以在學(xué)完本單元課文后放手讓學(xué)生進行批注訓(xùn)練，既進行了語言的積累，又鞏固了批注方法。實驗教材第十冊的第四單元有兩篇講讀課文：《義犬復(fù)仇》、《金色的腳印》。這兩篇講讀課文寫的都是人與動物之間的感人故事，通過批注式閱讀，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到軍犬文爾內(nèi)的無限忠誠，感受到人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，并在周記當中談到了這種情感給自己帶來的震撼。隨之而來的閱讀課文《母愛》同樣描寫了發(fā)生在人與動物之間真實感人的故事，在極度缺水的沙漠地區(qū)，一頭瘦骨嶙峋的老牛把以死抗爭得來的水給自己的孩子，表現(xiàn)出母愛的偉大。從整套書的內(nèi)容安排來看，講讀課文和閱讀課文有其延續(xù)性，學(xué)生在批注時，自然而然的抓住描寫老牛的語句，尤其重點批注了一些關(guān)鍵詞語“掙脫韁繩”、“強行闖入”、“不肯挪動半步”、“慈愛地看著”。這些詞語直入人心，學(xué)生在旁批注“偉大的母愛”，“孩子的需求勝于自己生命”。通過對閱讀課文的批注，學(xué)生的批注方法得以鞏固。

（五）注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性 1.層次性

指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進的過程。應(yīng)從講讀課文延伸到略讀課文，從課文延伸到實踐活動中的短文再到單元測驗中的短文。從課內(nèi)延伸到課外，由簡單到復(fù)雜。從字詞句擴展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧，從遣詞造句到分析作用，領(lǐng)會含義。要求不斷提高，學(xué)生能力便不斷加強。

2.差異性

閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息?！芭⑹介喿x屬于主觀式解讀”③，每個人的經(jīng)歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結(jié)果也是千差萬別的。這是種具有很強的個性化的活動。批注閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。保護絢麗多彩的個性，不能壓抑甚至抹殺個性。其實，學(xué)生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，學(xué)生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，不同的學(xué)生批注的質(zhì)量并不相同。如：學(xué)生對《木笛》一課中“朱丹輕輕走進屋，小心地從絨套種取出木笛?！币痪渲械摹靶⌒牡亍庇胁煌潭鹊睦斫?，有的同學(xué)批注：“很從容、輕松。”這種理解明顯有偏差。有的同學(xué)批注：“愛惜樂器，喜歡木笛。”這種理解無明顯錯誤，但比較淺顯。還有的學(xué)生聯(lián)系上文理解批注“對本次考試很在意、很重視?！崩斫獾竭@個程度，也就對下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動而深感痛惜卻暗暗敬佩。雖然經(jīng)過了一學(xué)期的批注訓(xùn)練，學(xué)生因自身情況的不同仍然有較大的差異，教師不可急于求成，要尊重學(xué)生間的差異，通過適當?shù)挠?xùn)練，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3.持續(xù)性

教師要用各種教育技巧督促學(xué)生對于批注持之以恒，不斷激發(fā)熱情，直至自然成習(xí)慣。一般可采用上課抽查，經(jīng)常組織交流，定期組織檢查等。通過形式多樣的活動，采用必要的激勵機制，讓學(xué)生愿去做，想去做，并努力做好。筆者在課上巡視學(xué)生的批注狀況時，經(jīng)常針對不同的批注狀況稱贊到：“你的字跡很工整。”“你的重點詞抓得很準確。”“你思考的角度很新穎?！薄澳愕恼Z言很簡潔。”“你這一處批得很準確?！??學(xué)生聽到這樣的鼓勵，信心倍增，有了堅持下去提高能力的美好愿望。

批注式讀書法不僅現(xiàn)在對學(xué)生提高閱讀能力很有幫助，對未來的閱讀同樣實用。即使脫離了筆，這種寬廣，深度的思維方式還會繼續(xù)。大語文教育觀認為，一個人的語文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后，依然要讀書看報或上網(wǎng)，閱讀活動幾乎天天進行。這種閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，閱讀批判、閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。教師要為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質(zhì)量。這樣的個性化閱讀才能幫助學(xué)生將來成為有獨特個性的創(chuàng)造型人才。??

批注式閱讀是真正有效的閱讀，它依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質(zhì)。批注是形式，用心是根本；批注是手段，促進用“心”閱讀是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)給課文批注這種“動筆墨”閱讀的方法，在老師的幫助下主動的應(yīng)用語言，通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，在理解、分析、概括、評價等能力層面去展開閱讀，促進了主動學(xué)習(xí)、主動探究的實現(xiàn)，逐步提高了對課文理解的深度，提高了感悟、欣賞和評價的能力，健全了人格，培養(yǎng)了學(xué)生細心閱讀、讀思結(jié)合的良好的閱讀個性品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué) 注釋

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)批注式閱讀探究

小學(xué)語文教學(xué)批注式閱讀探究

時間：2010-6-23 15:07:13 點擊：1239

核心提示：本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對小學(xué)語文教學(xué)中分階段批注式閱讀的方法進行了探究。...內(nèi)容摘要:

本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對小學(xué)語文教學(xué)中分階段批注式閱讀的方法進行了探究。批注式閱讀要注意以下幾個方面：課上要明確批注目的及目標；給足學(xué)生獨立思考、批注的時間；注重交流及反饋；充分利用略讀課文進行批注訓(xùn)練；注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性等。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 批注式閱讀 方法 探究

一、批注式閱讀的基本含義

閱讀在語文教學(xué)過程中有著非常重要的意義，它對于人的人生態(tài)度和價值觀的形成具有巨大作用。《語文課程標準》“關(guān)于閱讀”的說明是這樣的：閱讀是收集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀能力包括感受能力、理解能力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認真讀書的人都能體會到：有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠對話”。而課文批注恰恰可以對這一過程的實現(xiàn)起到有效的促進作用。

批注，簡單地說，指在閱讀過程中及時把批語、評論、心得、疑問、警句、注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱讀中思考，增強讀書時的感受力，把握讀物的主要內(nèi)容，開拓剖析作品的思路，提高表達能力，與作者進行對話。

“批注式閱讀的特點是：‘意（批注）隨文（文本）生’。”①通過一邊閱讀一邊點評把讀、想、記緊密的結(jié)合在一起。這種讀寫結(jié)合的方法，從古至今都用得十分普遍。宋代理學(xué)家朱熹把這種讀書法稱為“標記閱讀法”，它是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

語文教學(xué)意義上的批注類似于評點式的讀書筆記，是讀者根據(jù)自己的知識背景和個體經(jīng)驗去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。它不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是合作交流語言運用、字斟句酌地表情達意的言語實踐過程，最能見出個性和才情。

如果把這種方法應(yīng)用于具有一定閱讀水平的小學(xué)生，就會解開很多小語教學(xué)中的難題。批注對于小學(xué)生，不僅僅是點評別人的作品，而更重要的是會大大提高小學(xué)生的語言理解水平和應(yīng)用能力，極大地發(fā)展思維能力。因為批注的過程是一個文本發(fā)出刺激→學(xué)生接受→進行內(nèi)化→做出對文本再創(chuàng)作，表達反應(yīng)的心理過程。它不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過程，更是用精當文字進行創(chuàng)造性對話的過程。將批注引入語文教學(xué)是新課標的需要。鑒于此，筆者認為教師可以通過教會小學(xué)生批注來提高學(xué)生解讀文本的能力。

批注的種類一般有三種，常規(guī)式批注、特殊式批注、自由式批注。常規(guī)式批注指學(xué)生每讀一篇課文，都要對課文的詞語知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色及中心思想等加以分析、理解，寫上批注。特殊式批注指學(xué)生根據(jù)課文的特點，先自讀思考題，然后根據(jù)思考題來閱讀課文，做出簡明的批注。自由式批注指學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，總會遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個問號也可以。批注的內(nèi)容包括對詞語的具體理解、評價、辨析，對特殊句式，如反問句、設(shè)問句的辨析，對重點句或段落的體會，對某個標點的特殊用法或個別標點的特殊含義，比如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義的理解，對文章結(jié)構(gòu)等寫作方面的問題的體會及對課題的分析等。

批注的符號比較隨意，一般不對學(xué)生做生硬要求。教師可做簡單介紹，由學(xué)生自己做選擇。如：“～～～”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹稹比Γ蓸嗽谖恼碌闹攸c詞下面。“——”直線，可標在文章中需要著重領(lǐng)會，加深記憶、理解的語句下面?！埃俊币蓡柼枺迷谟幸蓡柕恼Z句末尾?！啊?、“/”分開號，用來劃分段落與層次。

批注的地方一般在書頁正文的上面、下面或是兩邊空白的地方，也可在行間或文章最后結(jié)尾處。

二、分階段教會學(xué)生批注方法

第一階段：講清含義，初步試批，交流反饋。

在小學(xué)高年級段，學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法，什么叫批注，批什么內(nèi)容？在哪批？怎么批？這些最基本的問題教師要在批注前給學(xué)生一一講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實驗教材，第一課的課文是詩歌《我們愛你，中國》。詩歌這種體裁的課文內(nèi)容批注起來有其特殊性，所以不適合作試批的對象，斟酌一番，決定以第二課寫事文章《拐杖》為例，教學(xué)生批注。《拐杖》主要寫了“我”為丈夫買拐杖，無意拄著拐杖走，被一位小姑娘當作“腿腳不方便的人”，一路上受到關(guān)照的事，表現(xiàn)了小姑娘關(guān)愛他人的好品質(zhì)。文中有許多關(guān)于小姑娘的語言、動作、神態(tài)的描寫，內(nèi)容淺顯易懂。教師在學(xué)生初讀課文后，出示自學(xué)提示：默讀課文，畫出描寫小姑娘的語句，在旁邊批注自己的理解和感受。學(xué)生們埋頭讀書，教師在行間巡視時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批注五花八門，對“從人群中拽了拽我的衣服，說‘阿姨，您坐這個位子。’”這一句話的批注就各不相同，有語言羅嗦的：“我從這句話可以看出???！庇欣斫獠坏轿坏模骸靶」媚锵胍粫约鹤^去。”有表述太籠統(tǒng)的：“她是好孩子?！钡鹊取Ｃ鎸@種情況，教師為保護學(xué)生的積極性，不做任何評判，只是將幾種典型批注用實物投影展示出來，讓學(xué)生自己看一看規(guī)范的批注應(yīng)該是什么樣子。當然，通過對一課書的批注，就要求學(xué)生規(guī)范批注是不現(xiàn)實的，此后，教師又通過指導(dǎo)學(xué)生批注《北京老人》、《記金華雙龍洞》、《貓》、《買小狗的小孩》等十余篇課文，逐漸使學(xué)生能夠用比較簡練的語言抓住重點詞按老師要求去批注。

第二階段：擴充批注時段，鼓勵多角度去批注。

在第一階段，教師只在深入理解課文的第二課時帶領(lǐng)學(xué)生批注，在學(xué)生已經(jīng)比較熟練掌握批注方法后，可將批注時段擴大范圍，在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標注出來。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！辟|(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問和困惑，尤其是當文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑問和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時記錄，以便作進一步的分析研究，確定自己的批判恰當與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點滴疑問或不同的見解表達出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時的口頭質(zhì)疑中，學(xué)生的參與度不夠，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實效性。例如：學(xué)習(xí)《白楊》前，學(xué)生在書上批注疑問：“文章開頭為何有環(huán)境描寫？這和描寫白楊有什么關(guān)系？”“作者寫白楊為什么用寫人的詞語？”這些有質(zhì)量的質(zhì)疑恰好也是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。不僅在第一課時，學(xué)生學(xué)完課文后，對課文的正確理解上有了一定的認識，思想情感都有了很大提高和深化，這時趁熱打鐵，深化批注，既是對原文批注的補充、鞏固和提高，又能檢查其閱讀效果，提高閱讀能力。例如：學(xué)生在學(xué)完《軍神》后批注到：“這需要多么大的毅力呀！真是個極不平凡的人！”“如果我能有他的一半精神，學(xué)習(xí)上的許多問題就將迎刃而解了。”

同樣的內(nèi)容，批注的角度不同，也會呈現(xiàn)出不同的精彩。例如：《桂林山水》一課，既可以從寫作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，結(jié)構(gòu)特點，也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內(nèi)容入手，寫體會及理解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去批注，尊重了學(xué)生理解文本的差異，又訓(xùn)練了思維的廣度。

第三階段：掌握不同體裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精準性。

經(jīng)過前兩個階段的批注訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗，掌握了一定的批注技巧，見識了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過的寫人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《愛的奇跡》、《買小狗的小孩》、《深山風(fēng)雪路》、《在炮兵陣地上》??。說明文有《只有一個地球》、《蟬》等等。寫景的文章有《記金化雙龍洞》、《頤和園》、《慕田峪觀云?！贰ⅰ豆鹆稚剿?、《索溪峪的“野”》??。詩歌有《我們愛你，中國》、《長江之歌》等。經(jīng)過歸類，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)去批注，進入人物的內(nèi)心世界，體會作者要表達的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點去批注，體會作者觀察之細致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去批注，深入體會作者用詞之嚴謹，寫作手法之靈活。詩歌可抓住重點詞及誦讀技巧去批注，體會詩歌內(nèi)容的跳躍性，語言文字的音韻感及詩人豐富敏感的內(nèi)心世界。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點不同后，遇到新的課文不用老師指點，會目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。

在批注教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的最大問題就是批注的不到位，這體現(xiàn)在批注內(nèi)容的淺顯、用詞不準確或不知如何表達。如果教師能在生生交流、師生交流后提醒學(xué)生將新的收獲補充進批注內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺?！岸闻ⅰ辈皇菍W(xué)生在原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，也不是學(xué)生已有水平的簡單再現(xiàn)，而是在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展，有意識地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨特之處，開闊思路，豐富批注內(nèi)容。常此以往，學(xué)生的理解力、表達力、概括性將得到很大的提高。例如：《木笛》一課中有這樣一句話：“聽了這句話，朱丹的眼中頓時涌出苦澀的淚水??”，因受自己的理解水平限制，學(xué)生只批注道：“沒被錄取，心情沉痛?！睂W(xué)生與老師交流后才得知，他內(nèi)心的苦楚不僅是因為個人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難同胞紀念日而悲痛。學(xué)生經(jīng)點撥對課文理解得更深了，此時我要求學(xué)生將新的收獲補充進去。幾課下來，學(xué)生的思考有了方向性，更注重聽別人發(fā)言，學(xué)得也更扎實了。

三、批注教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標，不是為了批注而批注。教師在教學(xué)中要有意識地圍繞課文重點，學(xué)生感興趣的熱點、疑點和難點進行深入的研討、探究，進行批注指導(dǎo)。有的放矢，收放自如。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師出示的自學(xué)提示是：默讀課文，批注作者運用的寫作手法。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。學(xué)習(xí)《在炮兵陣地上》時，教師出示的自學(xué)提示是：畫出描寫彭總的句子，抓住他的神態(tài)變化，批注變化原因及彭總是個怎樣的人。要進行批注式閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生不著要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉(zhuǎn)圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導(dǎo)致閱讀效率的降低。要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，適時批注，批注只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程。在學(xué)生特別想說的時候讓他寫下來，水到渠成滿足了他們表達自己看法的愿望。另外，在寫的時候要讓學(xué)生寫出真情實感，不能說空話套話。因此在批注時要巧妙安排切入口，精心設(shè)計話題，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。

（二）給足學(xué)生獨立思考批注的時間

學(xué)習(xí)應(yīng)該動腦又動手，手腦并舉才會有創(chuàng)造。批注是一種需要動手的表達方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。如果匆匆而就，其表達就難免膚淺、草率。筆者在教學(xué)中根據(jù)文本的難易程度讓學(xué)生在有所感悟處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處深入思考，還有些批注需要學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納、加工整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容明晰化、簡便化、形象化，進行邏輯思維訓(xùn)練。因此，在課堂上要給學(xué)生足夠的閱讀、思考表述的時間。就一般情況而言，每篇課文學(xué)生大約需要10到15分鐘的時間。在學(xué)習(xí)批注方法的初期，學(xué)生的速度較慢，但磨刀不誤砍柴功，讀得細，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較易，可根據(jù)學(xué)生實際情況縮短批注時間。像《跳水》、《挑山工》、《鳥的天堂》這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學(xué)生的獨立思考時間更要充分。

（三）注重交流及反饋

教師根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進展情況，安排學(xué)生先進行同桌間的相互交流或小組內(nèi)的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學(xué)生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生對文本的理解進一步地深入。批注的機會對于每個人都是均等的，人人都有發(fā)展，都有提高，避免了少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人聽的弊端。而且學(xué)生在批注過程中思考更有深度，表述更有條理。

（四）充分利用略讀課文進行批注訓(xùn)練

“略讀課文是學(xué)生在課堂進行閱讀實踐的材料之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識和方法加以運用?！雹谠S多閱讀課文都是不可多得的精品文，教師切不可放棄這閱讀訓(xùn)練的好機會?！而B的天堂》、《烏塔》、《漫談溝通》等等這樣的略讀課文完全可以在學(xué)完本單元課文后放手讓學(xué)生進行批注訓(xùn)練，既進行了語言的積累，又鞏固了批注方法。實驗教材第十冊的第四單元有兩篇講讀課文：《義犬復(fù)仇》、《金色的腳印》。這兩篇講讀課文寫的都是人與動物之間的感人故事，通過批注式閱讀，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到軍犬文爾內(nèi)的無限忠誠，感受到人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，并在周記當中談到了這種情感給自己帶來的震撼。隨之而來的閱讀課文《母愛》同樣描寫了發(fā)生在人與動物之間真實感人的故事，在極度缺水的沙漠地區(qū)，一頭瘦骨嶙峋的老牛把以死抗爭得來的水給自己的孩子，表現(xiàn)出母愛的偉大。從整套書的內(nèi)容安排來看，講讀課文和閱讀課文有其延續(xù)性，學(xué)生在批注時，自然而然的抓住描寫老牛的語句，尤其重點批注了一些關(guān)鍵詞語“掙脫韁繩”、“強行闖入”、“不肯挪動半步”、“慈愛地看著”。這些詞語直入人心，學(xué)生在旁批注“偉大的母愛”，“孩子的需求勝于自己生命”。通過對閱讀課文的批注，學(xué)生的批注方法得以鞏固。

（五）注重批注教學(xué)的層次性、差異性、持續(xù)性 1.層次性

指導(dǎo)學(xué)生使用批注，要有循序漸進的過程。應(yīng)從講讀課文延伸到略讀課文，從課文延伸到實踐活動中的短文再到單元測驗中的短文。從課內(nèi)延伸到課外，由簡單到復(fù)雜。從字詞句擴展到篇章、結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧，從遣詞造句到分析作用，領(lǐng)會含義。要求不斷提高，學(xué)生能力便不斷加強。

2.差異性

閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。“批注式閱讀屬于主觀式解讀”③，每個人的經(jīng)歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結(jié)果也是千差萬別的。這是種具有很強的個性化的活動。批注閱讀追求的正是這種可貴的差異，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。保護絢麗多彩的個性，不能壓抑甚至抹殺個性。其實，學(xué)生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，學(xué)生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，不同的學(xué)生批注的質(zhì)量并不相同。如：學(xué)生對《木笛》一課中“朱丹輕輕走進屋，小心地從絨套種取出木笛。”一句中的“小心地”有不同程度的理解，有的同學(xué)批注：“很從容、輕松?！边@種理解明顯有偏差。有的同學(xué)批注：“愛惜樂器，喜歡木笛。”這種理解無明顯錯誤，但比較淺顯。還有的學(xué)生聯(lián)系上文理解批注“對本次考試很在意、很重視?！崩斫獾竭@個程度，也就對下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動而深感痛惜卻暗暗敬佩。雖然經(jīng)過了一學(xué)期的批注訓(xùn)練，學(xué)生因自身情況的不同仍然有較大的差異，教師不可急于求成，要尊重學(xué)生間的差異，通過適當?shù)挠?xùn)練，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3.持續(xù)性 教師要用各種教育技巧督促學(xué)生對于批注持之以恒，不斷激發(fā)熱情，直至自然成習(xí)慣。一般可采用上課抽查，經(jīng)常組織交流，定期組織檢查等。通過形式多樣的活動，采用必要的激勵機制，讓學(xué)生愿去做，想去做，并努力做好。筆者在課上巡視學(xué)生的批注狀況時，經(jīng)常針對不同的批注狀況稱贊到：“你的字跡很工整。”“你的重點詞抓得很準確。”“你思考的角度很新穎?！薄澳愕恼Z言很簡潔?！薄澳氵@一處批得很準確。”??學(xué)生聽到這樣的鼓勵，信心倍增，有了堅持下去提高能力的美好愿望。

批注式讀書法不僅現(xiàn)在對學(xué)生提高閱讀能力很有幫助，對未來的閱讀同樣實用。即使脫離了筆，這種寬廣，深度的思維方式還會繼續(xù)。大語文教育觀認為，一個人的語文學(xué)習(xí)是貫穿終身的。學(xué)生走出學(xué)校后，依然要讀書看報或上網(wǎng)，閱讀活動幾乎天天進行。這種閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，閱讀批判、閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。教師要為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質(zhì)量。這樣的個性化閱讀才能幫助學(xué)生將來成為有獨特個性的創(chuàng)造型人才。??

批注式閱讀是真正有效的閱讀，它依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質(zhì)。批注是形式，用心是根本；批注是手段，促進用“心”閱讀是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)給課文批注這種“動筆墨”閱讀的方法，在老師的幫助下主動的應(yīng)用語言，通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，在理解、分析、概括、評價等能力層面去展開閱讀，促進了主動學(xué)習(xí)、主動探究的實現(xiàn)，逐步提高了對課文理解的深度，提高了感悟、欣賞和評價的能力，健全了人格，培養(yǎng)了學(xué)生細心閱讀、讀思結(jié)合的良好的閱讀個性品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

注：本文獲2007年北京市基礎(chǔ)教研中心小學(xué)教學(xué)論文評比一等獎。注釋

1.《語文教育民族化的一個嘗試》：孫立權(quán)，《東疆學(xué)刊》，2005年第1期。2.《教材說明》：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第十冊，北京教育科學(xué)研究院北京出版社，2006年第1版第6頁。

3.《語文教育民族化的一個嘗試》：孫立權(quán)，《東疆學(xué)刊》，2005年第1期延邊大學(xué)《東疆學(xué)刊》編輯部。

參考文獻

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10.《小學(xué)語文教學(xué)手記》：徐家良、陳留美主編，上海教育出版社，1998年11月第1版。

第三篇：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談

小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談

摘 要：閱讀是學(xué)生走進文本的過程，要尊重學(xué)生的個體閱讀體驗，學(xué)生在閱讀中做批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；方法；指導(dǎo)；評價

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀是學(xué)生走進文本的過程，為了讓學(xué)生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養(yǎng)，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領(lǐng)

首先要教給學(xué)生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學(xué)生掌握批注的要領(lǐng)。認識并學(xué)會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規(guī)范使用，對自己認為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用符號標記。其次在閱讀中要給學(xué)生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生閱讀個體的創(chuàng)造性，增進理解或拓展視野，要敢于對文本內(nèi)容、價值取向提出質(zhì)疑。

二、做好批注指導(dǎo)

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學(xué)生的預(yù)習(xí)批注。第二次是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在基本把握文本的內(nèi)容、主旨后進行的批注。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題或?qū)W生感興趣的疑點、難點進行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導(dǎo)以及學(xué)生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結(jié)和反饋，帶動學(xué)生深入領(lǐng)會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學(xué)生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學(xué)生的靈魂注入精神營養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評價

以此考查學(xué)生在閱讀和批注中學(xué)習(xí)目標的達成度。學(xué)生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學(xué)生個體閱讀體驗為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個性化評價?？筛鶕?jù)學(xué)生的個體差異、特點而設(shè)定不同的評價標準。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與并展示，經(jīng)常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導(dǎo)學(xué)生與老師和同學(xué)交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發(fā)成功的情感體驗。

語文教學(xué)要把閱讀與批注有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

聶曉艷.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].黑河教育，2014（03）.

第四篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛上語文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個人的價值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛上語文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點我個人認為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們在課堂上盡情地發(fā)表意見，擺脫教師的束縛，更沒有了老規(guī)矩的限制，可以這么說，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無窮無盡的樂趣，試問誰不會喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點語句、重點段落，批詞語、批句子、批標點、以及文章的語言特點、作者的寫作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)。“批注式教學(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補不足。其實，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說到這里，我要給大家講一個真實的例子：一次語文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂呵呵地對我們說：“今天，讓我們大家來交流一下，交流什么呢？說一說你心目中的好老師是怎樣的？大家要實話實說，不要怕得罪老師。誰說的言不由衷，老師就會從你的眼睛里看到欺騙?！苯又蠋熡终f：“我們大家來做評委，比一比評一評，看誰講的內(nèi)容情感最真實，語言最流暢！”聽了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認真得在心里梳理自己要交流的語言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍天的主人，在藍天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛上語文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅信我們這一代少年，一定會乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識，為建設(shè)美麗、富強的社會主義新中國貢獻力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹強

第五篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)

“批注式教學(xué)”給我的感受

六年二班崔玉美

試問，學(xué)生喜歡什么？學(xué)生又向往什么呢？我們喜歡快樂，我們向往自由。不論是玩耍還是學(xué)習(xí)，我們都想擁有一個自由的空間。

不過，以前的教學(xué)方式太古板了！總是老師一味地講，學(xué)生無聊地記，這樣，記住的知識不知其意，又怎能靈活運用呢？何況，老師一直講，一點激情也沒有，仿佛是催眠曲，難怪學(xué)生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺。如果一直這樣的話，“天才”早晚都會變成“白癡”的。

所以，出現(xiàn)了今天的“批注式教學(xué)”。何為“批注式教學(xué)呢？”那就是在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生對課文進行批注，也就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的智慧，理解課文的內(nèi)涵，然后交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L補短，互相學(xué)習(xí)，既增進了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學(xué) ”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在知識的海洋中遨游，汲取知識的營養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運用自己學(xué)到的知識，讓大腦更加勤勞。

多好的教學(xué)方式呀，“批注式教學(xué) ”讓我們愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。我堅信“批注式教學(xué)”一定能帶領(lǐng)我們走向成功，讓我們實現(xiàn)自己的遠大理想。

指導(dǎo)教師： 鄭樹強