第一篇：語文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)?語文》中指出：“語文應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！憋@然，新課程改革要求語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學(xué)實施中落實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來談具體的實施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

二、高中語文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準(zhǔn)備

任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。

1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或?qū)μ骄炕顒硬桓信d趣都會影響探究活動的開展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動曲折波瀾式前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識的準(zhǔn)備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學(xué)科的探究活動與科學(xué)學(xué)科的探究活動略有不同，具有學(xué)科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識積累會直接影響探究的質(zhì)量。相對于毫無準(zhǔn)備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，語文學(xué)科的課堂教學(xué)中開展探究活動必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準(zhǔn)備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動開展就愈順暢。

（二）探究過程

探究過程是探究式課堂教學(xué)活動的主體。語文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個環(huán)節(jié)來進行，即設(shè)問——究問——答問。當(dāng)然，一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問。設(shè)問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r，可先從學(xué)生的身邊說起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌缓筇岢鼍唧w問題。設(shè)問形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設(shè)計也應(yīng)具備科學(xué)性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設(shè)計成由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問。究問即探究問題的過程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學(xué)科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結(jié)論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨?？試談?wù)勀愕目捶?。?/p>

針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對探究活動過程的一個總結(jié)，讓學(xué)生對設(shè)問、答問的情況進行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報告，根據(jù)問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學(xué)科的特點又決定了語文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經(jīng)驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，還可以有圈點評注法等等。

（四）探究形式

探究活動的組織形式可以依據(jù)問題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨立自主探究，或者集體討論?？傊茏屘骄炕顒禹樌_展并能有所結(jié)論就達到活動的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第二篇：構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式[范文模版]

構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式

隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究的展開與深入，形形色色的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般地大量涌現(xiàn)，并對教學(xué)實踐和教學(xué)理論產(chǎn)生了廣泛影響。根據(jù)其所依據(jù)的心理學(xué)理論，可將這些課堂教學(xué)模式大致分為四個類型：認知加工模式、人格發(fā)展模式、社會交往模式、行為控制模式。認知加工模式以認知心理學(xué)的信息加工理論為基礎(chǔ)，著眼于知識的獲得和智力的建構(gòu)；人格發(fā)展模式體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的人的潛力挖掘和人格全面發(fā)展的觀念，更著重于教學(xué)中的非智力（或非理性）因素的作用；社會交往模式以社會心理學(xué)的互動理論為基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)中的人際關(guān)系調(diào)整，著眼于學(xué)生的社會性和品格發(fā)展；行為控制模式則體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)“刺激—反應(yīng)”的原理，側(cè)重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。也有學(xué)者根據(jù)對知識類型的劃分，認為教學(xué)模式大體可劃分為三種類型：技能操作教學(xué)模式、情感發(fā)展教學(xué)模式和問題教學(xué)模式。而“現(xiàn)代意義上的語文教學(xué)模式，是1924年語文學(xué)家黎錦熙在《新著國文教學(xué)法》中首次提出的——三段六步（理解：預(yù)習(xí)、整理；練習(xí)：比較、應(yīng)用；發(fā)展：創(chuàng)作、活用）。我國新時期語文教學(xué)呈開放姿態(tài)，模式五花八門，諸如發(fā)現(xiàn)式、問題式、自學(xué)式、領(lǐng)悟式，還有五步讀法，三段訓(xùn)練法等等?！保?2）語文探究式教學(xué)模式雖然是一種相對較新的教學(xué)模式，但任何一種新的教學(xué)模式理念都有其理論背景或來源，絕不會憑空產(chǎn)生，《中庸》就明確提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、名辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)理論，這一理論概括得很簡明、精辟，強調(diào)了學(xué)生個人能動的學(xué)習(xí)、思考、實踐，很有探究式學(xué)習(xí)的味道。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國實用主義教育家杜威提出的“暗示、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”五步問題教學(xué)法就是探究式教學(xué)模式的雛形。問題教學(xué)法因注重問題研究、聯(lián)系實際、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而于本世紀(jì)初在歐美風(fēng)靡一時，并傳入蘇聯(lián)和中國，但后來由于未能給學(xué)生以科學(xué)知識，在30年代遭到尖銳批評而衰弱。然而，當(dāng)代各國對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問題教學(xué)的合理性??布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢，現(xiàn)在在美、法等國探究式教學(xué)法都很流行。在我國，80年代葉圣陶先生也說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自力研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！薄疤骄俊l(fā)現(xiàn)”是現(xiàn)代多種教學(xué)模式的主題。不管是“發(fā)現(xiàn)法”、“過程式”、“開放式”、“問題教學(xué)法”等雖說角度不一，目標(biāo)不一，適用范圍各異，但都包含“探究”的因素。小學(xué)語文探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)的過程，因此學(xué)習(xí)的過程，既是一個認知過程，又是一個探索體驗過程，學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲蓄——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——創(chuàng)造”，教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“提出問題——探究——發(fā)現(xiàn)新問題——再探究”的過程。可見，小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)模式還是以探究發(fā)現(xiàn)為主題的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)模式設(shè)計中，薩奇曼設(shè)計的探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育意義上的特征，其主要設(shè)計如下： 選擇課題。教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個令人困惑的事件，興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋求答案。向全班解釋探究的程序。向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個學(xué)生。收集相關(guān)的資料。學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時，可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個學(xué)生提問，可以持續(xù)提問直至滿意。

形成理論，描述因果關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學(xué)生通過實驗或參考其他資料檢驗?zāi)骋焕碚?。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾椤９膭顚W(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

說明規(guī)則，解釋理論。某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進行討論。

分析探究過程。最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。上述步驟對我們語文探究式課堂教學(xué)很有啟發(fā)，參照他們所提出的模式，筆者對此進行適當(dāng)改進。

小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)怎么去探究，這個問題的基本思路是：遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。一般操作程序可分為四大步：激題引趣自學(xué)探究——萌發(fā)探究意識、解疑導(dǎo)撥合作探究、明理強化實踐探究——提高探究能力、激勵評價引深探究——釋放探究潛能。具體實施流程為：提出問題——確立課題——探索研討——成果展示——總結(jié)評價——課后延伸。下面以一篇閱讀課文人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》為例，具體來談一談。

提出問題：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題重要”。學(xué)習(xí)是學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成一種 “學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)提倡“學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問?！碧骄渴浇虒W(xué)的核心是對“問題”的探究，知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華。對探究的問題來說，學(xué)生提出那當(dāng)然好，而且在教學(xué)中也必須有意識地重視培養(yǎng)學(xué)生提問，質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問題來之后，才能組織探究式學(xué)習(xí)活動。相反的，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的辦法是教師設(shè)置問題情境并引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。如果這樣的程度也不容易達到，就完全可以由教師直接提出探究知識過程的問題，根據(jù)別人提出的問題，學(xué)生也完全可以進行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動，而且只要學(xué)生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。真正的學(xué)生探究活動整個地就是由問題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學(xué)生自己提出來的。但必須重視學(xué)生所提出的問題，不能說與我主題無關(guān)，我們不討論。特別要保護好問問題的心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧、有知識價值的、材料豐富的、有多種選擇可能和有探究、表現(xiàn)創(chuàng)造機會的學(xué)習(xí)環(huán)境，清除學(xué)生的心理重壓，讓學(xué)生心理自由，使學(xué)生敢問、樂問、會問。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，學(xué)生的心理很不安全，不敢舉手發(fā)言，怕被老師笑或責(zé)罵，所以教師師要有民主意識，不要怕被問倒，不要怕打亂原有的教學(xué)秩序。教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其是以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾經(jīng)是笨孩子，更要記住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”敢問是一個起點，凡是學(xué)生能自己提問的，決不先問，盡可能得給學(xué)生一些思考時間、活動時間和自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程，并不斷地體驗成功的快樂從而使學(xué)生樂問。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境（情境即情形、景象、境地的組合，即課堂的場景和學(xué)習(xí)氛圍。）引導(dǎo)學(xué)生會問。教師應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。例如在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》這課教學(xué)時，教師先用多媒體出示古代和現(xiàn)代、國外和國內(nèi)有關(guān)友誼情景的動畫小故事，特別是國外的則以馬克思和恩格斯為例（在展示時強調(diào)突出），并出示課題“偉大的友誼”。通過動畫小故事讓學(xué)生知道那是“友誼”。并請學(xué)生自己說說自己了解的“友誼”，可以舉一些身邊的友誼實例。教師用多媒體展示事先做好的同學(xué)身邊的一些“友誼”實例。學(xué)生處于這樣的情境中，通過觀察比較自然會很快提出“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的呢？”這一核心問題。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的教學(xué)策略很多，應(yīng)因文而異。教學(xué)一些知識性課文，可以讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家的角色，在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己感興趣的研究問題：教學(xué)一些寫景的課文可以設(shè)計活動，如讓學(xué)生當(dāng)解說員，設(shè)想一下自己要解決什么問題；教學(xué)一些說理性強的文章，可以讓學(xué)生充當(dāng)正方、反方辯論員，提出自己的辯題，等等?？垲}質(zhì)疑，自己閱讀尋疑等是最基本、最經(jīng)常的方法，也是比較有效的方法。

確立課題 ：

不同的文體有不同的探究方向，甚至同一文本也有許多問題值得探究，但每一個探究問題的價值卻并不是一樣的。到底選擇一個怎樣的問題作為課題來探究呢？問題要與主題相關(guān)，一定要有啟發(fā)性和可思考的空間。

特別要注意的是問題是開啟學(xué)生心智的鑰匙。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中并不是所有問題都有如此功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設(shè)問，學(xué)生只是簡單的一問一答，那么問題再多，也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認知與情感發(fā)展上的矛盾的問題，才能使學(xué)生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想火花，求得真知與真情的深層感悟。同時問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”。若問題超出學(xué)生的原有知識水平，思想認識水平等相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強開展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問題的難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。什么是最近發(fā)展區(qū)呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為，兒童認知的發(fā)展有兩個水平。第一個水平，是不需要任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度，通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認知發(fā)展的第二個水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基指出，教學(xué)的最有效的功能就在于推進兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動，才能取得最佳的教學(xué)效果。

還以人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》為例，學(xué)生通過閱讀課文可能會提出：什么是友誼？馬克思是誰？恩格斯是誰？他們是什么關(guān)系？為什么說是偉大的友誼，友誼有不偉大的嗎？馬克思和恩格斯友誼為什么說是偉大的等等問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，集中相關(guān)問題，提出于主題相關(guān)，有啟發(fā)性和可思考的空間的核心問題——為什么說馬克思和恩格斯友誼是偉大的。確立課題——小議“偉大的友誼”。學(xué)生從書上找到兩個重點句體現(xiàn)友誼之偉大。（1）他們討論各種政治事件和科學(xué)問題一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。（2）馬克思和恩格斯互相關(guān)懷是無微不至的，他們時時刻刻設(shè)法給對方以幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。再要求學(xué)生聯(lián)系身邊的“友誼”來理解馬克思和恩格斯友誼的偉大，深層次理解“友誼”。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對一些確有探究價值的問題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個人探究與合作探究的方式就自己的課題進行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報告、活動總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學(xué)生進行個體的自主學(xué)習(xí)活動，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。

首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無疑對傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學(xué)生個性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個體差異性，照顧到個體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認為，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵作用。在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺（基本目標(biāo)）：找出重點句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來說。教學(xué)過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個個性化的活動過程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過多樣豐富的交往，促進學(xué)生社會適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個-個、組-組、個-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動態(tài)進行綜合分析，及時給予輔導(dǎo)和點撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個、六個人。采用自動尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫栴}的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是教師和學(xué)生面對面切不可搞成問答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話，答辯，爭論，教師只需要在關(guān)鍵處點撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會文中的思想感情。

就整個過程看：學(xué)生要學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會嘗試，這個過程對探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多等問題。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，教師要對學(xué)生自學(xué)中提出的問題進行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對一些確有探究價值的問題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個人探究與合作探究的方式就自己的課題進行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報告、活動總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學(xué)生進行個體的自主學(xué)習(xí)活動，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無疑對傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學(xué)生個性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個體差異性，照顧到個體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認為，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵作用。在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺（基本目標(biāo)）：找出重點句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來說。教學(xué)過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個個性化的活動過程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過多樣豐富的交往，促進學(xué)生社會適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個-個、組-組、個-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動態(tài)進行綜合分析，及時給予輔導(dǎo)和點撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個、六個人。采用自動尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫栴}的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是教師和學(xué)生面對面切不可搞成問答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話，答辯，爭論，教師只需要在關(guān)鍵處點撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會文中的思想感情。

就整個過程看：學(xué)生要學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會嘗試，這個過程對探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多等問題。

成果展示 ： 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的探究結(jié)果共享的過程。它具有強化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再探究的作用。在展示中，反對的、贊成的都會拿出自己的依據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學(xué)生的資源再次共享各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交換的機會，從而得到提高。在《偉大的友誼》中，各小組派代表發(fā)言。如：“生：我們小組從電腦資料庫里查到這么一個資料：馬克思、恩格斯共同編寫《神圣家族》一書。恩格斯只寫了幾頁，其余都是馬克思寫的，但馬克思卻將恩格斯的名字寫在前面。從這兒可以看出馬克思無私幫助恩格斯，他們互相關(guān)懷是無微不至的，馬克思所做的一切都是為了朋友，不為名利，這是常人難以做到的，所以我認為他們的友誼是偉大的。生：我們小組10位同學(xué)在學(xué)校圖書館借到了幾本關(guān)于馬克思、恩格斯的書，在《中外名人故事》一書中有一段描寫最能說明他們時時刻刻設(shè)法給對方幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。我讀給大家聽聽：馬克思答應(yīng)給《紐約每日論談》寫通訊報道，有一段時間馬克思從事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就幫馬克思寫報道，給報社寄去。從這段描寫中我們可以看出不僅恩格斯幫助馬克思，馬克思也幫助恩格斯。因為他們有共同的理想，共同的事業(yè)，共同的追求，他們的心緊緊連在一起，所以我覺得他們的友誼真?zhèn)ゴ?。生：我代表我們小組發(fā)言，剛才有兩組同學(xué)都說了自己收集到的資料，我想補充不同說法，前天，我上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上介紹說恩格斯在軍事、生物學(xué)上有很深的造詣，為幫助馬克思，他的文章都沒有機會發(fā)表。他逝世20年后，馬克思主義研究會才把他的文章整理發(fā)表，我很感動，我覺得他們的感情是最無私的，最崇高的。”

總結(jié)評價 ：

這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與給予充分肯定，又要得出結(jié)論，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一步可由老師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，老師補充。教師評價應(yīng)有點有面，注意照顧到不同層次的學(xué)生，要以表揚為主，肯定學(xué)生的點滴進步，讓每一個學(xué)生都能享受成功的喜悅。但畢竟小學(xué)生還處于發(fā)展智力、增長知識的前沿時期，自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力還有待訓(xùn)練提高，所以評價還應(yīng)注意指出不足，明確今后的努力方向，也可做一些知識補救性的工作。在《偉大的友誼》的教學(xué)中，教師充分肯定了學(xué)生的成果，表揚了學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言，不僅會廣泛收集信息，還會把這些信息歸納、處理為己用，表現(xiàn)非常好。并在一段抒情舒緩的音樂聲中教師講述一段感人的故事：馬克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到編寫《資本論》最后兩卷工作中，他夜以繼日地抄寫、整理、補充、完善。幾次累的病倒了，他仍然堅持不懈地用了近十年時間才得以完成。他這樣做是為了自己嗎？（不是）為誰？（為馬克思）對呀！是為了馬克思，為共產(chǎn)主義解放事業(yè)！如此艱辛繁重的勞動，是為了別人而做，可恩格斯卻說“我很高興，這時候我又和我的老朋友在一起。”多么無私的幫助，多么崇高的感情！這不是普通人能做到的。他們的事業(yè)是偉大的，他們的友誼也是偉大的！并留下新問題，我們身邊有沒有偉大的友誼呢？可以通過父母、親戚或鄰居了解。如果有，請編入你的“信息小報”。教師衷心希望學(xué)生們擁有友誼，一份“偉大”的友誼。

課后延伸： 這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，這步有兩個作用：一是課內(nèi)沒能完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)；二是提高要求進一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語文學(xué)習(xí)更為深入。最終目的是讓學(xué)生掌握探究方法，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成生活的第一樂趣。所以在一篇課文的最后，教師應(yīng)設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐活動中，學(xué)生要解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。仍以人教版語文《偉大的友誼》為例，課后要求學(xué)生把在課前，課上掌握到的大量信息歸納，整理，記在信息本上，組織信息本展覽。并以“友誼”為主題編寫一期“信息小報”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，讓學(xué)生獨立編報，自己寫作，自己設(shè)計版圖，自己抄寫，自己擔(dān)任美工。小報內(nèi)容可以摘抄有關(guān)友誼的格言，有關(guān)友誼的小故事等等。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進探究式課堂教學(xué)的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。”也就是說，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使之體驗更多科學(xué)探究的樂趣。

第四篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學(xué)猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測試反饋

第四階段是：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。

第五篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

該課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題 第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學(xué)猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。

（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結(jié)，測試反饋

第四階段是：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對本課的學(xué)生小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。