第一篇：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式[范文模版]

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式

隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究的展開(kāi)與深入，形形色色的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般地大量涌現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論產(chǎn)生了廣泛影響。根據(jù)其所依據(jù)的心理學(xué)理論，可將這些課堂教學(xué)模式大致分為四個(gè)類(lèi)型：認(rèn)知加工模式、人格發(fā)展模式、社會(huì)交往模式、行為控制模式。認(rèn)知加工模式以認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論為基礎(chǔ)，著眼于知識(shí)的獲得和智力的建構(gòu)；人格發(fā)展模式體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的人的潛力挖掘和人格全面發(fā)展的觀念，更著重于教學(xué)中的非智力（或非理性）因素的作用；社會(huì)交往模式以社會(huì)心理學(xué)的互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的人際關(guān)系調(diào)整，著眼于學(xué)生的社會(huì)性和品格發(fā)展；行為控制模式則體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)“刺激—反應(yīng)”的原理，側(cè)重于學(xué)生行為習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。也有學(xué)者根據(jù)對(duì)知識(shí)類(lèi)型的劃分，認(rèn)為教學(xué)模式大體可劃分為三種類(lèi)型：技能操作教學(xué)模式、情感發(fā)展教學(xué)模式和問(wèn)題教學(xué)模式。而“現(xiàn)代意義上的語(yǔ)文教學(xué)模式，是1924年語(yǔ)文學(xué)家黎錦熙在《新著國(guó)文教學(xué)法》中首次提出的——三段六步（理解：預(yù)習(xí)、整理；練習(xí)：比較、應(yīng)用；發(fā)展：創(chuàng)作、活用）。我國(guó)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放姿態(tài)，模式五花八門(mén)，諸如發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式、自學(xué)式、領(lǐng)悟式，還有五步讀法，三段訓(xùn)練法等等?！保?2）語(yǔ)文探究式教學(xué)模式雖然是一種相對(duì)較新的教學(xué)模式，但任何一種新的教學(xué)模式理念都有其理論背景或來(lái)源，絕不會(huì)憑空產(chǎn)生，《中庸》就明確提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、名辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)理論，這一理論概括得很簡(jiǎn)明、精辟，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人能動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，很有探究式學(xué)習(xí)的味道。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的“暗示、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步問(wèn)題教學(xué)法就是探究式教學(xué)模式的雛形。問(wèn)題教學(xué)法因注重問(wèn)題研究、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而于本世紀(jì)初在歐美風(fēng)靡一時(shí)，并傳入蘇聯(lián)和中國(guó)，但后來(lái)由于未能給學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，在30年代遭到尖銳批評(píng)而衰弱。然而，當(dāng)代各國(guó)對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問(wèn)題教學(xué)的合理性??布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢(shì)，現(xiàn)在在美、法等國(guó)探究式教學(xué)法都很流行。在我國(guó)，80年代葉圣陶先生也說(shuō)：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自力研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“探究——發(fā)現(xiàn)”是現(xiàn)代多種教學(xué)模式的主題。不管是“發(fā)現(xiàn)法”、“過(guò)程式”、“開(kāi)放式”、“問(wèn)題教學(xué)法”等雖說(shuō)角度不一，目標(biāo)不一，適用范圍各異，但都包含“探究”的因素。小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探索體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲(chǔ)蓄——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)造”，教師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“提出問(wèn)題——探究——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——再探究”的過(guò)程?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式還是以探究發(fā)現(xiàn)為主題的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，薩奇曼設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育意義上的特征，其主要設(shè)計(jì)如下： 選擇課題。教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問(wèn)題，這一問(wèn)題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問(wèn)題，可以是一個(gè)令人困惑的事件，興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋求答案。向全班解釋探究的程序。向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)展探究過(guò)程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫(xiě)出問(wèn)題情境，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。收集相關(guān)的資料。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過(guò)程中可以提出問(wèn)題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，并不給出直接的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時(shí)，可以相互討論，但在提問(wèn)的過(guò)程中不允許相互交談。一次只允許一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，可以持續(xù)提問(wèn)直至滿意。

形成理論，描述因果關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問(wèn)，將這一理論寫(xiě)在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚摗Ｌ釂?wèn)仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾?。鼓?lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

說(shuō)明規(guī)則，解釋理論。某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對(duì)這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測(cè)性價(jià)值進(jìn)行討論。

分析探究過(guò)程。最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過(guò)程，考查如何形成理論來(lái)解釋問(wèn)題，并討論如何改進(jìn)這一過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究技能。上述步驟對(duì)我們語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)很有啟發(fā)，參照他們所提出的模式，筆者對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。

小學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)怎么去探究，這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。一般操作程序可分為四大步：激題引趣自學(xué)探究——萌發(fā)探究意識(shí)、解疑導(dǎo)撥合作探究、明理強(qiáng)化實(shí)踐探究——提高探究能力、激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究——釋放探究潛能。具體實(shí)施流程為：提出問(wèn)題——確立課題——探索研討——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)——課后延伸。下面以一篇閱讀課文人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》為例，具體來(lái)談一談。

提出問(wèn)題：

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要”。學(xué)習(xí)是學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成一種 “學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)”的惡習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)?！碧骄渴浇虒W(xué)的核心是對(duì)“問(wèn)題”的探究，知識(shí)是在問(wèn)題中產(chǎn)生，在問(wèn)題中升華。對(duì)探究的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生提出那當(dāng)然好，而且在教學(xué)中也必須有意識(shí)地重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑的能力。但是這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題來(lái)之后，才能組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反的，在學(xué)科課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的辦法是教師設(shè)置問(wèn)題情境并引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。如果這樣的程度也不容易達(dá)到，就完全可以由教師直接提出探究知識(shí)過(guò)程的問(wèn)題，根據(jù)別人提出的問(wèn)題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且只要學(xué)生真正深入到探究知識(shí)的過(guò)程，他們就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。真正的學(xué)生探究活動(dòng)整個(gè)地就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終自然地進(jìn)行，而不必刻意追求一開(kāi)始問(wèn)題就是由學(xué)生自己提出來(lái)的。但必須重視學(xué)生所提出的問(wèn)題，不能說(shuō)與我主題無(wú)關(guān)，我們不討論。特別要保護(hù)好問(wèn)問(wèn)題的心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧、有知識(shí)價(jià)值的、材料豐富的、有多種選擇可能和有探究、表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，清除學(xué)生的心理重壓，讓學(xué)生心理自由，使學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，學(xué)生的心理很不安全，不敢舉手發(fā)言，怕被老師笑或責(zé)罵，所以教師師要有民主意識(shí)，不要怕被問(wèn)倒，不要怕打亂原有的教學(xué)秩序。教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其是以一顆真摯的愛(ài)心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記，愛(ài)因斯坦、牛頓曾經(jīng)是笨孩子，更要記住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”敢問(wèn)是一個(gè)起點(diǎn)，凡是學(xué)生能自己提問(wèn)的，決不先問(wèn)，盡可能得給學(xué)生一些思考時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程，并不斷地體驗(yàn)成功的快樂(lè)從而使學(xué)生樂(lè)問(wèn)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境即情形、景象、境地的組合，即課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍。）引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問(wèn)題。例如在人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》這課教學(xué)時(shí)，教師先用多媒體出示古代和現(xiàn)代、國(guó)外和國(guó)內(nèi)有關(guān)友誼情景的動(dòng)畫(huà)小故事，特別是國(guó)外的則以馬克思和恩格斯為例（在展示時(shí)強(qiáng)調(diào)突出），并出示課題“偉大的友誼”。通過(guò)動(dòng)畫(huà)小故事讓學(xué)生知道那是“友誼”。并請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己了解的“友誼”，可以舉一些身邊的友誼實(shí)例。教師用多媒體展示事先做好的同學(xué)身邊的一些“友誼”實(shí)例。學(xué)生處于這樣的情境中，通過(guò)觀察比較自然會(huì)很快提出“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的呢？”這一核心問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的教學(xué)策略很多，應(yīng)因文而異。教學(xué)一些知識(shí)性課文，可以讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家的角色，在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己感興趣的研究問(wèn)題：教學(xué)一些寫(xiě)景的課文可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，如讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，設(shè)想一下自己要解決什么問(wèn)題；教學(xué)一些說(shuō)理性強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生充當(dāng)正方、反方辯論員，提出自己的辯題，等等。扣題質(zhì)疑，自己閱讀尋疑等是最基本、最經(jīng)常的方法，也是比較有效的方法。

確立課題 ：

不同的文體有不同的探究方向，甚至同一文本也有許多問(wèn)題值得探究，但每一個(gè)探究問(wèn)題的價(jià)值卻并不是一樣的。到底選擇一個(gè)怎樣的問(wèn)題作為課題來(lái)探究呢？問(wèn)題要與主題相關(guān)，一定要有啟發(fā)性和可思考的空間。

特別要注意的是問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中并不是所有問(wèn)題都有如此功效。如果只是在知識(shí)的記憶和是非的層面上設(shè)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那么問(wèn)題再多，也不能起到開(kāi)啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展上的矛盾的問(wèn)題，才能使學(xué)生開(kāi)啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調(diào)動(dòng)探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想火花，求得真知與真情的深層感悟。同時(shí)問(wèn)題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”。若問(wèn)題超出學(xué)生的原有知識(shí)水平，思想認(rèn)識(shí)水平等相應(yīng)的領(lǐng)域則太難，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強(qiáng)開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。顯然，最佳的問(wèn)題的難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。什么是最近發(fā)展區(qū)呢？前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展有兩個(gè)水平。第一個(gè)水平，是不需要任何外力的幫助，自己能達(dá)到的高度。第二個(gè)水平則是需要外力的幫助才能達(dá)到的高度，通俗地講就是“跳起來(lái)摘桃子”的境界。兒童認(rèn)知發(fā)展的第二個(gè)水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基指出，教學(xué)的最有效的功能就在于推進(jìn)兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

還以人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》為例，學(xué)生通過(guò)閱讀課文可能會(huì)提出：什么是友誼？馬克思是誰(shuí)？恩格斯是誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？為什么說(shuō)是偉大的友誼，友誼有不偉大的嗎？馬克思和恩格斯友誼為什么說(shuō)是偉大的等等問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，集中相關(guān)問(wèn)題，提出于主題相關(guān)，有啟發(fā)性和可思考的空間的核心問(wèn)題——為什么說(shuō)馬克思和恩格斯友誼是偉大的。確立課題——小議“偉大的友誼”。學(xué)生從書(shū)上找到兩個(gè)重點(diǎn)句體現(xiàn)友誼之偉大。（1）他們討論各種政治事件和科學(xué)問(wèn)題一連談上好幾個(gè)鐘頭，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，有時(shí)候還進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。（2）馬克思和恩格斯互相關(guān)懷是無(wú)微不至的，他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對(duì)方以幫助，都為對(duì)方在事業(yè)上的成就感到驕傲。再要求學(xué)生聯(lián)系身邊的“友誼”來(lái)理解馬克思和恩格斯友誼的偉大，深層次理解“友誼”。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對(duì)一些確有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個(gè)人探究與合作探究的方式就自己的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書(shū)或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認(rèn)識(shí)。

首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對(duì)教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時(shí)間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無(wú)疑。

1、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認(rèn)知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵(lì)作用。在人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺(tái)（基本目標(biāo)）：找出重點(diǎn)句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會(huì)思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來(lái)說(shuō)。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動(dòng)過(guò)程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過(guò)程。在這個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過(guò)多樣豐富的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個(gè)體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個(gè)體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個(gè)-個(gè)、組-組、個(gè)-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問(wèn)題，使問(wèn)題越辯越明，集眾人之智慧，補(bǔ)己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來(lái)確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。采用自動(dòng)尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時(shí)間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫?wèn)題的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是教師和學(xué)生面對(duì)面切不可搞成問(wèn)答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，答辯，爭(zhēng)論，教師只需要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進(jìn)行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會(huì)文中的思想感情。

就整個(gè)過(guò)程看：學(xué)生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)嘗試，這個(gè)過(guò)程對(duì)探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多等問(wèn)題。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的梳理與有效的調(diào)整，對(duì)一些確有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題要予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究。它要求學(xué)生以個(gè)人探究與合作探究的方式就自己的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生制定出一個(gè)學(xué)習(xí)方案，即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑，這時(shí)老師非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生去有效地搜集相關(guān)信息，為學(xué)生的探究提供一些工具書(shū)或查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習(xí)成果是以研究報(bào)告、活動(dòng)總結(jié)的形式出現(xiàn)，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現(xiàn)。以便學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，或觀察、調(diào)查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認(rèn)識(shí)。首先是教學(xué)目標(biāo)，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)都是教師在備課時(shí)根據(jù)“大綱”和“教參”的要求，以及自己對(duì)教材的理解而確定的。當(dāng)然教材目標(biāo)的“定位”無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的“模糊教學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。課上教師和學(xué)生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時(shí)間，又提高了整體質(zhì)量。但是，在素質(zhì)教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無(wú)疑。

1、有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師所確定的教學(xué)目標(biāo)是共性的，從內(nèi)容看，很難包括認(rèn)知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)層面的目標(biāo)，尤其更難考慮到個(gè)體差異性，照顧到個(gè)體目標(biāo)。

2、有悖于目標(biāo)教學(xué)理論的發(fā)展。布盧姆認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有方向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師定向的目標(biāo)只是外推力，學(xué)生自我定向的目標(biāo)才是內(nèi)推力。因此學(xué)生自我定向的教學(xué)目標(biāo)才真正具有方向和激勵(lì)作用。在人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第十六課《偉大的友誼》一課的教學(xué)中，教師給出不同的教學(xué)目標(biāo)上平臺(tái)（基本目標(biāo)）：找出重點(diǎn)句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標(biāo)）：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會(huì)思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標(biāo)）：借助電腦查詢資料并能根據(jù)所需處理信息，體會(huì)思想感情。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分工不同學(xué)習(xí)，大家各取所需，各有所得。

從教學(xué)組織形式來(lái)說(shuō)。教學(xué)過(guò)程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動(dòng)過(guò)程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過(guò)程。在這個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程中，教師要在充分尊重人格的基礎(chǔ)上通過(guò)多樣豐富的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)能充分重視人際交往的學(xué)習(xí)價(jià)值，因此在交往范式上只有教師與學(xué)生個(gè)體的交往、教師與班集體的交往、學(xué)生個(gè)體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂中可以設(shè)置小組的方式，以增加個(gè)-個(gè)、組-組、個(gè)-組之間的交往，讓學(xué)生以多種角色參與課堂教學(xué)。以小組為單位可以深入地探究問(wèn)題，使問(wèn)題越辯越明，集眾人之智慧，補(bǔ)己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)進(jìn)行綜合分析，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據(jù)需要來(lái)確定。一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；可指定每一小組學(xué)習(xí)討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。采用自動(dòng)尋找小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，組合方式不定，比較花時(shí)間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫?wèn)題的性質(zhì)和學(xué)生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標(biāo)題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是教師和學(xué)生面對(duì)面切不可搞成問(wèn)答的形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話，答辯，爭(zhēng)論，教師只需要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學(xué)生自己組合進(jìn)行討論，深刻的理解內(nèi)容和體會(huì)文中的思想感情。

就整個(gè)過(guò)程看：學(xué)生要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)嘗試，這個(gè)過(guò)程對(duì)探究式教學(xué)有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學(xué)中課堂討論的主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多等問(wèn)題。

成果展示 ： 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究?jī)r(jià)值，將自己的探究結(jié)果共享的過(guò)程。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生再探究的作用。在展示中，反對(duì)的、贊成的都會(huì)拿出自己的依據(jù)，進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。因此，學(xué)生的資源再次共享各種語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會(huì)晤、班級(jí)交流等，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交換的機(jī)會(huì)，從而得到提高。在《偉大的友誼》中，各小組派代表發(fā)言。如：“生：我們小組從電腦資料庫(kù)里查到這么一個(gè)資料：馬克思、恩格斯共同編寫(xiě)《神圣家族》一書(shū)。恩格斯只寫(xiě)了幾頁(yè)，其余都是馬克思寫(xiě)的，但馬克思卻將恩格斯的名字寫(xiě)在前面。從這兒可以看出馬克思無(wú)私幫助恩格斯，他們互相關(guān)懷是無(wú)微不至的，馬克思所做的一切都是為了朋友，不為名利，這是常人難以做到的，所以我認(rèn)為他們的友誼是偉大的。生：我們小組10位同學(xué)在學(xué)校圖書(shū)館借到了幾本關(guān)于馬克思、恩格斯的書(shū)，在《中外名人故事》一書(shū)中有一段描寫(xiě)最能說(shuō)明他們時(shí)時(shí)刻刻設(shè)法給對(duì)方幫助，都為對(duì)方在事業(yè)上的成就感到驕傲。我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)：馬克思答應(yīng)給《紐約每日論談》寫(xiě)通訊報(bào)道，有一段時(shí)間馬克思從事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就幫馬克思寫(xiě)報(bào)道，給報(bào)社寄去。從這段描寫(xiě)中我們可以看出不僅恩格斯幫助馬克思，馬克思也幫助恩格斯。因?yàn)樗麄冇泄餐睦硐?，共同的事業(yè)，共同的追求，他們的心緊緊連在一起，所以我覺(jué)得他們的友誼真?zhèn)ゴ?。生：我代表我們小組發(fā)言，剛才有兩組同學(xué)都說(shuō)了自己收集到的資料，我想補(bǔ)充不同說(shuō)法，前天，我上網(wǎng)查資料，網(wǎng)上介紹說(shuō)恩格斯在軍事、生物學(xué)上有很深的造詣，為幫助馬克思，他的文章都沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表。他逝世20年后，馬克思主義研究會(huì)才把他的文章整理發(fā)表，我很感動(dòng)，我覺(jué)得他們的感情是最無(wú)私的，最崇高的?！?/p>

總結(jié)評(píng)價(jià) ：

這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與給予充分肯定，又要得出結(jié)論，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這一步可由老師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，老師補(bǔ)充。教師評(píng)價(jià)應(yīng)有點(diǎn)有面，注意照顧到不同層次的學(xué)生，要以表?yè)P(yáng)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。但畢竟小學(xué)生還處于發(fā)展智力、增長(zhǎng)知識(shí)的前沿時(shí)期，自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)能力、探究能力還有待訓(xùn)練提高，所以評(píng)價(jià)還應(yīng)注意指出不足，明確今后的努力方向，也可做一些知識(shí)補(bǔ)救性的工作。在《偉大的友誼》的教學(xué)中，教師充分肯定了學(xué)生的成果，表?yè)P(yáng)了學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，不僅會(huì)廣泛收集信息，還會(huì)把這些信息歸納、處理為己用，表現(xiàn)非常好。并在一段抒情舒緩的音樂(lè)聲中教師講述一段感人的故事：馬克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到編寫(xiě)《資本論》最后兩卷工作中，他夜以繼日地抄寫(xiě)、整理、補(bǔ)充、完善。幾次累的病倒了，他仍然堅(jiān)持不懈地用了近十年時(shí)間才得以完成。他這樣做是為了自己?jiǎn)?？（不是）為誰(shuí)？（為馬克思）對(duì)呀！是為了馬克思，為共產(chǎn)主義解放事業(yè)！如此艱辛繁重的勞動(dòng)，是為了別人而做，可恩格斯卻說(shuō)“我很高興，這時(shí)候我又和我的老朋友在一起。”多么無(wú)私的幫助，多么崇高的感情！這不是普通人能做到的。他們的事業(yè)是偉大的，他們的友誼也是偉大的！并留下新問(wèn)題，我們身邊有沒(méi)有偉大的友誼呢？可以通過(guò)父母、親戚或鄰居了解。如果有，請(qǐng)編入你的“信息小報(bào)”。教師衷心希望學(xué)生們擁有友誼，一份“偉大”的友誼。

課后延伸： 這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，這步有兩個(gè)作用：一是課內(nèi)沒(méi)能完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)；二是提高要求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為深入。最終目的是讓學(xué)生掌握探究方法，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成生活的第一樂(lè)趣。所以在一篇課文的最后，教師應(yīng)設(shè)置新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學(xué)生的探究潛能。仍以人教版語(yǔ)文《偉大的友誼》為例，課后要求學(xué)生把在課前，課上掌握到的大量信息歸納，整理，記在信息本上，組織信息本展覽。并以“友誼”為主題編寫(xiě)一期“信息小報(bào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，讓學(xué)生獨(dú)立編報(bào)，自己寫(xiě)作，自己設(shè)計(jì)版圖，自己抄寫(xiě)，自己擔(dān)任美工。小報(bào)內(nèi)容可以摘抄有關(guān)友誼的格言，有關(guān)友誼的小故事等等。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)?語(yǔ)文》中指出：“語(yǔ)文應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！憋@然，新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來(lái)談具體的實(shí)施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

二、高中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準(zhǔn)備

任何實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)受到一定條件的制約，探究活動(dòng)也不例外。因此，師生在進(jìn)入探究活動(dòng)前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動(dòng)中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動(dòng)取得一定的成效。

1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識(shí)、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹(shù)立探究的意識(shí)，帶著一定的探究興趣進(jìn)入活動(dòng)中，缺乏明確的探究意識(shí)或?qū)μ骄炕顒?dòng)不感興趣都會(huì)影響探究活動(dòng)的開(kāi)展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹(shù)立探究意識(shí)是開(kāi)展探究活動(dòng)的首要點(diǎn)。其次，在探究過(guò)程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動(dòng)師生探究的情緒成為探究活動(dòng)開(kāi)展的必要，教師在這一過(guò)程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動(dòng)曲折波瀾式前進(jìn)。另外，師生在探究過(guò)程中可能會(huì)碰到各式各樣的困難和問(wèn)題，這時(shí)候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識(shí)的準(zhǔn)備。俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。語(yǔ)文學(xué)科的探究活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的探究活動(dòng)略有不同，具有學(xué)科的典型特點(diǎn)，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識(shí)積累會(huì)直接影響探究的質(zhì)量。相對(duì)于毫無(wú)準(zhǔn)備的探究活動(dòng)而言，具備一定的知識(shí)積累無(wú)疑會(huì)讓探究活動(dòng)朝著更理性、更深邃、更開(kāi)闊的方向發(fā)展。所以，語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識(shí)積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識(shí)積累、閱讀方法積累、寫(xiě)作手法積累等等。3.工具的準(zhǔn)備。針對(duì)探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動(dòng)開(kāi)展就愈順暢。

（二）探究過(guò)程

探究過(guò)程是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，即設(shè)問(wèn)——究問(wèn)——答問(wèn)。當(dāng)然，一堂課中，問(wèn)題可以一個(gè)也可以多個(gè)，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)即提出問(wèn)題。首先，問(wèn)題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問(wèn)題，或直接發(fā)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問(wèn)題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r(shí)，可先從學(xué)生的身邊說(shuō)起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過(guò)父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?，然后提出具體問(wèn)題。設(shè)問(wèn)形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個(gè)性而具體選擇。另外，一堂課問(wèn)題的具體安排設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，問(wèn)題宜精不宜多，多個(gè)問(wèn)題時(shí)必須設(shè)計(jì)成由淺入深地發(fā)問(wèn)，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問(wèn)。究問(wèn)即探究問(wèn)題的過(guò)程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問(wèn)題的要旨，明確是“問(wèn)題式”還是“驗(yàn)證式”問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題大體有兩類(lèi)，一是“問(wèn)題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”；二是“驗(yàn)證式”，即要求驗(yàn)證或判斷結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，贊同或反對(duì)。其次，要圍繞問(wèn)題的要旨進(jìn)行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點(diǎn)。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問(wèn)題“照中國(guó)的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無(wú)可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見(jiàn)的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨?？試談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先要明確是“問(wèn)題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行究問(wèn)，可以從偶然原因和根本原因兩個(gè)角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問(wèn)。答問(wèn)是探究活動(dòng)成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)、答問(wèn)的情況進(jìn)行說(shuō)明，可以口頭交流也可以寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，根據(jù)問(wèn)題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過(guò)程需要探究方法，特別是“究問(wèn)”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來(lái)說(shuō)，可以有歸納法和演繹法；從積累儲(chǔ)備方面來(lái)說(shuō)，可以有體系法、經(jīng)驗(yàn)法、直感法、煉字法；而從實(shí)踐行動(dòng)方面來(lái)說(shuō)，還可以有圈點(diǎn)評(píng)注法等等。

（四）探究形式

探究活動(dòng)的組織形式可以依據(jù)問(wèn)題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強(qiáng)求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨(dú)立自主探究，或者集體討論?？傊?，能讓探究活動(dòng)順利開(kāi)展并能有所結(jié)論就達(dá)到活動(dòng)的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后的各項(xiàng)工作也有非常重要的意義。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第三篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一直以來(lái)，我校教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在各科課堂教學(xué)中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學(xué)中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學(xué)生處在邊緣位置，他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)落后。細(xì)究起來(lái)，有兩條根本原因：一是這些學(xué)生缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，久而久之形成厭學(xué)。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學(xué)模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。

一、基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力，最終讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導(dǎo)學(xué)。這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。重點(diǎn)完成兩個(gè)任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識(shí)、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見(jiàn)解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究新知。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點(diǎn)巡視中差生。

3．合作交流。這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，合作的問(wèn)題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在；學(xué)生能解決的問(wèn)題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效率。

4．匯報(bào)展示。這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，展示研究過(guò)程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的老師不再重復(fù)，在有價(jià)值的問(wèn)題上多下功夫。

5．拓展訓(xùn)練。這是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得能力。教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度，要讓全體學(xué)生都練有所得。要通過(guò)多形式、多層次的開(kāi)放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨(dú)特性。

6．總結(jié)評(píng)價(jià)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問(wèn)題探索過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)得失，并聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)點(diǎn)向課外延伸，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，激發(fā)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，少一些批評(píng)與指責(zé)，多一些贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這是打造高效課堂的基礎(chǔ)，也是我校啟動(dòng)的“微笑工程”對(duì)教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費(fèi)時(shí)間。我們要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

合理分組。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設(shè)組長(zhǎng)一名。編組時(shí)考慮到組員的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個(gè)小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來(lái)，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法與意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。

3．對(duì)教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學(xué)模式要求教師從講臺(tái)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時(shí)刻樹(shù)立效率意識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)實(shí)踐、探索、積累，幫助學(xué)生形成一種基本的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

第四篇：高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”也就是說(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。

第五篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問(wèn)題出發(fā)，緊緊抓住問(wèn)題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問(wèn)題，并且用引發(fā)出新的開(kāi)發(fā)性、發(fā)散問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問(wèn)”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過(guò)通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問(wèn)題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)烘托出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問(wèn)題為誘因造成的問(wèn)題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問(wèn)題在情境中的地位。

問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開(kāi)展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問(wèn)題

探疑是問(wèn)題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問(wèn)題到確定的情境兩端之間的全過(guò)程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過(guò)程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問(wèn)題的方法，把所有的主意和方法排列出來(lái)，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問(wèn)題

經(jīng)過(guò)尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)。質(zhì)疑對(duì)思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專(zhuān)一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對(duì)思維過(guò)程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問(wèn)題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過(guò)程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問(wèn)題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開(kāi)竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過(guò)簡(jiǎn)約的提煉了認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問(wèn)題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)析疑來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無(wú)思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問(wèn)題，而是和學(xué)生一道共同尋求問(wèn)題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對(duì)選擇的方法進(jìn)行周密評(píng)判，分析和預(yù)測(cè)所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問(wèn)題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開(kāi)發(fā)性的思考問(wèn)題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過(guò)程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛(ài)好特長(zhǎng)能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。