第一篇：如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門自然科學(xué),也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有生動、直觀、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生“動手操作、動眼觀察、動腦思考”，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。怎樣才能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和提高呢？

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會被充分的激發(fā)。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究自然科學(xué)知識的重要方法。實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛。探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程。教師要適時抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認(rèn)真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手操作能力實(shí)質(zhì)上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系的，并且要把各個因素協(xié)調(diào)起來，才能提高探索科學(xué)的能力。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略了“溫度要適宜”。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補(bǔ)充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是指在具有創(chuàng)新意識的前提下，將頭腦中的信息整合，產(chǎn)生出新發(fā)現(xiàn)或新思想的一種思維形式，敢于、善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維活動的起點(diǎn)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極探索狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展。如在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)臨時裝出的制作分為五步：取材—解離—漂洗—染色—壓片。這五步每一步都很重要，哪一步出現(xiàn)差錯都會導(dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，在教學(xué)時老師可以下列思考題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、實(shí)驗(yàn)時不用根尖而用伸長區(qū)細(xì)胞能不能找到分裂期的圖象？

2、為什么要用10%的鹽酸作解離液而且解離時間只能是10—15分鐘？

3、如果用清水漂洗這一步簡化掉，實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)什么結(jié)果？

4、龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？

5、為什么要壓片？

這一系列的問題雖然是知識的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)觀察上來，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成勇于提出問題，會提出問題的習(xí)慣。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)習(xí)課本中的幾個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個實(shí)驗(yàn)中都以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，這時學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上許多時候都用洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料？這三個實(shí)驗(yàn)所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？通過學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。

4、利用媒體，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)所展示的畫面，生動活潑，感染力強(qiáng)，對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，為學(xué)生營造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動腦，多動口，多發(fā)現(xiàn)，多探索，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍，如“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和觀察”中的向光性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，以圖文信息形式展示實(shí)驗(yàn)過程，便學(xué)生體驗(yàn)人們是怎樣通過實(shí)驗(yàn)研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的部位及作用的。通過對實(shí)驗(yàn)材料分析，總結(jié)出植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。利用電腦幻燈片這一機(jī)理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識在對電腦提供的實(shí)驗(yàn)情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長素的理論知識，形成一定的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。至此，我們可讓學(xué)生展開創(chuàng)造的翅膀，用電腦圖象創(chuàng)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)問題情景：

（1）將盆栽幼苗放在勻速轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)盤上，給予單側(cè)光照射，在光源與轉(zhuǎn)盤同步轉(zhuǎn)動和光源固定情況下，幼苗分別將如何生長？

（2）將幼苗橫放其根和莖的生長情況如何？

（3）若將幼苗水平放置于太空飛行的飛船中，其根和莖又如何生長？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行分析探索，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測有多種多樣，在這種情況下，通過電腦動畫展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生的分岐導(dǎo)向一致，由此產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)論，總結(jié)出規(guī)律。

5、加強(qiáng)生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力

探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國進(jìn)行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的主旋律。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實(shí)踐中努力探索。

第二篇：在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

篾廠中心校

左光巧

初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！迸?chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成新課標(biāo)、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任，其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的。初中生物實(shí)驗(yàn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項(xiàng)能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先必須使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動,對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴(yán)重時會危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

先整體觀察后局部觀察：教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和掌握根冠、生長點(diǎn)、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點(diǎn)。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候

會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

對比觀察：是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因?yàn)樗鼈兌紝儆诰G色植物，葉序相似之處是因?yàn)楣夂献饔玫木壒?。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點(diǎn)，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學(xué)生對各科、種的生物特征就易掌握。

重復(fù)觀察：為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如：觀察脊髓的反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實(shí)驗(yàn)效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實(shí)驗(yàn)中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗(yàn)，這樣來確定腦是否除荊當(dāng)然這種實(shí)驗(yàn)要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗(yàn)證脊髓具有反射功能時，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我深深體會到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。

通過一年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,我體會到生物實(shí)驗(yàn)課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革,繼續(xù)深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力培養(yǎng)論文

【論文摘要】實(shí)驗(yàn)設(shè)計題能拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視不夠,學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力,應(yīng)加強(qiáng)該方面的教學(xué)實(shí)踐。

拓展教學(xué),明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計原理

著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個主要因素:認(rèn)知的前提能力(基礎(chǔ)知識)、情感的前提特性(參加學(xué)習(xí)的動機(jī)情感)、教學(xué)的質(zhì)。它們對學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%,雖然有了知識不等于就有了能力,但沒有知識則不可能提高能力,由此可見基礎(chǔ)知識的重要地位,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原理。

1.1挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述,而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中,這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息,幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的理論知識。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時,通過對實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析,幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計思想;通過比較對照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用,使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計科學(xué)性原則――設(shè)立對照組;通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計準(zhǔn)確性原則――設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本方法和步驟。

1.2補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計理論知識分析教材中的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo),這對于學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的理論知識是不夠的。因此,在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)、童弟周培育單尾鰭金魚實(shí)驗(yàn)等),著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖,認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的形成過程,分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則,掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法,都是十分重要的。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力的必經(jīng)之路

學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原理后,只有通過必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計訓(xùn)練,才能真正掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。

2.1課本實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)計樹立實(shí)驗(yàn)設(shè)計的信心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的初期,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案的思路模糊,存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進(jìn)的策略,幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)設(shè)計的自信心。課本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生既熟悉又親切的知識,教師在課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個條件,讓學(xué)生模仿課本實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計,使學(xué)生從中獲得成功感,增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的興趣;同時在“模仿”過程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思維方式,使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計的正確思路,為實(shí)驗(yàn)設(shè)計實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.2典型習(xí)題的剖析——理順實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),不但要重視分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視培養(yǎng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的能力。無論哪種類型的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計,其本質(zhì)都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目所提出的問題,運(yùn)用已具備的生物知識或生物技能,有時甚至是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目所給出的信息或提示,構(gòu)思出解決問題的方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,綜全知識和解決實(shí)際問題的能力。提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力,教師不但要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計師的理論知識,更重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的正確思路。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本思路為:①明確要求和目的→②聯(lián)系理論原理→③確定實(shí)驗(yàn)思路→④設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟→⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、分析和討論。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計題常常開放度較大,設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一,但只要是科學(xué)的、合理的、可行的,都應(yīng)給予認(rèn)可。

2.3專題訓(xùn)練——深化實(shí)驗(yàn)設(shè)計的理解“實(shí)踐出真知”,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,只有將知識應(yīng)用于實(shí)踐,才能加深對知識的理解和鞏固,從而形成相應(yīng)的技能。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則和思路之后,一定數(shù)量的設(shè)計練習(xí)是必要的,它可培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語言文字的表達(dá)能力等,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計題的應(yīng)答準(zhǔn)確性。為了使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方法,提高運(yùn)用知識解決問題的能力,可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計題的類型采用專題訓(xùn)練的做法。專題訓(xùn)練的內(nèi)容有:①設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案:如觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響,這種題型要求學(xué)生根據(jù)題目的要求和給出的條件,確定跟書本相關(guān)的知識點(diǎn)涉及的實(shí)驗(yàn)原理,構(gòu)思相關(guān)的生物情景,而后再設(shè)計便于操作的實(shí)驗(yàn)方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。②設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟:此類題目要求學(xué)生根據(jù)給定的器材和藥品以及實(shí)驗(yàn)提出的目的,設(shè)計或補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟。③設(shè)計實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法:此類題目主要檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的嚴(yán)密性和科學(xué)性的把握,并以此為媒介,引導(dǎo)解決問題的思路方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)思維能力。

2.4交流點(diǎn)撥——提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計題具有開放性的特點(diǎn),再加上每個學(xué)生自己獨(dú)特的思考方法和不同的解決問題的途徑,得出的結(jié)果是多種多樣的,設(shè)計水平高低不同。所以,在進(jìn)行了一定數(shù)量的設(shè)計訓(xùn)練后,教師要及時給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計成果,總結(jié)出生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案的基本思路和評價標(biāo)準(zhǔn),從而使學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力。另外,通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案的討論,可以互相取長補(bǔ)短,完善設(shè)計方案,豐富設(shè)計內(nèi)容。同學(xué)的啟示和教師點(diǎn)撥豐富了解題的思路,啟迪了思維,通過交流點(diǎn)撥使每個同學(xué)對問題的理解更加全面和深入,實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力從本質(zhì)上得到了很大的提高。

第四篇：怎樣在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

怎樣在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育主要是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在各個國家綜合國力的競爭日趨激烈的當(dāng)今社會，國與國之間的競爭歸根到底是人才競爭，尤其是創(chuàng)新型人才的競爭。因此，時代的要求促使我們在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

首都師范大學(xué)的續(xù)佩君老師將物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ殖?0個基本層次：①按實(shí)驗(yàn)步驟完成；②設(shè)計實(shí)驗(yàn)記錄的表格；③基本量具及儀器的使用；④基本工具的使用；⑤運(yùn)用誤差理論分析物理實(shí)驗(yàn)；⑥寫出物理實(shí)驗(yàn)報告；⑦分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)處理；⑧設(shè)計簡單的物理實(shí)驗(yàn)；⑨排除簡單故障；⑩根據(jù)需要尋找實(shí)驗(yàn)儀器的待用品。

新頒布的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》專門規(guī)定要開設(shè)實(shí)驗(yàn)“物理實(shí)驗(yàn)專題”板塊，該模塊注重從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新的物理課程已經(jīng)淡化了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生驗(yàn)證某些物理規(guī)律、某些物理量的測量。同時，要求學(xué)生會進(jìn)行觀察、操作、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生可以認(rèn)真觀察老師在課堂上所做的演示實(shí)驗(yàn)，大概地了解實(shí)驗(yàn)要解決的事情，在大腦中搜集所學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)容，充分調(diào)動思維。在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)做得生動有趣，以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，并形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過觀察驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更好地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能對所學(xué)的知識有更深入的掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)用科學(xué)的思維方法去思考問題并假設(shè)和預(yù)見實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、動手能力，妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生束縛在一個狹小的空間內(nèi)，妨礙了學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力。教師通過充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的物理知識及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生設(shè)計自己物理實(shí)驗(yàn)方案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動手能力和豐富的想象力。正如哲學(xué)家康德所說：“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。”同樣，愛因斯坦也意識到想象力的重要性，他說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”由此可見豐富的想象力在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有重要的作用。阿瑞提（S.Arieti）對個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了十分獨(dú)道的見解，他認(rèn)為：與集體生活相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。創(chuàng)造這樣的條件有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動索取性、多向變通性、求異性、綜合概括性等創(chuàng)造思維品質(zhì)。

3深入對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個操作過程，以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)為主，使每個人都有實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會，注重學(xué)生手與腦的完美結(jié)合去探索萬物的規(guī)律，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。分組實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，相互“切磋”，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到豐富和發(fā)展，并且還能積累團(tuán)隊工作的經(jīng)驗(yàn)，這能為學(xué)生日后勝任工作崗位作好鋪墊。分析實(shí)驗(yàn)過程所產(chǎn)生誤差是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于物理實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，只有科學(xué)地分析，才能得到想要的結(jié)論，因此對試驗(yàn)誤差的分析，不僅能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的分析方法能力，而且能使學(xué)生透過現(xiàn)象看到物理規(guī)律的本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化來抽象概括出物理概念和物理規(guī)律。深化實(shí)驗(yàn)過程和分析試驗(yàn)誤差不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且能培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、動手和科學(xué)的研究方法等良好習(xí)慣，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4重視對實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估。增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

物理實(shí)驗(yàn)需要評估，沒有評估與交流的物理實(shí)驗(yàn)是盲目的，評估與交流主要有以下幾個內(nèi)容：操作中有沒有什么不當(dāng)或者錯誤？測量結(jié)果與真實(shí)結(jié)果有什么出入，產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)會為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯，并且說出你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題，為什么，怎樣去解決的。在評估與交流活動中達(dá)到知識互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展激烈討論和交流活動，使學(xué)生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在實(shí)驗(yàn)探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學(xué)生具有重要的教育價值，學(xué)生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為以后的創(chuàng)新打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是物理教學(xué)的永恒重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的靈魂，實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、豐富的想象力、創(chuàng)新能力和科學(xué)探索的態(tài)度，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的，從而實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)。

第五篇：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué)

姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué) 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學(xué) 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到許多科學(xué)常識，科學(xué)知識是前人在實(shí)踐中總結(jié)和歸納出來的，有些在現(xiàn)在看來也還是很抽象，很難理解的。實(shí)踐出真知，科學(xué)精神更應(yīng)該包括實(shí)踐精神。實(shí)驗(yàn)是人認(rèn)識大自然的基本途徑之一，也是科學(xué)科教學(xué)中基本有效的方法，更是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，上好科學(xué)科實(shí)驗(yàn)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，教師應(yīng)有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。

1.好奇意識的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。是推動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如我在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對該生大力表揚(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強(qiáng)烈。

2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球?yàn)槭裁蠢婚_？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間

良好的教學(xué)氛圍，不僅能促進(jìn)求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學(xué)中應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課時，我設(shè)計了一個“熱噴泉”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學(xué)生說：“如果我把做的‘鋁皮風(fēng)車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風(fēng)車嗎？”這不正是表明：小學(xué)生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。

2、適時點(diǎn)撥，激發(fā)思維

如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課時，我在導(dǎo)入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點(diǎn)燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉(zhuǎn)動產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機(jī)地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“靜止的走馬燈在點(diǎn)燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動與什么有關(guān)系呢？”??通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動。

3.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力

科學(xué)教材內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供了大量的素材，作為科學(xué)教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多暢所欲言的機(jī)會。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，教材實(shí)驗(yàn)：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進(jìn)漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進(jìn)了瓶里；你還有其它方法能讓水流進(jìn)瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學(xué)生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學(xué)生的暢所欲言，正是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機(jī)會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學(xué)教學(xué)追求目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、鼓勵學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。觀察實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。對于學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動，教師是手把手地教，還是放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試，標(biāo)志著兩種教學(xué)觀。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出觀察實(shí)驗(yàn)的方法，自己動手實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)活動，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

1.立足于學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維產(chǎn)生于動作。在活動的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機(jī)地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。如教學(xué)《沉浮的秘密》一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。在這個實(shí)踐制作活動過程中，無疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的思維與能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

2、鼓勵學(xué)生自己動手，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料，并讓同學(xué)們想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電？學(xué)生通過討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗(yàn)”；“可以用這些材料來代替開關(guān)或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說明這些材料能導(dǎo)電，如果小電珠不發(fā)光，就說明這些材料不導(dǎo)電?！??學(xué)生通過思考，想出了很多驗(yàn)證的方法，教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電。各小組研究氣氛非?；钴S。學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導(dǎo)電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中找出規(guī)律，也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計，這對學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。