第一篇：初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

摘 要:在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要有:教師實驗教學(xué)觀念的更新、學(xué)生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設(shè)計能力的提高、演示實驗的改進等。關(guān)鍵詞:物理實驗;培養(yǎng);教學(xué);創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,創(chuàng)新已成為民族振興的關(guān)鍵、國家興旺的基石,它是人類社會不斷向前發(fā)展的源泉。只有創(chuàng)新,科技才會突飛猛進,社會才會進步,人類社會才會不斷完善和發(fā)展,而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的靈魂。所以,在實施素質(zhì)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗是物理學(xué)的重要內(nèi)容,也是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理實驗教學(xué)的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我就談一下在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法。

一、更新實驗教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)得到前人沒有得到的結(jié)果和結(jié)論,或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,也就是說物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎(chǔ)上。因此,作為教師,要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實驗內(nèi)容應(yīng)不局限于課本所規(guī)定的演示實驗、分組實驗,應(yīng)重視課外實驗;實驗儀器不應(yīng)局限于實驗室所配備儀器,應(yīng)經(jīng)常選用身邊的物品并可自制儀器;實驗場所不應(yīng)局限于物理課堂,應(yīng)在任何場所隨時開展。

例如,學(xué)習(xí)了測力計的原理后,可以在家里用橡皮筋、幾個重力已知的棋子、硬紙板、盒蓋自制測力計;學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”后,可利用小孔成像現(xiàn)象,自制針孔照相機;在學(xué)習(xí)了“光的色散”后,可增設(shè)彩虹的形成這一課外實驗;學(xué)習(xí)了“物體的浮沉條件”后,可以讓學(xué)生在家里做雞蛋在鹽水中的懸浮實驗,也可以用大試管、注射器做潛水艇浮沉的模擬實驗,還可以用橡皮泥探究物體的浮沉條件。

讓學(xué)生利用身邊的材料來做實驗,拉近了物理實驗和實際生活的距離。實驗材料應(yīng)盡可能選用學(xué)生所熟悉的、簡單的、常見的,這樣能使學(xué)生有親切感、新奇感、熟知感,可使學(xué)生明白物理和生活緊密相連。多讓學(xué)生用這些課本上未出現(xiàn)的器材做實驗,可以開發(fā)學(xué)生的實驗潛能,可使學(xué)生思維更活躍、更富有創(chuàng)意,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)實驗興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。它是推動學(xué)生探索知識、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的最直接和最持久的內(nèi)部動力。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識發(fā)展、訓(xùn)練而成的,而創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機,要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須使學(xué)生對此項活動有興趣。而物理世界是一個充滿神奇和趣味的世界,很多物理實驗現(xiàn)象充滿奇異的色彩,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如,在講授“大氣壓”一節(jié)時,可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學(xué)生確信大氣壓的存在;接著讓兩個學(xué)生來做馬德堡半球?qū)嶒?使他們感到大氣壓很大。通過這些直觀、新奇的實驗,學(xué)生對“大氣壓”產(chǎn)生濃厚興趣。又如,在物理的啟蒙教學(xué)中,可以演示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如,演示氣壓減小液體沸點降低的實驗,用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰;演示摩擦起電現(xiàn)象,將下端散開的塑料捆扎繩,用清潔干燥的手自上而下摩擦,結(jié)果塑料繩下端散開。

在教學(xué)過程中,興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們?nèi)ビ^察、去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的一種內(nèi)驅(qū)力;學(xué)生的興趣,總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。因此,激發(fā)學(xué)生興趣是創(chuàng)新的階梯,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。

三、培養(yǎng)實驗觀察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ) 觀察是對事物和現(xiàn)象的仔細(xì)察看、了解,它是實驗的第一步,是研究物理最基本的方法,是獲得物理知識的最基本途徑,更是思維的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的觀察認(rèn)識是談不上創(chuàng)新的,所謂觀察就是要指導(dǎo)學(xué)生辨明觀察對象的主要特征,注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因,并得出結(jié)論。

例如:“探究運動和力的關(guān)系”實驗中,讓小車從斜面的同一位置滑下,觀察小車在粗糙程度不同的接觸面上運動情況,在三次實驗中,接觸面越光滑,小車所受阻力就越小,運動的時間就越長,通過的路程也越長。進一步讓學(xué)生思考:如果接觸面絕對光滑,小車將怎樣運動?進而推理得出“牛頓第一定律”。

通過學(xué)生親自參與實驗過程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法,如:“重點觀察法”、“對比觀察法”、“歸納觀察法”等;觀察時,要全方位、多角度,把握整體與局部的關(guān)系,要從聯(lián)系的、發(fā)展的觀點出發(fā)進行觀察。通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生得到全面、準(zhǔn)確的結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神。

四、加強設(shè)計性物理實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施

設(shè)計性實驗是在一些特定的要求和條件下,自行設(shè)計和實驗,靈活地運用所學(xué)物理知識和實驗基本技能進行創(chuàng)新思維和實踐活動,實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟?它直接反映了學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。因此,以設(shè)計性實驗為載體是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。

例如:在用天平和量筒測量鹽水的密度時,讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計實驗。在實驗步驟上,有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學(xué)生先稱空燒杯的質(zhì)量,再稱倒入鹽水的總質(zhì)量。這些做法在理論上是可行的,但在把杯中鹽水倒入量筒測體積時,由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差。通過分析探究,極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,也學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

在物理教學(xué)過程中,實驗設(shè)計需要學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識和實驗基本技能,并從不同角度、不同層次采用不同方法設(shè)計實驗方案,它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,拓寬學(xué)生的思維空間,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、改進演示實驗,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要補充

演示實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分,是使教學(xué)直觀、形象化的重要手段,是啟發(fā)學(xué)生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實驗因為自身設(shè)計或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限,效果不夠理想。成功地改進演示實驗,可以使學(xué)生獲得相關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中,為便于觀察小試管的上升,可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體,并用一端封閉的長玻璃管代替大試管,這樣使現(xiàn)象直觀明顯,便于觀察,使學(xué)生對大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進一步啟發(fā)學(xué)生思考:證明大氣壓存在還有哪些實驗?在做利用激光穿過水演示光的直線傳播時,可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察,更清楚地顯示出光的傳播路徑。

讓學(xué)生將改進后的實驗與教材中的實驗對比,分析實驗效果,可因勢利導(dǎo),讓學(xué)生思考,是否還有其他改進方案?這樣可以開拓學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?通過教師實驗教學(xué)觀念的更新、學(xué)生實驗興趣的激發(fā)、實驗觀察能力的培養(yǎng)、實驗設(shè)計能力的提高、演示實驗的改進,激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能,這些都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。

參考文獻: [1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.[2]宋曉樓.初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)物理,2007(1).[3]劉曉華,陳東生.物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施[J].中學(xué)物理,2005(3).

第二篇：如何在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在全面實施素質(zhì)教育的今天，人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。初中學(xué)生有強烈的好奇心，求知欲望強烈，可塑性很強，我們應(yīng)該充分意識到這一點，并正確的引導(dǎo)。物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此要加強實驗教學(xué)，應(yīng)注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我做了如下探索：

一、增強教師自我的創(chuàng)新意識，變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如學(xué)習(xí)習(xí)近平面鏡成像時，可采用探索性的分組實驗，由學(xué)生提出問題，要探究些什么內(nèi)容，怎樣設(shè)計實驗，選擇恰當(dāng)?shù)膬x器而且就地取材學(xué)生自己準(zhǔn)備：用平面鏡還是用玻璃板好呢？像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫好了格子，有的用坐標(biāo)紙。怎樣保證鏡子垂直，學(xué)生也想了很多辦法五花八門的，真有趣。學(xué)生探究出來，探究實驗記錄表格也由學(xué)生自己根據(jù)需要設(shè)計。這樣老師只是參與者、合作伙伴，學(xué)生的熱情很高，興趣很濃。

二、采用多種實驗方法，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。同時在做實驗時善于發(fā)現(xiàn)問題，憑自己的能力解決問題，并進行思考、分析討論，大膽懷疑。如做電學(xué)實驗時，串聯(lián)電路兩個燈泡的規(guī)格都是“3.8V”但實驗時為什么會出現(xiàn)一亮一暗?兩燈兩端電壓是不是相等呢？學(xué)生思考討論，反復(fù)實驗發(fā)現(xiàn)有盞燈接觸不良，導(dǎo)致電阻增大，從而解決了問題。我一直要求學(xué)生除作完規(guī)定的實驗外可創(chuàng)造性的玩一玩，如做題的過程中發(fā)現(xiàn)短路難于理解，通過做實驗解決了問題，先把電路串聯(lián)好，燈正常發(fā)光，用導(dǎo)線在一燈的兩端一搭，燈不亮了，而另一盞燈更亮，很直觀形象，短路的問題也理解了，學(xué)生很有成就感。我說電路哪處斷開，哪兩端電壓就接近電源電壓，學(xué)生開始不相信，通過實驗發(fā)現(xiàn)：果然是這樣的，心服口服。

三、創(chuàng)設(shè)實驗問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。因此在初二進行了噪聲污染的調(diào)查，初三進行空氣污染、水污染的調(diào)查，通過上圖書館查資料，網(wǎng)上查找資料，或?qū)嵉卣{(diào)查、測量、觀察。走親訪友，寫出調(diào)查報告，提出相應(yīng)的整改建議。因而增強了學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，增長了見識，開闊了視野，同時培養(yǎng)了搜集資料，處理信息的能力，開辟了創(chuàng)新教育的新途徑。同時也進行了學(xué)生撰寫小論文的評比活動、物理科學(xué)知多少的演講比賽，游戲式物理課，物理應(yīng)用知識競賽等多種活動，也參觀了水廠和請專家進行了物理知識講座等。因而學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣很濃厚，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

四、保持積極態(tài)度，主動探索研究，得以升華。

積極一點，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個時代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學(xué)習(xí)過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學(xué)生分組實驗中發(fā)生的異?，F(xiàn)象。積極討論，發(fā)現(xiàn)問題，努力尋求解決的辦法

2、注意觀察老師的演示實驗。積極主動參與老師的實驗，與同學(xué)上臺操作表演，獲得成功的喜悅，增強成就感。

3、做好課外小實驗。積極參與各項物理活動，碰到問題善于通過實驗來解決，充分利用身邊的實驗材料。

4、留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。最好準(zhǔn)備一個物理常識記錄本，養(yǎng)成隨時留心觀察的好習(xí)慣。隨時有心得有靈感，馬上記錄下來。培養(yǎng)搜集，處理信息的能力。通過物理實驗教學(xué)，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗?zāi)康?，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

五、多給學(xué)生一些鼓勵，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，保護創(chuàng)新的火種。

學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

第三篇：談物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

談物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的偉大使命，江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力．”創(chuàng)新的社會，創(chuàng)新的時代，呼喚創(chuàng)新教育．然而，應(yīng)試教育的模式扼殺對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尤其是體現(xiàn)在物理實驗教學(xué)中——統(tǒng)一模式的實驗設(shè)計，機械劃一的實驗器材，固定呆板的實驗程序，已知樣板的實驗結(jié)論??，學(xué)生在實驗教學(xué)過程中應(yīng)有的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作活動都失去了存在和發(fā)展的空間．而對此狀，教育界有識之士大聲疾呼：改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力．筆者就中學(xué)物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談四點膚淺的認(rèn)識．

一、注重實驗的探索性。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新

實驗的探索性，就是要挖掘驗證性實驗中的新內(nèi)容，或通過設(shè)計探索性實驗把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中．讓學(xué)生親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者．這樣長期訓(xùn)練會使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)．例如，在探究“串聯(lián)電路的電功率與電阻關(guān)系”的實驗中，教師給出實驗器材，“6V、3W”和"6V、6W”兩個燈．然后讓學(xué)生各自親手串聯(lián)連接。來探究兩燈的發(fā)光規(guī)律．起初學(xué)生根據(jù)已有日常生活經(jīng)驗，估計一定是“6V、6W'’的燈比“6V、3W”的燈發(fā)光亮些，可是學(xué)生實際操作實驗以后，卻發(fā)現(xiàn)“6V、3W'’的燈比“6V、6w”的燈亮得多時，學(xué)生頓時會產(chǎn)生驚奇，這是怎么回事?又是什么原因?此時教師抓住時機啟發(fā)學(xué)生思考：(11)燈泡的亮暗表示什么意義?(2)學(xué)校、家庭里的電燈之間一般是怎樣連接的?(3)不同的連接方式，產(chǎn)生燈亮暗現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?通過分析對比，學(xué)生自己得出串聯(lián)電路的功率與電阻關(guān)系的定性結(jié)論．糾正了日常生活中錯誤的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的知識得以科學(xué)化．在這基礎(chǔ)上教師還給學(xué)生兩個變阻器，讓學(xué)生再動手探究：如何在串聯(lián)電路中讓兩燈同時正常發(fā)光，使學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識運用于實際問題中，又在解決實際問題的過程增強學(xué)生的創(chuàng)新能力．

二、注重實驗的創(chuàng)造性．培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)方法的創(chuàng)新

人類的進步離不開發(fā)明創(chuàng)造，而許多發(fā)明創(chuàng)造都是在科學(xué)實驗中產(chǎn)生的．通過實驗尤其讓學(xué)生自行設(shè)計的實驗，可使學(xué)生的知識運用能力、創(chuàng)造能力得到全面的提高．例如，如何利用一根一端開口、一端閉封的長玻璃管(1米左右)，一把米尺和一些水銀來測量大氣壓的數(shù)值．一般學(xué)生設(shè)計時通常立即會想到利用托里拆利實驗法可測量大氣壓強．除此以外，還有其它方法嗎?讓學(xué)生考慮后教師可適當(dāng)啟發(fā)點撥，是否把玻意耳定律應(yīng)用到該設(shè)計實驗中，一經(jīng)點撥，學(xué)生馬上可設(shè)計：用水銀密封住玻璃管中的一定質(zhì)量的氣體，分別測量出其開口向上及開口向下(也可以水平放置)對空氣柱長度和水銀柱長度，即可利用玻意耳定律求得大氣壓強．學(xué)生設(shè)計實驗很少一步到位，有的甚至是失敗的。但“失敗是成功之母”．教師只要堅持讓學(xué)生對自己的設(shè)計實驗反復(fù)修正，合理“揚棄”，教師適當(dāng)點撥，加以引導(dǎo)，學(xué)生的實驗設(shè)計創(chuàng)造能力定會日臻完善．

三、注重實驗的開放性，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)思維的創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的方法很多，在物理實驗教學(xué)中。從實驗器材人手，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)思維的一種重要方法，要使學(xué)生隨時具有創(chuàng)新意識，就必須要求學(xué)生具有一定的科學(xué)思維能力與學(xué)科知識相互滲透和擴散．在開放性實驗中，所列器材或多或少。只有器材有多有少．才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，進行創(chuàng)新思維．例如有下列器材：干電池、電鍵若干、導(dǎo)線若干、安培表、伏特表、電阻箱各二只，變阻器一只，請選用合適的器材，測定干電池的電動勢和內(nèi)電阻．這里組裝器材的測量方法是多樣的，開放的，只要能測出干電池勸勢和內(nèi)電阻均可以．學(xué)生可以選用干電池、導(dǎo)線、電阻箱、電鍵、一個安培表(或伏特表)進行實驗測量；也可以選用于電池、導(dǎo)線、電鍵、變阻器、一個安培表、一個伏特表進行實驗測量；還可以選用干電池、電鍵、導(dǎo)線、兩個伏特表進行實驗測量．總之，選用這些器材測定電動勢、內(nèi)電阻的方法可多達近十種．這樣的開放性實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生對器材敢取敢舍的精神，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的創(chuàng)新精神。

四、注重實驗的多變性。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技能的創(chuàng)新

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的；1然科學(xué)，實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律提供實驗事實，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析閱趣、解決問題的能力和方法．實驗多變性是指利用一個實驗原理，運用不同設(shè)計及操作，經(jīng)過不同路徑，達到同一個目的．實驗的多立性己以生動的魅力和平富的內(nèi)涵，在增強學(xué)生列科學(xué)技能內(nèi)刨新方面有其獨特的功能和作用．例如，在“驗證牛頓第二定律”的學(xué)生實驗中，通常把研究對象放在帶有定滑輪的長木板上進行探究驗證，實驗的第一步就必須在長木板下墊一小木塊以平衡摩擦力．能不能設(shè)計其它方法來“消除”摩擦力對實驗的影響呢?讓學(xué)生自己動腦筋、出點子，教師適當(dāng)加以點撥啟發(fā)，如把該實驗對象放在氣墊導(dǎo)軌上進行實驗驗證等．教師如果長期讓學(xué)生多方位發(fā)散、多因素分析、多角度變換，力求找到其合理多變的技能和技巧，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能的創(chuàng)新提供了一個捷徑．

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育正走向深入，在物理實驗教學(xué)中開展反映素質(zhì)教育靈魂的創(chuàng)新教育已引起廣大物理教師的關(guān)注和深思，只要大家持之以恒，不斷實踐，反復(fù)探討，定能取得豐碩成果．

物理實驗教學(xué)中的素質(zhì)教育

物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察能力；大膽探索、勇于實踐的能力；分析對比，判斷推理、歸納的邏輯思維能力；猜測、假設(shè)的想象創(chuàng)造能力和處理解決實際問題的能力等．這些能力構(gòu)成了人在自然界和社會生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)．這些基本素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)水平的高低．

中學(xué)生時代是人的一生從幼稚向成熟的時代，是生理、心理、智力和能力快速發(fā)展的時代，在這段時間進行的物理實驗教學(xué)，產(chǎn)生的影響是深刻的，意義是深遠的，可能影響人的一生．在中學(xué)階段物理實驗教學(xué)是受教育者接受素質(zhì)教育十分重要的組成部分，物理實驗教學(xué)是實施素質(zhì)教育的“綠色通道”．它在實施素質(zhì)教育中有著獨特的作用和不可替代的手段，它的教育功能應(yīng)當(dāng)充分被廣大物理教育工作者認(rèn)識和重視．

1、物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

人生來就對世界充滿好奇，總是不斷提出為什么?思考并希望解決這些為什么．這就是渴望學(xué)習(xí)的天性，是人學(xué)習(xí)的潛能．

為了更有效地從物理實驗上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把物理實驗所提供的大量信息中篩選出有用的信息，引起學(xué)生的注意并加以強化，重要的是讓學(xué)生感知這些信息對他來講是有意義的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才有可能被激發(fā)．

2、物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)人主動學(xué)習(xí)的能力

素質(zhì)教育的一個顯著特點就是要使受教育者主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展，積極地參與知識獲取過程．

物理實驗是一種能動的實踐活動是手腦并用的過程，物理實驗?zāi)芎芎玫卣故局R發(fā)生的過程．從認(rèn)識實驗儀器到分析實驗原理；從實驗器材的選擇到實驗方案的設(shè)計；從實驗操作，實驗數(shù)據(jù)的測量到實驗結(jié)果的分析等等過程，都充分體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵，使學(xué)生自覺而主動地在分析中獲取知識，找出規(guī)律，悟出道理．并能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法．

物理實驗為素質(zhì)教育提供了切入口，為素質(zhì)教育留出了時間和空間，為受教育者主動地掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，開放了“綠色通道”．物理實驗?zāi)芟驅(qū)W生呈現(xiàn)一條科學(xué)家探索真理的道路．

3、物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度，塑造人的優(yōu)秀品格

物理實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得實驗的成功，必須實事求是，一絲不茍，來不得半點的虛假，每個實驗環(huán)節(jié)必須一環(huán)扣一環(huán)，在邏輯順序上不能顛倒和混亂．實驗數(shù)據(jù)的取得必須真實、正確，實驗結(jié)果還必須經(jīng)過實踐的檢驗是否可靠、是否正確．物理實驗確實能培養(yǎng)人尊重事實，尊重規(guī)律、尊重科學(xué)，使他具備踏踏實實、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)工作態(tài)度．這是科學(xué)的世界觀和科學(xué)的方法論的具體體現(xiàn)．這也是做一個社會主義現(xiàn)代化公民的必備的最基本的素質(zhì)．

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度也是完成物理實驗任務(wù)不可缺少的條件．也是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)．

物理實驗還是艱苦的，往往為了獲得一個可靠的實驗數(shù)據(jù)，需要長時間的努力，要付出艱辛的勞動，幾乎每個數(shù)據(jù)的測量都需反復(fù)多次，這是枯燥而又細(xì)致的工作，因此需要有堅韌的意志品質(zhì)．美國物理學(xué)家達布羅指出：“有成就的實驗者，必須具有無限的耐心，聰明的天賦，以及在設(shè)計和建造儀器方面動手的靈巧．”這是對實驗者個人素質(zhì)的恰當(dāng)概括，愛因斯坦在對居里夫人的悼詞中說：“她一生中最偉大的功績??所以能取得，不但是靠大膽的直覺，而且是靠在難以想象的極端困難情況下的工作熱情和頑強．”

4、物理實驗?zāi)馨l(fā)展人的個性，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維

人的個性和創(chuàng)造性才能的發(fā)展，只有在自由的氛圍中才會開花結(jié)果．物理實驗為學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個教學(xué)平等民主的自由空間．每個學(xué)生可以自由平等地觀察實驗現(xiàn)象，可以憑自己的直覺或生活經(jīng)驗來分析判斷實驗的結(jié)果，每個人都可以親自動手進行實驗探索和實驗驗證．每個人都可以獨立發(fā)表自己的見解，可以自由地和同學(xué)開展討論，可以和同學(xué)一起共同完成實驗任務(wù)．在實驗中教師可能進行有利于學(xué)生個性發(fā)展的因材施教，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維火花萌發(fā)．在實驗過程中，學(xué)生的思維不會感到有壓抑束縛，創(chuàng)造性思維才會發(fā)生．科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”．在實驗中學(xué)生的創(chuàng)造性會有所表現(xiàn)．比如他們提出的問題往往是“同中見異、異中見同、平中見奇”，從一般人不覺得有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．事實證明物理實驗是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練的有效途徑． 創(chuàng)新課堂教學(xué)的實施策略

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學(xué)模式．它的實施，必須依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動地對教學(xué)的程序以及手段、方法進行有效的運用，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率．本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)的實施策略做一初步的探討．

一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的物理問題情境

創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)．因此，物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案．例如在進行力的分解教學(xué)時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學(xué)生都肯定地說是一根線易斷；但實驗演示的結(jié)果卻大出意料．用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細(xì)線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了．進而鼓勵學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力．

二、給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間

學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是實施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提．問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程．一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程．所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”．在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力．例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何研究?怎樣研究?特別要求學(xué)生思考如何在實驗中做到氣體體積不變?讓學(xué)生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學(xué)生探究新知識的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶．

三、營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐．長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑．因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)．二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題．由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進了學(xué)生積極主動地思維，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性．

四、注意激發(fā)學(xué)生的多方面思維，使其智力活動多樣化

學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質(zhì)的“心血來潮”激發(fā)出來的靈感．它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物．所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性與互動性，激發(fā)生動活潑的互動環(huán)境結(jié)合起來．在自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)中，要緊緊抓住物理學(xué)科的特點，實施活動教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練．使教學(xué)進程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗．為此，教師在課堂中必須做到：(1)留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動談、主動說、主動做；(2)教給學(xué)生“動”的方法，欲使學(xué)生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；(3)要善于在學(xué)生“動”的過程中靈活點拔、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；(4)有計劃地結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現(xiàn)象、尋求不同的思路．如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)的課堂教學(xué)中，先演示閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中垂直切割磁感線運動產(chǎn)生感應(yīng)電流的實驗，在學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“是否只要導(dǎo)體在 磁場中運動就能產(chǎn)生感應(yīng)電流?”讓個別學(xué)生回答后請一位學(xué)生上講臺，親自動手做實驗進行驗證，教師利用該學(xué)生動手實驗的結(jié)果，組織全班學(xué)生得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的兩個條件：電路要閉合，部分導(dǎo)體切割磁感線．教師接著點拔：如果導(dǎo)體不動，而磁場運動，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流?在學(xué)生議論猜測的基礎(chǔ)上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實驗，學(xué)生觀察后在頭腦中自然形成了一個結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場發(fā)生相對運動，電路中就可能產(chǎn)生感應(yīng)電流．教師又再次設(shè)疑：如果磁場與導(dǎo)體沒有發(fā)生相對運動，會有感應(yīng)電流產(chǎn)生嗎?這時教師可以讓學(xué)生先大膽猜想，然后進行實驗驗證．教師啟發(fā)全班同學(xué)根據(jù)上述幾個實驗的結(jié)果，深入進行思考，找出其共同的本質(zhì)，總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的最一般條件．在最后的課堂練習(xí)鞏固中，還必須要求學(xué)生能總結(jié)出改變磁通量的幾種方法．在上面的’課堂教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)的觀察、思考、議論、演練，調(diào)動了思維的積極性，培養(yǎng)了多角度思考問題和解決問題的能力；教師在教學(xué)過程中注意設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題，通過實驗激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使他們能夠獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機會，又能夠在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力．

參考文獻

1王劍制．構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式初探，中國教育導(dǎo)刊．1999(5)：21～22 2 竹貴云，殷德庸．“三主”思想與優(yōu)化教學(xué)，教育導(dǎo)報，1996．10．18 3 張明蘭，丁詳坤．教學(xué)方法運用技能，北京：中國人事出版社，1997：28

第四篇：物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

貴州省金沙縣第一中學(xué)趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育?！碑?dāng)今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和本地教學(xué)條件進行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設(shè)計實驗和模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而自行設(shè)計的創(chuàng)新小實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學(xué)生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當(dāng)作內(nèi)外軌道，用木板當(dāng)做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當(dāng)內(nèi)外軌一樣高時，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當(dāng)做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構(gòu)成圓錐形曲面內(nèi)進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點就被完全突破了。這樣的設(shè)計性自制教具讓學(xué)生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學(xué)生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學(xué)生協(xié)助

或?qū)W生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進行有目的性的探究學(xué)習(xí)。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的學(xué)生實驗，在實驗過程中有學(xué)生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實驗改為課堂學(xué)生實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認(rèn)真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛯嵺`操作能力，細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，通過學(xué)生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生把得到的實驗結(jié)果用學(xué)過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結(jié)果進行推理，把實踐和理論結(jié)合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學(xué)生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究的實在因素”

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。如我有一個學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉(zhuǎn)牛角尖，對此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境的能力，達到促進學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在主動參與實踐探究活動中，學(xué)會多角度思考問題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學(xué)生才會越學(xué)越新鮮，越興奮，同時也能調(diào)動學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：實驗；創(chuàng)新；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-250-01

綜合實踐活動是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)科課程，是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。綜合實踐活動著眼于每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。根據(jù)我教學(xué)小學(xué)《科學(xué)》課實驗方面的實踐活動，我談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學(xué)生的生活、社會以及勞動與技術(shù)等方方面面科學(xué)知識，通過具體的實驗過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內(nèi)容，結(jié)合實際情況，我從以下幾點談?wù)劊?/p>

一、選擇結(jié)構(gòu)材料標(biāo)準(zhǔn)具有求異性

實驗器材的選擇，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；又要符合學(xué)生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進行支配的求異性。在形成概念需要的基礎(chǔ)上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結(jié)構(gòu)往往來源于學(xué)生的身邊。因此，只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在主動參與實踐探究活動中，學(xué)會多角度思考問題。例如：在講《導(dǎo)體和絕緣體》時，要求學(xué)生運用電池、電珠、電鍵組裝成串聯(lián)和并聯(lián)電路，并認(rèn)識兩種電路的性能。我認(rèn)為這些材料學(xué)生身邊到處可見，不如讓學(xué)生自帶材料進行實驗。我在課前要求同學(xué)們準(zhǔn)備電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線。上課前，我檢查材料時，驚奇地發(fā)現(xiàn)：人人都準(zhǔn)備了電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線，但在開關(guān)上卻大不相同，有的是從實驗室借來的開關(guān)，有的是用兩個“按扣”代替開關(guān)，有的是用2片銅片做成的開關(guān)，還有的是用2個回形針代替開關(guān)。在固定導(dǎo)線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆??。這一切不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活思維的體現(xiàn)嗎？方法雖“土”，卻迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

二、指導(dǎo)實驗過程，方法具有多樣性

實驗操作是實驗教學(xué)的主體。當(dāng)學(xué)生明確了實驗?zāi)康暮?，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學(xué)生才會越學(xué)越新鮮，越興奮，同時也能調(diào)動學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、同一實驗，方法多樣化。即在同一個實驗中，鼓勵學(xué)生改進操作方法。在改進過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如四年級有關(guān)《磨擦產(chǎn)生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發(fā)現(xiàn)吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學(xué)生能否借助“磁鐵性質(zhì)實驗”的方法來改進吊橡膠棒的方法。學(xué)生通過回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當(dāng)輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達到實驗?zāi)康?，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造能力。

2、同等實驗方法多樣化。即同一課要解決幾個問題，設(shè)計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進行引導(dǎo)。

（1）分組合作實踐，獲得固體傳聲的結(jié)論。我讓每個學(xué)生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學(xué)生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學(xué)生很容易得出固體是可以傳聲的結(jié)論。

（2）獨立設(shè)計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設(shè)計實驗證明。學(xué)生沿著這樣線索思考著：現(xiàn)有材料中，哪些物體可以發(fā)聲哪些物體可以不露出水面發(fā)聲聽物體在水中是否發(fā)聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結(jié)論水到渠成。

（3）教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導(dǎo)學(xué)生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產(chǎn)生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產(chǎn)生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結(jié)論。

三、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，觀察具有多向性

尋求發(fā)現(xiàn)是實驗教學(xué)的最終目的。發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象離不開觀察：觀察要認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設(shè)想，沿著不同的設(shè)想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎(chǔ)。例如：在講《水蒸氣的凝結(jié)》時，我引導(dǎo)學(xué)生做“白霧”形成實驗。要求學(xué)生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環(huán)境，觀察冷環(huán)境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組都是試管內(nèi)的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產(chǎn)生，當(dāng)水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內(nèi)開始有“白霧”，當(dāng)水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。在匯報觀察結(jié)果時，我鼓勵該小組同學(xué)大膽地說出自己不同的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵其他組再次實驗，結(jié)果都與之相同。

參考文獻：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)漫談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2013（06）