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      七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

      時間:2019-05-15 02:13:44下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思》。

      第一篇:七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

      《柳葉兒》公開課及教后反思

      【教學目的】

      1、賞析品味生動的描寫。

      2、體會領悟深厚的感情。

      3、理解“苦”“樂”的內涵,認識過去的艱辛,珍惜今天的幸福?!窘虒W重難點】

      目標1、3是重點,目標3是難點。【預習要求】

      1、向長輩了解他們的童年生活。

      2、摘抄“詠柳”的詩句。

      3、讀準字音,讀通課文。

      4、文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度?請同學們找出來,品一品,讀一讀這一份苦澀的味道。

      5、思考:文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事?找出最能表現(xiàn)作者快樂的句段品一品,讀一讀。

      為線索,描寫了童年時代,在那嚴重饑荒的歲月,,的樂趣,抒寫了對柳葉兒的特殊的感情?!窘虒W過程】

      一、導入新課,板書課題。

      柳葉兒,這在我們江南隨處可見的,文人墨客們“又是吟詩,又是作畫,又是感嘆它的多情,又是贊賞它的多姿”,引導學生讀相關詩句(投影展示相關詩句)。

      小結:對于柳,人們又是吟詩,又是作畫,又是感嘆它的多情,又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且,我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人,如果你沒東西吃,它能夠讓你活下去。(組織齊讀第15自然段)

      讀一讀,想一想作者宋學孟筆下的柳葉兒有什么不一樣?

      二、讀課文,剖析柳葉“苦情”

      靠柳葉救命的年代是個怎樣的年代?當時人們“饑”“荒”到何種程度?

      (一)投影介紹相關歷史資料。

      1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗(總路線、大躍進、人民公社)”的經濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴重經濟困難時期。其間,全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現(xiàn),造成糧食的大幅度減產,使得在此期

      間因饑饉而非正常死亡(餓死)的人口急劇增加,計3000余萬人,是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴重程度,在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此,生活在這一時期的人們是苦難的,他們吃完了野菜、吃樹葉(榆錢葉、柳葉)、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土(浮腫)……

      (二)文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度?請同學們找出來,品一品,讀一讀這一份苦澀的味道。

      1、組織學生品讀課文。

      2、組織班級交流,教師做好引導、小結。

      三、讀課文,共享童年 “樂事”。

      搶柳葉吃,這本來是件極苦的事,但童年的“我”卻感到無窮的樂趣,作者覺得兒時有柳葉相伴,“全家最樂的是我”,默讀課文,思考:文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事?

      1、填空:

      以柳葉兒為線索,描寫了童年時代,在那嚴重饑荒的歲月,上樹爬高,搶柳葉兒,吃柳葉兒的樂趣,抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

      2、文章中哪些句段具體描寫出了作者當時的快樂?請同學們找出來,品一品,讀一讀這一份快樂的味道。

      (1)組織學生品讀課文。

      (2)組織班級交流,教師做好引導、小結。(注意和現(xiàn)在作者的感受進行比較)

      3、討論討論:童年的我為什么會感到“最樂?

      明確:一樂能顯示自己上樹爬高的本領;二樂搶摘柳葉兒;三樂吃柳葉兒(品嘗)。即:爬樹之樂;搶柳葉兒之樂;吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。

      童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒,吃柳葉兒,實際上這是在特殊年代里的特殊經歷,因為當時我小,因為我還不懂得生活的艱難,全家面臨的處境。所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。但在今天看來,這種樂的滋味又是何等苦澀啊!

      四、合作學習,探究理解。議一議:

      本單元的主題是“童年趣事”,讀到這里,請大家討論討論,作者寫這篇文章到底是想表達“樂”還是苦?(注重結合文章開頭、結尾前后呼應突出的情感,結合歷史背景知識)

      1、過渡:

      又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

      每當看到那一片片打著細卷兒,在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時,我總忍不住要伸手去摘一片來,放在嘴里嚼著,慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

      柳葉兒救過我的命。

      (指導朗讀,組織齊讀1—3自然段)??

      2、組織學生討論交流。(結合下列內容)

      對于柳,人們又是吟詩,又是作畫,又是感嘆它的多情,又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且,我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人,如果你沒東西吃,它能夠讓你活下去。

      歷史背景:

      “三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災害,確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害,其實我們可以說是“三分天災,七分人禍”,為什么呢?是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任,“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量(浮夸風),采取了一系列錯誤決策。(大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策)

      五、總結升華。

      文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理,童年的我的確是感到“樂”,但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”,最多也只能說是苦中取樂而已。

      老師讀完這篇文章很有感慨,寫了一首小詩送給大家!

      君是救世主,原本多情柳。少年雖云樂,回首方知愁。天災不能避,人禍不可有。豈讓后來人,再上柳梢頭?

      作者寫這篇文章還想以此來警示世人,尤其是那些決策者們,自然災害固然不能避免,但是人禍一定可避!歷史是一面鏡子,照清過去的 “苦”,照亮未來的路,愿我們的祖國一路走好,愿我們的人民永遠幸福!

      《柳葉兒》教學反思

      溧陽市前馬初級中學

      張華平

      《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元“童年趣事”中的一篇敘事散文。根據(jù)課標要求及本單元目標,結合教材特點,確定本課的教學目標是:

      1、賞析品味生動的描寫。

      2、體會領悟深厚的感情。

      3、悟“苦”“樂”的內涵,認識過去的艱辛,珍惜今天的幸福。教學重難點:

      1、賞析品味生動的描寫。

      2、悟“苦”“樂”的內涵,認識過去的艱辛,珍惜今天的幸福。

      這篇文章在網(wǎng)絡上有很多公開課教案,我自己也上過幾遍。因此如何上出新意,巧妙地引導學生解決本課的難點,成為我上這節(jié)課的重要任務。

      一、合理使用背景資料,引導悟“苦”“樂”的內涵。

      本篇文章所敘述的事情發(fā)生在一個特殊的歷史時期,學生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史,學生就很難理解文章內涵。這一節(jié)課我主要展示了兩段歷史背景資料,如下:

      歷史背景資料一:1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗(總路線、大躍進、人民公社)”的經濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴重經濟困難時期。其間,全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現(xiàn),造成糧食的大幅度減產,使得在此期間因饑饉而非正常死亡(餓死)的人口急劇增加,計3000余萬人,是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴重程度,在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此,生活在這一時期的人們是苦難的,他們吃完了野菜、吃樹葉(榆錢葉、柳葉)、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土(浮腫)……

      歷史背景資料二:“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災害,確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害,其實我們可以說是“三分天災,七分人禍”,為什么呢?是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任,“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量(浮夸風),采取了一系列錯誤決策。(大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策)

      歷史背景資料一在教學活動開始的時候展示(同時配有三年自然災害時期的照片和哀傷的音樂)。照片、音樂和文字的出現(xiàn)會給學生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼,讓學生充分感受三年自然災害時期的特殊苦情,引領學生走進一個“苦澀的世界”!

      歷史背景資料二在教學活動即將結束的時候展示。此時學生還沉浸在作者小時候的快樂之中,這個時候及時的把資料二展示出來,引領他們體會作者的用心,明白作者寫作此文的目的:天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現(xiàn)實的襯托下苦澀已然,作者在回憶往事的時候,心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學生明白了,造成災難的不僅是“天災”,更有 “人禍”,作者寫這篇文章還想以此來警示世人,尤其是那些決策者們,自然災害固然不能避免,但是人禍一定可避!

      二、巧妙安排課的結構,引導悟“苦”“樂”的內涵。開頭:

      又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

      每當看到那一片片打著細卷兒,在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時,我總忍不住要伸手去摘一片來,放在嘴里嚼著,慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

      柳葉兒救過我的命。結尾:

      對于柳,人們又是吟詩,又是作畫,又是感嘆它的多情,又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且,我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人,如果你沒東西吃,它能夠讓你活下去。

      文章開頭、結尾前后呼應,以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦,雖然本單元的主題是“童年趣事”,盡管文章中也敘述了作者小時候“上樹爬高”“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”之樂,但作為一個經歷過這一段歷史的成年人,把這一段所謂的樂事“娓娓道來”的時候,心頭更是一份責任與使命,心情自然是苦澀的。

      在教學中,充分利用文章的結尾、開頭作為教學活動的開頭、結尾,正是想以“巧”揭苦,引領學生悟“苦”“樂”的內涵,明白作者的良苦用意。

      當然在教學之中定有許多不盡如人意的地方,在以后的工作中一定會加以改進!

      第二篇:七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案 蘇教版

      《柳葉兒》教案

      【教學目標】

      1、理解文中“樂”“苦中帶澀”的豐富內涵;

      2、體會文中描寫以及語句飽含的感情;

      3、珍惜今天的幸福生活; 【教學重點】

      理解文中“樂”“苦”的具體內涵; 【教學難點】

      結合背景理解文中語句飽含的感情; 【教學過程】

      一、候課:柳葉兒圖片,音樂。

      二、導入:

      古人有“折柳送別”的文化習俗,對于柳,人們或是吟詩,或是作畫,或是感嘆它的多情,或是贊賞它的多姿??桑瑢τ谧骷宜螌W孟來說,卻是“別有一番滋味在心頭”啊。何等滋味呢?今天,就讓我們一起走進他的文章《柳葉兒》?!就队啊浚ò鍟毫~兒、宋學孟)

      三、背景介紹:

      要想理解文章,首先要了解一下文中的“我”所處的時代背景:【投影】(沉重的語氣)一九五八年至一九六一年新中國由于國際環(huán)境的變化以及自然災害,經歷了歷史上死人最多的一次大饑荒。中國科學院****年發(fā)表的國情報告這樣說:“按保守的估計,因營養(yǎng)不良而死亡約1500萬人,成為二十世紀中國最悲慘的事件之一?!?/p>

      我從網(wǎng)上也收集了一些圖片,同學們可以欣賞一下,什么叫顆粒無收?什么叫饑不擇食?什么叫衣衫襤褸?什么叫皮包骨頭?什么叫苦澀的童年?

      而文中的“我”那時多大?一個年僅8歲的孩子在當時經歷了哪些酸甜苦辣呢?我建議同學們這樣來走進這個年僅8歲的孩子的童年世界。

      【投影】速讀課文,體會一個“樂”字; 尋讀課文,品味一個“苦”字; 回味課文,感悟一個“情”字;

      四、速讀課文,體會一個“樂”字:

      課文第6節(jié)中這樣寫到“那些天,全家最樂的是我”,(板書:最樂)請你們選擇自己喜歡的用心

      愛心

      專心方式快速朗讀課文,用這樣的句式來體會一個“樂”字。

      【投影】建議你這樣去體會“樂”:那歲月,有一種“快樂”叫逞能(或:景美;或飽食),看……(用文中關鍵的字詞或句子)

      1、預設:我在爬樹時兩腳一甩,鞋飛出去,猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點……抱住樹枝,嘩嘩地搖……才得意洋洋地溜下樹來……嘴里哇哇地哭,心里卻是美滋滋的。

      哪些關鍵詞可以看出來? 爬樹、美滋滋、得意洋洋…… 嗯,一句話:爬樹逞能之樂。還有哪些同學要發(fā)言?

      2、預設:天蒙蒙亮……早春的空氣里一片濕潤潤的清涼……村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊……偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響……

      一句話:搶柳葉兒的美景之樂。還有哪些同學要發(fā)言?

      3、預設:往往要泡一兩天……有時候還會抓上一小把黑豆……吃到一個豆兒,滿心里香得不行……

      做這樣的飯,全家便只允許我一個放開了吃……于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的……薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

      一句話:吃柳葉兒之樂。

      你看,我“樂”吧?我“樂”在爬樹顯示獨特的本領;我“樂”在路上欣賞美麗的風景;我“樂”在吃柳葉兒享受吃撐的獨權。

      柳葉兒好吃嗎?從哪兒可以看出來?

      還有嗎?老師提醒一下,從做柳葉兒飯的工序也可以看出來。為什么要這么復雜呢?可見柳葉兒確實不好吃。

      另外,從文中第4節(jié)也可以感受到這一點,你能看出來嗎?

      雖然我們或許沒有吃過野菜或榆樹皮,但可以想象一下,野菜和榆樹皮相比,哪個好吃?那吃光了這些后才去搶柳葉兒,說明柳葉兒更難吃;

      當時作者幾歲?可謂是“少年不識愁滋味”??!

      五、尋讀課文,品味一個“苦”字:

      其實,隱藏在“樂”字里面的是什么呢?正如作者在文中寫到的那樣“苦中略帶些澀”。(板書:苦澀)因此,【投影】建議你這樣去品味“苦”:那歲月,有一種“苦澀”是饑餓(或:冰涼),你看……(用文中相關語句或詞語)

      1、預設:地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆樹皮吃光了,大家又搶柳葉兒……那一年,我八歲。

      用心

      愛心

      專心

      是啊!在那年月,柳葉救過很多人的命,因此作者對柳葉兒有一種特殊的感情,那就是感激之情,(板書:感激)于是就有了故事開頭和結尾中所說的那樣:我總忍不住要摘一片下來嚼一嚼,去品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

      好!這篇文章我們就學到到這里。

      最后,請你用一句話來表達一下你學完本文后的感情?!就队啊繉W完本文后,我有這樣的感受: 【音樂】——《今天是個好日子》

      1、預設:我們都要珍惜今天的幸福生活。

      2、預設:作者當時生活很艱苦。

      幸福是什么?幸福是踩著清晨的第一縷陽光到學校上課;幸福是在寒冷的冬天有厚厚的羽絨服御寒;幸福是放學回家吃著熱乎乎的飯菜……與作者相比我們是幸福的,總而言之,讓我們記住柳葉兒的那個時代吧!因為,柳葉兒的時代情感熏陶了我們的靈魂,豐厚了我們的思想積淀,但愿它更能刷新我們的人生底色,珍惜今天的幸福生活!

      板書:

      柳葉兒 宋學孟

      最樂?

      苦澀!珍惜幸福生活

      感激。

      用心

      愛心

      專心

      用心

      愛心

      專心

      用心

      愛心

      專心

      89-

      第三篇:七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案以及反思 蘇教版

      《柳葉兒》教案

      一、教學目標

      1、通過朗讀,品味本文生動的描寫,感受作者對柳葉兒的特殊感情。

      2、精讀課文,體會文中“樂”、“苦中帶澀”的情感內涵。

      3、學會珍惜今天的幸福的生活。

      教學重點:通過朗讀,感受作者對柳葉兒的特殊感情,珍惜今天的幸福生活。教學難點:體會作者對童年生活的感受,學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

      二、教學過程

      一、導入新課

      (出示詩歌《詠柳》,《柳樹》圖片)

      在這首詩中,詩人贊頌了“柳葉兒”。柳樹、柳葉不僅可以入詩,還可以入畫。對于柳,古往今來,就有很多文人墨客又是吟詩,又是作畫,來贊賞它的多情,描摹它的美麗。其實,柳葉除了美麗、多情,還有一個更重要的作用,就是“救人的命”。

      現(xiàn)在,我們就一起走進宋學孟的《柳葉兒》,和作者一起來感受“柳葉”的救命之恩。簡單介紹寫作背景。(圖片)

      二、整體感知

      (聽老師讀課文,完成以下任務)

      1、注意文中生字詞的讀音。

      2、用“

      柳葉兒”(在橫線上加一個動詞)的形式為文章列出小標題。

      3、思考:在文章的字里行間,飽含著作者對柳葉怎樣的感情?作者對童年生活是怎樣的感受?(柳葉:難忘、贊美;童年:樂,苦澀。)

      三、品“葉之樂”

      可以看出,本文以“柳葉兒”為線索,字里行間融進了對柳葉兒特殊的感情。那么,柳葉兒給童年的作者帶來的最大感受是什么呢?——“樂” 柳葉兒給作者帶來了怎樣的樂趣?樂在哪里呢?

      請你在文中找出能體現(xiàn)“樂”的句子或詞語,說一說自己的感受。

      四、嚼“葉之苦”

      初嘗柳葉兒,我們確實可以感受到它給童年的作者帶來了很大的樂趣,但是,如果我們再細細地咀嚼一番,是否還能從中嚼出一種別樣的味道呢?是不是只有樂呢? ——“苦澀” 認真閱讀課文(3—13段),找出能體現(xiàn)“苦中帶澀”滋味的段落或句子,要求:

      1、有感情地朗讀所選的段落或語句。

      2、結合關鍵語句或詞語寫出自己的感受。

      示例(課文第4段):

      這一段交代了搶柳葉兒吃的原因和時間。三個“吃光了”和一個“搶”字,既可以想見當時饑荒的嚴重,又可見柳葉兒的作用——救命,年僅“八歲”的我去搶柳葉兒,實在是一種無奈之舉,完全是為了活命。

      (生思考、交流、回答、朗讀)

      五、明確主旨

      在文章的結尾,作者這樣說:“我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人?!蹦阏J為作者想告訴我們的僅僅是這些嗎?

      六、議一議(同桌討論):今天,人們的餐桌上也有柳葉兒和各種野菜,與課文所寫的情況是否相同?

      七、勸一勸:請結合課文內容,并聯(lián)系實際,寫一段話,對不知道珍惜的人進行勸說。

      八、寫一寫:送柳葉寄心語。寫一句話送給這些同學或生活中存在這些現(xiàn)象的人。

      九、讀一讀:老師推薦閱讀

      張潔《挖薺菜》、劉紹棠《榆錢飯》。

      《柳葉兒》教學反思

      當代作家宋學孟的散文《柳葉兒》,編排在蘇教版語文教材七年級下冊“童年趣事”單元中?!读~兒》一文有助于健全學生人格,豐富情感,滋補精神之鈣。然而不少同學往往關注一個八歲孩子在饑荒年代的“最樂”,卻感受不到快樂背后的貧困、危險、心酸、親情等,更不容易體會作者“苦”與“澀”的特殊情感。造成這種現(xiàn)狀的原因有哪些呢?

      同樣寫“我”爬高樹,許多同學更多關注的是第8節(jié)“我”爬樹的技巧如何嫻熟,而對第10節(jié)“我”大清早爬高樹去搶柳葉兒一事則沒有多大興趣。誠然,第8節(jié)中的“我”是最樂的。面對一棵高樹,沒人能爬上去,而“我”一下子就爬到最高點,在競勝中得到了快感;在空中搖來晃去,惹得眾人驚慌、喊叫,產生了炫耀之樂?!暗靡庋笱蟆薄懊雷套獭眱蓚€短語,更是表達了“我”的快樂心理。然而,只要我們細細想想,就會發(fā)現(xiàn)這種快樂一方面反襯了童年生活的無趣,只能爬樹取樂;另一方面,這種快樂中又帶著極大的危險。

      其實,我們在關注“我”上樹爬高逞能之樂的同時,更應該關注“我”大清早爬高樹去搶柳葉兒之苦?!疤柍鰜碇埃吨閮哼€在樹葉兒上”,“天蒙蒙亮”從視覺角度寫景,可見要搶到樹葉兒,必須起得早?!昂铀従彽亓髦届o得連一個泡沫都沒有,只有遠處的小石橋下,偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”,以聲襯靜,從一個側面表現(xiàn)起得太早,寂寥無人?!安戎暹叺男〉溃恢?3 走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊”,可見近處的柳葉兒已被搶光,要走老遠的路,才能搶到。如果沒有去搶柳葉兒用以充饑這個背景,我們會感到這是一幅美妙的畫面:濕潤,清涼,朦朧,寧靜,充滿了詩情畫意??一種“苦中略帶些澀”的滋味就會油然涌上我們的心頭。一個八歲的孩子,為了生計,如此這般地去搶柳葉兒,渾然“不識愁滋味”。和他一起搶柳葉兒的三叔,以及了解此情的家長或其他大人,還有長大后的自己,對此能不感到心酸、苦澀嗎?

      學生關注的其它事情當屬第12節(jié)吃柳葉粥、第13節(jié)吃柳葉兒包子了。不是嗎? “吃到一個豆兒,滿心里香得不行”,“最好吃的當然是用它來包菜包子,里面還要再放一勺油?!蹦艹陨线@樣的飯,且“全家便只允許我一個放開了吃”,對“我”來說簡直是一種奢侈、一種無上的享受了。吃到柳葉粥中的一個豆兒,就“滿心里香得不行”,吃到放了一勺油的柳葉包子,那股香氣簡直要沁入五臟六腑了?!爸背缘蕉亲訄A鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”,作者用形象的描繪、夸張的藝術手法,表現(xiàn)了“我”吃的“貪婪”和數(shù)量之多。而現(xiàn)在的學生絕大部分都能吃得飽,吃得好,看了這兩個片段,定然覺得有些可笑,甚至相當滑稽。這固然表現(xiàn)了一個孩童的快樂,殊不知,這快樂中包含了幾多貧困,幾多心酸,因為這些柳葉兒是一個八歲的孩子冒著清涼、冒著生命危險而獲得的。

      因此,要讓學生深入解讀文本,真切體會課文的感情基調,就要指導學生進行全面閱讀,進行深度閱讀,切不可只關注自己感興趣的一些文字,切不可只停留在文字表面。

      第四篇:七年級語文下冊 第二單元 第10課《木蘭詩》教案及反思 (新版)新人教版

      《木蘭詩》

      一、教材分析:

      《木蘭詩》是人民教育出版社出版初一語文下冊第二單元第五篇課文。本單元以愛國為主題,選編了五篇不同體裁的文學作品,從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操?!赌咎m詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一,主人公花木蘭的傳奇性故事在中國家喻戶曉。

      二、教學目標:

      教學時要充分挖掘作品的審美內涵,聯(lián)系作品產生的時代背景引導學生深入理解作品的內容,并從中體會到學習語文的樂趣,接受健康積極的情感教育。

      (1)、知識與能力目標:學習相關的朗讀技巧。理清故事情節(jié),當堂背誦。理解木蘭形象及表現(xiàn)手法。

      (2)、過程與方法目標:有感情地朗讀課文。通過自主、合作、探究等學習模式,讓學生在學習的過程中掌握本文的知識與情感。

      (3)、情感與價值觀目標:初步培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新意識。教學重點:

      (1)、理清故事情節(jié),當堂背誦。(2)、掌握下重點詞語在課文中的意思。

      教學難點:認識木蘭這一任務形象及其所帶給我們的人生意義。教學方法:朗讀法、小組討論法、情感體驗法、語言實踐法相結合。教學時間:二課時

      第一課時

      教學過程:

      一導入新課:同學們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來,花木蘭這個形象深收人們的喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書),來尋找其中的答案

      二、檢查預習:

      給生字注音:鞍韉 可汗 轡頭 鳴濺濺 朔氣 機杼 戎機 金柝

      三、指導朗讀:

      (1)、教師帶表情范讀。讓學生邊畫出不認識的字,并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。(2)、看注解掌握文學常識:《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。為主,是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文是一首樂府詩(長篇敘事詩)

      三 疏通大意

      學生自己疏通字詞含義,有不明白的小組討論 疑難字詞提問,解決“互文”問題

      四、復述課文,評述人物

      理清故事情節(jié)(學生分小組合作探究)

      1.填空:情節(jié),停機(嘆息)——代父(從軍)——征途(跋涉)——征戰(zhàn)(沙場)————辭官(還鄉(xiāng))——合家(團聚)。

      2、根據(jù)上題復述課文

      3、抓住文中字詞說說木蘭是個怎樣的女子?

      形式:讓學生自己進行討論與歸納總結。體現(xiàn)學生的自主學習和探究與合作精神。

      五、布置課后作業(yè):

      背誦全文。自我進行句子翻譯。

      六、板書設計

      木蘭詩

      樂府詩(長篇敘事詩)

      停機嘆息——代父從軍——征途跋涉——征戰(zhàn)沙場——辭官還鄉(xiāng)——合家歡聚

      第二課時

      一、教學目標:繼續(xù)賞析詩文。理解文意。認識人物形象及我們學習她的意義所在。

      二、教學過程:

      (1)、檢查學生的背誦情況。

      (2)、進行部分段落的默寫。并進行當堂批閱。

      三、整體賞析詩文

      1、教師逐段進行指導朗讀與分析:

      2、第1段是對情景的描述,讀開頭兩句語調要柔緩,第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣,聲音可以略微提高,讀到“嘆息”再輕緩下來。

      3、第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調,語氣要與后面的句子銜接?!耙娷娞?、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀,以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫,“阿爺無大兒,木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮,該怎么辦呢?這里可以略作停頓,然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬,從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息,“此”字拖長一點,把“替爺征”三個字讀得沉著有力,以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

      4、第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊,以渲染木蘭在匆促地準備行裝,“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調,使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉,放輕音量,以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了,因此要讀得剛毅,音量適當放大,以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

      5、第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活,語言凝練而夸張,朗讀時抑揚頓挫要鮮明,節(jié)奏要慢?!案啊?、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài),語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑,節(jié)奏放慢,以表現(xiàn)木蘭經歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑,“壯士十年歸”,讀時語調要揚起來,以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

      6、讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?!笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答,讀時語調要平穩(wěn)?!斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開,音調要放在同一高度上,以便把木蘭不卑不亢,不慕富貴榮華的品質和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

      7、讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句,語氣中要流露出急切的情緒,讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句,音調要提高些,節(jié)奏要加快,以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時,心情是無比激動的,會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快,要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓,以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭,然后用驚異的語氣讀“同行十二年,不知木蘭是女郎”,“十二年”、“女郎”要重讀。

      8、讀最后一段,語調要略緩,“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征,要重讀,最后一句要慢讀,語尾要向上揚,讀成反問,給聽者以思考與回味。

      四、疑難問答

      學生自由提問,解決課后練習幾個問題(討論解決)

      1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣安排?

      (詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人;略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。)

      2、第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運用夸張,寫木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)

      3.探究理解木蘭形象。4.附文的作用:用生動的比喻作結,妙趣橫生而又令人回味。

      五、小結

      《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。

      這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。

      六、齊背課文

      七、作業(yè)

      詩歌給我們留下了豐富的想象空間,請抓住某句(段)詩,拓展開去,發(fā)揮想象,寫一段故事。

      八、板書設計:

      木蘭詩

      樂府詩(長篇敘事詩)

      停機嘆息——代父從軍——征途跋涉——征戰(zhàn)沙場——辭官還鄉(xiāng)——合家歡聚 篇章結構:替父從軍——十年征戰(zhàn)——功成身退——比喻附文 人物形象:勤勞——孝順——勇敢——不圖名利——愛家愛國——機智

      《木蘭詩》教學反思

      這節(jié)課堂教學,內容詳實,教法得當,體現(xiàn)在以下幾個方面:

      ①有效的提問激發(fā)了學生積極思維,體現(xiàn)了教師是學習的組織者、指導者、激發(fā)者,充分考慮學生的意愿,盡量以平等語氣與學生商討,是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出,課堂討論,關鍵內容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面,都充分考慮到尊重學生。

      ②“讀”貫穿始終。整節(jié)課,有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等,側重點不同,“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”就讀出了語文教學的特色,特別是適時使用朗讀方法,既熟練了課文,又增強了學生對詩歌內涵的理解。

      ③本課設計多次學生互相交流討論。這主要是留給學生思考交流的空間?!皩W而不思則罔”,語文學習,要以學生為主體,讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。指導朗讀的時間很充分,學生有足夠的時間接觸文本,理解課文內涵。李騫說,學生當堂就能把課文背誦下來,課前準備比較充分。呂良說,可能由于學生閱讀面較窄,教師對有些問題的引導又不夠深入放手過多,因而留給學生探索的問題顯得有些“蒼白”。課堂上有時有冷場現(xiàn)象。

      第五篇:八年級語文下冊第二單元第10課組歌教案

      《組歌》教案

      【教學目標】 知識與能力:

      1、有感情朗讀課文,培養(yǎng)學生想象能力。

      2、了解紀伯倫及其藝術風格,領悟詩中形象的情感內涵。

      3、理解詩中多樣化的擬人手法,學習借物抒懷的寫法。過程與方法:

      在反復朗讀中感悟,培養(yǎng)學生自主合作學習能力。情感態(tài)度與價值觀:

      教育學生熱愛自然,敬畏生命?!窘虒W重點】

      1、了解紀伯倫及其藝術風格,領悟詩中形象的情感內涵。

      2、理解詩中多樣化的擬人手法,學習借物抒懷的寫法?!窘虒W難點】

      了解紀伯倫及其藝術風格,領悟詩中形象的情感內涵。教學方法:任務驅動法、點撥法。學法:自主學習、合作交流相結合。課前準備:

      布置學生查找作者紀伯倫的資料和寫作背景,結合課后的“研討與練習”給課文作批注。課時:1課時 教學過程:

      一、激活思維,導入新課

      同學們,我們首先欣賞美麗的浪、輕盈的雨,(出示浪和雨的圖片),看了這些圖片,你有什么感受呢?給大家說說吧。今天我們一起學習兩首散文詩《浪之歌》、《雨之歌》,看看黎巴嫩詩人紀伯倫看到海浪、看到細雨時,有怎樣的感受呢?板書課題。

      二、出示活動任務

      1、有感情朗讀課文,培養(yǎng)學生想象能力。

      2、了解紀伯倫及其藝術風格,領悟詩中形象的情感內涵。

      3、理解詩中多樣化的擬人手法,學習借物抒懷的寫法。

      三、展示自學,夯實基礎

      說說你自學會了哪些知識,查找了哪些知識,向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

      1、檢查課前自學情況,多媒體實物投影給課文作批注的情況。

      2、展示作者名片

      紀伯倫是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”,是阿拉伯文學的主要奠基人,20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品有《淚與笑》《先知》《沙與沫》等,蘊含了豐富的社會性和東方精神,不以情節(jié)為重,旨在抒發(fā)豐富的情感。

      展示背景資料:

      紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉(xiāng),不遠萬里來到美國求生。后來,立志報國的詩人,又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒有,不得不長期旅居異國,身老他鄉(xiāng)。然而,這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

      3、展示重點詞語讀音,然后多種形式讀寫。

      執(zhí)拗(niù)憔悴(qiáocuì)饋贈(kuì)真諦(dì)璀璨(cuǐcàn)鑲嵌(qiàn)酷肖(xiào)長吁(xū)短嘆 熾熱(chì)禱詞(daǒ)俊俏(qiào)衷情(zhōng)天穹(qióng)翱翔(áo)千山萬壑(ha)

      4、展示重點詞語的意思。憔悴:形容人瘦弱,面色不好看 饋贈:贈送(禮品)

      執(zhí)拗:固執(zhí)任性,不聽從別人的意見 真諦:真實的意義或道理 璀璨:形容珠玉等光彩鮮明

      海誓山盟:男女相愛時所立的誓言和盟約,表示愛情要像山和海一樣永恒不變 長吁短嘆:因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣 盛氣凌人:傲慢的氣勢逼人

      四、欣賞《浪之歌》,理解熾熱愛情

      我們首先學習第一篇散文詩《浪之歌》,看看詩人要表達怎樣的情感內涵。

      1、聽讀課文,感受海浪情感

      請同學們認真傾聽《浪之歌》的朗讀錄音,體會這首散文詩表現(xiàn)了海浪怎樣的感情? 點撥:表現(xiàn)了海浪對海岸的無比熱愛和忠貞不渝的感情。

      2、感情朗讀,整體感知內容

      同學們,這首散文詩音律和諧,節(jié)奏鮮明,文章有明顯的韻腳,你能先將詩中的韻腳一一找出來嗎?

      點撥:第一節(jié):“人”、“近”(鄰韻)、“分”;換韻為“里”“體”。

      第二節(jié):換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(與第一節(jié)同,大多為鄰韻)。第三節(jié):換韻為“拗”“躁”;又換韻為“心”(與前兩節(jié)相同,鄰韻)。第四節(jié):換韻為“他”“下”,等等

      現(xiàn)在,大家大聲朗讀全文,注意讀出感情和節(jié)奏??梢詡€人讀、集體讀、分角色讀,看誰讀得更準確、更流利、更有感情,然后思考下面的問題:

      (1)這篇散文詩的寫作思路是怎樣的?

      點撥:第一部分(第1-4段)寫海浪與海岸的愛情。第二部分(第5-7段)寫海浪是人間世界的守護者。(2)說一說這首散文詩表達了海浪和海岸怎樣的關系? 點撥:海浪和海岸在周而復始的潮汐的律動中難舍難分。(3)本文抒發(fā)情感時使用了第幾人稱?有什么表達效果?

      點撥:第一人稱,文章采用第一人稱的抒情方式,增強了文章的真實性、生動性,可以讓海浪敞開胸懷,盡情傾訴,有令人耳目一新的親切之感,能很好地表達詩人的情感。

      3、仔細品讀,體會忠貞愛情

      同學們,現(xiàn)在我們仔細品讀課文,理解散文詩的意思,然后自主探究以下問題:(1)“我同海岸是一對情人?!边@句話有什么作用?

      點撥:運用擬人的修辭手法,寫出了海浪與海岸之間的親密關系,奠定了全文的感情基調。(2)既然海浪那么愛海岸,如何理解“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些,別那么過分熾熱?!??

      點撥:這句話中的“它”,指的是海岸,這是描寫熱戀中的情形,勸告對方,實則也是勸過自己,為了讓愛情能天長地久,我們要“冷卻”,別那么過分“熾熱”,因為過分熾熱會導致愛情夭折。

      (3)海浪對情侶海岸一往情深,愛的熱烈,具體表現(xiàn)在什么地方? 點撥:黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿; 傍晚,她為愛情唱著祈禱的詩篇。漲潮時,她熱情洋溢,緊緊與情人擁抱; 退潮了,她難舍難分,依戀地撲到情人的腳下。

      (4)“我曾從海中托起過多少人的軀體,使他們死里逃生;我又從海底偷出過多少珍珠,作為向美麗女人的饋贈?!边@句話表現(xiàn)了海浪怎樣的特點?

      點撥:這句話表現(xiàn)了海浪對世間萬物的博愛。

      (5)怎樣理解“這就是我的生活;這就是我終身的工作?!钡暮x?

      點撥:海浪把守護海岸當作義不容辭的責任,當作一生的追求,表達出忠貞不渝的愛情,和火熱的衷腸。

      (6)海浪是一個怎樣的形象?

      點撥:海浪是在一個熱戀中對情侶海岸一往情深,愛的熱烈的形象,還是博愛者的形象。

      4、合作交流,深入探究內涵

      同學們,紀伯倫難道僅僅是在贊美海浪和海岸的美麗愛情嗎?快速閱讀全文,結合寫作背景小組合作交流問題:

      海浪對海岸的真摯無私的愛情有什么深刻的含義? 出示寫作背景:

      紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉(xiāng),不遠萬里來到美國求生。后來,立志報國的詩人,又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒有,不得不長期旅居異國,身老他鄉(xiāng)。然而,這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他 4 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

      紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月,他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》,他謳歌畢生苦戀的祖國:“您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”

      點撥:作者借助海浪與海岸這對熱戀形象,曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

      三、品味《雨之歌》,體會雨的胸懷

      我們學習第二首散文詩《雨之歌》,看看作者面對多姿多彩的雨抒發(fā)了怎樣的感受?

      1、聽讀課文,初步感知文章內容

      請同學們認真傾聽《雨之歌》的朗讀錄音,然后進行誦讀擂臺賽,看誰讀得更準確、更流利、更有感情。

      思考下面的問題:

      (1)這首散文詩使用了怎樣的手法,表達了對雨怎樣的感情?

      點撥:這首散文詩使用了第一人稱,擬人的手法,生動形象的通過寫雨對天地萬物的滋潤和愛護,歌頌了雨的無私奉獻和博大的胸懷。

      (2)這篇散文詩的寫作思路是怎樣的?

      點撥:第一部分(第1-7段)寫雨作為奉獻者和使者的形象,在廣闊無垠的天地間滋潤萬物。

      第二部分(第8段)寫雨和大海、天空、田野之間的熱愛,就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。

      2、細細品讀,自主探究雨的形象

      同學們,這首散文詩中,雨是一個怎樣的形象?現(xiàn)在我們細細品讀課文,理解文章的意思,然后自主探究以下問題:

      (1)詩人用哪些事物來描繪了雨? 點撥:我是根根晶亮的銀線。我是顆顆璀璨的珍珠。我是他們之間傳情的信使。

      我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。(2)“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉?!边@句話是什么意思?

      點撥:這句話運用擬人和對比的手法,寫出了雨犧牲了自己,但是換來了山河花草的歡樂、茁壯成長,表現(xiàn)出雨偉大的無私奉獻精神。

      (3)“一旦我見到美麗的園林,便落下來,吻著花兒的芳唇,擁抱著青枝綠葉,使得草木更加清潤迷人?!蓖ㄟ^這個句子你可以感受到雨的情感?

      點撥:通過“一旦”“便”看出雨的毫不猶豫、偉大無私,“吻”“擁抱”看出她對花兒青枝綠葉的熱愛,讓人感受到雨對自然萬物的無私奉獻、無比熱愛。

      (4)雨是一個怎樣的形象,你從哪里看出來? 點撥:通過雨的作用思考這個問題。

      雨是一個奉獻者和使者的形象,她熱愛萬物,胸懷廣博。

      通過“把千山萬壑裝點”,“用以鑲嵌綠野大地”,“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉?!保斑@位干渴難耐,我去解除;那位相思成病,我去醫(yī)治?!薄笆沟貌菽靖忧鍧櫭匀恕?,“啟迪那些敏感的心扉?!笨闯鰜?。

      3、合作交流,深入探究主旨

      同學們,紀伯倫在如詩如畫的詩句中要表達怎樣的深意呢?讓我們還是結合寫作背景合作交流問題:

      (1)“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。這同愛情何其酷肖:它是感情大海的嘆息,是思想天空的淚水,是心靈田野的微笑?!比绾卫斫膺@句話的含義?

      點撥:這句話寫出雨來自于大海、天空,他又無私奉獻給田野,雨和大海、天空、田野之間的熱愛,就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。所以這首散文詩表現(xiàn)了作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

      (2)《雨之歌》除了表達對雨無私奉獻和博大胸懷的歌頌,還有其他深意嗎? 出示寫作背景:

      紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代,為了生存,他同家人不得不背井離鄉(xiāng),不遠萬里來到美國求生。后來,立志報國的詩人,又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上,連立足之地也沒有,不得不長期旅居異國,身老他鄉(xiāng)。然而,這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離,不僅沒有淡化他對祖國的思戀,冷卻他熾熱的赤子深情。相反,他愛之更深,思之也更切,他 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來,共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號,還常常在自己的詩作里,對祖國寄寓深厚的戀情。

      紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月,他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》,他謳歌畢生苦戀的祖國:“您在我們的靈魂中──是火,是光;您在我的胸膛里──是我悸動的心臟?!?/p>

      點撥:作者用雨和大海、天空、田野之間的關系象征自己和祖國、人民的關系,所以這句話表達了詩人感謝祖國、熱愛祖國,愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

      四、學以致用,小試牛刀

      同學們,在詩人的筆下,海浪、細雨有生命,有靈氣,有個性,他們熱切摯愛,他們無私奉獻。那么,我們也用第一人稱、擬人手法寫一段文字,表達自己的某種感受吧!

      例如:白云之歌

      清晨,我化作輕紗般的薄霧,為大地媽媽送上閃亮的露珠,洗去她綠色頭發(fā)上的塵垢;夜晚我又調皮的化作清涼的露水,為疲憊了一天的媽媽擦去肌膚上的灰塵.溫煦春天里,我是媽媽的空氣清新劑;炎炎夏日里,我?guī)桶职炙腿ソ馐畹母柿?;秋高氣爽時,最是我多情的時候,我與藍天緊緊依偎在一起,天高云淡就是對我們愛情的最好的演繹;冬天里的我是美麗的柳絮,酒醉般的自空中飄灑,深情的撲向爸爸媽媽溫暖的懷抱,在融化里期待冬天過后能在春天里再次幻化出更加純潔無暇的美麗。

      五、課堂小結

      同學們,在《浪之歌》里,海浪的形象是一個博愛者的形象,從中可以看到詩人自己的影子,詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里,雨的形象是一個奉獻者和使者的形象,它滋潤萬物,也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。同時讓我們感受到詩人對祖國的熱愛,愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

      六、布置作業(yè)

      1、由“雨”的形象,你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物?請寫一寫。

      2、課下閱讀:紀伯倫的其他三首散文詩《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》?!景鍟O計】

      《浪之歌》 海浪 海岸 愛情

      熱愛祖國、無私奉獻

      《雨之歌》 滋潤萬物 傳情的信使

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