第一篇：七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

《柳葉兒》公開課及教后反思

【教學目的】

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、理解“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福?！窘虒W重難點】

目標1、3是重點，目標3是難點。【預習要求】

1、向長輩了解他們的童年生活。

2、摘抄“詠柳”的詩句。

3、讀準字音，讀通課文。

4、文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

5、思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？找出最能表現(xiàn)作者快樂的句段品一品，讀一讀。

以

為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，，的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情?！窘虒W過程】

一、導入新課，板書課題。

柳葉兒，這在我們江南隨處可見的，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，引導學生讀相關詩句（投影展示相關詩句）。

小結：對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。（組織齊讀第15自然段）

讀一讀，想一想作者宋學孟筆下的柳葉兒有什么不一樣？

二、讀課文，剖析柳葉“苦情”

靠柳葉救命的年代是個怎樣的年代？當時人們“饑”“荒”到何種程度？

（一）投影介紹相關歷史資料。

1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產，使得在此期

間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

（二）文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

1、組織學生品讀課文。

2、組織班級交流，教師做好引導、小結。

三、讀課文，共享童年 “樂事”。

搶柳葉吃，這本來是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣，作者覺得兒時有柳葉相伴，“全家最樂的是我”，默讀課文，思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？

1、填空：

以柳葉兒為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具體描寫出了作者當時的快樂？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份快樂的味道。

（1）組織學生品讀課文。

（2）組織班級交流，教師做好引導、小結。（注意和現(xiàn)在作者的感受進行比較）

3、討論討論：童年的我為什么會感到“最樂？

明確：一樂能顯示自己上樹爬高的本領；二樂搶摘柳葉兒；三樂吃柳葉兒（品嘗）。即：爬樹之樂；搶柳葉兒之樂；吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。

童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實際上這是在特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，因為我還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。但在今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！

四、合作學習，探究理解。議一議：

本單元的主題是“童年趣事”，讀到這里，請大家討論討論，作者寫這篇文章到底是想表達“樂”還是苦？（注重結合文章開頭、結尾前后呼應突出的情感，結合歷史背景知識）

1、過渡：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。

（指導朗讀，組織齊讀1—3自然段）??

2、組織學生討論交流。（結合下列內容）

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

歷史背景：

“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

五、總結升華。

文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。

老師讀完這篇文章很有感慨，寫了一首小詩送給大家！

讀

柳

君是救世主，原本多情柳。少年雖云樂，回首方知愁。天災不能避，人禍不可有。豈讓后來人，再上柳梢頭？

作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！歷史是一面鏡子，照清過去的 “苦”，照亮未來的路，愿我們的祖國一路走好，愿我們的人民永遠幸福！

《柳葉兒》教學反思

溧陽市前馬初級中學

張華平

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元“童年趣事”中的一篇敘事散文。根據(jù)課標要求及本單元目標，結合教材特點，確定本課的教學目標是：

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、悟“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學重難點：

1、賞析品味生動的描寫。

2、悟“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網(wǎng)絡上有很多公開課教案，我自己也上過幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導學生解決本課的難點，成為我上這節(jié)課的重要任務。

一、合理使用背景資料，引導悟“苦”“樂”的內涵。

本篇文章所敘述的事情發(fā)生在一個特殊的歷史時期，學生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學生就很難理解文章內涵。這一節(jié)課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

歷史背景資料二：“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

歷史背景資料一在教學活動開始的時候展示（同時配有三年自然災害時期的照片和哀傷的音樂）。照片、音樂和文字的出現(xiàn)會給學生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼，讓學生充分感受三年自然災害時期的特殊苦情，引領學生走進一個“苦澀的世界”！

歷史背景資料二在教學活動即將結束的時候展示。此時學生還沉浸在作者小時候的快樂之中，這個時候及時的把資料二展示出來，引領他們體會作者的用心，明白作者寫作此文的目的：天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現(xiàn)實的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學生明白了，造成災難的不僅是“天災”，更有 “人禍”，作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結構，引導悟“苦”“樂”的內涵。開頭：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。結尾：

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開頭、結尾前后呼應，以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦，雖然本單元的主題是“童年趣事”，盡管文章中也敘述了作者小時候“上樹爬高”“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”之樂，但作為一個經歷過這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂事“娓娓道來”的時候，心頭更是一份責任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學中，充分利用文章的結尾、開頭作為教學活動的開頭、結尾，正是想以“巧”揭苦，引領學生悟“苦”“樂”的內涵，明白作者的良苦用意。

當然在教學之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會加以改進！

第二篇：七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案 蘇教版

《柳葉兒》教案

【教學目標】

1、理解文中“樂”“苦中帶澀”的豐富內涵；

2、體會文中描寫以及語句飽含的感情；

3、珍惜今天的幸福生活； 【教學重點】

理解文中“樂”“苦”的具體內涵； 【教學難點】

結合背景理解文中語句飽含的感情； 【教學過程】

一、候課：柳葉兒圖片，音樂。

二、導入：

古人有“折柳送別”的文化習俗，對于柳，人們或是吟詩，或是作畫，或是感嘆它的多情，或是贊賞它的多姿?？桑瑢τ谧骷宜螌W孟來說，卻是“別有一番滋味在心頭”啊。何等滋味呢？今天，就讓我們一起走進他的文章《柳葉兒》?！就队啊浚ò鍟毫~兒、宋學孟）

三、背景介紹：

要想理解文章，首先要了解一下文中的“我”所處的時代背景：【投影】（沉重的語氣）一九五八年至一九六一年新中國由于國際環(huán)境的變化以及自然災害，經歷了歷史上死人最多的一次大饑荒。中國科學院****年發(fā)表的國情報告這樣說：“按保守的估計，因營養(yǎng)不良而死亡約1500萬人，成為二十世紀中國最悲慘的事件之一?！?/p>

我從網(wǎng)上也收集了一些圖片，同學們可以欣賞一下，什么叫顆粒無收？什么叫饑不擇食？什么叫衣衫襤褸？什么叫皮包骨頭？什么叫苦澀的童年？

而文中的“我”那時多大？一個年僅8歲的孩子在當時經歷了哪些酸甜苦辣呢？我建議同學們這樣來走進這個年僅8歲的孩子的童年世界。

【投影】速讀課文，體會一個“樂”字； 尋讀課文，品味一個“苦”字； 回味課文，感悟一個“情”字；

四、速讀課文，體會一個“樂”字：

課文第6節(jié)中這樣寫到“那些天，全家最樂的是我”，（板書：最樂）請你們選擇自己喜歡的用心

愛心

專心方式快速朗讀課文，用這樣的句式來體會一個“樂”字。

【投影】建議你這樣去體會“樂”：那歲月，有一種“快樂”叫逞能（或：景美；或飽食），看……（用文中關鍵的字詞或句子）

1、預設：我在爬樹時兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點……抱住樹枝，嘩嘩地搖……才得意洋洋地溜下樹來……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。

哪些關鍵詞可以看出來？ 爬樹、美滋滋、得意洋洋…… 嗯，一句話：爬樹逞能之樂。還有哪些同學要發(fā)言？

2、預設：天蒙蒙亮……早春的空氣里一片濕潤潤的清涼……村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊……偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響……

一句話：搶柳葉兒的美景之樂。還有哪些同學要發(fā)言？

3、預設：往往要泡一兩天……有時候還會抓上一小把黑豆……吃到一個豆兒，滿心里香得不行……

做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃……于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的……薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

一句話：吃柳葉兒之樂。

你看，我“樂”吧？我“樂”在爬樹顯示獨特的本領；我“樂”在路上欣賞美麗的風景；我“樂”在吃柳葉兒享受吃撐的獨權。

柳葉兒好吃嗎？從哪兒可以看出來？

還有嗎？老師提醒一下，從做柳葉兒飯的工序也可以看出來。為什么要這么復雜呢？可見柳葉兒確實不好吃。

另外，從文中第4節(jié)也可以感受到這一點，你能看出來嗎？

雖然我們或許沒有吃過野菜或榆樹皮，但可以想象一下，野菜和榆樹皮相比，哪個好吃？那吃光了這些后才去搶柳葉兒，說明柳葉兒更難吃；

當時作者幾歲？可謂是“少年不識愁滋味”??！

五、尋讀課文，品味一個“苦”字：

其實，隱藏在“樂”字里面的是什么呢？正如作者在文中寫到的那樣“苦中略帶些澀”。（板書：苦澀）因此，【投影】建議你這樣去品味“苦”：那歲月，有一種“苦澀”是饑餓（或：冰涼），你看……（用文中相關語句或詞語）

1、預設：地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

用心

愛心

專心

是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉兒有一種特殊的感情，那就是感激之情，（板書：感激）于是就有了故事開頭和結尾中所說的那樣：我總忍不住要摘一片下來嚼一嚼，去品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

好！這篇文章我們就學到到這里。

最后，請你用一句話來表達一下你學完本文后的感情?！就队啊繉W完本文后，我有這樣的感受： 【音樂】——《今天是個好日子》

1、預設：我們都要珍惜今天的幸福生活。

2、預設：作者當時生活很艱苦。

幸福是什么？幸福是踩著清晨的第一縷陽光到學校上課；幸福是在寒冷的冬天有厚厚的羽絨服御寒；幸福是放學回家吃著熱乎乎的飯菜……與作者相比我們是幸福的，總而言之，讓我們記住柳葉兒的那個時代吧！因為，柳葉兒的時代情感熏陶了我們的靈魂，豐厚了我們的思想積淀，但愿它更能刷新我們的人生底色，珍惜今天的幸福生活！

板書：

柳葉兒 宋學孟

最樂？

苦澀！珍惜幸福生活

感激。

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心

89-

第三篇：七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案以及反思 蘇教版

《柳葉兒》教案

一、教學目標

1、通過朗讀，品味本文生動的描寫，感受作者對柳葉兒的特殊感情。

2、精讀課文，體會文中“樂”、“苦中帶澀”的情感內涵。

3、學會珍惜今天的幸福的生活。

教學重點：通過朗讀，感受作者對柳葉兒的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。教學難點：體會作者對童年生活的感受，學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

二、教學過程

一、導入新課

（出示詩歌《詠柳》，《柳樹》圖片）

在這首詩中，詩人贊頌了“柳葉兒”。柳樹、柳葉不僅可以入詩，還可以入畫。對于柳，古往今來，就有很多文人墨客又是吟詩，又是作畫，來贊賞它的多情，描摹它的美麗。其實，柳葉除了美麗、多情，還有一個更重要的作用，就是“救人的命”。

現(xiàn)在，我們就一起走進宋學孟的《柳葉兒》，和作者一起來感受“柳葉”的救命之恩。簡單介紹寫作背景。（圖片）

二、整體感知

（聽老師讀課文,完成以下任務）

1、注意文中生字詞的讀音。

2、用“

柳葉兒”（在橫線上加一個動詞）的形式為文章列出小標題。

3、思考：在文章的字里行間，飽含著作者對柳葉怎樣的感情？作者對童年生活是怎樣的感受?（柳葉：難忘、贊美；童年：樂，苦澀。）

三、品“葉之樂”

可以看出，本文以“柳葉兒”為線索，字里行間融進了對柳葉兒特殊的感情。那么，柳葉兒給童年的作者帶來的最大感受是什么呢？——“樂” 柳葉兒給作者帶來了怎樣的樂趣？樂在哪里呢？

請你在文中找出能體現(xiàn)“樂”的句子或詞語，說一說自己的感受。

四、嚼“葉之苦”

初嘗柳葉兒，我們確實可以感受到它給童年的作者帶來了很大的樂趣，但是，如果我們再細細地咀嚼一番，是否還能從中嚼出一種別樣的味道呢？是不是只有樂呢？ ——“苦澀” 認真閱讀課文（3—13段），找出能體現(xiàn)“苦中帶澀”滋味的段落或句子，要求：

1、有感情地朗讀所選的段落或語句。

2、結合關鍵語句或詞語寫出自己的感受。

示例（課文第4段）：

這一段交代了搶柳葉兒吃的原因和時間。三個“吃光了”和一個“搶”字，既可以想見當時饑荒的嚴重，又可見柳葉兒的作用——救命，年僅“八歲”的我去搶柳葉兒，實在是一種無奈之舉，完全是為了活命。

（生思考、交流、回答、朗讀）

五、明確主旨

在文章的結尾，作者這樣說：“我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人?！蹦阏J為作者想告訴我們的僅僅是這些嗎？

六、議一議（同桌討論）：今天，人們的餐桌上也有柳葉兒和各種野菜，與課文所寫的情況是否相同？

七、勸一勸：請結合課文內容，并聯(lián)系實際，寫一段話，對不知道珍惜的人進行勸說。

八、寫一寫：送柳葉寄心語。寫一句話送給這些同學或生活中存在這些現(xiàn)象的人。

九、讀一讀：老師推薦閱讀

張潔《挖薺菜》、劉紹棠《榆錢飯》。

《柳葉兒》教學反思

當代作家宋學孟的散文《柳葉兒》，編排在蘇教版語文教材七年級下冊“童年趣事”單元中?！读~兒》一文有助于健全學生人格，豐富情感，滋補精神之鈣。然而不少同學往往關注一個八歲孩子在饑荒年代的“最樂”，卻感受不到快樂背后的貧困、危險、心酸、親情等，更不容易體會作者“苦”與“澀”的特殊情感。造成這種現(xiàn)狀的原因有哪些呢？

同樣寫“我”爬高樹，許多同學更多關注的是第8節(jié)“我”爬樹的技巧如何嫻熟，而對第10節(jié)“我”大清早爬高樹去搶柳葉兒一事則沒有多大興趣。誠然，第8節(jié)中的“我”是最樂的。面對一棵高樹，沒人能爬上去，而“我”一下子就爬到最高點，在競勝中得到了快感；在空中搖來晃去，惹得眾人驚慌、喊叫，產生了炫耀之樂?！暗靡庋笱蟆薄懊雷套獭眱蓚€短語，更是表達了“我”的快樂心理。然而，只要我們細細想想，就會發(fā)現(xiàn)這種快樂一方面反襯了童年生活的無趣，只能爬樹取樂；另一方面，這種快樂中又帶著極大的危險。

其實，我們在關注“我”上樹爬高逞能之樂的同時，更應該關注“我”大清早爬高樹去搶柳葉兒之苦?！疤柍鰜碇埃吨閮哼€在樹葉兒上”，“天蒙蒙亮”從視覺角度寫景，可見要搶到樹葉兒，必須起得早?！昂铀従彽亓髦届o得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”，以聲襯靜，從一個側面表現(xiàn)起得太早，寂寥無人?！安戎暹叺男〉溃恢?3 走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊”，可見近處的柳葉兒已被搶光，要走老遠的路，才能搶到。如果沒有去搶柳葉兒用以充饑這個背景，我們會感到這是一幅美妙的畫面：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意??一種“苦中略帶些澀”的滋味就會油然涌上我們的心頭。一個八歲的孩子，為了生計，如此這般地去搶柳葉兒，渾然“不識愁滋味”。和他一起搶柳葉兒的三叔，以及了解此情的家長或其他大人，還有長大后的自己，對此能不感到心酸、苦澀嗎？

學生關注的其它事情當屬第12節(jié)吃柳葉粥、第13節(jié)吃柳葉兒包子了。不是嗎? “吃到一個豆兒，滿心里香得不行”，“最好吃的當然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油?！蹦艹陨线@樣的飯，且“全家便只允許我一個放開了吃”，對“我”來說簡直是一種奢侈、一種無上的享受了。吃到柳葉粥中的一個豆兒，就“滿心里香得不行”，吃到放了一勺油的柳葉包子，那股香氣簡直要沁入五臟六腑了?！爸背缘蕉亲訄A鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”，作者用形象的描繪、夸張的藝術手法，表現(xiàn)了“我”吃的“貪婪”和數(shù)量之多。而現(xiàn)在的學生絕大部分都能吃得飽，吃得好，看了這兩個片段，定然覺得有些可笑，甚至相當滑稽。這固然表現(xiàn)了一個孩童的快樂，殊不知，這快樂中包含了幾多貧困，幾多心酸，因為這些柳葉兒是一個八歲的孩子冒著清涼、冒著生命危險而獲得的。

因此，要讓學生深入解讀文本，真切體會課文的感情基調，就要指導學生進行全面閱讀，進行深度閱讀，切不可只關注自己感興趣的一些文字，切不可只停留在文字表面。

第四篇：七年級語文下冊 第二單元 第10課《木蘭詩》教案及反思 (新版)新人教版

《木蘭詩》

一、教材分析：

《木蘭詩》是人民教育出版社出版初一語文下冊第二單元第五篇課文。本單元以愛國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操?！赌咎m詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，主人公花木蘭的傳奇性故事在中國家喻戶曉。

二、教學目標：

教學時要充分挖掘作品的審美內涵，聯(lián)系作品產生的時代背景引導學生深入理解作品的內容，并從中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。

（1）、知識與能力目標：學習相關的朗讀技巧。理清故事情節(jié)，當堂背誦。理解木蘭形象及表現(xiàn)手法。

（2）、過程與方法目標：有感情地朗讀課文。通過自主、合作、探究等學習模式，讓學生在學習的過程中掌握本文的知識與情感。

（3）、情感與價值觀目標：初步培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新意識。教學重點：

（1）、理清故事情節(jié)，當堂背誦。（2）、掌握下重點詞語在課文中的意思。

教學難點：認識木蘭這一任務形象及其所帶給我們的人生意義。教學方法：朗讀法、小組討論法、情感體驗法、語言實踐法相結合。教學時間：二課時

第一課時

教學過程：

一導入新課：同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深收人們的喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案

二、檢查預習：

給生字注音：鞍韉 可汗 轡頭 鳴濺濺 朔氣 機杼 戎機 金柝

三、指導朗讀：

（1）、教師帶表情范讀。讓學生邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。（2）、看注解掌握文學常識：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文是一首樂府詩（長篇敘事詩）

三 疏通大意

學生自己疏通字詞含義，有不明白的小組討論 疑難字詞提問，解決“互文”問題

四、復述課文，評述人物

理清故事情節(jié)（學生分小組合作探究）

1．填空：情節(jié)，停機（嘆息）——代父（從軍）——征途（跋涉）——征戰(zhàn)（沙場）————辭官（還鄉(xiāng)）——合家（團聚）。

2、根據(jù)上題復述課文

3、抓住文中字詞說說木蘭是個怎樣的女子？

形式：讓學生自己進行討論與歸納總結。體現(xiàn)學生的自主學習和探究與合作精神。

五、布置課后作業(yè)：

背誦全文。自我進行句子翻譯。

六、板書設計

木蘭詩

樂府詩（長篇敘事詩）

停機嘆息——代父從軍——征途跋涉——征戰(zhàn)沙場——辭官還鄉(xiāng)——合家歡聚

第二課時

一、教學目標：繼續(xù)賞析詩文。理解文意。認識人物形象及我們學習她的意義所在。

二、教學過程：

（1）、檢查學生的背誦情況。

（2）、進行部分段落的默寫。并進行當堂批閱。

三、整體賞析詩文

1、教師逐段進行指導朗讀與分析：

2、第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

3、第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞?、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

4、第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

5、第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢?！案啊?、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

6、讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?！笆D”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

7、讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

8、讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

四、疑難問答

學生自由提問，解決課后練習幾個問題（討論解決）

1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）

2、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

3．探究理解木蘭形象。4．附文的作用：用生動的比喻作結，妙趣橫生而又令人回味。

五、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

六、齊背課文

七、作業(yè)

詩歌給我們留下了豐富的想象空間，請抓住某句（段）詩，拓展開去，發(fā)揮想象，寫一段故事。

八、板書設計：

木蘭詩

樂府詩（長篇敘事詩）

停機嘆息——代父從軍——征途跋涉——征戰(zhàn)沙場——辭官還鄉(xiāng)——合家歡聚 篇章結構：替父從軍——十年征戰(zhàn)——功成身退——比喻附文 人物形象：勤勞——孝順——勇敢——不圖名利——愛家愛國——機智

《木蘭詩》教學反思

這節(jié)課堂教學，內容詳實，教法得當，體現(xiàn)在以下幾個方面：

①有效的提問激發(fā)了學生積極思維，體現(xiàn)了教師是學習的組織者、指導者、激發(fā)者，充分考慮學生的意愿，盡量以平等語氣與學生商討，是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關鍵內容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都充分考慮到尊重學生。

②“讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等，側重點不同，“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”就讀出了語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內涵的理解。

③本課設計多次學生互相交流討論。這主要是留給學生思考交流的空間?！皩W而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。指導朗讀的時間很充分，學生有足夠的時間接觸文本，理解課文內涵。李騫說，學生當堂就能把課文背誦下來，課前準備比較充分。呂良說，可能由于學生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導又不夠深入放手過多，因而留給學生探索的問題顯得有些“蒼白”。課堂上有時有冷場現(xiàn)象。

第五篇：八年級語文下冊第二單元第10課組歌教案

《組歌》教案

【教學目標】 知識與能力：

1、有感情朗讀課文，培養(yǎng)學生想象能力。

2、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

3、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。過程與方法：

在反復朗讀中感悟，培養(yǎng)學生自主合作學習能力。情感態(tài)度與價值觀：

教育學生熱愛自然，敬畏生命?！窘虒W重點】

1、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

2、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法?！窘虒W難點】

了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。教學方法：任務驅動法、點撥法。學法：自主學習、合作交流相結合。課前準備：

布置學生查找作者紀伯倫的資料和寫作背景，結合課后的“研討與練習”給課文作批注。課時：1課時 教學過程：

一、激活思維，導入新課

同學們，我們首先欣賞美麗的浪、輕盈的雨，（出示浪和雨的圖片），看了這些圖片，你有什么感受呢？給大家說說吧。今天我們一起學習兩首散文詩《浪之歌》、《雨之歌》，看看黎巴嫩詩人紀伯倫看到海浪、看到細雨時，有怎樣的感受呢？板書課題。

二、出示活動任務

1、有感情朗讀課文，培養(yǎng)學生想象能力。

2、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

3、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。

三、展示自學，夯實基礎

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1、檢查課前自學情況，多媒體實物投影給課文作批注的情況。

2、展示作者名片

紀伯倫是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品有《淚與笑》《先知》《沙與沫》等，蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節(jié)為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。

展示背景資料：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

執(zhí)拗（niù）憔悴（qiáocuì）饋贈（kuì）真諦（dì）璀璨（cuǐcàn）鑲嵌（qiàn）酷肖（xiào）長吁（xū）短嘆 熾熱(chì)禱詞(daǒ)俊俏(qiào)衷情(zhōng)天穹(qióng)翱翔(áo)千山萬壑(ha)

4、展示重點詞語的意思。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看 饋贈：贈送（禮品）

執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見 真諦：真實的意義或道理 璀璨：形容珠玉等光彩鮮明

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變 長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣 盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人

四、欣賞《浪之歌》，理解熾熱愛情

我們首先學習第一篇散文詩《浪之歌》，看看詩人要表達怎樣的情感內涵。

1、聽讀課文，感受海浪情感

請同學們認真傾聽《浪之歌》的朗讀錄音，體會這首散文詩表現(xiàn)了海浪怎樣的感情？ 點撥：表現(xiàn)了海浪對海岸的無比熱愛和忠貞不渝的感情。

2、感情朗讀，整體感知內容

同學們，這首散文詩音律和諧，節(jié)奏鮮明，文章有明顯的韻腳，你能先將詩中的韻腳一一找出來嗎？

點撥：第一節(jié)：“人”、“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”。

第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻）。第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節(jié)相同，鄰韻）。第四節(jié)：換韻為“他”“下”，等等

現(xiàn)在，大家大聲朗讀全文，注意讀出感情和節(jié)奏?？梢詡€人讀、集體讀、分角色讀，看誰讀得更準確、更流利、更有感情，然后思考下面的問題：

（1）這篇散文詩的寫作思路是怎樣的？

點撥：第一部分（第1-4段）寫海浪與海岸的愛情。第二部分（第5-7段）寫海浪是人間世界的守護者。（2）說一說這首散文詩表達了海浪和海岸怎樣的關系？ 點撥：海浪和海岸在周而復始的潮汐的律動中難舍難分。（3）本文抒發(fā)情感時使用了第幾人稱？有什么表達效果？

點撥：第一人稱，文章采用第一人稱的抒情方式，增強了文章的真實性、生動性，可以讓海浪敞開胸懷，盡情傾訴，有令人耳目一新的親切之感，能很好地表達詩人的情感。

3、仔細品讀，體會忠貞愛情

同學們，現(xiàn)在我們仔細品讀課文，理解散文詩的意思，然后自主探究以下問題：（1）“我同海岸是一對情人?！边@句話有什么作用？

點撥：運用擬人的修辭手法，寫出了海浪與海岸之間的親密關系，奠定了全文的感情基調。（2）既然海浪那么愛海岸，如何理解“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱?！?？

點撥：這句話中的“它”，指的是海岸，這是描寫熱戀中的情形，勸告對方，實則也是勸過自己，為了讓愛情能天長地久，我們要“冷卻”，別那么過分“熾熱”，因為過分熾熱會導致愛情夭折。

（3）海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，具體表現(xiàn)在什么地方？ 點撥：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿； 傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱； 退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。

（4）“我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈?！边@句話表現(xiàn)了海浪怎樣的特點？

點撥：這句話表現(xiàn)了海浪對世間萬物的博愛。

（5）怎樣理解“這就是我的生活；這就是我終身的工作?！钡暮x？

點撥：海浪把守護海岸當作義不容辭的責任，當作一生的追求，表達出忠貞不渝的愛情，和火熱的衷腸。

（6）海浪是一個怎樣的形象？

點撥：海浪是在一個熱戀中對情侶海岸一往情深，愛的熱烈的形象，還是博愛者的形象。

4、合作交流，深入探究內涵

同學們，紀伯倫難道僅僅是在贊美海浪和海岸的美麗愛情嗎？快速閱讀全文，結合寫作背景小組合作交流問題：

海浪對海岸的真摯無私的愛情有什么深刻的含義？ 出示寫作背景：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他 4 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”

點撥：作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

三、品味《雨之歌》，體會雨的胸懷

我們學習第二首散文詩《雨之歌》，看看作者面對多姿多彩的雨抒發(fā)了怎樣的感受？

1、聽讀課文，初步感知文章內容

請同學們認真傾聽《雨之歌》的朗讀錄音，然后進行誦讀擂臺賽，看誰讀得更準確、更流利、更有感情。

思考下面的問題：

（1）這首散文詩使用了怎樣的手法，表達了對雨怎樣的感情？

點撥：這首散文詩使用了第一人稱，擬人的手法，生動形象的通過寫雨對天地萬物的滋潤和愛護，歌頌了雨的無私奉獻和博大的胸懷。

（2）這篇散文詩的寫作思路是怎樣的？

點撥：第一部分（第1-7段）寫雨作為奉獻者和使者的形象，在廣闊無垠的天地間滋潤萬物。

第二部分（第8段）寫雨和大海、天空、田野之間的熱愛，就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。

2、細細品讀，自主探究雨的形象

同學們，這首散文詩中，雨是一個怎樣的形象？現(xiàn)在我們細細品讀課文，理解文章的意思，然后自主探究以下問題：

（1）詩人用哪些事物來描繪了雨？ 點撥：我是根根晶亮的銀線。我是顆顆璀璨的珍珠。我是他們之間傳情的信使。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉?！边@句話是什么意思？

點撥：這句話運用擬人和對比的手法，寫出了雨犧牲了自己，但是換來了山河花草的歡樂、茁壯成長，表現(xiàn)出雨偉大的無私奉獻精神。

（3）“一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人?！蓖ㄟ^這個句子你可以感受到雨的情感？

點撥：通過“一旦”“便”看出雨的毫不猶豫、偉大無私，“吻”“擁抱”看出她對花兒青枝綠葉的熱愛，讓人感受到雨對自然萬物的無私奉獻、無比熱愛。

（4）雨是一個怎樣的形象，你從哪里看出來？ 點撥：通過雨的作用思考這個問題。

雨是一個奉獻者和使者的形象，她熱愛萬物，胸懷廣博。

通過“把千山萬壑裝點”，“用以鑲嵌綠野大地”，“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉?！保斑@位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治?！薄笆沟貌菽靖忧鍧櫭匀恕?，“啟迪那些敏感的心扉?！笨闯鰜?。

3、合作交流，深入探究主旨

同學們，紀伯倫在如詩如畫的詩句中要表達怎樣的深意呢？讓我們還是結合寫作背景合作交流問題：

（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！比绾卫斫膺@句話的含義？

點撥：這句話寫出雨來自于大海、天空，他又無私奉獻給田野，雨和大海、天空、田野之間的熱愛，就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。所以這首散文詩表現(xiàn)了作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

（2）《雨之歌》除了表達對雨無私奉獻和博大胸懷的歌頌，還有其他深意嗎？ 出示寫作背景：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟?！?/p>

點撥：作者用雨和大海、天空、田野之間的關系象征自己和祖國、人民的關系，所以這句話表達了詩人感謝祖國、熱愛祖國，愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

四、學以致用，小試牛刀

同學們，在詩人的筆下，海浪、細雨有生命，有靈氣，有個性，他們熱切摯愛，他們無私奉獻。那么，我們也用第一人稱、擬人手法寫一段文字，表達自己的某種感受吧！

例如：白云之歌

清晨，我化作輕紗般的薄霧，為大地媽媽送上閃亮的露珠，洗去她綠色頭發(fā)上的塵垢；夜晚我又調皮的化作清涼的露水，為疲憊了一天的媽媽擦去肌膚上的灰塵．溫煦春天里，我是媽媽的空氣清新劑；炎炎夏日里，我?guī)桶职炙腿ソ馐畹母柿?；秋高氣爽時，最是我多情的時候，我與藍天緊緊依偎在一起，天高云淡就是對我們愛情的最好的演繹；冬天里的我是美麗的柳絮，酒醉般的自空中飄灑，深情的撲向爸爸媽媽溫暖的懷抱，在融化里期待冬天過后能在春天里再次幻化出更加純潔無暇的美麗。

五、課堂小結

同學們，在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來。同時讓我們感受到詩人對祖國的熱愛，愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

六、布置作業(yè)

1、由“雨”的形象，你聯(lián)想到現(xiàn)實中哪些事物或人物？請寫一寫。

2、課下閱讀：紀伯倫的其他三首散文詩《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》?！景鍟O計】

《浪之歌》 海浪 海岸 愛情

熱愛祖國、無私奉獻

《雨之歌》 滋潤萬物 傳情的信使