第一篇：人教部編版(2016)七年級歷史上第三單元第10課秦末農(nóng)民大起義公開課教學(xué)設(shè)計及反思(zxls_201701121203715)（精選）

人教版七年級

第10課 秦末農(nóng)民大起義

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：要求學(xué)生掌握秦朝暴政；大澤鄉(xiāng)起義的過程；張楚政權(quán)的建立；

項羽的巨鹿之戰(zhàn)；劉邦進逼咸陽和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。

2.能力與過程：從眾多的史實中分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因以及分析戰(zhàn)爭勝敗的原因。情感、態(tài)度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：陳勝、吳廣起義和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦統(tǒng)治的經(jīng)過。

教學(xué)難點：秦亡前后項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

三、課前準(zhǔn)備

學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課并收集與本課有關(guān)資料

四、教學(xué)過程設(shè)計

導(dǎo)入：溫故知新（提問）：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)封建國家是哪個朝代？

生答：秦朝 師：公元前221年，秦王嬴政建立了強大的秦帝國，嬴政自稱秦始皇。他妄想自己的帝國千秋萬代，但是帝國卻僅僅存在了短短的15年，秦王朝為什么曇花一現(xiàn)、迅速走向滅亡了呢？

一、秦的暴政

情景: 當(dāng)時在秦朝市場上，有這樣一種奇怪的現(xiàn)象：

鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

由此情景引出秦朝的刑罰（1）刑法的嚴(yán)苛

死刑：坑殺、腰斬、車裂、醢（音海，即剁成肉醬）等十多種

肉刑：割鼻、斷腿、挖膝蓋等 秦法還規(guī)定：族誅 連坐等（2）賦稅和徭役繁重

多媒體出示秦長城、阿房宮、秦始皇陵等一組圖片，讓學(xué)生感受要修這些規(guī)模宏大的建筑要耗費大量人力物力。

出示數(shù)據(jù)材料：秦朝法律規(guī)定，男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。據(jù)估計，秦始皇北筑長城征調(diào)50萬，南戍五嶺50萬，修建阿房宮、驪山陵70萬，加上修馳道等其他徭役，每年征調(diào)服役的不下三百萬人。

計算：秦朝全國總?cè)丝谟?000萬人 婦女人數(shù)有1000萬人

男子中的老弱病殘、小孩650萬人 青壯勞動力還有多少？

每年征調(diào)服役的不下300萬人 耕田種地的還有多少？

通過計算讓學(xué)生感同身受，不到50萬的人口，需要種地養(yǎng)活2000萬人。

思考：

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農(nóng)民要將收獲的多少上交國家？

3、以上圖片和材料說明了什么？ 學(xué)生思考，答出賦稅徭役的繁重（3）秦二世的統(tǒng)治更加殘暴

秦始皇去世后這些暴政是不是隨之消弭了？學(xué)生思考回答。

教師補充出示材料：秦二世即位后下令將秦始皇無子的妃嬪全部陪葬，把修驪山墓地里機弩的工匠全部活埋在墓中，誅殺兄弟、姊妹22人，殺害蒙恬等大臣不計其數(shù)，不斷增加賦稅和徭役。

想一想：在秦的統(tǒng)治下，你有何感想？如果你是一位秦朝百姓，你打算怎么辦？（讓學(xué)生知道哪里有壓迫哪里就有反抗）

二、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭

1、陳勝吳廣起義（播放視頻）

多媒體出示自主學(xué)習(xí)框架，播放視頻時注意找到起義的時間、原因、口號、經(jīng)過、結(jié)果。并根據(jù)幻燈片提示，填寫完整。

出示陳勝吳廣起義的地圖，標(biāo)出地圖中的關(guān)鍵地理位置，請學(xué)生根據(jù)地圖復(fù)述陳勝吳廣起義的經(jīng)過。

師生一起總結(jié)這次起義的歷史意義：陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。他們的革命首創(chuàng)精神，鼓舞了千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。

探究：有人說“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡?！蹦闶欠裢膺@種觀點？（學(xué)生分組討論）

學(xué)生自主思考：陳勝、吳廣直接領(lǐng)導(dǎo)的起義失敗了，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就此結(jié)束了嗎？ 通過閱讀教材，學(xué)生知道，不僅沒有結(jié)束，大澤鄉(xiāng)起義的星星之火形成了燎原之勢。那么在這之后，是誰又成為農(nóng)民起義的領(lǐng)袖？帶著這個問題，我們一起學(xué)習(xí)最后一框“劉邦項羽起義?！?/p>

2、劉邦項羽起義（1）巨鹿之戰(zhàn)

學(xué)生講解巨鹿之戰(zhàn)破釜沉舟的故事，知道這次戰(zhàn)役是著名的以少勝多的戰(zhàn)役，并殲滅秦軍主力。（2）公元前206年，劉邦進入咸陽，秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降，秦朝滅亡

三、楚漢之爭

出示項羽、劉邦圖片，學(xué)生講述劉邦項羽故事“鴻門宴”“約法三章”“霸王別姬”最終劉邦勝利。得出得民心者得天下的道理。

討論：楚漢之爭還是農(nóng)民起義嗎？

發(fā)散思維：劉邦建立了漢朝，請結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，如果你是劉邦，你怎么去治理國家？

五、板書設(shè)計

一、秦的暴政

1、刑法的嚴(yán)苛

2、賦稅徭役的繁重

3、秦二世的統(tǒng)治更加殘暴

二、秦末農(nóng)民起義

1、陳勝吳廣的起義

2、項羽劉邦的起義

三、楚漢之爭（帝位之爭）

本課內(nèi)容涉及到的人物和事件很多，如秦的暴政中的阿房宮、驪山陵墓及相關(guān)的兵馬俑、修長城、各式各樣的殘酷的刑法，陳勝、吳廣，劉邦、項羽及與他們有關(guān)的人物、事情等，這些內(nèi)容很多，且都是很多學(xué)生很感興趣的。這就使上課時的選材產(chǎn)生了難度，不講吧，會使學(xué)生索然無味，講吧，又會顯得太多，而且不能很好地突出重點與難點。如何才能適量地講述，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢。我在設(shè)計時就注意到了這一點，利用七年級學(xué)生的心理特征和歷史知識掌握程度，我把全節(jié)課分成了三大部分。第一部分：史料解讀，讓學(xué)生能夠體會歷史課的學(xué)習(xí)氛圍，同時能夠增長知識；第二部分：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，加深對課文的理解和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在相互的問答中感受提問的樂趣和體驗成功的喜悅；第三部分：討論探究，很多學(xué)生對劉邦與項羽的故事都會或多或少地知道一些，因而對他們的故事和老師的提出的問題表現(xiàn)出了很大的好奇心，因而在討論時都能發(fā)表自己的看法，氣氛熱烈。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生能主動地參與到課堂教學(xué)中來，在形式多樣的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)歷史知識，符合新課標(biāo)的要求，而且也取得了較為良好的效果。教學(xué)設(shè)計思路基本上是遵循“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的原則，創(chuàng)設(shè)情境，提供史料、地圖等，以問題式啟發(fā)學(xué)生逐步探究得出結(jié)論，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

總的來說，這節(jié)課緊張有序地完成了。學(xué)生通過思考、分析問題，對歷史事物的認(rèn)識有了不少的提高，反饋的意見也比較好，但我深深地認(rèn)識到自己的不足。在教學(xué)的過程中依然存在很多不足之處：

一、本節(jié)課的成語故事是非常多的，我在授課過程中忽視了成語故事的穿插。對于剛接觸歷史的初一新生來說，歷史故事是他們最感興趣的的話題。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在 其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，今后要努力的方向就是在授課過程中適時地穿插一些歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

二、學(xué)生膽量有點小。當(dāng)時聽課的教師比較多，學(xué)生比較靦腆，只有少數(shù)學(xué)生積極大聲回答問題，部分同學(xué)是多次鼓起勇氣想說，最后還是咽下去了，部分同學(xué)干脆埋頭做筆記，偶爾抬起緋紅的臉看一眼老師。今后在調(diào)動學(xué)生的積極性方面，還要好好地多想辦法。

三、在語言的表述、提問的設(shè)計方面有待提高，局限于課本知識，沒有將學(xué)生的思維進行有效拓展。如分析劉邦項羽勝敗的原因時，局限于課本知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生做全面的分析，后再重點強調(diào)主要原因是失民心?！瓣悇賲菑V的革命首創(chuàng)精神表現(xiàn)在哪里？”“秦王朝存在是時間”這些問題也沒有做詳解，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何計算年代。

四、沒有正確引導(dǎo)學(xué)生如何評價歷史人物，沒有及時給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。

今后努力方向：力爭在今后的工作中，多多思考與積累，精心設(shè)計有梯度、多角度的問題，力求少而精。備課要加強知識的縱橫聯(lián)系，形成多樣的知識網(wǎng)絡(luò)，多搜集相關(guān)資料，豐富課堂，多聽課，多反思，力求更大進步。

第二篇：部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》設(shè)計

部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農(nóng)民大起義》設(shè)計

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

知道秦的暴政和陳勝吳廣起義，知道秦的滅亡。

解讀與轉(zhuǎn)化：

1.將課標(biāo)的要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本的知識內(nèi)容和活動設(shè)計載體，課堂過程融入“家國情懷”素養(yǎng)的主題概念(用歷史細節(jié)浸潤家國情懷)和“史料實證”素養(yǎng)的主題概念(運用多元史料論證歷史問題)，通過優(yōu)化“微媒介”(微素材、微介質(zhì)、微策略、微路徑)的設(shè)計，在解釋歷史的體驗碰撞中，實現(xiàn)浸潤“家國情懷”的終極目標(biāo)。

2.在基本史實運用上，抓住“知道”這一學(xué)習(xí)行為動詞，來設(shè)計活動的目標(biāo)和內(nèi)容，本課的教學(xué)重點：秦暴政的表現(xiàn)以及影響;陳勝吳廣起義，秦朝的滅亡和楚漢之爭。教學(xué)難點：理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因。秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

3.基本史實落腳點：秦的暴政表現(xiàn)以及影響;陳勝吳廣起義，秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因，秦朝的滅亡和楚漢之爭。

【學(xué)情分析】

本校地處閩南沿海地區(qū)，屬農(nóng)村學(xué)校。從年齡特征來看，七年級學(xué)生年齡較小，歷史知識比較薄弱，思維意識較淺，且秦朝的暴政內(nèi)容較為抽象，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，故教師應(yīng)遵循新課程的要求，采取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段，滿足學(xué)生的求知欲，應(yīng)該從動手、動腦、動口等方面調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)興趣。教材編排了圖片、歷史成語故事等學(xué)生喜歡的素材，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，組織學(xué)生課前收集成語故事、討論、合作學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

【教材分析】

《秦末農(nóng)民大起義》為部編版《中國歷史(七年級上冊)》第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》第10課內(nèi)容，處于秦統(tǒng)一與西漢統(tǒng)一之間，有承上啟下作用，具有知識的延續(xù)性和鋪墊性。

本課介紹了秦亡漢立的歷史過程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有三部分，包括秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭。其中，前兩部分內(nèi)容之間是因果關(guān)系，即秦的暴政是導(dǎo)致陳勝吳廣起義的根本原因，第三部分內(nèi)容有著承上啟下的作用。

部編版教材《秦末農(nóng)民大起義》續(xù)寫的特點：

1.基本欄目：秦的暴政;陳勝吳廣起義;楚漢之爭。

2.教材資源：相關(guān)史事1則：“焚書坑儒”。插圖4張：秦空心磚;秦代的刑具;《大澤鄉(xiāng)起義》秦末農(nóng)民起義形勢圖。材料研讀2則：秦簡的記載內(nèi)容，思考這一記載說明秦代的刑法有什么特點?《史記?高祖本紀(jì)》的內(nèi)容，依據(jù)材料，歸納劉邦戰(zhàn)勝項羽的重要原因。問題思考1則：陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系?課后活動2則：1.你認(rèn)為下列秦朝的措施與秦朝速亡有關(guān)聯(lián)的有哪里?試著在右側(cè)的¨中畫“√”;想一想：陳勝吳廣領(lǐng)導(dǎo)的起義雖然失敗了，但這一起義有什么意義。知識拓展1則：破釜沉舟。

3.續(xù)寫特點：本課分為三個子目：第一子目“秦的暴政”，講述的是秦朝在建立后采取的暴政，以及暴政的表現(xiàn)。第二子目“陳勝吳廣起義”，講述陳勝吳廣起義的情況：時間、原因、結(jié)果等。陳勝、吳廣首舉義旗，雖然失敗了，但他們?yōu)橥品赝醭於嘶A(chǔ)。第三子目“楚漢之爭”，講述陳勝、吳廣之后，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭的是項羽和劉邦。巨鹿之戰(zhàn)項羽殲滅秦軍主力，公元前207年劉邦攻入咸陽，宣告了秦的滅亡。劉邦項羽為爭奪皇位，又進行了長達四年之久的楚漢之爭，劉邦打敗了項羽，建立了西漢。這三個子目層層遞進，清晰、完整呈現(xiàn)了秦末農(nóng)民大起義。其敘寫的基本邏輯是“秦亡之源：暴政——秦亡之路：農(nóng)民大起義——秦亡之后：楚漢之爭”。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.必備知識

通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn),說出陳勝、吳廣起義的原因、時間、建立的政權(quán)、結(jié)果;知道秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識;理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因以及秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

2.關(guān)鍵能力與思維

(1)經(jīng)由《漢書》、《史記》等文字史料以及相關(guān)圖片、表格，讓學(xué)生在了解多元歷史呈現(xiàn)方式的同時，學(xué)會從中提取相關(guān)歷史信息，增強史料實證意識和歷史解釋的能力。

(2)學(xué)生通過對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究，在小組討論的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。以問題探究引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行材料研讀，思考分析秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力，滲透史料實證意識素養(yǎng)，增強學(xué)生的歷史思維與思辨能力。

3.學(xué)科品格及學(xué)科素養(yǎng)

(1)唯物史觀：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白民心向背的重要性，理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和社會進步的推動者。

(2)史料實證：以史料，圖片、圖形等歷史細節(jié)呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝政策及其影響;材料研讀的基礎(chǔ)上，進行小組合作探究劉邦能最終戰(zhàn)勝項羽的重要原因，形成論從史出的史觀。

(3)時空觀念：學(xué)生以“秦朝大事年表”與“陳勝吳廣起義的地圖”以及“項羽劉邦起義的地圖”，構(gòu)建時空框架，增強時序意識,厘清前后相關(guān)知識脈絡(luò)。

(4)歷史解釋：以問題探究引發(fā)思考，學(xué)生通過探究“有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君‘你怎么看’?”、“有人說：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡。你同意嗎?為什么?”、“既然說楚漢之爭的目的是為了爭奪帝位，那這時候的‘戰(zhàn)爭’還屬于農(nóng)民起義嗎?”等問題，對歷史人物和事件進行理性分析與客觀評判，形成合理的歷史解釋，揭示出表象背后的深層次因果關(guān)系。

(5)家國情懷：通過搜集與講述歷史成語故事，讓學(xué)生感受中華文化的魅力，潛移默化中形塑學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感。通過對劉邦成功原因的探究，以及對秦滅亡和項羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細節(jié)，悟出民心向背，要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，從而浸入本節(jié)課的家國情懷，也初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認(rèn)知。最后本課的教師小結(jié)，進行情感態(tài)度價值觀的升華，得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實際，當(dāng)今的新光肺炎疫情，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民的共同努力下，一定可以戰(zhàn)勝困難。

【學(xué)習(xí)重點】

1.秦暴政的表現(xiàn)以及影響

2.陳勝吳廣起義

3.秦朝的滅亡和楚漢之爭

【學(xué)習(xí)難點】

1.理解秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因與根本原因。

2.秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

【學(xué)習(xí)環(huán)境】

教室

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)、材料研讀法、談話教學(xué)、自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)、合作討論法、比較分析法等

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

PPT出示圖片材料：阿房宮、萬里長城與“阿房，阿房，亡始皇”的童謠

【師問生】：阿房宮、萬里長城都是秦朝偉大建筑工程，你們觀后有什么感想?(學(xué)生：好看、漂亮、壯觀等等)反映出秦朝的國力如何?(學(xué)生：強大)但是，當(dāng)時民間流傳著“阿房，阿房，亡始皇”的童謠，這說明秦朝滅亡與阿房宮有著莫大關(guān)系，這是怎么回事呀?強大的秦又是怎樣在短時間內(nèi)滅亡的?帶著這些問題我們共同學(xué)習(xí)第十課秦末農(nóng)民起義

(設(shè)計意圖：用阿房宮、萬里長城，阿房宮導(dǎo)入，設(shè)置懸念：秦朝滅亡與阿房宮有什么關(guān)系?吸引了學(xué)生注意力，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史，增強學(xué)習(xí)興趣。)

二、展示課標(biāo)、解讀課標(biāo)

三、講授新課：

(一)展示大事年表，讓學(xué)生從教材中找出對應(yīng)歷史事件

【師引導(dǎo)】：現(xiàn)在請同學(xué)們花幾分鐘時間，完成這個大事年表

時間

重大事件

公元前221年

公元前209年

公元前207年

公元前207年

公元前206年

公元前202年

【師問】：從這個表格中，秦朝共存在了多少年?大家動手算一算。

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成大事年表，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本，歸納要點的能力。組織學(xué)生計算秦朝存在的時間，讓學(xué)生感知秦朝統(tǒng)治的短暫，進而引出秦朝的暴政。)

第一部分：秦亡之源--暴政

1.【材料研讀】：

【師問】：強大的秦是怎樣在短時間內(nèi)滅亡的?請同學(xué)們把書翻到第50頁，我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看，看看秦朝統(tǒng)治末期到底出現(xiàn)了什么問題?老師將給出三則材料，請同學(xué)們結(jié)合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象?

材料一：他又連年在全國大規(guī)模征調(diào)民力服徭役和兵役，如修建驪山陵和阿房宮役使70多萬，征伐南方調(diào)發(fā)了50萬士卒，修筑長城征派了40萬人。當(dāng)時全國人口約2000萬，而每年服役的成年男子就有300萬?！烤幇嫫呱蠚v史課本

材料二：收泰半(三分取二)之賦，男子力耕不足糧餉，女子紡織不足衣服……。——《漢書·食貨志》

材料三：“先黥(在人臉上刺字)、劓(用刀割掉鼻子)、斬左右趾(砍掉左右腳趾)，笞殺之(用藤條或荊條將人活活打死)，梟其首(斬首并將首級示眾)，菹其骨(將尸骨搗爛)，肉于市(在市場上將肉賣掉以供食用)，其誹謗詈詛者又先斷其舌(有誹謗漫罵行為者，先割斷其舌)，故謂之具五刑” ——班固《漢書·刑法志》

2.【表格為例，教師引導(dǎo)】

問題1：算一算材料一：每年服役的人口占總?cè)丝诘陌俜直取?5%左右

問題2：再算一算材料一：2000萬人口中，除去婦女、老人、兒童還有多少青壯年男子在家耕田?所剩無幾

問題3：繁重的徭役會帶來什么影響呢?使農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使社會經(jīng)濟遭到嚴(yán)重破壞。

造成田無人耕，衣無人織，秦的統(tǒng)治不穩(wěn)。.(設(shè)計意圖：問題驅(qū)動教學(xué)，利用課本中的文獻史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料。教師接著出示餅狀圖，讓學(xué)生更直觀形象感知歷史.通過問題鏈，層次遞進，學(xué)生明白秦朝的徭役繁重帶來的嚴(yán)重后果，符合教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，也培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。)

【過渡】：修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢?

3.【論從史出】

【師問】：材料三說明秦代的刑法有什么特點呢?

【生答】：秦朝的刑法嚴(yán)酷。

【師追問】：你能從課本上找到其他多元材料來論證你們的觀點嗎?

【生答】：P50刑法的種類非常多，而且殘酷。P51秦簡的記載 出土的秦朝的刑具圖片

【師講述】同學(xué)們找的非常好，懂的運用多元史料來論證你們的觀點。懂的論從史出，史論結(jié)合。

(設(shè)計意圖：通過展示文本材料，讓學(xué)生閱讀材料思考問題，論證歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生歸納，概括的能力、“論從史出”和歷史思辨的能力。老師進一步讓學(xué)生運用多元史料來，培養(yǎng)學(xué)生運用多元史料論證歷史問題的能力，進一步培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。)

4.【焚書坑儒 】：為了禁錮人們的思想言論，秦始皇還采取了什么措施?大家看P51相關(guān)史事

5.【各抒己見】：有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君，你怎么看?

(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題，培養(yǎng)唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題。同時可以復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知。)

【過渡】：秦始皇的暴政簡直可以和夏桀商紂相提并論了，但是秦始皇再厲害也難逃一死，那么，那么這些壓迫在秦始皇去世以后有沒有得到一些改觀呢?秦始皇的繼任者秦二世胡亥是個怎樣的皇帝呢?

6.【生講故事】：指鹿為馬

(設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。)

7.【學(xué)生總結(jié)】

師：下面請同學(xué)們結(jié)合課文總結(jié)一下秦的暴政主要表現(xiàn)在哪些方面?

生：1、役多 2、賦重3、刑酷 4、二世更加殘暴

8.【打油詩小結(jié)】：現(xiàn)在我們用一首打油詩來總結(jié)一下秦朝的暴政。(一生讀眾生聽)

PPT出示詩歌：《我家有三子》

老大修長城，多年未相逢;老二戍邊關(guān)，至今未歸還;老三忙耕田，租稅沉甸甸;

飯菜不得飽，一家難團圓;敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

(設(shè)計意圖：1.鍛煉學(xué)生的語言表達能力，分析歸納問題的能力。2.用打油詩引導(dǎo)學(xué)生掌握并深入理解本課的關(guān)鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統(tǒng)，便于強化記憶和鞏固。)

9.【歷史換位】假如你生活在秦朝末年這樣殘暴的社會中，你會怎么做?

生：太殘暴了。生不如死，起義吧

(設(shè)計意圖：歷史情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身體驗，可以增加初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過切身感受，增加了對歷史知識的了解。充分理解秦末農(nóng)民起義的原因)

第二部分：秦亡之路--農(nóng)民起義

(一)陳勝、吳廣起義(第一步)

【過渡】：毛主席生前說過一句話：哪里有壓迫哪里就有反抗。正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統(tǒng)治成為歷史的必然。我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義就此拉開了序幕，點燃反秦火焰的是誰?陳勝吳廣。這邊注意一下：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭分為兩個階段。

由于我們是第一次接觸農(nóng)民起義，教給大家一個學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)農(nóng)民起義要掌握五要素、三步曲。(大屏幕打出)

1.【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

2.【自主學(xué)習(xí)】

(1)閱讀課文第二框，根據(jù)自己的理解，找出起義的時間、地點、人物、結(jié)果，填寫在表格內(nèi)，等下請一個同學(xué)結(jié)合地圖來復(fù)述起義的簡單經(jīng)過。

事件

大澤鄉(xiāng)起義

時 間

公元前209年

地點

大澤鄉(xiāng)

領(lǐng)導(dǎo)人

陳勝、吳廣

直接原因(導(dǎo)火線)

遇雨不能按時到達，按律當(dāng)斬

口號

王侯將相，寧有種乎

政權(quán)

張楚政權(quán)

結(jié) 果

被秦軍鎮(zhèn)壓

意 義

P56最后一段

(2)【生上臺講述起義經(jīng)過】

(設(shè)計意圖：1.通過交給學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民起義的五要素三步曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事件的方法與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。2.通過閱讀課本歸納答案完成表格內(nèi)容的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。3.學(xué)生看完課本后結(jié)合地圖進行講解起義的簡單經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與識圖能力。)

【過渡】：陳勝、吳廣起義雖敗，但他們在歷史上留下了光輝的形象，是中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，他們的革命首創(chuàng)精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來農(nóng)民反抗暴政樹立了榜樣。

3.【合作探究】

有人說“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡?！蹦阃鈫?如果陳勝吳廣在前行途中沒遇雨，秦末的農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎?為什么?

(設(shè)計意圖：通過合作探究的方式來突破本課的重點，在講解完知識點后，運用問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生獨立思考后充分討論農(nóng)民起義的原因。培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，培養(yǎng)歷史解釋和唯物史觀的核心素養(yǎng)，理解秦朝暴政與農(nóng)民起義的因果關(guān)系。)

【過渡】：陳勝、吳廣倒下了，但是千百萬個陳勝、吳廣卻又站了起來。接下來是誰接過了起義的大旗呢?

(二)劉邦、項羽反秦斗爭(第二步)

1.巨鹿之戰(zhàn)

【師講述】：陳勝、吳廣起義失敗后，各地紛紛響應(yīng)，在起義隊伍中有兩個人顯得越來越重要，一個是項羽，一個是劉邦。他們把秦末農(nóng)民大起義推向了高潮。

【師問】：公元前207年項羽軍與秦軍在巨鹿展開激戰(zhàn)，史稱巨鹿之戰(zhàn)，關(guān)于這場戰(zhàn)役有個成語故事，你們知道嗎?(破釜沉舟)。

【生講故事】：(破釜沉舟)。

(設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。)

【師總】：項羽破釜沉舟，體現(xiàn)了他義無反顧與秦軍決一死戰(zhàn)的英雄氣概，激勵了士兵英勇作戰(zhàn)，最后終于以少勝多，大敗秦軍主力。

2.劉邦滅秦

(1)【師導(dǎo)言】：在項羽和秦軍巨鹿之戰(zhàn)的同時，劉邦在文臣蕭何張良和武將韓信輔下直搗黃龍，進軍咸陽，秦朝統(tǒng)治者向劉邦投降，以此為標(biāo)志，秦朝滅亡。

現(xiàn)在我們來做兩道選擇題

(2)【牛刀小試】

1、下列消滅秦軍主力的是(C)A、涿鹿之戰(zhàn) B、牧野之戰(zhàn)C、巨鹿之戰(zhàn) D、長平之戰(zhàn)

2、推翻殘暴的秦朝統(tǒng)治的(C)A、陳勝吳廣起義B、項羽的起義軍C、劉邦的起義軍D、劉邦項羽起義軍

(設(shè)計意圖：用小試牛刀進行測驗讓學(xué)生區(qū)別易錯點，通過練習(xí)鞏固新知并且提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。)

【過渡】：秦朝滅亡了，國不可一日無主，那么接下來誰來當(dāng)皇帝呢?我們看看歷史的選擇。

第三部分：秦亡之后——楚漢之爭

1.【史實接軌】中國象棋棋盤，【師問】：棋盤中有什么字?源自什么戰(zhàn)爭?這場戰(zhàn)爭是誰和誰爭戰(zhàn)?為什么爭戰(zhàn)?(爭當(dāng)皇帝)結(jié)果如何?

【師問】：楚漢之爭的目的是什么?

2.【合作探究】

秦滅亡之后，這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎?請同學(xué)們合作討論，完成這個表格。

指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭目的和人物身份的變化(代表階級)、戰(zhàn)爭性質(zhì)分析生：討論分析，明確變化秦亡前的活動屬于農(nóng)民起義的范疇，而在秦亡后的活動則屬于統(tǒng)治階級爭奪帝位的斗爭。

(設(shè)計意圖：1.通過象棋棋盤上的文字吸引學(xué)生的興趣，拉近歷史要與現(xiàn)實的距離，提問學(xué)生楚漢之爭的目的?2.之后進步追問那這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎?層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，吸引力學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲。這個問題，對學(xué)生而言比較陌生，老師從學(xué)生情況如何，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面戰(zhàn)爭目的和代表階級、戰(zhàn)爭性質(zhì)分析，運用小組合作的方式，填寫表格。有利于學(xué)生一步一步感知歷史掌握并深入理解本課的歷史知識，化解難點知識，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨的能力。)

3.【生講故事】

【師問】：為爭奪帝位，項羽劉邦進行了四年的戰(zhàn)爭，史稱“楚漢之爭”。在楚漢相爭中有個故事叫鴻門宴，大家看P57.這個故事中包含著一個成語你知道是什么嗎?

【生答】：項莊舞劍志在沛公

(設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。)

4.【材料研讀】：

【師引導(dǎo)】：那么楚漢之爭的結(jié)局怎樣?劉邦能最終戰(zhàn)勝項羽?，F(xiàn)在請同學(xué)們。依據(jù)材料，歸納劉邦能最終戰(zhàn)勝項羽的重要原因?

材料一：劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法?！笔沟们厝舜笙玻裥陌捕ā髞韯钤谡劦綖楹文軕?zhàn)勝項羽時說：張良、蕭何和韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。

——《史記·高祖本紀(jì)》

材料二：居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。

你能找出關(guān)鍵詞?

——《史記·項羽本紀(jì)》

【生答】：劉邦進入咸陽后，約法三章，廢秦苛法，贏得人心;項羽相反，縱兵燒殺搶掠，喪失人心。

劉：a、贏得民心，入咸陽后，廢秦苛政，與關(guān)中父老“約法三章”，b、重視人才，得到蕭何韓信張良的輔佐。C、有根據(jù)地，進入關(guān)中后，有富饒的關(guān)中作為根據(jù)地。項：a、推動民心，進入咸陽后大肆殺掠，b剛愎自用，不重視人才，不采納范增的意見

(設(shè)計意圖：提問學(xué)生楚漢之爭的結(jié)局，進一步追問劉邦勝利的原因，設(shè)置兩個問題鏈，問題有層次，層層遞進，激發(fā)學(xué)生心中的疑問，接著進行材料研讀，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀史料的習(xí)慣，提升透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民群眾對歷史發(fā)展的推動作用。培養(yǎng)唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。)

5.【師引導(dǎo)】：現(xiàn)在大家想想：聯(lián)系秦朝滅亡史實，你認(rèn)為根本因素是什么?秦滅亡和項羽失敗有何共同之處?我們可以悟出一個什么道理?

(設(shè)計意圖：通過連續(xù)問題升華主題，結(jié)合課堂內(nèi)容，對比劉邦項羽的政策，使學(xué)生產(chǎn)生思考，落實本課的家國情懷——“得民心者的天下”。同時通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步學(xué)會反思歷史，懂得以史為鑒、以往知來、以見知隱。初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認(rèn)知。)

五、成語擂臺，智力比拼：

師：學(xué)習(xí)到這里，大家可能發(fā)現(xiàn)本課的一大特點成語特別多，現(xiàn)在請同學(xué)們說說本課包含哪些故事 ?誰找得多。

(設(shè)計意圖：通過搜集歷史成語故事，歸納、整理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，感受中華文化的魅力，增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。)

六、課堂小結(jié)，情感升華：

【師引導(dǎo)】：本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了秦的暴政，表現(xiàn)在四個方面：役多，稅重，刑酷，二世更加殘暴。秦朝暴政引起了農(nóng)民起義，陳勝吳廣最先起義，接著項羽在巨鹿之戰(zhàn)沉重打擊秦朝，劉邦入關(guān)推翻秦朝。后來兩個人為了爭奪地位進行楚漢之爭，最后劉邦勝出，在公元前202年，建立漢朝。定都長安，歷史上稱為西漢，劉邦就是漢高祖。

從本節(jié)課中，我們悟出了一個道理：得民心者得天下;失民心者失天下;強秦因暴政失民心而失天下，劉邦因順勢得民心而得天下。民心是政權(quán)鞏固、社會穩(wěn)定的基石，中國共產(chǎn)黨從歷史的興替中汲取營養(yǎng)，以“為人民服務(wù)”為宗旨，以“立黨為公、執(zhí)政為民”為綱領(lǐng)，實行改革開放，抓民生促發(fā)展，深得百姓之心!

在本次新冠肺炎疫情中，在中國共產(chǎn)黨的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民萬眾一心，眾志成城。一定可以打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。

(設(shè)計意圖：1.通過思維導(dǎo)圖的形式進行歸納小結(jié)，方便同學(xué)們對本課主要內(nèi)容的了解，同時培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來掌握歷史重點知識的能力，以及提高學(xué)生的歷史思維能力。2.最后本課的教師小結(jié)，進行情感態(tài)度家長觀的升華，得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實際，當(dāng)今的新光肺炎疫情，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民的共同努力下，一定可以戰(zhàn)勝困難。)

【板書設(shè)計】：

【課前反思】：

如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落地，如何用收集到的微媒介素養(yǎng)通過微路徑的設(shè)計來轉(zhuǎn)化落實是我在備課過程中一直思考的問題。通過對“微媒介”實踐性研究，為了達到課程自愿教學(xué)目的化的目標(biāo)，本課圍繞“秦亡之源：暴政——秦亡之路：農(nóng)民大起義——秦亡之后：楚漢之爭”，在基本的教材分析與學(xué)情分析后，從學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，共選擇或改造或自制13個教學(xué)媒介，以圖片、表格、史料為主要呈現(xiàn)形態(tài)，通過微路徑的設(shè)計，力求讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

【課后反思】：

1.在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與初一學(xué)生的學(xué)情，在課堂上，充分利用收集到的微媒介素材，通過不同微路徑的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過史料進行思考和審辯，整節(jié)課有非常明確的中心及核心價值，做到了知識性與價值觀的統(tǒng)一，課堂充滿了生機與活力。

2.導(dǎo)入簡潔一針見血，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和探究欲，從而很好地導(dǎo)入了新課學(xué)習(xí)。本課分為三個模塊學(xué)習(xí)，小循環(huán)，大容量，深挖掘，有助于學(xué)生掌握夯實基礎(chǔ)知識。采用表格法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力。多次采用小組合作探究共同探究史料，鍛煉學(xué)生合作、探究、發(fā)言、參與的學(xué)習(xí)能力。與多媒體技術(shù)，地圖、成語相整合，時刻滲透歷史核心素養(yǎng)。

3.本節(jié)課重難點突出。在家國情懷素養(yǎng)這一個主題概念的落實方面。我采用了不同環(huán)節(jié)的三種方式去滲透。第一，通過搜集與講述歷史成語故事，讓學(xué)生感受中華文化的魅力，潛移默化中形塑學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感。第二，通過學(xué)生對劉邦成功原因的探究，以及對秦滅亡和項羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細節(jié)，悟出民心向背，要順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，從而浸入本節(jié)課的家國情懷，也初步形成對王朝興衰更替歷史規(guī)律的情感認(rèn)知。第三，在最后結(jié)束教師小結(jié)中，進行情感態(tài)度價值觀的升華，得出民心是政權(quán)鞏固的基石。聯(lián)系實際，當(dāng)今的新光肺炎疫情，提出：在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民的共同努力下，一定可以打贏這場阻擊戰(zhàn)。

4.本課的問題在于，擴展的知識點比較多，比如補充了《我家有三子》打油詩來總結(jié)一下秦朝的暴政。多次讓學(xué)生講成語故事，補充課外史料。雖然課堂上充滿了生機與活力，但是也占用了比較多的時間，課堂結(jié)構(gòu)會比較快，因此，可相應(yīng)地、有選擇地篩選、刪除一些并非特別重要的史料，減少課

第三篇：部編人教版七年級歷史(上)第10課 秦末農(nóng)民大起義教學(xué)設(shè)計優(yōu)享

第10課

秦末農(nóng)民大起義

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)；了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。 過程與方法目標(biāo)：

通過學(xué)生對秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因的探究，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生比較歸納能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到，秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。 教學(xué)重難點

教學(xué)重點：陳勝吳廣起義。

教學(xué)難點：項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。教學(xué)過程 情景導(dǎo)入

秦始皇消滅六國，統(tǒng)一天下，建立了不朽的功業(yè)。秦朝的力量強大啊！我們知道，夏朝存在了400多年，商朝存在了500多年，周朝（從西周到戰(zhàn)國）存在了800年左右。按理說，秦朝存在的時間應(yīng)該更長。秦始皇也希望他的皇位能傳之萬代?？墒聦嵣锨爻淮嬖?5年就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么會如此短命？它是怎樣被推翻的呢？ 新課講解：

一、秦的暴政

1．提問：現(xiàn)在給同學(xué)們兩分鐘時間來閱讀課文第一子目的內(nèi)容，思考老師之前提到的問題：為什么赫赫一時的秦王朝會在頃刻之間土崩瓦解呢？

秦末農(nóng)民起義推翻了秦王朝。

2．引導(dǎo)：那農(nóng)民為什么要發(fā)動起義呢？

秦朝推行暴政，迫使農(nóng)民不得不起來反抗。

3．引導(dǎo)：很好。那么秦的暴政都體現(xiàn)在哪些方面呢？

為了修宮殿、陵墓、長城和馳道等，秦朝每年服役的不下300萬人。繁重的徭役迫使成千上萬的農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，社會經(jīng)濟遭到嚴(yán)重破壞。秦朝的賦稅也很重，農(nóng)民要將收獲的三分之二上繳國家。刑法殘酷，單是死刑就有車裂等十多種，而且一人有罪，家族和鄰里都要受到牽連。秦始皇死后，秦二世的統(tǒng)治更加殘暴。

歸納：回答得很全面，現(xiàn)在我們在黑板上歸納一下。

(1)徭役繁重(2)賦稅沉重(3)刑法殘酷(4)秦二世的統(tǒng)治更加殘酷

4．講解：我們先來看看秦朝的徭役。秦朝法律規(guī)定男子從17歲到60歲都必須為國家服役。當(dāng)時全國人口約2000萬人，被抓去服役的人加起來就不下300萬。就是說每20個人中，就至少有3個人需要去服役，而這20個人中只有三四個才是青壯年男子，其他的都是老弱病殘、婦女小孩。同學(xué)們可以想象一下，抽去最主要的勞動力之后，農(nóng)業(yè)會受到何等打擊，剩下的人們的生活是何等困苦！大家知道孟姜女哭長城的故事嗎？傳說秦始皇時代，有一對新婚夫婦，男的叫范喜良，女的叫孟姜女。范喜良在新婚不久就被征去修長城，由于承受不了沉重勞役的折磨，終于死在長城上。孟姜女在家里日夜思念自己的丈夫，飽含深情地為丈夫縫制好一件御寒的大衣，就歷盡艱辛，跋涉千山萬水，滿懷希望地去看望丈夫?？墒?，她來到長城邊上時卻得到丈夫已經(jīng)死去的消息。她傷心欲絕，放聲痛哭，哭聲震動天地，沮水濺到長城上，城墻立刻倒塌了一大段，形成了一個四十里長的大缺口。孟姜女哭長城的故事不僅反映了當(dāng)時人們境況的悲慘，也是當(dāng)時勞動人民對秦始皇修筑陵墓、宮殿、馳道、長城這些勞民傷財?shù)墓こ痰目卦V。

秦始皇修筑那么多工程，除了需要大量的勞動力之外，當(dāng)然還需要大量錢財。為了從百姓身上搜刮錢財，他制定了名目繁多的賦稅。田租、口賦、雜賦等加起來就占去農(nóng)民全部收入的三分之二以上。人們這樣描述當(dāng)時百姓的生活情況：“男子力耕不足食，女子紡織不足衣”。由此可以看出當(dāng)時百姓的生活是何等悲慘。

除了沉重的徭役、賦稅，秦朝的刑法也是讓人聞之色變的。光是死刑就有十多種。其中，車裂就是將人的雙手、雙腳和腦袋分別綁在五匹馬上，然后讓馬向五個不同的方向拉，直到人的身體四分五裂，也就是我們今天說的五馬分尸。相比之下，一些腰斬、剖腹、戮尸等就算是比較仁慈的死刑了。

有些人還不知道發(fā)生了什么事，就被抓人大牢，甚至糊里糊涂就給砍去了腦袋。這就是當(dāng)時最不合理、最不人道的刑罰：連坐。一個人犯了罪，往往會牽連到他的家族和鄰里。

秦始皇死后，他的小兒子繼位，后稱秦二世。他的統(tǒng)治更加殘暴，連秦始皇都望塵莫及。這樣就使朝廷上人人自危，忠臣不敢說話，奸佞小人當(dāng)?shù)?，民間則民怨沸騰，最后終于導(dǎo)致了中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。

材料研讀（p.51）

這一記載說明秦代的刑法有什么特點? 說明秦朝的法律非常殘酷。

二、陳勝、吳廣起義

1．陳勝、吳廣起義（公元前209年）。

引導(dǎo)：同學(xué)們閱讀第二個子目的內(nèi)容，看看陳勝、吳廣是怎樣發(fā)動起義的。

公元前209年，900多個窮苦農(nóng)民被征發(fā)到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉(xiāng)，遇到連日大雨沖毀了道路，不能按期到達。按照秦法，誤期者要被處斬，他們之中的小隊長陳勝和吳廣設(shè)計殺死了押送的軍官，號召大家起義。秦末農(nóng)民起義爆發(fā)了。

補充：由于起義首先發(fā)生在大澤鄉(xiāng)，所以這次起義我們也稱它為大澤鄉(xiāng)起義。課本上有一幅《大澤鄉(xiāng)起義》圖。站在前面振臂高呼的人是陳勝，而跟在他后面緊握大刀的人則是吳廣。現(xiàn)在我想請兩位同學(xué)來扮演陳勝、吳廣，重現(xiàn)一下當(dāng)時陳勝、吳廣是如何商議發(fā)動起義，又如何發(fā)動群眾的。我和其他同學(xué)就來扮演窮苦百姓。

(1)起義過程。

講解：起義發(fā)生后，起義軍“斬木為兵”“揭竿為旗”，以“伐無道，誅暴秦”為口號接連攻下了幾座縣城，在陳建立了政權(quán)，國號稱為“張楚”。陳勝自立為王，并封吳廣為假王，接著就派主力軍向秦朝的都城咸陽方向進攻，一直打到咸陽附近的驪山。這把秦二世嚇壞了，他急忙下令赦免當(dāng)時在驪山修筑陵墓的幾十萬刑徒，將他們組織起來，配合秦軍鎮(zhèn)壓這場起義。在秦軍強大的攻勢下，不到半年，起義就被鎮(zhèn)壓下去，陳勝、吳廣也相繼被部下殺害。

(2)意義。

這次規(guī)?？涨暗霓r(nóng)民起義雖然被鎮(zhèn)壓下去，但卻歷來都為人們所稱道?，F(xiàn)在請同學(xué)們歸納一下它的意義。

陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。他們的革命精神鼓舞了后世千百萬人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。

問題思考（p.51）

陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系? 秦的暴政導(dǎo)致了陳勝、吳廣農(nóng)民起義，陳勝、吳廣農(nóng)民起義是對秦朝施政的反抗。

過渡：不錯，這次起義帶來的影響是巨大的。陳勝、吳廣雖然死了，但各地的農(nóng)民并沒有從此屈服。接下來是誰接過了起義的大旗呢？

2．項羽、劉邦起義。

(1)巨鹿之戰(zhàn)（公元前207年）。

①過渡：陳勝、吳廣起義失敗后，項羽和劉邦領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍繼續(xù)進行反秦斗爭。在此過程中，有一個著名的以少勝多的戰(zhàn)役，這就是巨鹿之戰(zhàn)。這個戰(zhàn)役里包含了一個什么樣的成語？（破釜沉舟）

②提問：這一戰(zhàn)役中，項羽為什么能以少勝多？

當(dāng)時的情況是項羽在兵力上處于絕對劣勢，接近1：10的比例。按照常規(guī)的戰(zhàn)術(shù)打，不大可能取得勝利，而項羽的做法是將他和士兵們的退路堵住了，要么勝利前進，要么戰(zhàn)死沙場。為了活命，將士們除了與敵人英勇戰(zhàn)斗，別無選擇。這就大大激發(fā)了他們的斗志，起到以一擋十的威力。項羽在特殊的情況下，運用特殊的做法，應(yīng)該說是非常高明的。

③過渡：在項羽指揮巨鹿之戰(zhàn)的時候，劉邦也沒有閑著。他率兵一直打到咸陽。由于當(dāng)時秦軍的主力都在對付項羽，結(jié)果讓劉邦撿了個大便宜，輕輕松松就攻陷了咸陽。威震四海的秦王朝就這樣走到了它的盡頭。

(2)秦朝的滅亡（公元前207年）。

過渡：所謂“一山不能藏二虎”，秦朝滅亡后，兩位農(nóng)民軍的領(lǐng)袖面臨著一個非常棘手的問題：由誰來稱王呢？論實力吧，項羽確實比劉邦強大得多，但是他們又有個約定，誰先攻破咸陽誰就稱王。雖然秦軍的主力是給項羽的軍隊打敗的，但是咸陽卻是劉邦先攻下的，論理應(yīng)該是劉邦稱王。項羽當(dāng)然不會甘心將寶座拱手相讓。于是，為了爭奪統(tǒng)治權(quán)，項羽、劉邦在秦朝滅亡后又進行了歷時四年的楚漢戰(zhàn)爭。

三、楚漢之爭

秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪皇位，展開了長達四年的戰(zhàn)爭，歷史上稱楚漢戰(zhàn)爭。（通過成語典故：“破釜沉舟”“四面楚歌”“項莊舞劍，意在沛公”等成語了解史實。）劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？

通過對問題的探究，使學(xué)生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理。楚漢之爭的性質(zhì)：由推翻暴政到爭奪皇位。

講解：之所以叫“楚漢之爭”，是由于項羽原本就是楚國名將的后代，加上巨鹿之戰(zhàn)后，他的威望和實力都大增，不但自封為西楚霸王，還封劉邦為漢王。因此，人們就把他們爭奪天下的戰(zhàn)爭稱為楚漢之爭。雖然戰(zhàn)爭初期項羽無論在實力上還是威望上都占據(jù)優(yōu)勢，但公元前202年卻被劉邦在垓下之戰(zhàn)中打敗了。項羽在烏江邊上自刎而死，劉邦則建立了西漢王朝，定都長安。劉邦就是漢高祖。知識拓展

1、閱讀（p.53）：破釜沉舟。

2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎？為什么？

3、項羽在巨鹿中表現(xiàn)他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自殺，為什么？

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了秦的暴政、秦末農(nóng)民起義以及楚漢之爭。其中，秦末農(nóng)民起義是這節(jié)課的重點，秦的暴政是秦末農(nóng)民起義的根本原因?，F(xiàn)在請同學(xué)們綜合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考一下：楚漢之爭與之前的農(nóng)民戰(zhàn)爭在性質(zhì)上是否相同？、（楚漢之爭是項羽和劉邦爭奪統(tǒng)治權(quán)利的斗爭，因此算是統(tǒng)治階級內(nèi)部的奪權(quán)斗爭，而農(nóng)民戰(zhàn)爭則是被統(tǒng)治階級反抗統(tǒng)治階級殘酷統(tǒng)治的戰(zhàn)爭）作業(yè)：課后活動（p.53）

1、你認(rèn)為秦朝的措施與秦朝速亡有關(guān)聯(lián)的有哪些?試在右側(cè)的口中畫V。（略）

2、想一想：陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的起義雖然失敗了，但這一起義有什么歷史意義? 陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，沉重地打擊了秦王朝，雖然起義失敗了，但他們的首創(chuàng)精神在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。

第四篇：部編版七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)設(shè)計

《秦末農(nóng)民大起義》教學(xué)設(shè)計

004km.cn 2017-04-12 18:50

一、教學(xué)目標(biāo)

1.簡述秦朝暴政的表現(xiàn)；結(jié)合《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形式圖》，概述陳勝、吳廣起義的概況（包括原因，時間，地點，領(lǐng)導(dǎo)者，大致過程，結(jié)果）。

2.分析秦末農(nóng)民大起義的原因與影響，認(rèn)識秦的暴政與秦末農(nóng)民起義的因果關(guān)系，理解陳勝、吳廣的首創(chuàng)精神。

3.了解楚漢之爭，通過前后對比，認(rèn)識劉邦項羽領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。

4.理解秦朝滅亡的根本原因與楚漢之爭中劉邦勝、項羽敗的原因，認(rèn)識“得民心者得天下，失民心者失天下，統(tǒng)治者要實行仁政”的道理。

二、教學(xué)重難點

重點：秦的暴政；陳勝、吳廣起義

難點：秦的暴政是秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的根本原因。

三、教學(xué)策略

史料教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)與小組交流相結(jié)合；講授法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件，查找有關(guān)“秦朝滅亡”的相關(guān)史料、秦的暴政的文字資料。學(xué)生準(zhǔn)備：通過查找資料或上網(wǎng)的形式，收集陳勝、吳廣的相關(guān)知識。排練課本劇“陳勝的‘鴻鵠之志’”。

五、教學(xué)過程 【導(dǎo)入新課】 師：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，他的建立者秦王嬴政有這樣一種想法：（PPT展示司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》）“朕為始皇帝，后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮。”歷史的發(fā)展與秦始皇的初衷是否一致？ 生：沒有。

師：為什么呢？今天就讓我們夢回大秦帝國，一探其究竟，請同學(xué)們看第10課“秦末農(nóng)民大起義”。（板書課題）【講授新課】

師：秦朝末年爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義，最終使秦始皇的愿望落了空。那么同學(xué)們是否有這樣的疑問：（前面我們學(xué)習(xí)的夏商周，每個朝代都歷經(jīng)幾百年）如此強大的秦王朝，為什么招致百姓如此激烈的反抗呢？讓我們繼續(xù)看大屏幕：

柳宗元說：“秦亡于政，而非亡于制。”世人皆曰：“秦亡于暴政，正所謂秦王無道，天下俱反?！?/p>

設(shè)計意圖：用PPT展示上述兩則史料，并且把“秦亡于政中的‘政’和“秦亡于暴政，正所謂秦王無道，天下俱反中的‘暴政和無道’”用不同的顏色標(biāo)注出來，以引起學(xué)生的注意，同時也為更好的引出對秦的暴政的學(xué)習(xí)。

師：通過以上史料我們可以看出“秦的暴政”導(dǎo)致了秦的滅亡，那么秦的暴政具體表現(xiàn)在哪些方面呢？請同學(xué)們閱讀課本第一目（課本47頁—48頁），通過自主學(xué)習(xí)和小組交流標(biāo)注出這個問題。

學(xué)生看書，小組交流討論。

師：請同學(xué)們抬頭看大屏幕，根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，看一下這幾則材料分別體現(xiàn)了秦暴政的哪些方面？

PPT依次展示以下幾則材料。材料一 秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜賦三種。這些賦稅加在一起，要占到農(nóng)民收獲物的三分之二，從而導(dǎo)致了“男子力耕不足餉糧，女子紡績不足衣服”。

材料二 秦朝法律規(guī)定，男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。據(jù)估計，當(dāng)時全國人口有2000萬，秦始皇北筑長城征調(diào)三十萬，南戍五嶺又五十余萬，修建阿房宮、驪山陵又七十余萬，加上修馳道等其他徭役，每年征調(diào)服役的不下三百萬人。

材料三 秦朝的刑法殘酷到令人發(fā)指的程度，人們動不動就要受處罰，而且一人有罪，家族鄰居都要受牽連，每年被處以各類刑法的人多達100多萬。當(dāng)時在秦國的市場，有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨。

材料四 秦二世下令將秦始皇無子嬪妃全部陪葬；把修驪山陵墓的工匠全部活埋；誅殺兄弟、姊妹22人；殺蒙恬等大臣不計其數(shù)；不斷增加賦稅和徭役。

生：依次回答出答案──沉重的賦稅、繁重的徭役、殘酷的刑法、秦二世更加殘暴。師：面對如此殘暴的統(tǒng)治，當(dāng)時的人民苦不堪言，有史料記載：（PPT展示以下內(nèi)容）天下苦秦久已?！妒酚洝り惿媸兰摇?/p>

丁男被甲，丁女傳輸，苦不聊生，自經(jīng)于道樹，死者相望。──《漢書·嚴(yán)安傳》

（意思就是：男子身穿鎧甲忙于打仗，女子承擔(dān)著沉重的賦稅勞役，百姓困苦、無法維持生計，走投無路，往往自殺于路邊的大樹，相隔不遠就可以見到一自殺者。）師：假如你生活在當(dāng)時的社會中，面對如此“狀況”你會怎么做？

設(shè)計意圖：這里可以多找?guī)讉€同學(xué)回答自己的想法，只要學(xué)生回答的合情合理，就應(yīng)給予一定的鼓勵?？隙ㄓ袑W(xué)生會說“起義，或推翻秦朝”之類的，這時老師應(yīng)順著學(xué)生的觀點繼續(xù)向下說。師：這僅僅是一個人的想法嗎？當(dāng)然不是，秦的暴政，激起了秦末農(nóng)民的強烈不滿。他們在等待時機……請同學(xué)們閱讀課本第二目“陳勝、吳廣起義”。

用PPT展示這次起義的原因、時間、地點、主要領(lǐng)導(dǎo)人、大致的過程、結(jié)果及影響這些主要字眼。并用PPT展示出相關(guān)問題，并配大澤鄉(xiāng)起義圖片。學(xué)自主學(xué)習(xí)，同時在課本上標(biāo)注相關(guān)問題。

（此時教師可適當(dāng)?shù)匮惨晫W(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對個別學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）師：哪位同學(xué)愿意起來展示一下自己的學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計意圖：這里可以多找?guī)讉€小組的同學(xué)起來展示，并及時地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生說的答案的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生簡要概括出起義的原因──戍邊遇雨誤期要被處斬；同時給學(xué)生補充秦末農(nóng)民大起義的影響──這是中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，他們的革命首創(chuàng)精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來農(nóng)民反抗暴政樹立了榜樣。之后，根據(jù)陳勝、吳廣起義這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生簡單歸納一個“范例”，即告訴學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民起義或是一次戰(zhàn)爭時可以從原因、時間、地點、領(lǐng)導(dǎo)者或雙方、過程、結(jié)果及分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因、影響這幾個方面進行，為后面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。

師：陳勝、吳廣率先領(lǐng)導(dǎo)了秦末農(nóng)民大起義，那么同學(xué)們，你對陳勝、吳廣了解多少？ 陳勝，字涉，所以又叫陳涉。農(nóng)民出身，少年的時候曾經(jīng)在富人家里做傭工，有一天，他對一起耕田的伙伴說：“以后如果誰富貴了，可別忘了一起吃苦受累的兄弟喲!”大家都覺得好笑：“咱們給別人種田，哪來的富貴？”陳勝不免有點感慨，嘆息道：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，麻雀怎么知道大雁、天鵝的志向呢。后來他也用行動證明了他所說的話。師：請同學(xué)們思考這樣一個問題：

PPT展示：如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎？為什么？ 生：小組交流討論，展示小組的交流成果。

師：歷史是真實的，秦末農(nóng)民大起義實實在在地發(fā)生了。因為秦的暴政，秦末百姓民不聊生，苦不堪言，“苦秦久已”，只有推翻秦的統(tǒng)治才是唯一的希望與出路。而“遇雨誤期”只是一個“偶然”，為他們起義提供了一個“機會”而已。所以說秦末農(nóng)民大起義的爆發(fā)是必然的。通過這個問題我們也可以看到，秦末農(nóng)民起義的根本原因就是──秦的暴政，而“遇雨誤期”則是直接原因。

正是因為如此，所以在陳勝、吳廣起義失敗后，有更多的“陳勝、吳廣”站了起來，其中最具有代表性的就是項羽和劉邦率領(lǐng)的起義軍。他們把秦末農(nóng)民大起義推向了高潮。PPT展示：項羽、劉邦起義這一標(biāo)題，并提出以下問題。

1.哪次戰(zhàn)役消滅了秦軍的主力？領(lǐng)導(dǎo)者是誰？這次戰(zhàn)役有什么特點？ 2.誰最終滅掉了秦朝？ 3.秦朝什么時間滅亡？

生：帶著這幾個問題去閱讀課本49頁中間自然段并作答。

設(shè)計意圖：教師提出問題，讓學(xué)生從整體上感知教材，明確知識點。通過學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取有效信息的能力，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新課改理念。

師：強大的秦朝僅持續(xù)了15年的時間就滅亡了。秦朝滅亡之后，項羽和劉邦這兩大“功臣”由誰來“統(tǒng)治天下”呢？為此兩人又進行了四年的帝位爭奪戰(zhàn)，歷史上稱為“楚漢之爭”，請同學(xué)們帶著下面的問題自主學(xué)習(xí)這一部分。1.楚漢之爭的目的是什么？

2.楚漢之爭的結(jié)果如何？出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有哪些？

生：根據(jù)提示自主學(xué)習(xí)，并在課本上簡單標(biāo)注上面兩個問題的答案。最后由幾個學(xué)生展示一下自己的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計意圖：教師提出問題，讓學(xué)生從整體上感知教材，明確知識點。通過學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獲取有效信息的能力，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新課改理念。

師：既然說楚漢之爭的目的是為了爭奪帝位，那這時候的“戰(zhàn)爭”還屬于農(nóng)民起義嗎？ 師：對，楚漢之爭不再屬于農(nóng)民起義了，而是封建統(tǒng)治階級內(nèi)部的爭斗?！厩楦猩A，以史為鑒】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是強大的秦朝因暴政而亡，楚漢之爭項羽敗劉邦勝這兩件事，我們可以得到哪些啟發(fā)？

教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下。統(tǒng)治者要實行仁政?！?【課堂小結(jié)】

師：以上就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能簡單地把本課的主體知識說一下。展示本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖快速記憶本課所學(xué)知識。

設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生用最簡潔的語言來概括本節(jié)的主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的概括與表達能力。

第五篇：七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

《柳葉兒》公開課及教后反思

【教學(xué)目的】

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領(lǐng)悟深厚的感情。

3、理解“苦”“樂”的內(nèi)涵，認(rèn)識過去的艱辛，珍惜今天的幸福?！窘虒W(xué)重難點】

目標(biāo)1、3是重點，目標(biāo)3是難點?！绢A(yù)習(xí)要求】

1、向長輩了解他們的童年生活。

2、摘抄“詠柳”的詩句。

3、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

4、文章中哪些句段具體描寫出了當(dāng)時人們的饑荒程度？請同學(xué)們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

5、思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？找出最能表現(xiàn)作者快樂的句段品一品，讀一讀。

以

為線索，描寫了童年時代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，，的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

柳葉兒，這在我們江南隨處可見的，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)詩句（投影展示相關(guān)詩句）。

小結(jié)：對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。（組織齊讀第15自然段）

讀一讀，想一想作者宋學(xué)孟筆下的柳葉兒有什么不一樣？

二、讀課文，剖析柳葉“苦情”

靠柳葉救命的年代是個怎樣的年代？當(dāng)時人們“饑”“荒”到何種程度？

（一）投影介紹相關(guān)歷史資料。

1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災(zāi)害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經(jīng)濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟困難時期。其間，全國各地旱災(zāi)、洪澇、風(fēng)雹、臺風(fēng)、霜凍、蝗災(zāi)、粘蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等各種災(zāi)害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產(chǎn)，使得在此期

間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當(dāng)中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴(yán)重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

（二）文章中哪些句段具體描寫出了當(dāng)時人們的饑荒程度？請同學(xué)們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

1、組織學(xué)生品讀課文。

2、組織班級交流，教師做好引導(dǎo)、小結(jié)。

三、讀課文，共享童年 “樂事”。

搶柳葉吃，這本來是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣，作者覺得兒時有柳葉相伴，“全家最樂的是我”，默讀課文，思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？

1、填空：

以柳葉兒為線索，描寫了童年時代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具體描寫出了作者當(dāng)時的快樂？請同學(xué)們找出來，品一品，讀一讀這一份快樂的味道。

（1）組織學(xué)生品讀課文。

（2）組織班級交流，教師做好引導(dǎo)、小結(jié)。（注意和現(xiàn)在作者的感受進行比較）

3、討論討論：童年的我為什么會感到“最樂？

明確：一樂能顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)；二樂搶摘柳葉兒；三樂吃柳葉兒（品嘗）。即：爬樹之樂；搶柳葉兒之樂；吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。

童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因為當(dāng)時我小，因為我還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。但在今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！

四、合作學(xué)習(xí)，探究理解。議一議：

本單元的主題是“童年趣事”，讀到這里，請大家討論討論，作者寫這篇文章到底是想表達“樂”還是苦？（注重結(jié)合文章開頭、結(jié)尾前后呼應(yīng)突出的情感，結(jié)合歷史背景知識）

1、過渡：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當(dāng)看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏恚旁谧炖锝乐穱L一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。

（指導(dǎo)朗讀，組織齊讀1—3自然段）??

2、組織學(xué)生討論交流。（結(jié)合下列內(nèi)容）

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

歷史背景：

“三年自然災(zāi)害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災(zāi)害，確實是造成三年經(jīng)濟困難的一個直接因素。說是自然災(zāi)害，其實我們可以說是“三分天災(zāi)，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應(yīng)由“大躍進”決策錯誤負(fù)責(zé)任，“大躍進”時期嚴(yán)重高估了糧食產(chǎn)量（浮夸風(fēng)），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農(nóng)業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

五、總結(jié)升華。

文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。

老師讀完這篇文章很有感慨，寫了一首小詩送給大家！

讀

柳

君是救世主，原本多情柳。少年雖云樂，回首方知愁。天災(zāi)不能避，人禍不可有。豈讓后來人，再上柳梢頭？

作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災(zāi)害固然不能避免，但是人禍一定可避！歷史是一面鏡子，照清過去的 “苦”，照亮未來的路，愿我們的祖國一路走好，愿我們的人民永遠幸福！

《柳葉兒》教學(xué)反思

溧陽市前馬初級中學(xué)

張華平

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元“童年趣事”中的一篇敘事散文。根據(jù)課標(biāo)要求及本單元目標(biāo)，結(jié)合教材特點，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領(lǐng)悟深厚的感情。

3、悟“苦”“樂”的內(nèi)涵，認(rèn)識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學(xué)重難點：

1、賞析品味生動的描寫。

2、悟“苦”“樂”的內(nèi)涵，認(rèn)識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網(wǎng)絡(luò)上有很多公開課教案，我自己也上過幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決本課的難點，成為我上這節(jié)課的重要任務(wù)。

一、合理使用背景資料，引導(dǎo)悟“苦”“樂”的內(nèi)涵。

本篇文章所敘述的事情發(fā)生在一個特殊的歷史時期，學(xué)生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學(xué)生就很難理解文章內(nèi)涵。這一節(jié)課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災(zāi)害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經(jīng)濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟困難時期。其間，全國各地旱災(zāi)、洪澇、風(fēng)雹、臺風(fēng)、霜凍、蝗災(zāi)、粘蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等各種災(zāi)害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產(chǎn)，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當(dāng)中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴(yán)重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

歷史背景資料二：“三年自然災(zāi)害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災(zāi)害，確實是造成三年經(jīng)濟困難的一個直接因素。說是自然災(zāi)害，其實我們可以說是“三分天災(zāi)，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應(yīng)由“大躍進”決策錯誤負(fù)責(zé)任，“大躍進”時期嚴(yán)重高估了糧食產(chǎn)量（浮夸風(fēng)），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農(nóng)業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

歷史背景資料一在教學(xué)活動開始的時候展示（同時配有三年自然災(zāi)害時期的照片和哀傷的音樂）。照片、音樂和文字的出現(xiàn)會給學(xué)生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼，讓學(xué)生充分感受三年自然災(zāi)害時期的特殊苦情，引領(lǐng)學(xué)生走進一個“苦澀的世界”！

歷史背景資料二在教學(xué)活動即將結(jié)束的時候展示。此時學(xué)生還沉浸在作者小時候的快樂之中，這個時候及時的把資料二展示出來，引領(lǐng)他們體會作者的用心，明白作者寫作此文的目的：天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現(xiàn)實的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學(xué)生明白了，造成災(zāi)難的不僅是“天災(zāi)”，更有 “人禍”，作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災(zāi)害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)悟“苦”“樂”的內(nèi)涵。開頭：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當(dāng)看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。結(jié)尾：

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開頭、結(jié)尾前后呼應(yīng)，以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦，雖然本單元的主題是“童年趣事”，盡管文章中也敘述了作者小時候“上樹爬高”“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”之樂，但作為一個經(jīng)歷過這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂事“娓娓道來”的時候，心頭更是一份責(zé)任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學(xué)中，充分利用文章的結(jié)尾、開頭作為教學(xué)活動的開頭、結(jié)尾，正是想以“巧”揭苦，引領(lǐng)學(xué)生悟“苦”“樂”的內(nèi)涵，明白作者的良苦用意。

當(dāng)然在教學(xué)之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會加以改進！