第一篇：人琴俱亡 教學設計

《人琴俱亡》教案

學習目標：

1、積累部分常見的文言實詞：篤、索、輿、徑、素、卒，虛詞：而、了、既、俱等。

2、感受本文中深厚的兄弟情誼。學習簡潔的語言。

3、了解人物的形象說出自己獨特的情感體驗。

教學設想：

1、課前準備

搜集有關《世說新語》的資料；掃除字音障礙，熟讀課文，了解文章大意。

2、課時數(shù)：一課時

3、教法：引導、點撥，給以適時地幫助。

學法：自主學習，合作探究，感悟生活。

一、激趣導入

1、講述“高山流水”的故事

春秋時代，有個叫俞伯牙的人，精通音律，琴藝高超，是當時著名的琴師。俞伯牙年輕的時候聰穎好學，曾拜高人為師，琴技達到很高的水平，但他總覺得自己還不能出神入化地表現(xiàn)對各種事物的感受。伯牙的老師知道他的想法后，就帶他乘船到東海的蓬萊島上，讓他欣賞大自然的景色，傾聽大海的波濤聲。伯牙舉目眺望，只見波浪洶涌，浪花激濺；海鳥翻飛，鳴聲入耳；山林樹木，郁郁蔥蔥，如入仙境一般。一種奇妙的感覺油然而生，耳邊仿佛響起了大自然那和諧動聽的音樂。他情不自禁地取琴彈奏，音隨意轉，把大自然的美妙融進了琴聲，伯牙體驗到一種前所未有的境界。老師告訴他：“你已經學了?！?/p>

一夜伯牙乘船游覽。面對清風明月，他思緒萬千，于是又彈起琴來，琴聲悠揚，漸入佳境。忽聽岸上有人叫絕。伯牙聞聲走出船來，只見一個樵夫站在岸邊，他知道此人是知音，當即請樵夫上船，興致勃勃地為他演奏。伯牙彈起贊美高山的曲調，樵夫說道：“真好！雄偉而莊重，好像高聳入云的泰山一樣！”當他彈奏表現(xiàn)奔騰澎湃的波濤時，樵夫又說：“真好！寬廣浩蕩，好像看見滾滾的流水，無邊的大海一般！”伯牙興奮極了，激動地說：“知音！你真是我的知音?！边@個樵夫就是鐘子期。從此二人成了非常要好的朋友。

這個故事出自《列子·湯問》。成語“高山流水”，比喻知己或知音，也比喻音樂優(yōu)美。

琴聲為心聲，知音為知己。琴聲中還能傳出深厚的兄弟情誼，這是手足情，親情?！侗秤啊敷w現(xiàn)的是父子情深；《甜甜的泥土》體現(xiàn)的是母子情深。說到親情，我們總說它血濃于水，并常用緊密相連的身體器官作為比喻，如母子連心、骨肉相連、手足情深等等，親情是割不斷的血肉之情，它是世間最寶貴最真摯的情感。雖然我們也曾聽聞曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的還是見證了血肉相連的深厚情誼。就如今天我們所要學習的《人琴俱亡》。

2、作者、作品簡介。

本文作者是誰？選自哪本書？兄弟倆是誰？他們的父親又是誰？

明確：作者是劉義慶，彭城人，南朝宋文學家。南朝宋武帝劉裕的侄兒，襲封臨川王。本文選自《世說新語》。王子猷和王子敬是兄弟，他們的父親是晉代著名的書法家王羲之。

《世說新語》：是一部記載魏晉人物言談逸事的筆記小說。劉義慶撰。全書分德行、言語、政事、文學等36個門類，記載了自東漢末年至西晉時豪門貴族和官僚士大夫的遺聞軼事，較為集中地反映了這一時期的社會面貌和士大夫的思想品格。故事短小、語言簡潔是它的特點。《世說新語》對后世文學有很大影響，書中許多故事已經成為典故經久流傳，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等。同學們有興趣的話可以找來進行課外閱讀。

此篇屬《世說新語·傷逝》第十六篇，文章簡短、字詞難度不大，感情卻很深厚，從中我們更能讀出魏晉時代獨特的士人心態(tài)及其情感的個性化表達。

二、領讀、散讀、齊讀課文，合作探究

（一）弄懂課文大意。

1、小黑板顯示各段重點實虛詞

第一段。

①俱：都。②篤：（?。┲?。③而：表承接，不譯。④左右：近旁的人，近侍。⑤何以：即以何，為什么。⑥語，動詞，說話。⑦了：完全。⑧索：要。⑨輿：轎子。⑩都：總、竟。

第二段。

①素：一向、向來。②好：喜歡。③琴：彈琴。④徑：一直。⑤既：已經。⑥擲：扔。⑦因：于是，就。⑧慟：痛哭，極度悲傷。⑨絕：氣息終止。⑩良，很。⑾卒：死。

2、依據(jù)參考書分析課文。

（二）細讀，深入理解課文。

1、子猷與子敬是什么關系？（兄弟）

2、子猷為何久不聞子敬消息？（“俱病篤”說明什么？他也病重。他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息）

3、為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢？（說明他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久不聞消息，當然能判斷出他已經先走了）

4、子猷明白自己的兄弟死時，是什么表現(xiàn)？哪些詞語可以說明？

（“了不悲”、“都不哭”）

知道親人死了完全不悲傷，竟不痛哭，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？

（明確：“了不悲”，“都不哭”并不等于他不悲傷。①反而說明子猷內心悲痛至極，所謂“物極必反”，因此在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。②已知將不久人世，很快就要見面，因此不悲。③不是不悲，只是強自抑制自己的情感。學生答出以上三點都應給予肯定，言之成理即可）

5、既“不悲”也“不哭”，那子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？（彈琴）

6、彈琴，但“弦不調”?！跋壹炔徽{”原因？

（①子敬病亡，琴久無人彈奏，弦松。②子猷睹物思人，心中極為悲傷，無論如何總無法調正音弦。）

說明了什么？

（更渲染出子猷內心的悲傷。）

7、人亡時“了不悲”“都不哭”，為何彈琴后竟“慟絕良久，月余亦卒。”是什么觸發(fā)了他的悲痛之情？

（前面是強自抑制，情郁于中，此時睹物思人，偏“弦不調”，琴似乎也通了人性，人亡琴亦亡，更使人觸景傷懷，悲痛之情再也無法抑制，噴發(fā)而出。琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。）

8、小結：由了不悲、都不哭—慟絕良久—月余亦卒，這種兄弟情誼表達更加的委婉曲致，更加的深沉，感人至深。對比西方文學直接對人物進行大段的心理描寫的寫作手法，中國古典文學這種通過環(huán)境或人物的言行舉止側面刻畫人物內心情感的手法，人物情感的表現(xiàn)更加豐富深厚。

（三）品析人物個性

1、講述秀教案91頁的內容，補充關于人物性格的兩個小故事

寄居種竹

當時吳中有一士大夫家長著一片好竹，徽之想觀賞，便離家坐轎子到了竹林下，吟誦了很久。主人灑掃庭院請他坐下，徽之也不回頭看他一眼。要出去時，主人便關上了門，徽之就因此坐下觀賞，盡了興才離開?；罩浖木釉谝蛔照?，住下后就下令種竹子，有人問他這樣做的原因，徽之只是吟誦歌唱，指著竹子說：“怎么可以一天沒有這位先生呢！”

夜訪戴逵

王子猷居住在山陰，一次夜下大雪，他從睡眠中醒來，打開窗戶，命仆人斟上酒。四處望去，一片潔白銀亮，于是起身，慢步徘徊，吟誦著左思的《招隱詩》。忽然間想到了戴逵，當時戴逵遠在曹娥江上游的剡縣，即刻連夜乘小船前往。經過一夜才到，到了戴逵家門前卻又轉身返回。有人問他為何這樣，王子猷說：“我本來是乘著興致前往，興致已盡，自然返回，為何一定要見戴逵呢？”

2、小結人物個性

子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？（個性獨特、與眾不同）（可上網查閱“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，使學生進一步體會王子猷的獨特個性、與眾不同）

《人琴俱亡》體現(xiàn)的是一種什么樣的親情？（王子猷、子敬的手足情深。）

三、拓展與創(chuàng)新

1、兄弟一詞的內涵在今天已發(fā)生了變化。優(yōu)秀教案92頁。

2、補充《世說新語》中的三個小故事

管寧割席

原文：

管寧、華歆共園中鋤菜（鋤地種菜），見地有片（一塊）金。管揮鋤與瓦石不異，華捉（拾起）而擲去之。又嘗同席（同坐在一張席子上。古人席地而坐）讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢（擲下）書出看。寧割席分坐，曰：“子（你）非吾友也?！?/p>

譯文：

管寧和華歆一起鋤菜園子，掘出了一塊金子，管寧如同沒見到一樣，照常干活；華歆將金子拿到手里看了看，然后扔掉了。管寧和華歆一起同席讀書，門外邊有官員的儀仗喧嘩而來，管寧聽而不聞照樣念書，華歆則放下書跑出去看熱鬧去了。等華歆回來，管寧已經將坐席割開，表示志趣不同，要和華歆分座。

陳太丘與友期

陳太丘跟一個朋友約定一同出門，他們約好中午時碰頭。過了中午，朋友還沒有來到，陳太丘便不再等候就離開了。他走了以后，朋友才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。朋友便問元方：“你父親在家嗎？”元方答道：“我父親等你好久，你卻還沒來，他就離開了。”朋友勃然大怒道：“真不是人哪！跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自己走了?！?元方說：“您跟我父親約好中午一同出發(fā)，到了中午您卻沒到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是沒有禮貌。”朋友感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手致歉，元方卻連頭也不回地走進了自家的大門。

小時了了，大未必佳

孔融十歲的時候，隨父親到洛陽。當時李元禮名氣很大，做司隸校尉。到他家去的人，都是那些才智出眾的人、有清高稱譽的人以及自己的親戚才被通報?？兹诘搅怂议T前，對下邊的人說：“我是李府君的親戚?！币呀浲▓笊先ィ黄鹱聛?。李元禮問：“您和我有什么親戚關系?”孔融回答說：“過去我的祖先仲尼曾經拜您的祖先伯陽為師，所以我和您是世世代代友好往來親戚關系。”李元禮和他的那些賓客沒有不對他的話感到驚奇的。太中大夫陳韙后來才到，別人就把孔融說的話告訴給他聽，陳韙說：“小的時候很聰明，長大了未必很有才華?！笨兹诼牶笳f：“我猜想您小的時候一定很聰明吧?！标愴t聽了感到非常不安。

孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親?！奔韧?，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親?”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之，韙曰：“小時了了，大未必佳?！蔽呐e曰：“想君小時必當了了?！表t大踧踖。

四、板書：

俱病篤 子敬先亡

人亡

問左右 奔喪不哭

人琴俱亡

手足情深

取琴彈 不調擲地

琴亡

慟絕久 月余亦卒

第二篇：《人琴俱亡》教學設計

《人琴俱亡》教學設計

教師行為

（一）問題導引

1.有一個成語叫“高山流水”，相傳講述的是春秋時期發(fā)生在鐘子期和俞伯牙身上的動人故事。誰知道，講述一下。2.說說自己的看法。

3.今天我們學習一篇課文，看看講的什么。

聽故事，可以小組間互相討論，發(fā)表自己的看法。

設置教學情景，激發(fā)學生學習興趣，導入新課。

學生活動 設計意圖

（二）自主學習

1.根據(jù)教材注釋和《新課程問題解決導學方案》完自主學習，可以成以作業(yè)。同伴互幫互學

⑴走近作者

劉義慶，南朝宋文學家，愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下，共話文學。⑵了解《世說新語》 《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說，全書分36個門類，集中反映當時的社會面貌和士大夫的思想品格，其語言以精練含蓄、雋永傳神見長。如今對后世文學影響很大，書中有些故事已成為人們常用的成語，如望梅止渴、一往情深、口若懸河等。2.自讀課文，根據(jù)注釋和手頭參考資料，解決字詞，疏通文意。

培養(yǎng)學生讀注釋和拓展延伸材料，養(yǎng)成自主學習習慣

（三）合作探究

1.小組活動⑴：讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情。先個人做，做不2.小組活動⑵：理解重點詞語重點句子。出來的小組內合（1）詞：篤

了

素

徑

既

因

慟

良 作完成。（2）詞類活用： 語（名詞用作動詞，說話）

琴（名詞用作動詞，彈琴）。

培養(yǎng)學生合作學習能力（3）句式：賓語前置（何以即以何）

省略句（便索輿來奔喪、便徑入坐靈床上）3.小組活動（3）：結合重點字詞口譯全文。

（四）展示點拔

1.把握了文中的故事，接下來我們一起走進文本，去體悟這個故事的感人心扉之處。文中提到幾個人物？表現(xiàn)了什么

2.聆聽故事，體味探究（多媒體播入故事）。（1）文中哪些語句表現(xiàn)了子猷與子敬的兄弟之情？（2）既然兄弟情深，為何子猷奔喪之時“了不悲”“都不哭”？（3）“弦既不調”的“不調”說明了什么？

結合課文，體會、深層理解課文內容，把握

感悟、展示 文章主旨

（五）達標檢測

文言閱讀訓練《荀巨伯探友》

荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡，友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去?！本薏唬骸斑h來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪！”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空。汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！辟\相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。

（劉義慶《世說新語·德行》）

注解：①值：適逢。②郡：指城。③相視：看望你。④敗義：毀壞道義。⑤一：整個。⑥班軍：調回出外打仗的軍隊。

（1）與“我輩無義之人”中的“之”字用法相同的一項是（）

A．吾欲辱之

B．得無楚之水使民善盜耶 C．土人謂之“傍不肯”解

（2）釋下列各句加粗字的意思。

①友人語巨伯曰（）②吾今死矣，子可去（）

③賊既至（）④值胡賊攻郡（）

⑥⑤③

④①

②

運用和鞏固所學文言文知識 形成閱讀一般淺顯文言文的能力 ⑤汝何男子（）

（3）將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。

友人有疾，不忍委之。

（4）本文的點睛之筆是哪一句？

（5）本文與課文《人琴俱亡》在主題上有何異同之處？

（六）拓展延伸

1.放眼生活，用心感悟，關于手足之情你們還有聯(lián)想識記積累 哪些發(fā)現(xiàn)或感觸？

（提示：或詩句諺語、或歌曲電視劇、抑或歷史故事等）

如：詩文：但愿人長久，千里共嬋娟。獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

諺語：酒肉面前無知己，患難之中兄弟真。千金難買兄弟情。

電視?。骸杜瞬豢蕖贰段业男值芙忝谩返取?/p>

歷史故事：曹植與曹丕

蘇軾與蘇轍。2.深化延伸：

一句句話語、一幕幕場景、一個個故事無不向我們展示著親情的彌足珍貴，面對今天的美好生活，我們更應該珍惜這血濃于水的親情?？苫仡^，曹植的“本是同根生，相煎何太急”卻令人傷感，此情此境它則是一個不和諧音符，我們該怎么辦呢？老師給大家出個主意，運用智慧，改寫詩句，除去它的瑕疵，使它變?yōu)楹椭C之音，并成為點睛之筆，永刻我們的心中。

學會收集積累相關材料。

第三篇：《人琴俱亡》教學設計

《人琴俱亡》教學設計

《人琴俱亡》教學設計1

學習目標：

1、積累部分常見的文言詞

2、感受本文中深厚的兄弟情誼

3、體會文中簡潔的語言

一．導入新課，激發(fā)情趣

古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡（劉義慶）

介紹：作品作者

此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現(xiàn)人物的性格特征

劉義慶：南宋文學家

二．讀通讀順，讀懂課文

第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結合語境判斷確定它們在文中的意義

第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題

1.紅字注音

全班齊讀一遍

2.字詞解釋,翻譯文段

3.出示譯文

全班試背

過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內涵了呢？請看———探究理解

三．探究理解，感悟文本

1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷

2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現(xiàn)不矛盾

過渡語：兄弟間互相迫害的也有

曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的`比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容

過渡語：兄弟間手足情深的也有

蘇軾的《水調歌頭》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）

3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）

明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”

“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”

“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”

“子敬子敬，人琴俱亡”

四．小結歸納，積累背誦

課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活

板書：手足情深

語言簡潔

過渡語：請同學們看關鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情

過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現(xiàn)今生活之中的手足情深

五．拓展延伸，升華情感

《平分生命》

請同學瀏覽文章

師：表達什么情感、主題

讓學生談感悟

結束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾柯察金曾經說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……

《人琴俱亡》教學設計2

學習目標

1、有感情的誦讀古文，體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼

2、掌握常見的文言實詞與虛詞，品味簡潔傳神的語言

3、重點：掌握常見的'文言實詞與虛詞。

4、難點：體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛的感情熏陶。

課前學習查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

課堂學習

第一塊：整體感知課文

教學步驟

1．導入，組織學生默讀課文

了（liǎo）不悲篤（dǔ）

輿（yú）奔（bēn）喪

慟（tòng）亦卒（zú）

不調（tiáo)

2．組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

第二塊：深入分析兄弟之情

教學步驟

1．讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

實詞：

篤：（?。┲?；索：要；輿：轎子；

徑：直往；素：向來，一向；卒：死

虛詞：

而：表承接，不譯；了：完全；

既：已經；俱：全，都。因：于是

譯文：

王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下人：“為什么總聽不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經死了。”說話時完全不悲傷。就要轎子來去奔喪事，一路上都沒哭。

子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經不協(xié)調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了?！庇谑峭纯蘖撕芫?，幾乎要昏過去。過了一個月，（子猷）也死了。

2．探究

（1）、子猷以自己獨特的不同尋常的方式悼念了弟弟子敬，獨特在哪？

（2）、你如何理解子猷的獨特的悼念方式？

3．組織交流

小組推薦交流，小組互評

4．拓展延伸：手足情是一個不老的話題，生活中你有沒有真切的體會？

第三塊：布置作業(yè)

將本文擴寫成500字左右的文章，對子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動作進行合理想象。

《人琴俱亡》教學設計3

一、教學設計

（一）、設計思路

《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學習這篇文章之前，我們已經學了兩篇分別表現(xiàn)父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現(xiàn)手足之情。

教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導學生使用工具書進行自學，找出不會之處，合作解決。在此基礎上教師組織學生探討理解課文的思想內容。因此定下以下的教學目標和教學重難點。

教學目的

1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

2、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。

教學重點難點

感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。

二、教學步驟

（一）、導語

以解釋成語“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。

（二）、整體感悟課文

1、讀：體會課文的內容和情感。

聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。

2、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

要求學生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。

（三）反饋交流

1、有感情的朗讀課文。

一共抽了5個學生朗讀課文，學生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡?！边@句時都能以沉重悲痛的音調去朗讀。

2、學生互動學習，小組討論找出重點字詞，經過大家的努力找出了以下重點的字詞。

文言實詞：

篤:(dǔ)(病)重

索:要

奔:從外地回來料理長輩親屬的喪事

徑：一直、直往

素：一向、向來

慟:痛哭，極度悲哀

絕：氣息中止

卒：死了

文言虛詞：

而子敬先亡不譯

語時了不悲完全

弦既不調已經

人琴俱亡都

3、通譯課文

由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。

如果文言文教學僅僅教會學生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學是不合格的，沒有達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

當疏通了文意之后，我便引導學生對文章進行了研讀賞析，即教學的第二個目標：感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現(xiàn)了本堂課的高潮，即精彩片段。

三、精彩片段

師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內涵了呢？同學們對本文中所描寫的細節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>

生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢？

學生思考片刻，便有同學回答：

生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當然能判斷出他已經先走了。

生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。

生1自己也笑了。

生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？

教室里頓時響起了一陣討論聲。

生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的`兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。

師：也就是說他為了保存體力，是吧？

學生中有人在點頭。

生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現(xiàn)出來。

生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲……”

他的話還未說完學生們便接了過去：“道是無情卻有情。”

師：黃俊同學的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。

教室里響起一陣掌聲。

師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？

生8：彈琴，但“弦不調”。老師，為什么“弦既不調”呢？

課室里彌漫著思考的氣息。

生9：因為子猷前面情郁于中，現(xiàn)在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協(xié)調。

生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。

師：這兩個同學的回答都很好，都能做到活學活用，而且老師還看出了他們平時學習時是非常注意積累的。

生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協(xié)調的琴聲。這更渲染出子猷內心的悲傷。

師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。剛才同學的回答可謂是精彩紛呈。同學們還有其他疑問嗎？

沉默了一會，沒有發(fā)言。

師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現(xiàn)了他怎樣的個性？

生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。

師：好吧，就是體現(xiàn)他獨特的個性。哪個同學把它說得更深刻一點。

生12：老師，在學這篇文章之前我看過有關子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻?！凹木臃N竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。

師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內容，要不請楊嬌同學下課講給你們聽聽。

師：現(xiàn)在同學們根據(jù)課文的內容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。

四、教學反思

一堂課首先要讓學生自主的去學習，自主學習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學，怎樣點撥學生，怎樣將學生的思想深化。所以在設計一堂課時我們首先要確定哪些是由學生自學的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。

還有就是文言文的教學，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內涵的教法，我們應該多引導學生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

課堂中所出現(xiàn)的精彩片段，我預先沒有想到，學生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應該怎樣激活學生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？

《人琴俱亡》教學設計4

教學設想：

此篇屬《世說新語·傷逝》第十六篇，文章簡短、字詞難度不大，感情卻很深厚，從中我們更能讀出魏晉時代獨特的士人心態(tài)及其情感的個性化表達。因此，在指導學生自學文言文字詞的基礎上，要側重于對文章情感內涵的理解，并通過反復誦讀加深體會，力求準確把握、讀出情味。

教學目標：

1、學習基本的文言文字詞

2、體會文中深厚的兄弟情誼

3、朗讀成誦

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入

說到親情，我們總說它血濃于水，并常用緊密相連的身體器官作為比喻，如母子連心、骨肉相連、手足情深等等，親情是割不斷的血肉之情，它是世間最寶貴最真摯的情感。雖然我們也曾聽聞曹植悲歌“本是同根生，相煎何太急”，但更多的還是見證了血肉相連的深厚，一如今天我們所要學習的《人琴俱亡》。

二、作者、作品簡介

劉義慶，南朝宋文學家，宋武帝劉裕侄兒，世襲臨川王。

《世說新語》，是記載魏晉人物言談逸事的筆記小說、志人小說。全書分德行、言語、政事、文學等三十六個門類，較為集中地反映了魏晉時期的社會面貌和士大夫的思想性格?！度饲倬阃觥愤x自《世說新語·傷逝》。

三、初讀（讀準句讀、字音）

通過朗讀初步檢查預習

四、學習文言文字詞

全班分AB兩組，A組針對文章第一段的疑難字詞設疑提問，B組回答；B組針對第二段中出現(xiàn)的疑難字詞設疑提問，A組回答。教師補充指導。第一段

【實詞】篤：du （?。┲刈笥遥航缘娜耍?左邊和右邊

索：要輿：車轎何以：即“以何”，為什么

【虛詞】俱：（副詞）都、全而：承接連詞了liao：完全都：總、竟

第二段

【實詞】素：本義是“白色的生絹”，這里是一向、向來。徑：一直

卒：zu ○1死，古指大夫死亡，后通稱死亡。帝王“崩”、諸侯大官“薨”。

○2步兵，不費一兵一卒○3副詞，終于，“卒用其人”

cu倉卒，急速

（因）慟絕良久：于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。

（于是，就）慟，痛哭、極度悲傷；良，很；絕，氣息中止，死亡。

【虛詞】既：已經

翻譯：

五、再讀，深入理解文章內容

1、子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結果如何？

——（人亡）了不悲都不哭（琴亡）慟絕良久

——月余亦卒

2`1為什么子猷在聽聞子敬亡故的消息時了不悲，去奔喪一路也沒哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？

——解1：早知將不久人世，他日必將見面，故不悲，后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁慟絕良久。

——解2：不是不悲，只是強自抑制。

○1知人論世：（為什么要強自抑制？這須從《世說新語》說起）

《人琴俱亡》是《世說新語·傷逝》第十六篇，結合其余十八篇來看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集中的體現(xiàn)了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達的同時，還故作曠達追求一種超脫的風度，魏晉風度。

舉例：《傷逝·十二》郗嘉賓（郗超）喪，左右白郗公：“郎

喪”既聞不悲，因語左右：“殯時可道?！惫R殯，一慟幾絕。

《雅量·謝公》東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關乎國家危亡，大勝后派人急來報捷。謝安當時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了?！@一戰(zhàn)關系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風度。

所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時代士人獨特的思想情感

追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的風度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強自抑制。

2`2那么是什么觸發(fā)了他的情感呢？——琴不調

2`3琴不調說明了什么？——原因一：主人病亡久已無人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無論如何總無法調正音弦。而這種極為沉厚的悲情一旦觸景傷懷，便無法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。

（板書：——抑制——噴發(fā)：手足情深）

○2審美：這種手足情深的悲絕，在作者看來是一種真摯的美好的情感，劉義慶完全是將這當作一種美好的事物記入《世說新語》中的，體現(xiàn)

了魏晉時代的一種審美觀：（把人的種種情感當成一種美來欣賞）人

的種種喜怒哀樂的.情感都是美的。

○3寫作技巧：由了不悲、都不哭—慟絕良久—月余亦卒，這種兄弟

情誼表達更加的委婉曲致，更加的深沉，感人至深。對比西方文學直

接對人物進行大段的心理描寫的寫作手法，中國古典文學這種通過環(huán)

境或人物的言行舉止側面刻畫人物內心情感的手法，人物情感的表現(xiàn)

更加豐富深厚。（補充）

六、誦讀（把握人物情感，有感情的朗讀課文，注意敘事語言和人物語言的區(qū)分）

1、個讀2、全班讀3、教師范讀

七、背誦

運用幻燈片填空式背誦

八、作業(yè)布置

《世說新語》是一部記載魏晉人物言談逸事的筆記小說，故事短小、語言簡潔，對后世文學有很大影響，書中許多故事成為典故經久流傳，如望梅止渴、口若懸河、一往情深、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等，同學們回去閱讀《世說新語》，每個人講一個小故事。

九、板書設計

人琴俱亡

了不悲

人亡抑制手

都不哭足

情

琴亡——慟絕良久——噴發(fā)深

第四篇：人琴俱亡 教學設計

積累部分常見的文言實詞和虛詞：篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等。方法指導：

1.讀課文，標出重點詞語；

2.對照注釋和學習筆記來記憶它們的意義和用法；

3.對這些重點詞語進行分類歸納整理，做成“知識卡片”，或記錄在筆記本上 【知識鏈接】 1．文題詮釋：

“人琴俱亡”指王子敬死后他的琴也不好使了，這個成語用來比喻對知己或親友去世的悼念之情。

2．作家簡介：

劉義慶(403——444)，彭城人，文學家。南朝宋武帝劉裕的侄兒，襲封臨川王?！端螘繁緜髡f他“性簡素，寡嗜欲”，愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。

3．作品介紹：

《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說。劉義慶撰。全書6卷，分德行、言語、政事、文學等36個門類，記載了自東漢末年至東晉時豪門貴族和官僚士大夫的言談軼事，較為集中地反映了這一時期的社會面貌和士大夫的思想品格。

《世說新語》故事短小，語言以精練含蓄、雋永傳神見長。作者善于以小見大，即事見人，通過生活細節(jié)的描寫來刻畫人物個性。《世說新語》對后世文學有很大影響。書中許多故事成為詩文和小說、戲劇的典故和題材，有的成為人們常用的成語，如望梅止渴、新亭對泣、口若懸河、一往情深、別無長物、盲人騎瞎馬、夜半臨深池等等。

【學習過程】

設置情境、導入新課： 假如你最心愛的東西不小心丟失或損壞，你會怎樣呢？假如你的一位親人或朋友不幸離開了你，你又會怎樣呢？人類的情感很多，但最能打動人心感人肺腑的應該是發(fā)自內心的真摯的情感，今天就讓我們來感受一段催人淚下的兄弟之情。一起來學習《人琴俱亡》。

自主學習： 聚焦目標一：

1、以自己喜歡的方式誦讀課文，完成以下學習任務：

（1）、《人琴俱亡》選自，作者是 朝宋文學家?！妒勒f新語》中很多故事發(fā)展為成語《人琴俱亡》發(fā)展的一個成語是。

（2）給加點的字注音。

俱病篤（）語時了不悲（）索輿來奔喪（）

弦既不調（）慟絕良久（）月余亦卒（）子敬素好琴（）（各人不看書自覺完成注音→組長查看組員完成情況）（3）流暢并有感情誦讀課文。聚焦目標二：

2、再讀課文，參照注釋理解文意，完成以下習題，把翻譯中不懂的地方勾畫出來。（1）、解釋加點的字

俱病篤 何以都不聞消息 語時了不悲 便索輿來奔喪 子敬素好琴 便徑入坐靈床上 弦既不調 因慟絕良久 月余亦卒（2）、翻譯下面的句子 ①、因慟絕良久。

②、便索輿來奔喪，都不哭。合作探究：

活動1:朗讀課文，培養(yǎng)文言語感，達到準確背誦。

（學生朗讀課文，讀不準節(jié)奏的地方小組內討論→小組合作，組長合理分配，各小組以自己的方式合作朗讀→小組間朗讀大比拼。每小組可任意選擇自己所要挑戰(zhàn)的小組進行比拼→點評他人的朗讀并記錄下容易讀錯的句子。然后全班齊讀。點評角度：斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。）

活動2: 疏通文意，落實字詞。

你在預習課文翻譯時,有疑惑嗎?小組內討論解決這些疑惑，仍不能解決的派代表上臺板書出來。全班同學互相解疑。

對照注釋和學習筆記來記憶它們的意義和用法； 交流展示：

1、小組展示課文翻譯，強調重點字詞句的意思。（小組展示翻譯時，組長合理分配，同時，注意講解重點字詞句的翻譯并把重點字詞句的翻譯整理在黑板上,其他同學補充整理在下面空白處。）

2、小組內翻譯一遍課文，互相訂正，力求字字落實。注意表述要求：

1、我們小組在全班展示交流的問題是：，我代表我們小組交流，其他同學補充。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點是：（交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？）

鞏固提升：

（學生自主完成，組內討論。教師明確小組分別板書，并進行講解,現(xiàn)場記憶。）1．給加點字注音。

（1）子猷（2）病篤（3）索輿（4）擲地（5）慟絕 2．由今及古，辨識多音多義字的字音和字義。現(xiàn)代漢語 古代漢語

（1）中年喪偶（）（1）此已喪（）（2）棄喪回家（）（2）便索輿來奔喪（）（3）了無睡意（）（3）語時了不悲（）（4）人影稀疏了（）

3．解釋下列加粗詞的意思。（可以在空白處補充你認為重要的詞）（1）王子猷、子敬俱病篤（）（2）便索輿來奔喪（）（3）子敬素愛琴（）（4）便徑入坐靈床上（）（5）弦既不調（）（6）月余亦卒（）4．翻譯下列句子，并要能翻譯全文。（1）何以都不聞消息？（2）因慟絕良久。

5．這篇課文選自《 》，作者是。它是記載魏晉人物言談的。教（學）后反思：

備課時間：10 月21日 上課時間： 月 日

課題：《人琴俱亡》（第二課時）（總第 節(jié)課）

學習目標：

1．體會課文中所體現(xiàn)的深厚的兄弟情誼。

2、了解人物的形象說出自己獨特的情感體驗 教學重點難點 ：體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。學習過程： 自主學習：

聚焦目標一：情誼共品味：

1、、自己用喜歡的方式有感情地朗讀課文，體會課文的內容和情感。用自己的話說說文章的主要內容。

2、本文探討的核心問題是王子猷與王子敬深厚的兄弟情誼，你覺得課文中哪些句子最能表達這種深厚的兄弟之情？并作簡單分析，體會課文語言中所包含的感情。

合作探究：

聚焦目標二：疑義相與析。

1、既然兄弟情深如此，為何作者卻說子猷“了不悲”，“都不哭”？

2、那子猷究竟以何種方式來悼念自敬之死的呢？

3、為什么子猷在聽聞子敬亡故的消息時了不悲，去奔喪一路也沒哭，而彈子敬琴后竟慟絕良久？

4、究竟是什么觸發(fā)了子猷的情感呢？子猷“取子敬琴彈，弦既不調”，你認為“不調”說明了什么？

5、作者在文章結尾說“（子猷）月余亦卒”，子猷為什么也死了呢？

6、你還知道哪些兄弟情深、手足親情的成語、詩文或故事？講出來與大家共享。交流展示：

表述要求：

1、我們小組在全班展示交流的問題是：，我代表我們小組交流，其他同學補充。

2、我們小組要提醒大家注意的重難點是：（交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？）鞏固提升

1、《人琴俱亡》這篇課文描寫子猷先是“了不悲”“都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，這是不是矛盾？請作扼要說明。

2、根據(jù)情境，展開想象，進行描寫。

（1）．子遒來到子敬家奔喪，坐在靈床上，彈子敬琴時的心理活動，請用生動的語言加以描述？

（2）．子遒摔琴前的心理活動是什么（用生動的語言加以描述）

3、閱讀《荀巨伯探友》，然后完成題目。

荀巨伯遠看友人疾，值①胡賊攻郡②，友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“遠來相視③，子令吾去，敗義④以求生，豈荀巨伯所行邪！”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一⑤郡盡空。汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！辟\相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國?！彼彀嘬姠薅€，一郡并獲全。（劉義慶《世說新語德行》）

注解：①值：適逢②郡：指城。③相視：看望你。④敗義：毀壞道義。⑤一：整個⑥班軍：調回出外打仗的軍隊。

（1）與“我輩無義之人”中的“之”字用法相同的一項是（））A．吾欲辱之 B．得無楚之水使民善盜耶 C．土人謂之“傍不肯”（2）解釋下列各句加點字的意思。

①友人語巨伯曰（）②吾今死矣，子可去（）③賊既至（）④值胡賊攻郡（）⑤汝何男子（）（3）將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。友人有疾，不忍委之。

（4）本文的點睛之筆是哪一句？。（5）本文與課文《人琴俱亡》在主題上有何異同之處？ 《世說新語》閱讀鏈接：

管寧割席：管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出看，寧割席分坐，曰：“子非吾友也！”（對于這則故事，作者對二人的褒貶已在其中。就價值觀來說管寧就未必對，華歆就未必錯。其實這里值得深究的倒是兩種心態(tài)。管寧不取飛來之物，視之“與瓦石不異”，不喜不憎，用的是平常心。華歆“捉而擲之”就有點費解了。如果喜歡，可以揣起來，如果不喜歡就不必去理它，何必扭曲自己的欲望呢？至于車馬冠蓋，那更是別人所擁有，何羨之有？名利可遇亦可求，唯不可羨，須順其自然，大可不必自擾心智，要緊的是做好當下的事。管寧恥與華歆為友，要害大概在這里。）

難分伯仲：陳元方子長文,有英才,與季方子孝先，各論其父功德，爭之不能決。咨于太丘,太丘曰：“元方難為兄,季方難為弟?！保仁切值埽质堑滦邢喈?，何苦要分個伯仲？若真是舜象之別，又比什么？）

教（學）后反思

第五篇：第十三課《人琴俱亡》教學設計

第十三課《人琴俱亡》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：掌握積累文中常見文言詞語的含義及用法。疏通文意，把握主旨，背誦課文。

2、過程與方法：通過反復誦讀與合作探究感受人物事件，了解富有個性的人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會兄弟間的至愛親情。

教學重點：反復閱讀課文，能根據(jù)課下注釋疏通文意。

教學難點：引導學生體會子猷獨特的悼念方式。

教學方法：誦讀法、合作探究法。

教學媒體：多媒體

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

出示成語填空練習。（出自《世說新語》）

望（梅）止渴

（鶴）立雞群

口若（懸）河

應接不（暇）

大家知道這些成語出自哪本書嗎？生回答。今天我們就來學習一篇出自《世說新語》的。（出示課題）

二、簡介作者、作品，出示教學目標。

1、劉義慶：南朝宋文學家。

《世說新語》是記載魏晉人物言談逸事的筆記、志怪小說，較為集中地反映了魏晉時期的社會面貌和士大夫的思想性格。

2、出示目標：

（1）掌握積累文中常見文言詞語的含義及用法。疏通文意，把握主旨，背誦課文。

（2）體會兄弟間的至愛親情。

三、學習課文

一讀課文，正確的讀。（要求：讀準字音，讀清節(jié)奏）

、自由讀課文，將課文注釋中的注音讀準確。

2、請一名同學讀課文，其他同學聽有沒有讀錯的地方。

3、生齊讀重點字詞讀音，師范讀課文。

4、齊讀課文，要求讀準字音。

二讀課文，理解地讀。（要求：文從字順）、學生對照注釋，試譯課文，如有不會的詞句標注出來小組合作解決。

2、教師解疑。

3、教師檢測。

你能訂正下列譯文中的錯誤嗎？

（一）解釋劃線的詞

（1）……俱病篤

（忠實）

（2）語時了不悲（句末語氣詞）

（3）便索輿來奔喪（繩索）

（4）子敬素好琴（白色）

（5）弦既不調（既然）

（6）因慟絕良久（因而）

（7）月余亦卒（結束）

（8）便徑入（小路）

（二）翻譯下列句子

（1）何以都不聞消息？此已喪矣。

憑什么總聽不到消息？這一定是他已經死了。

（2）便索輿來奔喪，都不哭。

就把繩子放在車上來奔喪，一路上都沒有哭。

4、再讀課文，復述故事。

三讀課文，發(fā)現(xiàn)地讀。（要求：讀出疑問。）

、學生思考提出疑問。

重點研討：

（1）為何“了不悲”、“都不哭”？

（2）“琴不調”說明什么？

學生質疑預設：

（1）在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢？（俱病篤）

（2）子猷聽見自己的親兄弟死了，他居然“不悲”“不哭”，有悖常理呀，這怎么理解？（強忍悲痛，道是無情卻有情）

師從魏晉時期文人士大夫某種思想性格特點和文化特征方面引導。

（3）為什么“琴不調”？

（睹物思人，悲痛至極，無法將琴彈協(xié)調）

（4）子猷是怎樣一個人？

（教師補充故事加課理解）

故事：夜訪戴逵

王子猷居住在山陰，一次夜下大雪，他從睡眠中醒來，打開窗戶，命仆人斟上酒。四處望去，一片潔白銀亮，于是起身，慢步徘徊，吟誦著左思的《招隱詩》。忽然間想到了戴逵，當時戴逵遠在曹娥江上游的剡縣，即刻連夜乘小船前往。經過一夜才到，到了戴逵家門前卻又轉身返回。有人問他為何這樣，王子猷說：“我本來是乘著興致前往，興致已盡，自然返回，為何一定要見戴逵呢？”

誦讀課文：有感情地讀。（配樂：《高山流水》）

學生讀出哀怨、悲涼、凄婉的感情。

四、鏈接生活，體驗深情

結合語境，仿寫句子

“兄弟”這個詞語的內涵在今天已發(fā)生了變化，更多的不再是血脈相連。我們這個集體就是一個家，同學們就如同兄弟姐妹一般。

我們是兄弟姐妹，當你需要幫助的時，我會悄悄站在你身邊。

我們是兄弟姐妹，當你獲得榮耀時，我會第一個為你鼓掌。

我們是兄弟姐妹，當你失敗苦悶時，我會默默地為你驅趕心靈的陰霾。

……

五、熟讀成誦，背課文。

方法：減字背誦法

六、布置作業(yè)

書面翻譯并背誦全文。

附：

板書設計

人琴俱亡

劉義慶

人亡——抑制——了不悲

琴亡——噴發(fā)——慟絕良久