第一篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性

貴州省平塘縣甲桐小學(xué) 韋朝英

摘要：二十一世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)日益增長(zhǎng)的時(shí)代，信息技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)和生活方式帶來(lái)了根本性變革，這向當(dāng)今的教師教育教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。我國(guó)新課程改革，其基本理念是面向?qū)W生，本著向成長(zhǎng)中的學(xué)生，幫助他們?cè)谔剿鹘鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力；高度重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，要求大力普及多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 優(yōu)越性

我國(guó)要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中趕上發(fā)達(dá)國(guó)家，必須以全新的視角思索教育，必須實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。隨著世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的革命性進(jìn)步，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界對(duì)人才的需求，已由單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求轉(zhuǎn)向知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的復(fù)合需求，要求未來(lái)的人才應(yīng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。教育要振興，國(guó)立要強(qiáng)盛，已成為全民族的共同聲音。國(guó)務(wù)院落實(shí)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展觀，我國(guó)現(xiàn)階段必須高度重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，要求大力普及多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在逐步進(jìn)入我國(guó)城鎮(zhèn)的中小學(xué)教育，在當(dāng)代教育方式上表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性，不但豐富課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬學(xué)生的知識(shí)面，很大程度上提高課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的獨(dú)到體現(xiàn)

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著教育改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育改革，作為教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)、技能，而且還要具有設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教育軟件的本領(lǐng)，這是我們面臨的一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。通過(guò)搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，遠(yuǎn)程教學(xué)工程等將現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用于我國(guó)具體學(xué)科教學(xué)之路。可見(jiàn)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多媒體輔助學(xué)生完成知識(shí)體系建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中科學(xué)化、智能化，其具體體現(xiàn)以下特征：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

興趣是個(gè)體力求深入地認(rèn)識(shí)某種事物或樂(lè)于參與某種活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。中小學(xué)課程中的各科教學(xué)，傳統(tǒng)教育習(xí)慣于以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，也就是我們平常所說(shuō)的“三中心式教育”，這種教育模式把學(xué)生禁錮在校園、課堂，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，壓抑了的學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極探索的創(chuàng)新精神，這種方法老套，手段單一，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性、很難向?qū)W生傳授一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，這樣的教育效果和效率不佳。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在色彩、聲音、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一般的教學(xué)中，課本提供的只是一個(gè)不動(dòng)的靜止的畫面圖像，產(chǎn)生視覺(jué)效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在計(jì)算機(jī)參與下的教學(xué)則不一樣，它可以利用“Logo”中的繪圖語(yǔ)句或用“Windows”中的畫筆及“PowerPoint”產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面，或直接利用“CAI”的豐富直觀的畫面和圖形動(dòng)畫等，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。例如在執(zhí)教《驕傲的孔雀》一文時(shí)，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，在學(xué)生面前展示出一只昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學(xué)生通過(guò)栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣；然后再通過(guò)“Windows”中的聲音驅(qū)動(dòng)程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對(duì)比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，真正做到了寓教于樂(lè)。

2．滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、手段的局限，難以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求，所謂因材施教，往往很難有效實(shí)施?；谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻能很好地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段的需求。假設(shè)有一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)立體圖形體積計(jì)算時(shí)，按照過(guò)去的常規(guī)教學(xué)方法，新知識(shí)的鞏固練習(xí)，教師會(huì)安排學(xué)生做課本上的習(xí)題，或者再布置一定數(shù)量的卷面作業(yè)，要求學(xué)生同一時(shí)間完成，從大多數(shù)學(xué)生情況出發(fā)這自然是合理的，但是，怎么同時(shí)解決理解能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體需求，同時(shí)又關(guān)注理解能力較慢的學(xué)生呢？傳統(tǒng)方法往往只能限制發(fā)展快的學(xué)生，犧牲發(fā)展慢的學(xué)生，施行“一刀切”的辦法。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。同一目標(biāo)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以多次重復(fù)選擇，由于系統(tǒng)設(shè)置可以隨機(jī)出題，學(xué)生面對(duì)的是知識(shí)難度相當(dāng)?shù)牟煌}目，這既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的厭倦情緒，又可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)性信息進(jìn)行有益的復(fù)讀，從而促進(jìn)他們將知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技能。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所建構(gòu)的智能化環(huán)境，在解決差生學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心等方面都有其獨(dú)到的作用。更重要的是，基于校園網(wǎng)的學(xué)生電子檔案可“跟蹤”學(xué)生的行為，中心計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的行為、愛(ài)好和他的檔案資料系統(tǒng)綜合判斷一個(gè)學(xué)生的能力傾向，并把這些資料及時(shí)傳遞給所有的老師和學(xué)生家長(zhǎng)，甚至學(xué)生本人，使各方形成合力，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走自我設(shè)計(jì)的個(gè)性化成才之路。

3．培養(yǎng)品質(zhì)

由于有計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的有效參與，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，在此過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的理解品質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì)，也進(jìn)行良好的思想品德教育。

理解是學(xué)習(xí)的核心，是從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于理解比較深刻，在計(jì)算機(jī)的參與下，豐富了學(xué)生頭腦中的表象，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)造的火花。如有位教師在執(zhí)教《江上漁者》這一首古詩(shī)時(shí)，利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)，生動(dòng)地把一葉小舟在波濤洶涌的大風(fēng)大浪中出沒(méi)的情景表現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生體味出捕魚(yú)這項(xiàng)勞動(dòng)的危險(xiǎn)和艱辛苦難。再例如在上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，講到“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這句話時(shí)，教師在計(jì)算機(jī)中出示了聲像結(jié)合的邱少云被烈火然燒的動(dòng)態(tài)畫面，同時(shí)也出示了千斤巨石的靜止畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)想：巨石穩(wěn)如泰山，邱少云卻一動(dòng)不動(dòng)；巨石經(jīng)烈火燃燒不化，邱少云身體雖然已經(jīng)化為灰燼，但他這種堅(jiān)強(qiáng)不屈不死的精神在世人的心目中永不磨滅。從這不難看出，這種直覺(jué)思維下的學(xué)生從前兩點(diǎn)的形象思維上升第三點(diǎn)的精神教育，大大提高了學(xué)生的想象力，不失為一項(xiàng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)一步升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，理解文章的中心思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生這種愛(ài)國(guó)愛(ài)民，臨死不屈的精神。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，每一位教師都應(yīng)該懂得互聯(lián)網(wǎng)的用途之大，可以從互聯(lián)網(wǎng)上了解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，懂得知識(shí)，下載知識(shí)，把這些生活中人們想不到的，看不見(jiàn)的，身邊沒(méi)有的東西不受時(shí)間限制而淋漓盡致再現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在講述到有關(guān)毛澤東主席，周恩來(lái)總理等人是怎樣爬雪山，過(guò)草地的？當(dāng)年的日本人是怎樣燒殺搶奪中國(guó)？怎樣欺負(fù)中國(guó)的老百姓？解放初期的老百姓是什么樣的一番生活景象？原子彈是怎樣爆炸的？宇宙飛船升空的情景等等，我們都可以從互聯(lián)網(wǎng)上了解到相關(guān)的知識(shí)并把這些生活寫真通過(guò)視頻下載，再用計(jì)算機(jī)與投影儀相結(jié)合在課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，或者刻錄成光盤通過(guò)電視機(jī)再現(xiàn)給學(xué)生。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)讓學(xué)生了解歷史，懂得珍惜生命，懂得珍惜生活的來(lái)之不易，懂得艱苦樸素的真正含義。學(xué)生深深感悟到只有努力造就自己，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才能對(duì)得起倒在血泊中用生命換來(lái)的今天美好的幸福生活的每一位戰(zhàn)士，將使自己成為二十一世紀(jì)的有用人才而奮斗。

二、為師生提供豐富的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效率

1．為教師和學(xué)生提供豐富的資源

網(wǎng)絡(luò)資源極大地提高了師生課前準(zhǔn)備工作及學(xué)習(xí)的效率，要查找某一個(gè)知識(shí)，只要在計(jì)算的搜索中輸入相關(guān)的詞句就可以在很短的時(shí)間內(nèi)找到需要的信息，而且可以通過(guò)復(fù)制、粘貼、剪切等手段輕松地完成自己要找的內(nèi)容，很大程度上節(jié)省了時(shí)間。以往當(dāng)我們急需某一方面的知識(shí)時(shí)，可能要去圖書室查閱或者詢問(wèn)他人，這樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，在很大程度上很不方便，計(jì)算機(jī)則較好地解決了這一問(wèn)題，它可立即為有問(wèn)題的人提供幫助。例如：老師要求學(xué)生給一篇文章劃分段落時(shí)，這時(shí)就需要有劃分段落方面的知識(shí)，而恰巧學(xué)生此時(shí)正忘記的話，計(jì)算機(jī)對(duì)此會(huì)立即給予幫助，只需打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，點(diǎn)擊“知道”，輸入詢問(wèn)的內(nèi)容即可得出答案。對(duì)于不懂的詞語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字，近義詞、反義詞等，計(jì)算機(jī)給你提供一本在線大辭典。在平時(shí)，我們只能請(qǐng)教詞典這位“老師”，而利用計(jì)算機(jī)，即可知其義，這些只在十幾秒鐘或幾秒鐘內(nèi)即可完成。計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接，為我們提供你所想要的知識(shí)，如此方便快捷的操作方式，何樂(lè)而不為呢？

2．提高教師的教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)量比世界上最大的圖書館的存儲(chǔ)量還大，也就是說(shuō)，計(jì)算機(jī)的知識(shí)量很大，有數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人要想過(guò)目英特網(wǎng)上的全部知識(shí)，需要700年的時(shí)間。我們平時(shí)只限于書本，且有時(shí)還要到圖書室去查找資料，這樣一來(lái)，不但知識(shí)面狹窄，也難于提高教師的教學(xué)效率。利用計(jì)算機(jī)知識(shí)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生獲取大量的、豐富的知識(shí)，由此，學(xué)生的知識(shí)水平也就自然而然地提高了，在接受新的知識(shí)，新的問(wèn)題時(shí)，而很快就能理解和解決。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)存在著很大的局限性。教師時(shí)常會(huì)為多次教給學(xué)生同一知識(shí)仍然掌握不了而煩惱，計(jì)算機(jī)則不然，只要學(xué)生不會(huì)，即可在任何時(shí)間請(qǐng)教計(jì)算機(jī)這位“老師”，而它則會(huì)不厭其煩地教給自己的學(xué)生。再者，在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是施教者與受教者的關(guān)系，兩者之間的地位存在著差異，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙形成的主要原因，學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性不能最大限度地得到發(fā)揮，而計(jì)算機(jī)則可以掃除這一障礙，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的征服欲，以此滿足他們的好奇感與求知欲，這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，所取得的學(xué)習(xí)效果也是非常顯著的。

其次，從教學(xué)手段看，信息技術(shù)的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，使教學(xué)手段現(xiàn)代化和多樣化，教師的備課手段、作業(yè)手段、評(píng)改方式的變革為教學(xué)改革提供了有力的保障，促使教師不斷接受新的教育觀念和教學(xué)方法，使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更全面，以面對(duì)面對(duì)學(xué)生講授為主要的工作內(nèi)容，變?yōu)橐詼?zhǔn)備新材料、制作課件、指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)和使用多媒體、掌握學(xué)習(xí)方法、解答疑難問(wèn)題等為重要內(nèi)容，進(jìn)而讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的變化。

隨著人們對(duì)計(jì)算機(jī)的不斷開(kāi)發(fā)、研究、利用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。計(jì)算機(jī)有著較強(qiáng)的視聽(tīng)感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽(tīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能更好地為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)，從而提高教師的教學(xué)效率。

三、化難為易，輕松突破教學(xué)難

在進(jìn)行教學(xué)中，有些內(nèi)容如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段畢竟有一定的局限性。由于多媒體技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色具備，具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象、清晰、調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同起作用，解決教師難以講清楚，學(xué)生難以聽(tīng)明白的問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容由景入情，言簡(jiǎn)意賅的作用，是運(yùn)用多媒體課件上課時(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。而在多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)已由講授型向創(chuàng)新型發(fā)展，它不僅要求教師自己動(dòng)手制作課件，更多的能讓學(xué)生手、腦、心、眼運(yùn)用為一體的操作過(guò)程。它可以把教師的語(yǔ)言形象地表現(xiàn)出來(lái)，也可以把學(xué)生豐富的想象力形象表現(xiàn)出來(lái)，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，更能把多層次、多方面的思維集中在一起進(jìn)行研究和比較。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一種充滿樂(lè)趣的途徑，從而使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑。之所以恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體制作課件來(lái)輔助教學(xué)，能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果，1．利用軟件制作與內(nèi)容相一致動(dòng)畫效果，把比較抽象的東西讓學(xué)生了解得更加透徹。如在教學(xué)《年、月、日》這一課中，為讓學(xué)生對(duì)“年、月、日”“閏年”這些比較抽象的詞語(yǔ)加以理解。在教學(xué)中利用Flash或者3D Max自制教學(xué)動(dòng)畫課件，向?qū)W生們展示“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周為一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為一個(gè)月，地球自轉(zhuǎn)一周為一天”的動(dòng)態(tài)影像畫面，將這些日常生活中看不到的抽象景象生動(dòng)形象地展示在學(xué)生們面前。這樣不僅使他們對(duì)奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經(jīng)意間突破了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

2．恰當(dāng)而適時(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，用直接形象的畫面與抽象的文字表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生突破課文的重難點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)《火燒云》一文，在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化時(shí)，適時(shí)地調(diào)出火燒云顏色變化的圖片；在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化時(shí)，也適時(shí)地調(diào)出火燒云形狀變化的演示視頻。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，再細(xì)讀課文，對(duì)“火燒云”的顏色變化和形狀變化就有了對(duì)火燒云深刻的了解。

3．利用筆畫變形突破字型教學(xué)中的難點(diǎn)。例如：家、林、房??字的教學(xué)，可以用動(dòng)畫生成，將幾部分形象地組合生成；或者利用相應(yīng)的視頻將這些字以會(huì)意形象出現(xiàn)。再如《美麗的公雞》一課中“啄”字，是本課字形教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生在書寫時(shí)往往會(huì)漏掉一點(diǎn)。于是在教這個(gè)字時(shí)，先聯(lián)系課文提問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)為什么不跟大公雞比美？”學(xué)生回答：“啄木鳥(niǎo)要忙給老樹(shù)治病，啄去老樹(shù)身上的蟲(chóng)子?！苯又f(shuō)：“那我們現(xiàn)在就看清楚這個(gè)蟲(chóng)子在哪里？”這時(shí)將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間的那點(diǎn)變成小蟲(chóng)子，與點(diǎn)輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時(shí)再也不會(huì)忘蟲(chóng)子所在的這一“點(diǎn)”。

四、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力

1．充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在魅力。計(jì)算機(jī)通過(guò)圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)他們的思維，讓感覺(jué)、知覺(jué)、思維及想象等心理活動(dòng)都處于興奮狀態(tài)，使他們形成求知的內(nèi)驅(qū)力，而且還能營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”是通過(guò)計(jì)算機(jī)與投影儀的演示，首先讓學(xué)生感知長(zhǎng)方體的體積是由若干個(gè)單位為1的小正方體任意拼成。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能直觀判斷正誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景單位體積1立方厘米的小正方體來(lái)體現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體。提醒學(xué)生注意和長(zhǎng)與寬數(shù)量相等的一層正方體有幾個(gè)？再看看與高數(shù)量相等的有幾層？學(xué)生通過(guò)直觀演示得出長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)乘以寬再乘以高的計(jì)算結(jié)論。這種形象直觀的演示，為學(xué)生的積極思維提供豐富的素材，是其它方法與手段無(wú)法比擬的。利用現(xiàn)代教育的各種媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了探索研究的氛圍，既體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在形象直觀物體展示面前，又能抓住解決問(wèn)題關(guān)鍵和提高解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。還有在很多的情景教學(xué)中，例如數(shù)學(xué)中的“相遇”問(wèn)題，“行程”問(wèn)題，教師可以利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小明騎自行車與汽車“相向、向背”的運(yùn)動(dòng)情境，或者小明騎著自行車在以多少相同的速度走過(guò)了多少路程的運(yùn)動(dòng)情境，幫助學(xué)生理解“行程問(wèn)題”和“相遇問(wèn)題”的題意和算理，這樣，既激活了他們的思維，又能讓學(xué)生去嘗試解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

2．培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力

在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的授課以及學(xué)習(xí)方式同現(xiàn)代的信息技術(shù)相聯(lián)系起來(lái)。多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識(shí)形象化，更重要的是激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自我動(dòng)手，探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)；課堂上真正做到以教為輔，學(xué)生以學(xué)為主的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。例如：如小學(xué)語(yǔ)文課中的《日出》一文，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)展示天上有個(gè)既光亮又大又圓的紅球慢慢兒從天際邊升起來(lái)的美麗景象，再用語(yǔ)言文字把它描述繪出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)日出的特點(diǎn)有明顯認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分去想象，去聯(lián)想，去思考或者引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題，自己解決。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、想象能力。

3．運(yùn)用信息技術(shù)可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

當(dāng)一個(gè)人被激發(fā)的時(shí)候，都擁有一種巨大的能量，那就是潛能。而對(duì)人的行動(dòng)、興趣、愛(ài)好起決定作用的是人的潛意識(shí)層，潛意識(shí)層支配人的習(xí)慣性語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等，潛意識(shí)它偏愛(ài)生動(dòng)的，富有感性的，有趣的材料信息，在教師用語(yǔ)言輸入給學(xué)生的同時(shí)，把這些語(yǔ)言信息制作成畫片、動(dòng)畫、圖像等，這種聲色具備，趣味瑩然逼真的效果容易被學(xué)生的潛意識(shí)接受，而被潛意識(shí)層記憶的信息在學(xué)生的頭腦中難以磨滅。所以，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，大大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

總之，在教學(xué)中，信息技術(shù)的融入為廣大師生的成長(zhǎng)提供了廣闊無(wú)比的空間。教師有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合在教學(xué)中將占主導(dǎo)地位，改變了我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想與教學(xué)模式，信息技術(shù)作為教學(xué)工具的課堂教學(xué)無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。作為新世紀(jì)的教師，恰當(dāng)運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，不僅能將復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，更加能再現(xiàn)枯燥的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的意義。

第二篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性

談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性

[摘要] 小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)后,不但豐富了教學(xué)手段,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力,在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 優(yōu)越性

我校一,二年機(jī)組參加了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課程整合的課題研究,隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入開(kāi)展,其獨(dú)特的優(yōu)越性也越發(fā)凸現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)后,不但豐富了教學(xué)手段,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新能力,在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)將結(jié)合教學(xué)實(shí)例,淺談?dòng)?jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性。

一,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,激發(fā)閱讀興趣

長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外,但一直以來(lái)只是停留在“說(shuō)教”這一層次,手段單一,方法陳舊,教具不多,很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性,持久性,更難讓學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！绷己玫慕虒W(xué)環(huán)境,是喚醒學(xué)生主體意識(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈探求欲望的“敲門磚”。由于多媒體計(jì)算機(jī)可提供豐富的圖像及聲音信息,這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。豐富的色彩,引人的動(dòng)畫是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教授《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí),首先播放了《美麗的北海公園》的光盤片段,再配以優(yōu)美的音樂(lè),動(dòng)感強(qiáng)的畫面,使學(xué)生仿佛來(lái)到了那美麗的北海公園。然后自然點(diǎn)題,引出了《讓我們蕩起雙槳》一文,這時(shí)學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了,由此提出學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)生心中形成 “認(rèn)知”沖突,激起了求知欲望,促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中,思維敏捷的最佳狀態(tài)。在揭示文章重點(diǎn)時(shí),再次運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件,重點(diǎn)展現(xiàn)美麗的北海公園里高大的白塔,清澈見(jiàn)底的湖水,小船上愉快的少先隊(duì)員,湖畔盛開(kāi)的鮮艷花朵。由形象的畫面理解自然過(guò)渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解,用學(xué)生的語(yǔ)言--創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論作小結(jié),這種教學(xué)活動(dòng)自始至終調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與,使學(xué)生的情緒始終處于興奮狀態(tài),思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。如在教《驕傲的公雞》一文時(shí),使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì),在學(xué)生面前展示出一只昂首挺胸,正沿著小路散步的公雞,學(xué)生通過(guò)栩栩如生的畫面可以直觀地看到公雞那副驕傲的模樣;然后再通過(guò)勤勞的蜜蜂,青蛙與公雞的驕傲形成鮮明的對(duì)比,再次淋漓盡致地刻畫出公雞的驕傲,加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣,真正做到了寓教于樂(lè)。

二,利用多媒體課件實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

由于有計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的有效參與,真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。因此,提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度,學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng),在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與,在此過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件中的課外閱讀教材,設(shè)計(jì)與本課訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題,在較短的時(shí)間當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)測(cè)試,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。以《蜜蜂引路》一文為例,當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體感知到列寧通過(guò)虛心求教,仔細(xì)觀察,邊看邊分析,在沒(méi)有人帶路,自己又不認(rèn)識(shí)的情況下,獨(dú)自找到了養(yǎng)蜂人的家。通過(guò)軟件中設(shè)計(jì)的相關(guān)思考題,歸納出要注重平時(shí)知識(shí)的積累,并能把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的道理。為考察同學(xué)們對(duì)這一課的掌握情況,將提前設(shè)置的幾道有多種答案的練習(xí)題供同學(xué)們討論,最后獨(dú)立完成,并附有正確答案查閱和智能評(píng)分,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

低年級(jí)學(xué)生的朗讀識(shí)記是大綱要求的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)生能夠記,認(rèn)文字符號(hào)并且正確流利地把語(yǔ)句讀出來(lái)。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)的參與下,文字符號(hào)和課文語(yǔ)句可以進(jìn)行再加工,或文字與畫面結(jié)合,或文字與聲音結(jié)合,或文字,聲音,畫面(包含動(dòng)態(tài),靜態(tài)的)三者結(jié)合,增強(qiáng)直觀性,形象性,易喚起學(xué)生的注意,也易使低年級(jí)學(xué)生保持較高,較久的注意力,促使學(xué)生形成良好的朗讀,默讀的習(xí)慣,能通過(guò)文字了解文章表面的直接的意義,具有良好的認(rèn)讀品質(zhì)。

三,運(yùn)用求異性,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中,計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具,將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合,運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)觀察力和想象力,使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。如教學(xué)《狼與小羊》一課,課文最后一句:“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢(shì),柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花,我采用求異法,邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫邊有意提問(wèn):“狼是不是把小羊吃掉了；”有位學(xué)生說(shuō):“狼向前撲的時(shí)候,掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子,同學(xué)們看了高興得直鼓掌,求異思維一下活躍起來(lái)了。有的說(shuō):“狼向前撲的時(shí)候,小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候,被樹(shù)后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō):“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼,可是它憑自己的聰明智慧,從理智上斗倒了狼,躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢(shì),從不同的方向去思考問(wèn)題,把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起,培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的思維空間,教師的正確引導(dǎo),在孩子們的心田里播下了創(chuàng)造的種子,這就有利于培養(yǎng)高素質(zhì),獨(dú)立自主的創(chuàng)新人才。另外,教師在教學(xué)中,存在著很大的局限性。教師時(shí)常會(huì)為多次教給學(xué)生同一知識(shí)仍然掌握不了而煩惱,計(jì)算機(jī)則不然,只要學(xué)生不會(huì),即可在任何時(shí)間請(qǐng)教計(jì)算機(jī)這位老師,而它也會(huì)不厭其煩地教給自己的學(xué)生。再者,在教學(xué)中,教師與學(xué)生之間是施教者與受教者的關(guān)系,兩者之間的地位存在著差異,這也是小學(xué)生閱讀心理障礙形成的主要原因,學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性不能最大限度地得到發(fā)揮,而計(jì)算機(jī)則可掃除這一障礙,可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的征服欲,以此滿足他們的好奇感與求知欲,這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,所取得的閱讀效果也是非常顯著的。

通過(guò)近兩年的實(shí)踐教學(xué),我感到計(jì)算機(jī)有著較強(qiáng)的視聽(tīng)感染能力和快速交互功能,它將音,像,視,聽(tīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能更好地為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù),同時(shí)也將使計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮

第三篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的利與弊

專題四信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的利與弊

慶安一中賈紅珍

我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是書本知識(shí)的傳授，尤其注重教師在課堂上的人格魅力和教學(xué)能力，這種教學(xué)雖然能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)生比較扎實(shí)的掌握課本知識(shí)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏拓寬思維，似乎顯得有點(diǎn)呆板和單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)視野不開(kāi)闊，自然缺乏濃厚的興趣；而隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越多的看好了信息技術(shù)的靈活性、豐富性和趣味性。對(duì)此，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我作為一線教師，在信息技術(shù)的實(shí)踐過(guò)程中，感覺(jué)信息技術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中，有利也有弊。

首先，我們談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的利。

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)教學(xué)有點(diǎn)一言堂和填鴨式嫌疑，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)吃力，也有點(diǎn)枯燥和乏味，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求了，而信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，無(wú)疑彌補(bǔ)了這一不足。

不過(guò)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。信息技術(shù)教學(xué)也有它的不足。

一方面，制作一篇課件，教師要花費(fèi)很大精力才能完成。對(duì)生物老師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式顯得太累。當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在我們提倡資源共享，從事教學(xué)可以下載利用。說(shuō)是這么說(shuō)，但是學(xué)情不同，生源有別，下載的資源不一定就能完全符合自己的教學(xué)目標(biāo)，到頭來(lái)還得自己重新制作新課件。

另一方面，讓每一個(gè)學(xué)科教師都開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)校教學(xué)條件有限，不是缺乏電子備課器材，就是缺乏電教課堂。在一些資源落后的學(xué)校要想全面開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)還是有一定困難的。

再者，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作課件開(kāi)展教學(xué)，而且課件制作畢竟不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都容納進(jìn)去。這時(shí)候教師在課堂上的價(jià)值又重新閃現(xiàn)出了光彩。

當(dāng)然，隨著社會(huì)的日新月異，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是大勢(shì)所趨；但是，過(guò)分依

第四篇：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透法制教育

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透法制教育

風(fēng)岡縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉海華

加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的法制教育，既是落實(shí)依法治國(guó)的基本方略，建設(shè)社會(huì)法治國(guó)家的基礎(chǔ)性工作，又是各級(jí)各類學(xué)校的法定責(zé)任，本文就如何在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透法制教育進(jìn)行了論述。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，人們對(duì)信息的需求與日俱增，獲取和處理信息的手段也多種多樣，隨時(shí)隨地都能在各種媒體上聽(tīng)到、看到我們所關(guān)注的一個(gè)主題、一個(gè)事件、一種方式、一個(gè)過(guò)程，也能將許多自己身邊的信息隨時(shí)隨地的傳送出去。信息的傳播和便捷為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了許多前所未有的機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)，但同時(shí)也產(chǎn)生了許多法律問(wèn)題、道德問(wèn)題、誠(chéng)信問(wèn)題等等。面對(duì)這些問(wèn)題，如何讓即將融入社會(huì)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，養(yǎng)成尊重憲法、維護(hù)法律的習(xí)慣，正確的去獲取和處理我們所需要的信息，作為教師，我們必須要積極面對(duì)，正確引導(dǎo)，科學(xué)管理。在教學(xué)中善于去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的點(diǎn)，不讓學(xué)生感到是在接受生硬的法制教育，從而做到自然而然地滲透，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。下面，試從幾個(gè)方面來(lái)論述如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中進(jìn)行法制滲透。

一、從教材實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，附著于平時(shí)知識(shí)的講授或上機(jī)的訓(xùn)練之中

比如：在講授“計(jì)算機(jī)的基本組成”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，通過(guò)一組數(shù)據(jù)的對(duì)比，知道我國(guó)和其它國(guó)家的差距，為了發(fā)展和繁榮計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)，要加強(qiáng)對(duì)軟件著作權(quán)的保護(hù)，未經(jīng)著作權(quán)人的同意，復(fù)制其軟件的行為是侵權(quán)行為，侵權(quán)者要承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)使用正版軟件和反對(duì)盜版軟件的法律意識(shí)。而在其它應(yīng)用軟件，如辦公軟件office、圖片處理photoshop等的教學(xué)過(guò)程中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，必須要保證適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)訓(xùn)練時(shí)間，因此這一過(guò)程中，注意教育學(xué)生在公共電腦上，不可以隨便修改，刪除他人的東西，也不要為了完成老師布置的作業(yè)，去抄襲。

二、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的法律意識(shí)

比如：在《平面圖像設(shè)計(jì)——photoshop》第一節(jié)課上，我舉了個(gè)例子：電視劇《丑女無(wú)敵》中的林無(wú)敵，因?yàn)楸容^抱歉的長(zhǎng)相，多次應(yīng)聘工作不成，好友勸她用photoshop（簡(jiǎn)稱PS）對(duì)應(yīng)聘的照片進(jìn)行處理并在網(wǎng)上應(yīng)聘，思量再三，林無(wú)敵還是放棄了這樣的做法，最終以自己的學(xué)識(shí)和工作能力，找到了滿意的工作。讓學(xué)生通過(guò)例子認(rèn)識(shí)到PS的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)告誡他們要用我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能去誠(chéng)實(shí)地融入社會(huì)，不能去做有悖于道德甚至違法的事。在講授《平面圖像設(shè)計(jì)》中“圖層蒙版”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹了網(wǎng)絡(luò)版的“武松打虎”事件：2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了陜西省鎮(zhèn)坪縣獵人周正龍用數(shù)碼相機(jī)和膠片相機(jī)拍攝的華南虎照片，在整個(gè)事件中，雷人的就是這張獵人PS過(guò)的有明顯造假的照片，為了經(jīng)濟(jì)利益，居然有N多官員力挺，人品、官品、道德全拋在一邊！通過(guò)這個(gè)事件，讓學(xué)生懂得在以后的工作中要認(rèn)真踏實(shí)的工作，面對(duì)誘惑，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為了民族的誠(chéng)信和良知，不能“忽悠”別人，更不能“忽悠”自己。

此外，在教學(xué)中，為了調(diào)節(jié)一下緊張的課程情緒，滿足一下學(xué)生的小需要，讓他們自由瀏覽一下網(wǎng)頁(yè)或和網(wǎng)友聊聊天，在這一過(guò)程中，要求學(xué)生不要去瀏覽不健康的網(wǎng)站，對(duì)不熟悉、不認(rèn)識(shí)的人不要袒露自己的真實(shí)情況，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)情況進(jìn)行觀察。對(duì)于這群自以為已經(jīng)長(zhǎng)大的學(xué)生，特別是一些愛(ài)幻想、充滿了好奇心的女孩子來(lái)說(shuō)，稍不留神，也許就會(huì)陷入別人設(shè)好的圈套。因此，教師要正確引導(dǎo)，教育學(xué)生要有自我保護(hù)意識(shí)，提高自身免疫力，總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透法制教育無(wú)處不在。作為教師，只能引導(dǎo)，而不能強(qiáng)迫。要在充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的前提下，從我們每一節(jié)計(jì)算機(jī)課中，每一次上機(jī)操作中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中滲透法制教育，并不僅僅靠教材、靠教學(xué)內(nèi)容、靠規(guī)則、靠教師個(gè)人的力量，它需要通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力來(lái)完成，這樣才能有一個(gè)和諧、健康、穩(wěn)定的工作、生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第五篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅(jiān)

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`。基礎(chǔ)教育信息化面臨著建設(shè)的“高投”與教學(xué)的“低效”問(wèn)題，也可通過(guò)提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果、效益和效率來(lái)解讀。本文結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足作了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的適宜、適度和實(shí)效等原則，在此基礎(chǔ)上提出比較可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)原則 教學(xué)方法 課堂教學(xué)

前言

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國(guó)的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門的要求，成為對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。

在這種形勢(shì)下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用中來(lái)。廣大教師也掀起了自制教學(xué)課件的熱潮，在網(wǎng)絡(luò)中能查詢到的有關(guān)教學(xué)的各種影音素材、備課資料、教學(xué)課件已數(shù)不勝數(shù)。這些都深刻地改變了我們的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)行為和教學(xué)常規(guī)。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教育心理學(xué)知識(shí)告訴我們：人們獲取知識(shí)，單靠聽(tīng)覺(jué)只能記憶約1/6，單靠視覺(jué)，只能記憶約1/4，而同時(shí)使用視聽(tīng)兩種感覺(jué)，則能記憶大約是2/3。用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，運(yùn)用圖，文，聲，像并茂的特點(diǎn)，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問(wèn)題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，他們就體現(xiàn)出對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是極其寶貴的特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“低投”與“高效”的問(wèn)題。低“投”不僅包括硬件設(shè)施、設(shè)備的低資產(chǎn)投入，而且還包括師生精力和時(shí)間的低消耗；高“效”包括教學(xué)過(guò)程的快速度和教學(xué)水平的高質(zhì)量。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來(lái)分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。

1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無(wú)線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡(jiǎn)單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過(guò)于抽象的問(wèn)題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）

③動(dòng)態(tài)模擬過(guò)程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）

④及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）

⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺(jué)局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）

⑥無(wú)限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）

⑦針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

⑧海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。

1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問(wèn)題

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽(tīng)十節(jié)課的多媒體教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，特別是長(zhǎng)時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺(jué)疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來(lái)一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。

誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書?，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離開(kāi)了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無(wú)法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、方式（因?yàn)橛械慕虒W(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬(wàn)能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過(guò)總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計(jì)制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺(jué)得課件設(shè)計(jì)的長(zhǎng)度越長(zhǎng)越好，其實(shí)，課件的設(shè)計(jì)是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的。

例如這次非典時(shí)期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運(yùn)用校園網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動(dòng)，有的班還在網(wǎng)上開(kāi)了班會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時(shí)，同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好，因?yàn)檫@樣的教學(xué)，學(xué)生缺少了最真實(shí)的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見(jiàn)的相互啟迪，相互感染，少了真實(shí)的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來(lái)加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過(guò)關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來(lái)糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。

2．2．1 三維課程目標(biāo)是信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn)

三維課程目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握學(xué)科性質(zhì)和思想，用它來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，然后通過(guò)具體的方法來(lái)落實(shí)學(xué)科的知識(shí)技能目標(biāo)；而學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，始終要明白“知識(shí)技能”教學(xué)的重要性，把它放在重要位置上，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生?！斑^(guò)程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過(guò)程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識(shí)技能采取不同的“過(guò)程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。

2．2．2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識(shí)的角度把知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)（符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)）和程序性知識(shí)（智力技能和認(rèn)知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)教學(xué)對(duì)信息資源所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。

⑴符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。如，新課程注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要獲得“語(yǔ)感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，需要在語(yǔ)感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)法。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同化新知識(shí)的語(yǔ)言圖式是不完備的，這就需要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提供可控制的語(yǔ)言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行反應(yīng)的充分時(shí)間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。“情境交際教學(xué)法”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的歡迎。

⑵語(yǔ)義知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會(huì)意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些文字符號(hào)賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過(guò)的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。

⑶范型識(shí)別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

從語(yǔ)義知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識(shí)正例中的無(wú)關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時(shí)呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運(yùn)用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時(shí)的思維操作過(guò)程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識(shí)別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。課堂教學(xué)的難點(diǎn)不在于“程序操作”的自動(dòng)化水平，而在于“模式識(shí)別”。課堂教學(xué)無(wú)需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會(huì)識(shí)別模式。以初三數(shù)學(xué)為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識(shí)等，都是比較重點(diǎn)且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運(yùn)用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。

⑷策略性知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)能提供大量生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)情境，可控制地突出策略知識(shí)中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動(dòng)中概括出策略知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時(shí)，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生《初春的校園》兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。②引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章抓住景物特點(diǎn)的描寫方法。③課件顯示兩個(gè)瀑布的自然景物；一個(gè)流水窄小，落差大，可以聽(tīng)到淙淙的水聲；另一個(gè)水流寬大，落差小，可以聽(tīng)到轟鳴的水聲。要求學(xué)生抓住事物的特征進(jìn)行描寫。④師生共同回憶前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺(jué)模模糊糊。

2．3．2 生成教學(xué)

課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過(guò)程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開(kāi)拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法比擬的。

2．3．3 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)?！八季S導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識(shí)以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來(lái)，便于思考和交流?！八季S導(dǎo)圖”通常用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過(guò)程。②強(qiáng)化理解。③整合新知識(shí)。④識(shí)別錯(cuò)誤。

2．4 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

2．4．1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展

自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。

電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。成長(zhǎng)記錄袋是指用來(lái)顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

2．4．2 信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒(méi)有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問(wèn)題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)

模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動(dòng)給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測(cè)存在誤差，而有限測(cè)量又難以排除無(wú)限次測(cè)量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對(duì)幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動(dòng)地對(duì)幾何畫板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對(duì)這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識(shí)，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。

②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)

工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來(lái)，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營(yíng)養(yǎng)成分”，教師先教會(huì)學(xué)生各種成分的測(cè)定方法，給學(xué)生提供測(cè)試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種他們?cè)敢鉁y(cè)試的食品，按照所學(xué)的方法來(lái)測(cè)出食品里的各種營(yíng)養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測(cè)試結(jié)果。測(cè)試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)

校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級(jí)、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動(dòng)上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題不僅給出解題過(guò)程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。

2．4．3 信息技術(shù)對(duì)合作能力培養(yǎng)的作用

信息技術(shù)對(duì)合作能力培養(yǎng)的有效作用是開(kāi)展基于電子作品的教學(xué)活動(dòng)。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)活動(dòng)中，將自己的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來(lái)的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語(yǔ)文小報(bào)、用Excel做的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動(dòng)畫、用VB設(shè)計(jì)的小游戲、用Frontpage制作的主頁(yè)等。

基于電子作品的教學(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識(shí)，主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作的技巧，明白團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，使組織能力、交流能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。

2．6 效益性原則

我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。課堂教學(xué)存在問(wèn)題的相應(yīng)解決辦法

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時(shí)，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以，解決信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真地選擇信息技術(shù)教學(xué)策略和方法，理性的實(shí)施教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效果。

方法一：貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念

課堂信息技術(shù)教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡(jiǎn)單化了，而是更加復(fù)雜化了。比如，對(duì)于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計(jì)等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂(lè)、電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的知識(shí)，而且要能夠綜合運(yùn)用它們，設(shè)計(jì)出來(lái)的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點(diǎn)，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒(méi)有具備足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

方法二：科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，重點(diǎn)考慮信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程

課堂信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動(dòng)過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)也是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，這個(gè)過(guò)程要是一個(gè)合理完成的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的順序。整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過(guò)策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）使信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。這樣一個(gè)系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中就不會(huì)以點(diǎn)代面，片面化進(jìn)入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語(yǔ)言的規(guī)律；使用的動(dòng)畫要實(shí)事求是、為主題而動(dòng)畫，而不是為動(dòng)畫而動(dòng)畫。

方法三：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的形式

信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒(méi)有一種萬(wàn)能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。這就必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，探究本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)形式。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術(shù)教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動(dòng)，依據(jù)具體學(xué)科具體問(wèn)題具體對(duì)待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實(shí)驗(yàn)類等在信息技術(shù)教學(xué)中就具體的應(yīng)用形式來(lái)說(shuō)都應(yīng)該有自己的突出點(diǎn)和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的信息技術(shù)教學(xué)。

方法四：理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，首先是對(duì)自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，遵照客觀事實(shí)，按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計(jì)更趨于完善。其次是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)使用過(guò)程的評(píng)價(jià)，使用前要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；使用過(guò)程中，對(duì)于使用時(shí)間的長(zhǎng)短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題；使用后，要對(duì)使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。再次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的一部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵(lì)學(xué)生。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的，既有教師的通過(guò)觀察了解課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計(jì)的各種測(cè)試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)多媒體的硬件控制系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的參與和反映等方便進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和客觀分析。這樣有助于教師獲取學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)修改和完善自己設(shè)計(jì)的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提高教學(xué)。結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，其巨大的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。

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2013-12-11 人教網(wǎng)