第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題

1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現(xiàn)象的看法。

一、從記憶規(guī)律角度考慮

信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⑽淖?、圖片、動畫、視頻和音頻等教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)中一些用語言、板書難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但由于一些課件演示速度較快，畫面停留時(shí)間較短，致使教學(xué)中概念性、定理性的內(nèi)容很容易被遺忘，而且信息技術(shù)的大容量存儲和快速顯示功能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，記憶量也相應(yīng)加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅會使記憶的難度增加，往往還容易引起學(xué)生的疲勞。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)卻能夠比較完整、科學(xué)地展示知識點(diǎn)的發(fā)生、形成過程，具有概括性、持久性等特點(diǎn)，是學(xué)生的記憶性知識上升為系統(tǒng)知識的中間手段。另外，板書停留的時(shí)間遠(yuǎn)比課件演示的時(shí)間長，也便于教師在課堂上進(jìn)行小結(jié)。

二、從教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性考慮

課堂教學(xué)是一種師生互動的過程，在教學(xué)過程中常常會有一些突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，這些信息往往是課堂教學(xué)藝術(shù)的動人之處，如無法及時(shí)在課堂上提取出來，不免生出許多遺憾。教學(xué)課件一旦制成，其內(nèi)容即相對固定，在課堂上難以作隨機(jī)的調(diào)整。而板書則有著即時(shí)性強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪的優(yōu)點(diǎn)，如果能在播放課件的同時(shí)，適當(dāng)穿插必要的板書內(nèi)容，不僅有利于教師臨場發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，更加拓展學(xué)生的思維空間。

三、結(jié)合筆記的角度考慮

一方面板書能夠以動態(tài)的方式從整體上反映一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開的思維過程。另一方面，由板書形成的筆記在復(fù)習(xí)過程中會有效的提示和幫助學(xué)生對舊知識的再現(xiàn)和回味。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時(shí)學(xué)生也就完成了記筆記的過程；但在信息技術(shù)教學(xué)方式中由于很多教師忽略使用板書，就很容易出現(xiàn)學(xué)生忽略記筆記的問題。

四、從視覺接受角度考慮

在教學(xué)中使用音頻、視頻或者動畫，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其處于興奮狀態(tài)。但是這種興奮狀態(tài)持續(xù)過長的話，便容易導(dǎo)致思維的疲憊。另外，計(jì)算機(jī)投影演示時(shí)需要保持教室內(nèi)光線暗淡以保證演示效果清晰,但學(xué)生在昏暗的環(huán)境下長時(shí)間的接收強(qiáng)光刺激，不僅容易導(dǎo)致視覺疲勞、感知僵化，更會削弱求知欲望，最終影響學(xué)習(xí)效果?！俺哂兴蹋缬兴L”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的板書有一些優(yōu)點(diǎn)是目前現(xiàn)代教學(xué)媒體還無法完全替代的。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮信息技術(shù)與板書的有效結(jié)合，既要合理選擇信息技術(shù)的最佳作用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也要合理使用板書，給學(xué)生提供較為充分的思維時(shí)間與空間，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價(jià)策略？談?wù)勂鋵?shí)施過程及其注意問題。（1）課前的診斷性的評價(jià)

（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價(jià)，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評價(jià)）（4）長期性的評價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請談?wù)勂湓?，以及如何合理使用教材?/p>

信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術(shù)課本身是一門新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個(gè)過程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí)，就可能會變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來的，他 們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起，請談?wù)勂湓?，并舉例說明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

究其原因，一般來說，在信息技術(shù)課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學(xué)校里有機(jī)會面對電腦和網(wǎng)絡(luò)時(shí)渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網(wǎng)絡(luò)上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設(shè)計(jì)自己的課堂，讓學(xué)生更有興趣，更投入課堂，同時(shí)還要想方設(shè)法使學(xué)生要動腦筋思考。逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？

一、教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度。

6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。參考一：

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識與能力：既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。參考二：

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三個(gè)維度的具體教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

首先要認(rèn)識的是，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”—樣。

首先是以情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為根本，該目標(biāo)主要體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度；能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)三個(gè)子目標(biāo)。

其次，是以知識與技能的掌握為基礎(chǔ)：理解必要的信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

再次，以過程與方法的探究為途徑。本目標(biāo)的描述應(yīng)該包括三個(gè)方面的描述：學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容（研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動的內(nèi)容）學(xué)習(xí)過程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到某具體過程之中，體驗(yàn)該過程與方法，并通過體驗(yàn)感悟其意義，使學(xué)生對過程的參與和方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識當(dāng)中，其實(shí)質(zhì)是要發(fā)展學(xué)生的能力。例如，多媒體作品、網(wǎng)站都可以看作是一種面向不同需求的系統(tǒng)，因此，創(chuàng)作作品、建設(shè)網(wǎng)站，都要依據(jù)系統(tǒng)的思想和軟件工程方法進(jìn)行工作，即從規(guī)劃開始，經(jīng)過設(shè)計(jì)、制作，以測試、評價(jià)結(jié)束。在具體的教學(xué)過程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網(wǎng)站在規(guī)模和功能上都不能同大型的信息系統(tǒng)相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個(gè)信息技術(shù)解決問題的全過程，其階段性、方法性和創(chuàng)造需求與大型系統(tǒng)是一致的。因此，在教學(xué)或?qū)W習(xí)中，應(yīng)突出規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作三階段，學(xué)生應(yīng)能夠清晰體驗(yàn)不同階段所必須做的工作，每項(xiàng)工作對整個(gè)問題的解決所具有的意義與價(jià)值，以及工作質(zhì)量對最終結(jié)果的影響。進(jìn)而體會到，要有效解決問題，思想、方法與技術(shù)同樣重要，有時(shí)甚至更重要。

7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？

學(xué)生的差異除了上述原因外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的差異。所以，學(xué)生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設(shè)計(jì)課堂，在確保基本的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評價(jià)時(shí)引入多元化的評價(jià)手段等等。

8．在信息技術(shù)課堂上對學(xué)生的作品評價(jià)，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問題？

作品評價(jià)法，簡單說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價(jià)。

首先，作品評價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。

作品評價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過程。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，關(guān)于作品評價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生有不同的要求和評價(jià)。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評、小組互評或班內(nèi)互評、教師評價(jià)等多種形式結(jié)合。嘗試評價(jià)的多元參與。

但是，如何讓作品評價(jià)更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時(shí)還沒有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。

9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。

情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個(gè)小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。導(dǎo)趣要真實(shí)可信。

情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀。

10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學(xué)生對信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對策：1加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完 成任務(wù)的方式；請學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。

11．開學(xué)初，若詢問100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會有99人說“喜歡！”但經(jīng)過一段時(shí)間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來越少，請分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說說解決的對策。

首先，是否真的存在開學(xué)初問學(xué)生99%喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)而在經(jīng)過一段教學(xué)后，做出肯定回答的學(xué)生越來越少的問題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒有不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的。如果說學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后不但沒有增加對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，能夠更自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為自己的生活、學(xué)習(xí)、娛樂服務(wù)，卻不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了，那么，這個(gè)老師真的要好好反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法了。

越學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程綱要，越發(fā)現(xiàn)要真正地實(shí)現(xiàn)綱要中提出的“利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實(shí)踐、主動進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力；可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固了巨大的挑戰(zhàn)。

我只能說，我不斷努力和學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)向這個(gè)終極目標(biāo)無限接近的過程。

12．信息技術(shù)教材的每個(gè)單元、每節(jié)課都會涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對待這些案例的？

這里所說的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實(shí)還是要根據(jù)具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個(gè)好案例呢？我認(rèn)為第一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價(jià)值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對整個(gè)單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。

如果課本已經(jīng)提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進(jìn)行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對課本重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對待這些學(xué)生？

從目前接觸到的學(xué)生來說，個(gè)別學(xué)生可能在某些計(jì)算機(jī)操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當(dāng)黑客破解電腦的保護(hù)等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對課本教學(xué)內(nèi)容非常熟練的孩子，所以，千萬不能因?yàn)楹⒆幽承┓矫媸炀氁恍┚头潘梢蟆?/p>

在個(gè)別學(xué)生對課本內(nèi)容比較熟練的階段，我們可以作一些適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

我一般是這樣處理的，一是練習(xí)中提出了更高的要求，讓孩子體驗(yàn)如何精益求精地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生自學(xué)特別有興趣的內(nèi)容，老師在課后給予輔導(dǎo)和提點(diǎn)，課堂上完成自己任務(wù)后可以繼續(xù)設(shè)計(jì)制作自己的作品。

14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？

自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因?yàn)槲易约簩ψ灾鲗W(xué)習(xí)的嘗試是小步走小心試的，我只能談?wù)勎易约旱囊恍┳龇āＤ壳拔议_展過的，都是技能自主學(xué)習(xí)的課。

通常我會把自主學(xué)習(xí)課放在學(xué)生已經(jīng)對某單元操作技能比較熟悉之后，要求學(xué)生在課堂上通過閱讀課本或教學(xué)網(wǎng)頁，完成預(yù)設(shè)的層層推進(jìn)的任務(wù)。達(dá)到綜合運(yùn)用技能，或?qū)W習(xí)運(yùn)用老師在課堂上沒介紹的技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生閱讀課本與自學(xué)的能力。

在我自己的實(shí)踐中，第一時(shí)間的選擇很重要，如果學(xué)生完全對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有認(rèn)識，要開展自主學(xué)習(xí)容易流于放羊。第二要讓學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)能力、閱讀能力對人生發(fā)展與終生學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生明白到自主學(xué)習(xí)的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三要精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣并分層次，讓所有的學(xué)生都能體會成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調(diào)控，教師要隨時(shí)觀察課堂實(shí)際情況，做出有效的引導(dǎo)和推進(jìn)，并密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況。

不管是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要老師的潛心研究和精心設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過程真正有所收獲。

15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?/p>

剛好上半年在聽了全市公開課后有相關(guān)的體會記錄，直接復(fù)制到這里好了。

我對小組合作學(xué)習(xí)一直很有興趣，但沒有開展這方面嘗試，最重要的一個(gè)原因就是，我還沒找出評價(jià)每個(gè)學(xué)生參與情況的有效方法。我看過、了解過很多以小組合作學(xué)習(xí)形式開展的課堂，但是，我覺得，都沒有真正解決這個(gè)問題。而如果不能便捷客觀地跟蹤學(xué)生在小組中參與情況的話，其實(shí)，就很容易形成部分學(xué)生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)最根本的目的——培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作的團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)際失敗。

在昨天的課堂上，學(xué)習(xí)的平臺的支持提供了技術(shù)上的保障，通過討論組、在線提交學(xué)案、作業(yè)作品展示等功能，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的參與情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。避免了過往小組合作學(xué)習(xí)無法監(jiān)控每個(gè)學(xué)生是否有真正積極參與到團(tuán)隊(duì)合作之中去，小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式。

在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“有效的問題設(shè)計(jì)”非常重要。這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是問題的設(shè)計(jì)，三個(gè)問題逐漸深入，從理論的研究到實(shí)際的安全處理方法再到復(fù)雜問題的處理，學(xué)生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點(diǎn)、發(fā)表意見的過程中，進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了集體的智慧、鍛煉了發(fā)表自已聲音的能力。如果能夠堅(jiān)持一直這樣下去，對學(xué)生素質(zhì)的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對待學(xué)生的操作失誤的？ 17．在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？

18．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學(xué)活動中如何對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？

在常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，備課、上課、批改作業(yè)是做得最多的教學(xué)活動。

就在一年半前，我都還是一個(gè)沒有很認(rèn)真對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思的教師。這并不說明我的教學(xué)很成功，恰恰相反，由于沒有教學(xué)反思，沒有抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，沒有突破這些教學(xué)的盲區(qū)。今天我回頭去看當(dāng)時(shí)的教學(xué)資料，都會為自己的馬虎隨意不科學(xué)而羞愧。

當(dāng)然現(xiàn)在的我仍然談不上對教學(xué)有什么心得，但是，自從對自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并對一些問題進(jìn)行深入的思考后，我覺得自己對教學(xué)的把握是更自信了。所以，教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)貫徹整個(gè)教學(xué)生涯的日常事物。一定要長期堅(jiān)持對自己的日常教學(xué)進(jìn)行記錄，學(xué)生、課堂、作業(yè)、教育閱讀??只要是有價(jià)值的、有疑問的，都記錄下來，并對當(dāng)時(shí)的困惑和疑難進(jìn)行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學(xué)上不斷的進(jìn)步。

19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？

“照著書會操作，離開書什么都不會”，其實(shí)起碼應(yīng)該肯定其中的一點(diǎn)，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在閱讀中自學(xué)。我自己碰到的實(shí)際情況更讓人擔(dān)心，學(xué)生根本不想看書，也不想通過自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒有獲得閱讀與自學(xué)這兩個(gè)重要的能力，如何應(yīng)對這個(gè)瞬息萬變的數(shù)字化社會？

回到本問題上，如果離開書就不會，那么很有可能是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方向有問題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。舉個(gè)例子，在多媒體技術(shù)這個(gè)模塊中，書本中的例子也許是分散的互相之前沒有聯(lián)系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業(yè)，那可能就會出現(xiàn)“照著書會操作，離開書什么都不會”的情況。如果教師讓學(xué)生完成一個(gè)完整作品的創(chuàng)作。技能 的學(xué)習(xí)融合在體驗(yàn)完整的規(guī)劃過程中。那么，即使不會做了，學(xué)生也會更積極想辦法找答案解決實(shí)際碰到的問題。

寫完上面的這些話后，我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)出題者是有自己的預(yù)設(shè)答案的，哪些原因造成這一現(xiàn)象？哪些措施避免這一現(xiàn)象？這些微妙的語言都說明了答案并非是開放性的。所以，如果是高考作文，我覺得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標(biāo)準(zhǔn)答案是如何的。

我其實(shí)想說的是，“照著書會操作，離開書什么都不會”可能是個(gè)偽命題。“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，會閱讀會自學(xué)的孩子，其實(shí)不會離開書就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養(yǎng)孩子的綜合信息素養(yǎng)服務(wù)。

20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。

這個(gè)問題也是我在苦惱的問題，我正在學(xué)習(xí)從“講”到“不講”的過程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生上機(jī)時(shí)間超過70%”的目標(biāo)。

對于教師來說，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程的，自己本身有沒有意識到怎樣精彩的教學(xué)，都替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

為什么明知道自主合作學(xué)習(xí)好，還繼續(xù)以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒有足夠的時(shí)間去搭建一個(gè)合適的數(shù)字化教與學(xué)平臺去使用，而我越來越強(qiáng)烈地感覺到，如果沒有一個(gè)高效準(zhǔn)確的評估機(jī)制，評估教師的導(dǎo)學(xué)是否合理，學(xué)生的參與情況如何，那合作、自學(xué)都將流于形式。而備課、教學(xué)、作業(yè)等教學(xué)活動只是我繁雜的信息技術(shù)工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維修維護(hù)等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發(fā)現(xiàn)問題很多，而時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就到期末了。如果能夠區(qū)域性提供給教師這樣一個(gè)平臺，該多好呀。

第二個(gè)問題，教師的導(dǎo)學(xué)是非常重要的，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展水平，真正讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋果”的導(dǎo)學(xué)方案；怎樣的檢測題，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。都需要我的更多的閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我想這個(gè)也是要在實(shí)踐中慢慢摸索的。

所以，因?yàn)樯厦娴膬蓚€(gè)方面我都還沒有開始探索，所以，我也沒有具體的解決對策。開展有效的自主合作學(xué)習(xí)，才是最終的解決之道。

22．常見信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學(xué)基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

提問的目的在于：

1、喚起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，是啟發(fā)式教學(xué)重要手段；

2、反饋學(xué)生的學(xué)知等情況從而使教師獲取學(xué)生的信息；

3、啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意。讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中；提問的對象應(yīng)該包括全體學(xué)生，不同層次學(xué)生要有不同問題，從而達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生回答的問題與教師期望有距離是很正常的，如果每個(gè)學(xué)生回答的與教師期望的答案一致，那問題也就沒有存在的意義。當(dāng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象之后，教師更能了解自己課堂設(shè)計(jì)過程中存在的不足，從而做出修改，對不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應(yīng)該給予鼓勵，如果是回答不對的，分析為什么會錯(cuò)，再作修改。

提問要根據(jù)自己的教學(xué)需要。有些提問，是為了方便組織教學(xué)，這樣的問題一般相對簡單，又能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一般只需要回答“好”之類。這樣的提問是允許出現(xiàn)的，但不宜過多，一堂課下來也就一兩次，因這是為了組織教學(xué)，不能視之無效提問。提問的第二類，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，來領(lǐng)會教師的意圖，在教師的引領(lǐng)下，激活思維的過程，這樣的問題一般是開放性問題，站不同學(xué)生的視角，他們有不同的思考面，或思考內(nèi)容，這要的提問，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類提問是總結(jié)性的提問，如“你今天有哪些收獲”，這是對課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時(shí)。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。

1、示范教學(xué)課

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個(gè)可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容與教師計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說：“請同學(xué)們注意，現(xiàn)在開始上課了??”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開始］／［程序］??”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。

這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進(jìn)入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點(diǎn)右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計(jì)算機(jī)房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計(jì)算機(jī)投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機(jī)，帶TV輸出的計(jì)算機(jī)等。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過多地采用示范法則會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的困境，對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。

2、講解法教學(xué)課

近年來，由于反對灌輸、提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學(xué)方式遭受無情批評的環(huán)境下，教師運(yùn)用講解法教學(xué)似乎成了一件冒險(xiǎn)的事，人們很容易將講解與灌輸聯(lián)系起來。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們在面對講解法時(shí)變得小心翼翼了。幸運(yùn)的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在大量成功運(yùn)用講解法教學(xué)的案例。

講解法是教師向?qū)W生陳述事實(shí)、概念和原理，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過程等，通過講述和解釋促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。人們?nèi)菀讓⒅v解法與灌輸混淆起來，實(shí)際上，在教學(xué)中，講解法是最經(jīng)常采用的方法。除了完全的自學(xué)之外，教師對學(xué)生的指導(dǎo)都離不開講解。在教學(xué)過程中采用講解法出現(xiàn)一些問題并不能說明講解法本身不好，而是教師沒有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，并對講解法加以改進(jìn)，為我們重新認(rèn)識“講解法”提供了科學(xué)的理論依據(jù)。(1)講解法要點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問題以及進(jìn)行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識和技能聯(lián)系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

(3)保持學(xué)生注意。在講解過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如通過提問等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時(shí)，要提示學(xué)生所要注意的對象。(4)進(jìn)行總結(jié)。須對所講內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點(diǎn)間的關(guān)系。

3、探索式教學(xué)課

探索式教學(xué)法就是針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過程順利地進(jìn)行下去。例如，在進(jìn)行用自選圖形畫圖的教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學(xué)生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學(xué)生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來；(2)改變自選圖形的大??；(3)移動自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學(xué)多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)所用的時(shí)間較多，但能培養(yǎng)學(xué) 生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。

4、討論式教學(xué)課

在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時(shí)間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。

一次完整的討論式教學(xué)由三個(gè)階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計(jì)討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評價(jià)。如何設(shè)計(jì)討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計(jì)。首先是主題必須有意義，是健康的有價(jià)值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過討論獲得成功的體驗(yàn)，形成成就動機(jī)。最后，主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解，對主題進(jìn)行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個(gè)側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題(解答)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見問題

1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現(xiàn)象的看法。

對這種現(xiàn)象的看法：

1）多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段確實(shí)具有某些不可替代的優(yōu)勢，受到了廣大師生的喜愛：

① 聲畫并茂、形象直觀、豐富多彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

② 用語言、板書難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。③ 能節(jié)約教學(xué)時(shí)間 ④ 事先備課，便于修改

2）多媒體教學(xué)不可完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，板書是教學(xué)的重要組成部分。

① 教學(xué)是一種動態(tài)的、即時(shí)的活動過程，隨時(shí)都有新情況、新問題、新的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動中反映出來。而板書正是最好的手段。

② 多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對課堂教學(xué)活動的預(yù)判，無法完全準(zhǔn)確地把握整堂的全部，因此，板書是必要的補(bǔ)充。

③ 板書也具有多媒體無法取代的優(yōu)勢。如，停留時(shí)間長，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價(jià)策略？談?wù)勂鋵?shí)施過程及其注意問題。

教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果作出的一系列的價(jià)值判斷行為。

評價(jià)策略：

（1）課前的診斷性的評價(jià)

（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價(jià)，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評價(jià)）（4）長期性的評價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。

實(shí)施過程：

1）盡可能收集定量與定性兩方面的信息，制訂評價(jià)方案。

2）科學(xué)制訂評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)控制在10－15個(gè)，而且必須是具體的、明確的，被評價(jià)者能根據(jù)自己的體會能作出判斷。

3）細(xì)化、精化評價(jià)指標(biāo)，其產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。4）合理確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重 5）確定評價(jià)對象與被評價(jià)對象。6）提前告知評價(jià)方案

6）結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎，如不能排名、分等級等。注意問題：

1）教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗(yàn)是為了”選擇適合教育 的兒童”。也就是說，從致力于鑒定、選拔轉(zhuǎn)向改進(jìn)或形成功能。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。

2）評價(jià)的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的單一范疇，如知識掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括掌握知識過程的評價(jià)和對教師的評價(jià)。3）在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。4）評價(jià)重視受評人的積極參與及其自我評價(jià)的地位和作用，也就是說評價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價(jià)。

3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請談?wù)勂湓颍约叭绾魏侠硎褂媒滩模?/p>

信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術(shù)課本身是一門新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個(gè)過程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí)，就可能會變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來的，他們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起，請談?wù)勂湓?，并舉例說明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

原因：

1）被限制自由

2）正在制作興頭上或沒做完

3）極少數(shù)學(xué)生還沉醉于做自己的事

合理使用學(xué)生機(jī)：

1）教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成什么時(shí)候該接受鎖機(jī)的習(xí)慣。如，將教學(xué)流程預(yù)先告知, 使學(xué)生對教師廣播事先知曉, 能夠配合

2）教師要合理安排講授與學(xué)生制作的時(shí)間,盡量多的給學(xué)生制作和實(shí)踐的機(jī)會。如，少講精講，學(xué)生自由使用電腦的機(jī)會就多；分組活動，可以讓學(xué)生相互監(jiān)督，使一些學(xué)生不敢開小差；多些師生互動，既讓學(xué)生自由，又能引導(dǎo)控制學(xué)生。

3）教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)設(shè)計(jì), 如重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，要突破單一的教師講授的教法，可采取任務(wù)驅(qū)動式，分層分級讓學(xué)生自主解決問題。

5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？

小學(xué)信息技術(shù)教材的制訂，充分考慮了小學(xué)生的生理和心智特點(diǎn)。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然不合適。

1）義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的指引下，首先應(yīng)分析課時(shí)的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識點(diǎn)列出來，并找出它們的相互關(guān)系；其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提取出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；最后應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，添加自己的獨(dú)特見解。

2）考慮目標(biāo)的全面性，但不必面面俱到。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標(biāo)，從三維度體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不一定要涉及教學(xué)目標(biāo)的全部四個(gè)維度，而只能在某方面有所側(cè)重。

3)教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測性，因此，教學(xué)目標(biāo)要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，做到明確、具體、簡明扼要。如果只是簡單的羅列，不根據(jù)教材和大綱的要求，不符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，就不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。

6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。

認(rèn)識：

知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。在“過程與方法”目標(biāo)的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標(biāo)大而空，常見的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”，“在進(jìn)行小組討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標(biāo)中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無信息技術(shù)的學(xué)科特色。從目標(biāo)的定位來看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力，既不現(xiàn)實(shí)，也難以突出重點(diǎn)。不同的課突出的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。

1.能針對具體任務(wù)需求綜合地從幾個(gè)渠道收集信息，并篩選和評價(jià)信息；

2.根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對信息進(jìn)行處理； 3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計(jì)并制作簡單的作品； 4.在展示與評議中認(rèn)識作品，反思利用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？

學(xué)生的差異除了上述外在差異外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的個(gè)體差異。

由于這些差異的存在，在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)各種矛盾，如教學(xué)目標(biāo)、要求和學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容、方式和學(xué)生不同認(rèn)識方式風(fēng)格的矛盾、教學(xué)活動之間的矛盾等，都可能影響著教學(xué)效果。

1）應(yīng)正視差異的存在，了解并尊重差異，從而制定相適應(yīng)的教學(xué)策略。課堂教學(xué)就是學(xué)生在共性和個(gè)性的存在中實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)的過程

2），要精心設(shè)計(jì)課堂，在確?；镜慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評價(jià)時(shí)引入多元化的評價(jià)手段等等。

3）在課堂教學(xué)中需要實(shí)施開放性教學(xué)，追求教學(xué)內(nèi)容的、教學(xué)方式、方法在共性基礎(chǔ)上多樣性、靈活性，給學(xué)生選擇的機(jī)會，滿足不同學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)開放式課堂氣氛擺脫單一的教學(xué)模式和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，突破教材的束縛適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。8．在信息技術(shù)課堂上對學(xué)生的作品評價(jià)，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問題？

作品評價(jià)法，簡單說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價(jià)。

首先，作品評價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。

作品評價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過程。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，關(guān)于作品評價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生有不同的要求和評價(jià)。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評、小組互評或班內(nèi)互評、教師評價(jià)等多種形式結(jié)合。嘗試評價(jià)的多元參與。

但是，如何讓作品評價(jià)更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時(shí)還沒有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。

寫完后找到了一份資料http://zhidao.baidu.com/question/133404985.html 信息技術(shù)課上如何評價(jià)作品： 包括豐富評價(jià)內(nèi)容、改變評價(jià)準(zhǔn)則、采取多種評價(jià)方式、改革和完善評價(jià)機(jī)制及幾種新的評價(jià)方式

9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。

1）情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生喜聞樂見，產(chǎn)生興趣。2）情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實(shí)用，讓學(xué)生易于接受并樂于接受。

3）情境要有連續(xù)性，不僅要注重“導(dǎo)”，而且要注重“入”。導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的“憤”“悱”心理，產(chǎn)生解決問題的興趣和欲望。入，則要合理構(gòu)建問題階梯，由易到難，引人入勝，最后完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？

玩游戲的原因分析：1學(xué)生對信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對策：1加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完成任務(wù)的方式；請學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。11．開學(xué)初，若詢問100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會有99人說“喜歡！”但經(jīng)過一段時(shí)間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來越少，請分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說說解決的對策。

原因：

1）

2）

3）4）主要原因還是信息技術(shù)教師本身的問題，要么是教學(xué)方法不對頭，要么是教學(xué)態(tài)度不夠好，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣和熱情逐漸消減。

當(dāng)然，也不排除極少部分學(xué)生對信息技術(shù)課程的期望值與其現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了很大的反差而導(dǎo)致這種結(jié)果。這些學(xué)生往往把信息技術(shù)課與“游戲”、“上網(wǎng)”和“玩”聯(lián)系在一起。

學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，電腦不夠用，網(wǎng)絡(luò)不正常等等原因，也會對學(xué)生的興趣有影響。

部分教師或班主任重視語數(shù)英、輕視信息技術(shù)，并有意無意在學(xué)生面前表露出來，也會間接地影響學(xué)生的興趣。

對策：

1）認(rèn)真組織好每一節(jié)課，充分利用信息技術(shù)課的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

2）要多注意在其它學(xué)科中被認(rèn)為是所謂“待優(yōu)生”的這部分學(xué)生的興趣培養(yǎng)。因 5 為信息技術(shù)最有條件讓這部分學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己，最有機(jī)會讓他們體會到成功的快樂。培養(yǎng)好這部分學(xué)生，可能會對整個(gè)班組的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)興趣都起到好的促進(jìn)作用。

3）充分利用第二課堂，培養(yǎng)特長學(xué)生，讓這部分學(xué)生在各種比賽中拿獎，既可以引起學(xué)校對信息技術(shù)課的重視，也可以通過先進(jìn)典型影響其它學(xué)生和老師對這門課的正確認(rèn)識。

12．信息技術(shù)教材的每個(gè)單元、每節(jié)課都會涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對待這些案例的？

首先，教材中的案例都是對教學(xué)具有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的典型例子，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動作力和創(chuàng)新能力。

但是，僅僅拘泥于教材中的案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋滩闹械陌咐哂袕V泛性而缺乏針對性，具有超前性而缺乏現(xiàn)實(shí)性，具有代表性而缺乏靈活性。

因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該在以教材中的案例為基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)以及時(shí)事熱點(diǎn)，引用一些貼近學(xué)生生活的案例，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維都具有很好的作用。

在引用案例時(shí)，盡量參照下面的標(biāo)準(zhǔn)。

一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價(jià)值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對整個(gè)單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。

13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對待這些學(xué)生？

對于這些“電腦高手”，信息技術(shù)教師要非常慎重地對待，堅(jiān)持“多鼓勵不打擊、多扶持不放縱”的原則，根據(jù)具體情況，采取靈活的措施，既要珍視他們的熱情，又要為他們提出更高的目標(biāo)。

1）要給機(jī)會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。比如，打字快的學(xué)生、畫畫好的學(xué)生、動畫做得有特色的學(xué)生，可以讓他在全班學(xué)生面前去展示一下，然后，以他為目標(biāo)，鼓勵更多的學(xué)生去追趕他、超越他。

2）對于有特殊才能的“電腦高手”，比如，能夠更改上機(jī)密碼、能夠更改鍵盤鍵位，他們往往是“暗地里”去表現(xiàn)。結(jié)果會影響正常的教學(xué)秩序。作為信息技術(shù)老師，要正面去引導(dǎo)，不能一味地批評和禁止。首先要充分肯定他們的“能力”，然后舉一些正面的事例去引導(dǎo)他們把這些才能用到該用的地方。比如，引導(dǎo)他們編寫一些程序，通過控制鍵去完成操作。這不僅保留了他們的好奇心，而且啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

3）還有的“電腦高手”，因?yàn)閷φn堂上老師所講的知識和技能已經(jīng)基本掌握，所以聽課不大認(rèn)真，喜歡做自己的事。這就要求教師在教學(xué)中分層次教學(xué)，可以在他們完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；可以專門針對他們提出更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）把這些“電腦高手”引入第二課堂，作為特色人才去培養(yǎng)，對于提高課堂教學(xué)效果，也有很好的“傳幫帶”的作用。14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？

1）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，是在某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

因此，教師在教學(xué)過程中，對某個(gè)教學(xué)目標(biāo)要通過學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”來完成，就必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有自覺去學(xué)習(xí)的愿望。而自由學(xué)習(xí)是一種漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生有求知欲望的學(xué)習(xí)活動，教師在通往“教學(xué)目標(biāo)”的路上，可能會鋪設(shè)很多個(gè)任務(wù)階梯，讓學(xué)生產(chǎn)生不斷追求新知、不斷突破、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)沖動。因此，教師看似完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動又是在教師事先精心按排好的范圍內(nèi)去完成了。

如果教師只提出學(xué)習(xí)任務(wù)，或者明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就放手讓學(xué)習(xí)去自主學(xué)習(xí)，可能就會演變成“自由學(xué)習(xí)”，最后達(dá)不成目標(biāo)。

3）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、表現(xiàn)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，在以“自主學(xué)習(xí)”的模式組織教學(xué)時(shí)，教師在每個(gè)“階梯任務(wù)”中，要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

如果沒有精心的設(shè)計(jì)和組織這些問題情境，教師就讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是讓學(xué)生“放了一圈羊”后，又不得不回到通過教師講解來探求問題的解決辦法的軌道上來。結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間，又達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的目的。

15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?/p>

1）正確確立“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師所確立的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該是小組成員要共同達(dá)到的目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)是小組成員單獨(dú)無法去達(dá)成的目標(biāo)，也不是小組長一人能達(dá)成的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，只有通過小組成員的通力合作，各自完成自己的任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，教學(xué)中，如果給一道題，讓小組去“合作學(xué)習(xí)”，尋找解題辦法，就不是很合適。如果是制作一張賀卡，就可以通過“合作學(xué)習(xí)”，讓小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，最后通過小組長的協(xié)調(diào)，完成符合要求的作品。

2）合理分配“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)。小組成員各有所長，可以按小組要達(dá)成的目標(biāo)，細(xì)劃不同的任務(wù)，不同的任務(wù)由不同的成員去承擔(dān)，讓人人有事做，事事有人做。

3）科學(xué)確立小組成員的角色。根據(jù)小組目標(biāo)，讓小組成員承擔(dān)不同的角色，如管理者、協(xié)調(diào)者、實(shí)施者等等。不同的角色，在小組中承擔(dān)的任務(wù)不同，但地位是平等的。小組長或者承擔(dān)管理角色的學(xué)生，也應(yīng)該有自己的任務(wù)，他們的作用在于合理地分配任務(wù)，對不同的意見起協(xié)調(diào)作用，對個(gè)別不能完成任務(wù)的成員起幫扶作用。

因此，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力的重要手段，也是一個(gè)需要老師了解學(xué)生、了解教學(xué)任務(wù)，然后精心組織安排的一種教學(xué)模式，絕不是簡單地讓幾個(gè)學(xué)生圍在一起共同學(xué)習(xí)的模式。

16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對待學(xué)生的操作失誤的？

1）操作失誤是指學(xué)生本來有能力正確操作，卻因?yàn)槟撤N原因而操作不當(dāng)?shù)男袨?。對這種行為，教師既不能小題大做，也不能視而不見。

在日常的教學(xué)中，學(xué)生的操作失誤可能更容易被教師忽視，或者放任不管，或者輕描淡瀉地提一提；在碰到公開課、示范課等特殊教學(xué)課中學(xué)生的操作失誤，教師又可能會怕因此影響自己的教學(xué)評價(jià)而特別在意，甚至?xí)г购拓?zé)怪學(xué)生。

2）其實(shí)，學(xué)生的操作失誤，不僅僅是學(xué)生自身的問題，教師也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的操作失誤現(xiàn)象：

A．教學(xué)中規(guī)范使用術(shù)語，規(guī)范操作，為學(xué)生起好示范帶頭作用。

B．正確對待學(xué)生的操作失誤，準(zhǔn)確判斷失誤的原因。比如是因?yàn)榫o張、害羞等心理方面的原因，還是粗心大意等態(tài)度方面的原因。然后根據(jù)這些原因，采取不同的解決辦法。對于心理方面的原因，要在學(xué)生這邊給予更多的鼓勵和肯定；對于態(tài)度方面的原因，要持之以恒地加以訓(xùn)練，直到讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的操作習(xí)慣。無論什么原因，教師都不要簡單地加以指責(zé)，更不能放任不管。

17．在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？

造成這一現(xiàn)象的原因：

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，對一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系處理缺乏掌控能力，本來計(jì)劃分配給下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，不經(jīng)意間就被當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容占用掉了。最后，下課鈴響了，教學(xué)任務(wù)沒有按計(jì)劃完成。

2、對教材吃得不透，沒有把握準(zhǔn)重難點(diǎn)。結(jié)果會在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上卡殼，從而延誤了教學(xué)時(shí)間。

3、對學(xué)生了解得不夠，自己認(rèn)為很“簡單”的問題，本以為可以很快就講完，結(jié)果學(xué)生就是接受不了，因此出現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象。

4、教法不當(dāng)，要么平均分配時(shí)間，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有詳講略講；要么采用其它教學(xué)模式時(shí)開展得不順利，組織過程中不能按時(shí)完成任務(wù)或者不能順利進(jìn)行下去。

如何處理：

1、經(jīng)常摸索、總結(jié)、積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自己。最好的辦法是堅(jiān)持寫課后反思或教學(xué)日記。

2、多向別人學(xué)習(xí)請教，經(jīng)常去聽別人的課，并從中學(xué)習(xí)借鑒。多參加教研組的活動，開展同課異構(gòu)等交流活動。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對新大綱、新教材、新教法要常學(xué)常新。加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷了解學(xué)生，讓教材、教法和學(xué)生裝在心中，做到心中有數(shù)，課堂教學(xué)活動才能按預(yù)先的安排有條不愫地進(jìn)行。

4、擯棄“滿堂灌”的落后模式，多摸索、采用一些適合自己的教學(xué)模式，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于完成教學(xué)任務(wù)能起到事半功倍的效果。

18．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學(xué)活動中如何對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？ 教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

1）要反思什么？教師要做“教學(xué)反思”的有心人。對于這一堂課，不可能方方面面地反思，要有重點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)就是要反思的內(nèi)容。

比如，采用了一個(gè)新的教學(xué)方法，或者新的教學(xué)模式，有沒有達(dá)到預(yù)期效果。好的方面和不足之處是什么，應(yīng)該如何完善、如何改進(jìn)等。

一般可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略三個(gè)方面去分析：如教學(xué)目標(biāo)的制訂是否科學(xué)合理可行？教學(xué)策略是否得當(dāng)？教學(xué)過程組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、重難點(diǎn)把握得如何？

2）如何反思？教師要做“教學(xué)反思”的研究者。對于一堂課的好壞兩個(gè)方面，要有熱情的態(tài)度，好的如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不中的如何改進(jìn)。這往往不是一兩節(jié)課就能解決好的，需要做長期的研究。同時(shí)要注意講求方法，通過寫反思日記、寫教學(xué)案例、與同行進(jìn)行實(shí)例討論、甚至開展課題研究等方法，不斷總結(jié)積累。

3）為什么反思？教師要做“教學(xué)反思”的實(shí)踐者。反思是為了更好的教學(xué)。有了反思，還需要把反思拿到教學(xué)中去驗(yàn)證。如反思中的“教學(xué)機(jī)智”、“學(xué)生創(chuàng)新”等，需要什么樣的教學(xué)環(huán)境，如何實(shí)施，都要反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，甚至要“備課、教學(xué)、反思、再備課”等反反復(fù)復(fù)多次才能不斷地完善。

19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？

原因：

1）信息技術(shù)課重操作、輕技能所致。教學(xué)中，只引領(lǐng)學(xué)生按教材中的方法學(xué)會操作，沒有把操作能力應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了操作的步驟，而沒有掌握操作的要領(lǐng)，更不懂得如何去應(yīng)用。

2）信息技術(shù)課重課堂、輕課后所致。信息技術(shù)課的教學(xué)效果往往在課堂，一般沒有課后作業(yè)，缺乏必要的鞏固和提高。

措施：

1）教學(xué)中多開展學(xué)科整合，通過學(xué)以致用鞏固新知，加深學(xué)生對所學(xué)操作的作用的認(rèn)識。比如，學(xué)習(xí)完電子表格中求和、求平均值等方法后，可以讓學(xué)生計(jì)算某次考試成績的總分、平均分；學(xué)習(xí)軌跡動畫時(shí)，可以結(jié)合“嫦娥探月工程”時(shí)事，讓學(xué)生制作嫦娥探月的模擬動畫。

2）鼓勵學(xué)生積極參加班組和學(xué)校的文化建設(shè)活動，利用所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識和技能為班組和學(xué)校的活動服務(wù)。如制作電子報(bào)刊、電子圖書等。

3）利用第二課堂和教學(xué)論壇，鞏固學(xué)生的新知，拓展知識面，加深對知識的理解和認(rèn)識。

20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。

原因：

1）教師對學(xué)生不放心，缺乏信心，老怕學(xué)生不會，因此教學(xué)總是以教師講解、演示為主，學(xué)生的動手操作時(shí)間少。

2）教師備課功夫下的不夠。沒有認(rèn)真地鉆研教材和教法，因此，課堂上就不敢放手讓學(xué)生去做，因?yàn)闆]有組織和引導(dǎo)，放手了學(xué)生就會“放羊”。

對策：

課堂上要放手讓學(xué)生動手操作，其實(shí)是教師自信的一種表現(xiàn)。這種自信來源于教師對大綱和教材的把握，來自于對學(xué)生和教法的了解。

1）因材施教、分層教學(xué)，增強(qiáng)讓學(xué)生動手的信心。針對小學(xué)生動手能力發(fā)展水平的個(gè)別差異，實(shí)行“分層教學(xué)”策略。在備課時(shí)應(yīng)必須充分考慮到不同層次學(xué)生的動手能力的差異，根據(jù)學(xué)生動手能力的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，提出與目標(biāo)相匹配的易、中、難三個(gè)檔次的教學(xué)要求。這樣可以克服教學(xué)中優(yōu)等生“吃不飽”無事可做、后進(jìn)生因“吃不了”無未法動手的現(xiàn)象。

2）采取“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)有利用學(xué)生多動手操作，讓學(xué)生在操作中掌握知識和技能、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的關(guān)鍵在于驅(qū)動，即任務(wù)的設(shè)置要能讓學(xué)生樂于接受，樂于動手去實(shí)施并最終完成。這就要求合理創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)構(gòu)建問題階梯。

3）開展小組合作式的“合作學(xué)習(xí)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。利用學(xué)生的“從眾心理”和“團(tuán)隊(duì)精神”的力量，發(fā)動小組成員各自承擔(dān)任務(wù)并努力實(shí)施，最后通過協(xié)作完成任務(wù)。這種模式對于不愿意動手或不敢于動手的學(xué)生，有內(nèi)在的動力和壓力。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以極大地提高學(xué)生動手操作的能力。

21．信息技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會使用任務(wù)驅(qū)動法，教師在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)需要注意些什么？請答出其中兩點(diǎn)。

（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望為原則。通過進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。“問題是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)的任務(wù)情境只有激起了學(xué)生的疑惑，才會讓學(xué)生有好奇心。

同時(shí)，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”心理，即產(chǎn)生探求問題、解釋疑惑的沖動。如果問題得不到解決，學(xué)生心中就會不痛快，就會憋得慌，從而產(chǎn)生求知的欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：構(gòu)建任務(wù)階梯，讓學(xué)生逐步地尋求到辦法，找到解決問題的鑰匙。

要把大的任務(wù)細(xì)分成許多小任務(wù)，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)給學(xué)生。

在解決小任務(wù)的過程中，可以根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)新的任務(wù)情境，讓任務(wù)和任務(wù)之間通過所創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的興趣和求知的沖動，直到解決問題。

22．常見信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學(xué)基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂提問要注意對象、時(shí)機(jī)和形式，不要籠統(tǒng)單一。提問的目的主要有：

1）設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生思維。2）提供線索，啟發(fā)學(xué)生思維。3）延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維空間。

4）積極評價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。

提問的對象既可以是學(xué)生全體，也可以是部分學(xué)生，還可以個(gè)別學(xué)生。但是無論對哪些學(xué)生提問，都是為了讓學(xué)生明確問題并積極去解決問題。

對于學(xué)生回答與教師期望的答案不同甚至相反時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答問題的積極性，其次不要急于判斷學(xué)生的回答是否正確，而是時(shí)適地提出自己的答案，讓所有學(xué)生自己去判斷。最后，如果是學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤，要找機(jī)會單獨(dú)對該學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他找到正確答案。如果學(xué)生的答案正確而自己的答案不正確或不完善，要通過合適的形式讓所有學(xué)生明確正確答案，并對回答問題的學(xué)生提出表揚(yáng)。

題目中展示教師的提問是否合適，要根據(jù)具體情況而定。一般情況下，題目中不適合加上教師的提問。一方面，不利于學(xué)生集中精力讀題。另一方面，會禁錮學(xué)生的思維，有可能把所有學(xué)生都領(lǐng)向教師提問的方向。當(dāng)然，對于某些特殊的題目，加上合理的提問，有助于學(xué)生理解問題，啟發(fā)學(xué)生的思路。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。

信息技術(shù)課一般有示范教學(xué)課（技能課）、講解法教學(xué)課（理論課）、探索式教學(xué)課（實(shí)踐課）和討論式教學(xué)課（作品創(chuàng)作課）。

探索式教學(xué)課是深受師生喜愛的一種課型，是在教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)奶崾?、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,讓學(xué)生做課堂的主人,積極動腦、動手,主動參與教學(xué)活動,充分發(fā)揮其潛能的一種有效教學(xué)方法。在信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常通過“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)方法去體現(xiàn)。

構(gòu)建探索式教學(xué)課，需要教師花費(fèi)較大的精力去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，避免不能面向全體學(xué)生或出現(xiàn)整堂課探究的現(xiàn)象。

1）確立分層式教學(xué)策略。探究課最適合于小班教學(xué)，面對班級人數(shù)多時(shí)，就要考慮不同層次的教學(xué)任務(wù)。一是教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要有層級性；二是按部分探究與全部探究相結(jié)合的原則，創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，在具體設(shè)計(jì)探究活動的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排。

2）要體現(xiàn)自主性原則，采取“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)策略。

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。教師應(yīng)成為探究活動的設(shè)計(jì)者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

第三篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)

標(biāo)題：語言藝術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

單位：湘潭縣第八中學(xué)姓名：齊鑫義郵編：地址：湖南省湘潭縣射埠鎮(zhèn)湘潭縣八中手機(jī)：學(xué)科：信息技術(shù)

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信息技術(shù)

語言藝術(shù)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

湘潭市湘潭縣八中 齊鑫義

教師的課堂語言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。在信息技術(shù)教學(xué)中，積極探索和提煉課堂教學(xué)語言對教學(xué)的重要作用，收到了良好的教學(xué)效果。教師的課堂語言應(yīng)該具有較強(qiáng)的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。

一、課堂語言嚴(yán)密，準(zhǔn)確規(guī)范

對信息技術(shù)概念的講解或講述操作方法時(shí)，要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，一定要使用信息技術(shù)的常用術(shù)語，否則會容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解。

如，在講計(jì)算機(jī)的硬件部分時(shí)，我們不能把“存儲器”說成“儲存器”；在講鼠標(biāo)的操作時(shí)也不能把鼠標(biāo)的“單擊”說成“點(diǎn)擊”。因?yàn)椤按鎯ζ鳌?、“單擊”都是?jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“存儲器”、“點(diǎn)擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。

再如，“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如對Word文字處理中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。

二、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要簡明扼要。

教師的課堂語言要簡明扼要。言不在多，意達(dá)則靈。信息技術(shù)課，教材內(nèi)容多，安排的課時(shí)少，要想完成教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂容量，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領(lǐng)。

三、課堂語言飽含激情而具有號召力

教師應(yīng)該把握住感情閾值及感情流量，把握住感情色彩，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，激起學(xué)生的感情波瀾。例如 講“網(wǎng)頁制作”一章時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在引入新課時(shí)，用了這樣一段話：“前面通過對Internet知識的學(xué)習(xí)，我們只需點(diǎn)動鼠標(biāo)，便可坐觀世界風(fēng)云變幻，盡攬各地風(fēng)情。當(dāng)你在瀏覽這些精美而頗具風(fēng)格的網(wǎng)頁時(shí)，你是否也曾蠢蠢欲動，是否也想過在Internet上一展自己的風(fēng)采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個(gè)屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動人心的章節(jié)──網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，經(jīng)過我們的共同努力和同學(xué)們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”

四、課堂語言幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)，而富有啟發(fā)

幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑。在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如，我們在講“文件夾和文件”時(shí)，可以將“文件夾”比作“抽屜”，“文件”比作抽屜里擺放的“物品”，或?qū)ⅰ拔募A”比作“房間”，“文件”比作房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。同時(shí)，人要居有定所、物品要?dú)w類擺放，這樣就水到渠成自然化解了學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。

教學(xué)語言藝術(shù)不僅反映了教師的自身素質(zhì)和人格魅力，同時(shí)在一定程度上也決定了教師的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程進(jìn)入中小學(xué)課堂時(shí)間還不長，而課堂教學(xué)語言藝術(shù)卻博大精深，如何提高信息技術(shù)學(xué)科的課堂語言藝術(shù)、取得最佳的教學(xué)效果，還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索總結(jié)。

第四篇：淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)

淺析信息技術(shù)課堂教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)課程也從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。那么如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)呢？本文就信息技術(shù)課堂教學(xué)做了初步探究。

一、充分理解信息技術(shù)課程目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力。

新課程理念下的信息技術(shù)教育課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，提高學(xué)生總體信息素養(yǎng)?；镜摹靶畔⑺仞B(yǎng)”應(yīng)包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時(shí)候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

⑥ 協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)存在主要問題

針對以上信息技術(shù)課程目標(biāo)，分析當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：

1、重視程度不夠。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到信息技術(shù)教師本人，以及學(xué)生自身對信息技術(shù)課都是不夠重視。尤其是農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課可有可無，學(xué)生也只是認(rèn)為

就是計(jì)算機(jī)課，可以放松玩游戲的課。這也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

2、課程目標(biāo)理解有誤，把信息技術(shù)科作為計(jì)算機(jī)操作課。

在高中新課程的結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)作為獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)，歸屬于八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)領(lǐng)域。以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，“課標(biāo)”要求教師在教學(xué)中營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，動手能力和綜合運(yùn)用各種知識能力，并把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育結(jié)合起來。小學(xué)、初中信息技術(shù)歸屬到國家新設(shè)置的綜合實(shí)踐活動課程的一個(gè)領(lǐng)域，“綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要”提出信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施手段，而且是綜合實(shí)踐活動的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。目前一些教師不明確“課標(biāo)”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個(gè)清楚的教學(xué)定位，仍然滯留在純粹的簡單的計(jì)算機(jī)“技術(shù)”教學(xué)層面，以傳統(tǒng)的傳授、講練模式進(jìn)行教學(xué)活動，沒能明確一個(gè)信息技術(shù)教師與計(jì)算機(jī)技術(shù)員、網(wǎng)管的教育教學(xué)基點(diǎn)。這就很難把握課標(biāo)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3、信息技術(shù)課一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是學(xué)生起點(diǎn)難以平衡。教師往往忽視教學(xué)對象分析，未能做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)。由于初中硬件差異，課程設(shè)置不同，那么學(xué)生基礎(chǔ)不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應(yīng)該平等對待每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，是每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，每個(gè)學(xué)生都有收獲。教師該思考的是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)。

4、教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的改良。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)等為主的多維、互動式的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要或教學(xué)內(nèi)容靈活地采取不同的驅(qū)動方式來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，比較多的教師認(rèn)為：“任務(wù)”應(yīng)該由教師來精心設(shè)計(jì)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)很顯然，它可以較好的落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)目標(biāo)。但這樣做，學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是在教師“牽引”下被動的“學(xué)習(xí)” , 它與傳統(tǒng)的教學(xué)并無多大差異，只能說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改良，而沒有真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。

再有“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是否考慮了學(xué)生個(gè)性差異，對于所有的學(xué)生用統(tǒng)一的任務(wù)要求，對學(xué)生創(chuàng)作空間小，內(nèi)容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。如何合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”，如何多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學(xué)任務(wù)。

5、教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的忽略。

⑴由于信息技術(shù)未能成為升學(xué)的必考科目，因此，學(xué)校、教師對信息技術(shù)評價(jià)未能給與重視，忽視信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)，造成認(rèn)識上的缺位。

⑵評價(jià)形式。對于信息技術(shù)課評價(jià)，要么是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只是單一的憑借學(xué)生的作品（結(jié)果）作出評價(jià)；要么單憑一張卷紙，通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)。忽略了學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

⑶重視結(jié)果評價(jià)，忽略過程評價(jià)及情感評價(jià)。

三、針對以上存在問題，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)粗淺看法

1、加強(qiáng)重視程度。

信息技術(shù)課旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有利的。對于信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)教師本身應(yīng)該重視起來，只要你認(rèn)真地對待每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領(lǐng)導(dǎo)、其他教師認(rèn)識到信息技術(shù)課的重要性，它也關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升問題。

2、提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)知識技能、教育理論學(xué)習(xí)，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學(xué)習(xí)課改理論，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，這也正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中要確立目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；教學(xué)過程要確立五個(gè)觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)。

⑴優(yōu)化課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的注意，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為。因此要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入等等。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，進(jìn)而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如信息技術(shù)第一節(jié)課《信息及其特征》，我們可以采用問題導(dǎo)入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會更好，它把一個(gè)抽象的概念問題，轉(zhuǎn)為我們生活周圍問題，更能吸引學(xué)生；再配之與一個(gè)隨機(jī)點(diǎn)名的小軟件，引起學(xué)生的好奇心，提高他們對本節(jié)課的興趣。這樣的導(dǎo)入我想比直接導(dǎo)入會更好。

⑵優(yōu)化教學(xué)過程。

①課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課改理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是在這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師的主導(dǎo)并不是對學(xué)生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實(shí)際上，“以學(xué)生為主體”并不排斥教師的主導(dǎo)作用，相反，為了能更好的體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”這種課堂教學(xué)的效率，教師的主導(dǎo)作用不可忽略?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，組織學(xué)生研究“任務(wù)”的解決，對操作的關(guān)鍵步驟進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)、小結(jié)，操作實(shí)踐內(nèi)容的安排，學(xué)生操作中共性問題的解決等，都與教師主導(dǎo)作用密不可分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就明確指出與學(xué)習(xí)相關(guān)的四大要素：情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)，這里每一要素都與教師的主導(dǎo)作用緊密相聯(lián)。缺少必要的課堂教學(xué)組織，教師的作用又怎么能體現(xiàn)？

②針對學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

信息技術(shù)課的根本目標(biāo)就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識和能力。事實(shí)上，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預(yù)設(shè)中給予關(guān)注，設(shè)計(jì)開放的多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂組織與引導(dǎo)中特別重視，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

那么，作為教師該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)呢？這便需要加強(qiáng)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如備課、課堂講解、實(shí)際操作、個(gè)別指導(dǎo)、課堂作業(yè)、評價(jià)等。

在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不易失敗的情境，把適合的問題和機(jī)會留給他們，同時(shí)給高水平的學(xué)生提供具體挑戰(zhàn)性的問題和活動，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐的過程中，教師可以引導(dǎo)、幫助有困難的同學(xué)；還可以教會他們使用幫助、上網(wǎng)查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學(xué)生相互協(xié)作，進(jìn)而提高學(xué)生素養(yǎng)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，不要太死板、單一，要給學(xué)生足夠的空間開展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。基礎(chǔ)差的同學(xué)可能在技術(shù)能方面差，但是創(chuàng)造力并不一定差。這樣最后往往每個(gè)作品都會有亮點(diǎn)。在教學(xué)評價(jià)的過程中，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，成功的樂趣。進(jìn)而激勵每個(gè)學(xué)生。

③多種教學(xué)方法結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲。

信息技術(shù)課堂教學(xué)方法很多，有講授法、小組

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)正日益廣泛地應(yīng)用在世界的各個(gè)領(lǐng)域。正因?yàn)槿绱?，人們也越來越重視，能夠熟練掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能，已成為時(shí)代對學(xué)生的迫切要求。如何培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣和意識，提高科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的重要途徑，成了擺在每位專職教師面前的一項(xiàng)重要課題。下面我就這個(gè)問題談?wù)勛约簬c(diǎn)淺顯的看法。

一、激情創(chuàng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力和能源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這有利于學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“認(rèn)識鍵盤”一課中主鍵盤區(qū)的學(xué)習(xí)，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行鍵盤練習(xí)，顯得十分枯燥，學(xué)生也不能產(chǎn)生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動物的中文拼音讓學(xué)生順利幫助小動物走出困境。這樣，不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，學(xué)生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法。再如“鼠標(biāo)”的操作是相當(dāng)枯燥的，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡新鮮、好動、好游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)生怎樣使用鼠標(biāo)的時(shí)候，我就簡單地教學(xué)生去玩windows自帶的“掃雷”游戲和一個(gè)叫做“紙牌”的游戲、并且安裝一個(gè)小的學(xué)習(xí)軟件“明天打字員”利用軟件中的“拍蚊子”小游戲，讓學(xué)生在積極的態(tài)度中去練習(xí)，不知不覺中熟練地掌握鼠標(biāo)的各種基本操作，學(xué)生學(xué)習(xí)自然感覺就輕松了。當(dāng)然，在玩游戲的過程中，也要加以適當(dāng)引導(dǎo)，并不是真正把計(jì)算機(jī)房當(dāng)成游戲廳，要讓學(xué)生明白玩游戲是為了讓他們學(xué)會使用鼠標(biāo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，還可以促使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既感到有興趣，練習(xí)起來也不枯燥乏味，老師的教學(xué)會達(dá)到事半功倍的效果。

二、教給操作方法，使學(xué)生“會”動

信息技術(shù)課是一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性教學(xué)，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下必要的基礎(chǔ)。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一條普遍的教學(xué)原則，在信息技術(shù)課教學(xué)中也不例外。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)應(yīng)用性和工具性學(xué)科，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，而且信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，并能很快將新的技術(shù)應(yīng)用于社會，信息技術(shù)課中的操作更是舉不勝舉。信息技術(shù)課程僅僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的簡單常識和基本操作，學(xué)生在接觸計(jì)算機(jī)中的過程中必然會遇到困難。要想充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，教師就必須教給學(xué)生正確地操作方法，達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立思考、自住操作，遇到困難疑惑主動提出，舉一反三的目的。如教學(xué)鼠標(biāo)的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開‘我的電腦’,單擊選中圖標(biāo)……”這樣學(xué)生亦步亦趨，僅僅學(xué)會了這一次操作的方法，遇到其它圖標(biāo)時(shí)就不一定會了。我在教學(xué)這一單元時(shí)，一開始就把鼠標(biāo)的指向、單機(jī)、雙擊、拖動等方法教給學(xué)生，并告訴他們“選中用單擊，打開一個(gè)圖標(biāo)或執(zhí)行一個(gè)程序時(shí)用雙擊……”這樣，學(xué)生掌握了普遍的操作方法，遇到類似的操作就不會被難倒了。

三、開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，營造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展教學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。將學(xué)習(xí)活動討論、信息技術(shù)學(xué)習(xí)征文、“我與信息技術(shù)”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們在課堂上自由發(fā)言、展現(xiàn)自己，暢談自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學(xué)們的共同分享與討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過這種方式，不僅可以讓先進(jìn)的同學(xué)將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進(jìn)同學(xué)，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進(jìn)同學(xué)的行列，有利于在全班營造出一種“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法。在知識更新如此之快的今天，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，枯燥、單調(diào)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將被探究式、討論式等教學(xué)方法所取代，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，把獲取知識的方法教給學(xué)生，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得新知，就會主動參與創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中，我們要把傳統(tǒng)的“教――學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)――教――學(xué)”。首先考慮學(xué)生學(xué)，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題考慮教師的教，最后學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。

總之，信息技術(shù)課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)簡單常識和基本操作，而且應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或應(yīng)用上。選擇、編制一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)軟件或益智性教學(xué)游戲軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣。這樣才能達(dá)到適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會對基礎(chǔ)教育的需要。