第一篇：寫作教學(xué)的分類教學(xué)

寫作教學(xué)的分類教學(xué)

寫作教學(xué)是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。

第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。

這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙??這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。

第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的“千里馬”。

我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。我認為對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)的人才而說沒人才可培養(yǎng)。

第三類，中間型。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到；這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)：工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。

第四類，后進型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。

作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干二年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

第二篇：初中語文教學(xué)論文：初中寫作教學(xué)的分類教學(xué)

初中語文教學(xué)論文：初中寫作教學(xué)的分類教學(xué)

寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個急需要解決的問題。近幾年來，一些老師采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。

第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個。我對他們采用鼓勵法和競爭法。我首先把一些優(yōu)秀的作文給他們閱讀，并給他們講解這些作文的寫作思路和作文中的亮點，指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出更好的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給其他同學(xué)，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。

這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通的寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。

第二類，良好型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的學(xué)生。

我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。去年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級十一名選手中選前十名進行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第四、六、七、名的位置，在這些學(xué)生中，有二名是新培養(yǎng)出來的新秀。這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的學(xué)生是何等重要。我認為對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會面對著有培養(yǎng)的人才而說沒人才可培養(yǎng)。

第三類，中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來抄寫。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。

我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到；這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。

第四類，后進型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的 20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。

初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干二年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的成果。

第三篇：寫作教學(xué)

寫作教學(xué)中需不需要教知識，甚至寫作教學(xué)中有沒有知識，對這個問題有兩種截然不同的看法。不少人認為寫作有知識，寫作教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生必要的知識，這對于學(xué)生寫作有幫助；也有人認為那些所謂寫作知識對學(xué)生寫作幫助不大，純粹是偽知識，沒有必要在這方面花時間。兩種觀點造成不同的作文教學(xué)取向，影響了寫作教學(xué)，有必要加以辨析。

《紅樓夢》中“香菱學(xué)詩”的故事盡人皆知。在我看來，《紅樓夢》雖然是小說家言，但“香菱學(xué)詩”生動地描寫了寫作學(xué)習(xí)的過程，概括了寫作中基本元素及其關(guān)系，可以看做是一個經(jīng)典的寫作教學(xué)案例，有助于我們理解什么是寫作知識以及它的教學(xué)價值。

香菱學(xué)詩大致可分三個步驟。第一步，林黛玉給香菱講解格律詩的基本常識，她說：“什么難事，也值得去學(xué)。不過是起承轉(zhuǎn)合，當中承轉(zhuǎn)是兩幅對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”幾句話把復(fù)雜的格律知識講得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作為寫作的根本追求，認識辯證全面，又出之輕松鼓勵的口吻語氣，消解了知識講解的煩瑣感和壓迫感，香菱聽后自信心大增。第二步，林黛玉指導(dǎo)香菱在閱讀中積累揣摩，打下“底子”。她給香菱指定閱讀教材，提出嚴格的計劃和要求：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)場、謝、阮、庾、鮑等人的一看……”不僅閱讀教材取法乎上，極有眼光，而且有學(xué)習(xí)程度的要求，有數(shù)量的保證，還有順序步驟的安排。為什么如此重視誦讀積累?因為通過優(yōu)秀作品示范，學(xué)習(xí)者可以吸收積累作品的語言、情感、結(jié)構(gòu)、技巧，學(xué)有榜樣，為寫作奠定不斷進步的“底子”。作品不會自動轉(zhuǎn)化為寫作技能，只有經(jīng)過揣摩思考，才能活化為寫作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉啟發(fā)香菱對作品“講究討論”。她們的討論，不是教參式現(xiàn)成結(jié)論的條分縷析，而是從字句的錘煉人手，把作品還原到生活和寫作中去，體會王維詩中詞句選擇搭配的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)遣詞造句的奧妙。第三步，林黛玉讓香菱反復(fù)實踐，在實踐中磨礪提高。香菱前后寫了三首詩，每次黛玉都有一個切中肯綮、‘針見血的評價，既有鼓勵又指出改進方向。第一首“意思卻有，只是措辭不雅”；第二首“自然算難為她了”，但“過于穿鑿了，還得另作”；第三首借眾人之口評為“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不斷進步。那前兩首是不是工夫就白費了呢?不是。香菱在失敗中摸索嘗試詩歌的手法、技巧，其間，黛玉“只管放開膽子去作”的誘導(dǎo)鼓勵，寶釵“詩從胡說來”的寫作心得，寶玉“三昧你已得了”“不用再講，越發(fā)倒學(xué)雜了”的友情提醒，還有大觀園眾姐妹的理解及營造的氣氛，加上香菱本人冷暖甘苦的體驗，構(gòu)建生成了她自己的寫作知識，培養(yǎng)了勤于實踐、不斷超越的寫作習(xí)慣，最終獲得了寫作的成功。

傳統(tǒng)知識觀追求知識的明確性、客觀性，僅僅把學(xué)科中基本的概念、原理當做知識，學(xué)習(xí)就是把知識儲藏到倉庫中；而現(xiàn)代知識觀則認為：知識具有非確定性、個人性和實踐性，知識不僅指的是概念、原理等學(xué)科知識，還包括過程、體驗、方法、策略以及價值觀，它組成一個多維立體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是在喧鬧的工地上建筑自己的家園。這從香菱學(xué)詩“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必備的文體、篇章、語言等學(xué)科知識；第二步，指導(dǎo)閱讀積累，提供寫作示例，打好底子；第三步，在多次實踐中生成個體寫作知識，學(xué)習(xí)表達技巧，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，構(gòu)建有靈魂的寫作生活。這樣，由靜態(tài)的學(xué)科知識到動態(tài)的方法、策略等過程性知識，在實踐中最終生成有關(guān)詩歌寫作的認知、情感、技能、習(xí)慣的個體性知識，使香菱在寫作上獲得成功。由此可見，寫作教學(xué)中不僅有知識，而且有豐富的知識，寫作學(xué)習(xí)需要知識，只是這種知識并不局限于教科書上介紹的寫作知識，也并不僅僅指“寫作知識短文”，它還包括教學(xué)中生成的過程性、方法性、情感態(tài)度等寫作個體知識。明白這個道理，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)寫作知識爭論的兩種觀點都不免片面。那種堅持“有知識”“有幫助”的老師，其實是把教科書知識、“寫作短文”等當做唯一知識，而強調(diào)“沒知識”的老師雖然認識到靜態(tài)學(xué)科知識對學(xué)生寫作意義不大，但沒有認識到寫作個體知識的存在和價值。我們應(yīng)該在現(xiàn)代知識觀的指導(dǎo)下形成對寫作知識全面科學(xué)的理解。

第四篇：《分類》教學(xué)設(shè)計

一年級上冊第五單元《分類》教學(xué)設(shè)計

盧龍縣第三實驗小學(xué)：董艷春

教材說明：

分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列復(fù)雜的思維過程，因此，分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。兒童分類能力的發(fā)展表現(xiàn)為以下趨勢：從根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色、形狀等）進行分類，發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類，最后，能夠根據(jù)概念，即客觀事物抽象的、本質(zhì)的特征進行分類。

分類能力發(fā)展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據(jù)。如給兒童若干物品，兒童能夠根據(jù)形狀、顏色和其他特征（功用、概念等）將物品分成若干組并說出分類理由。所以，在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據(jù)。如果教師提示兒童“把紅顏色的放在一堆，藍顏色的放在另一堆”，所觀察的并非是兒童的分類水平。

分類能力既是兒童邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進兒童邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質(zhì)屬性。而這一系列認識活動，都是思維的基本過程。分類也是將零散的、個別的知識系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關(guān)客觀世界概念的過程。因此，分類能力的發(fā)展對于將來理解、接受和掌握系統(tǒng)化的知識，形成科學(xué)、嚴謹?shù)乃季S方式也有很大益處。

在實際生活中，分類思維有著廣泛的應(yīng)用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學(xué)生也要學(xué)會對學(xué)生用品和生活用品分類整理，學(xué)習(xí)和生活才會有規(guī)律；等等。

實際上，在本冊教材前面的有關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)滲透了分類的思想。例如，在教學(xué)認數(shù)時，我們說“有5個學(xué)生”時，已經(jīng)運用了分類的方法，因為這些“人”之所以能說成“5個”，是因為他們是同一類的，其標準就是他們都是學(xué)生，“學(xué)生”是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學(xué)生把形狀相同的放在一起，就是要學(xué)生運用分類的方法，把“形狀”作為分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。

在這里，把分類單列一單元進行教學(xué)，是為了使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握初步的分類方法。教學(xué)內(nèi)容：教育課程標準實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊第五單元分類的第一課時。教材地位：分類是重要的數(shù)學(xué)思想，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。本單元的“分類”是一個學(xué)生實踐活動，通過這一活動讓學(xué)生體驗分類的含義和方法。本節(jié)課選取學(xué)生熟悉的學(xué)校生活場景為基本素材，通過整理老師的講桌的活動，啟發(fā)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗，在動手實踐和合作交流中學(xué)習(xí)分類，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來。教材通過一個信息窗“亂七八糟的講桌”引出“怎樣整理呢？”這個問題，感受分類的必要性，體會分類與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)目標：

知識目標：讓學(xué)生通過活動，經(jīng)歷分類的過程，學(xué)會按一定標準或自定標準進行分類的方法。

能力目標：通過分一分、看一看、比一比、議一議等活動，形成初步的觀察、分析、比較、表達的能力，培養(yǎng)合作交流的意識。

情感目標：初步體驗將生活中簡單事物進行分類整理的好處，初步養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。

教學(xué)重點：經(jīng)歷分類的過程，學(xué)會按一定的標準或自定標準進行分類。教學(xué)難點：學(xué)會將物體進行分類的方法。教具準備：學(xué)具袋（分別裝圖形、學(xué)習(xí)卡）

（一）課前激趣，談話引入：

師：今天，是第一次有這么多老師來聽課，老師們都想認識一下我們，誰愿意向聽課的老師介紹一下自己。

生自我介紹。

師：你是第一個站起來發(fā)言的小朋友，讓我們?yōu)樗挠職夤恼?，老師送你一份獎勵。給學(xué)生的額頭貼上小花。

師：誰愿意再來介紹介紹！

（二）創(chuàng)設(shè)情景、感知分類：

師：這些小朋友做的真不錯，我想很多老師對他們都有了深刻的印象?，F(xiàn)在我要獎勵給他們漂亮的小花。把小花貼到學(xué)生的額頭。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生自我介紹時的發(fā)言方法很多，如“在座的聽課老師，你們好！我叫×××。我喜歡畫畫。” 或“老師們好！我叫×××，我是一個小男生，但我長的很文靜，有很多人都錯認我是女生?！??等等?！?/p>

多找?guī)酌瑢W(xué)介紹。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：得到獎勵的學(xué)生會笑的很開心，沒有得到的學(xué)生也會起到激勵的作用，為以后的教學(xué)開展有了更大的動力?！?/p>

這時，教師適時提出要求：小朋友們，我想給臺上的小朋友按不同的方法分分組，以后有什么活動就會很方便了。誰能幫幫我呀。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：有的同學(xué)好表現(xiàn)，可能會很快舉手，但為了能讓同學(xué)們很快就能安排，給學(xué)生一分鐘時間思考，以免浪費時間，注意學(xué)習(xí)的有效性?！?/p>

學(xué)生說明自己的觀點。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：生可能只說出一種分類方法，如“我是按照年齡分的”“我是按照男女來分的（性別）、我是按照得到的小花的顏色分的”“我是按照同學(xué)們的愛好分的”?? 】

教師及時表揚：小朋友的們的方法可真多呀！

這個環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的搜集信息、整理信息、提取信息的空間，使課堂教學(xué)效果更加明顯，達到高效率的教學(xué)水平。

師：對，把同樣的東西放在一起，這就是我們今天要學(xué)的新知識叫分類。板書課題：分類

（三）動手操作、學(xué)會分類

師：接下來，我們再來玩一玩，怎么玩！請同組的小朋友拿出你手中的袋子，把里面的東西倒出來，分一分。

學(xué)生動手操作，教師巡視

師：分好了的小朋友可以向同組的小朋友說說：“你是怎樣分的？” 師：誰愿意向大家介紹，你是怎樣分的？ 分之前老師有個要求：先商量怎么分，再動手分。學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。

師：哪組同學(xué)愿意向大家介紹，你們是怎樣分的？教師把學(xué)生的作品一一展示，并請學(xué)生自我介紹，鼓勵相互評價。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會按顏色分（綠色、粉色、藍色）、按圖形分（立體、平面），按形狀分（圓形、三角形、正方形，圓柱、正方體），還可能按照又角和沒角分，如果不出現(xiàn)這種情況可以不提醒。培養(yǎng)孩子的動手能力，才能時學(xué)生更好的發(fā)揮聰明才智，也使學(xué)生掌握知識更加牢固，提高了教學(xué)效果?！?/p>

師：小朋友觀察得真仔細，將同一種東西——圖形進行分類，可以按顏色分，可以按形狀分，可以按有無角分，按幾個角分。這些都是按照不同的標準分的，每次分的標準不同，分的結(jié)果也不同?，F(xiàn)在，老師還要告訴你，這里還有很多種分法，有興趣下課再去分一分。

（三）鞏固發(fā)展，體驗分類 ：

（1）練習(xí)六第1題“把同類的圈起來”。要求學(xué)生說明“為什么這樣圈？”的理由。（2）練習(xí)六第2題“把車涂上顏色”。要注意提醒學(xué)生涂色時要用同一種顏色，不要太雜亂，這樣在顏色上也進行了分類。

【教學(xué)預(yù)設(shè)：在此題中可拓展說明車是陸地上的，你還能說說其他的能怎樣分類嗎？如天空中飛行的飛機，水里航行的船。也可要求學(xué)生涂上色彩?！浚?）練習(xí)六第3題“每行中不同的是什么？”

【教學(xué)預(yù)設(shè)：這里要求學(xué)生說出分類的理由，只要貼切就要加以表揚，如第一行有的學(xué)生可能會說按照水里游的和陸地上行走的分類，有的可能按照有腿和沒有腿的分類。是正確的，應(yīng)該都加以肯定。第三行主要是按照立體圖形和平面圖形分類，但有的學(xué)生可能按照有角和沒有角的分類，這時要注意提醒學(xué)生哪一個更準確。】

（四）聯(lián)系生活，鞏固發(fā)展： 說說商場里物品的擺放是怎樣分類的？

【教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從食品類、服裝類、生活用品類、文具類、玩具類等方面回答，說的越全面越好，要適時表揚?！?/p>

在這里要求學(xué)生說明商場里為什么這樣擺放的原因，體現(xiàn)分類在生活中的重要作用。

（五）課堂總結(jié)

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師總結(jié)：今天同學(xué)們都表現(xiàn)得很不錯，學(xué)會了按一定的標準或自定的標準給事物進行分類，掌握了分類的方法。讓我們用熱烈的掌聲為今天的收獲喝彩。

2、你覺得今天誰表現(xiàn)得最棒，為什么？

（五）、課后實踐

請同學(xué)們回家后用今天學(xué)過的方法整理自己的房間和書包。

第五篇：教學(xué)評價分類

教學(xué)評價有哪些分類

一、總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達到教育目標的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學(xué)進行過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學(xué)生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

二、常模參照評價與標準參照評價

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。

常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團體內(nèi)的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團體測驗的平均成績，以學(xué)生個體的成績與常模比較，就可以確定學(xué)生在團體中的位置，知道他的成績在團體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對于后進者的努力缺少適當評價，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。

標準參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標的標準作業(yè)為準，確定學(xué)生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學(xué)生的實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。用來評定的所謂標準就是具體的教學(xué)目標，教師編制測試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準確體現(xiàn)教學(xué)目標的要求，客觀測得學(xué)生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評分時學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標準評分。因此，標準參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標準參照評價可以具體了解學(xué)生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補救。因此，標準參照測驗主要用于基礎(chǔ)知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調(diào)整、改進教學(xué)。

三、標準化測驗評價與教師自編測驗評價

根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評價分為標準化測驗評價和教師自編測驗評價。

標準化測驗評價是近年來發(fā)展很快的一種評價方式，這類評價是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)編制的標準化測驗進行的。由于標準化測驗的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴格的要求，測得的結(jié)果有可資比較的標準作對照，評分客觀、準確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準確性較強等突出優(yōu)點，是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方式之一。但由于標準化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標準化試題庫更是一項艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測驗評價是依據(jù)教師自行設(shè)計與編制的測驗，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評價方式。教師自編測驗從試題類型來看，主要有客觀測驗和論文式測驗。要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應(yīng)真實反映教學(xué)目標，測驗要有效、可靠，測驗應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評價方式的長處，取長補短，提高評價質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

根據(jù)評價方式的不同，可以將教學(xué)評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。

運用各種測驗的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進行測量與評價，是教學(xué)實踐中應(yīng)用最普遍的評價方式，但是，實踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機能是目前的測驗技術(shù)所難以測量的。所以就有了日常觀察評價。日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進行的評定。這種評價在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機會很多，教師實際上每天都在對學(xué)生進行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

總之，教學(xué)評價的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評價的對象來分，還可以分出學(xué)的評價與教的評價，從評價的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績、人格等的測驗評價，等等。本節(jié)將各類評價逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實，在實際的評價過程中，我們是很難將這些評價類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對學(xué)生進行了一次測驗評價，從測驗編制的角度看，它可能是一次教師自編測驗評價；從評價的標準來看，它可能是一次標準參照測驗；而從評價的作用來看，它可能又是一次診斷性評價。所以，了解各類教學(xué)評價的關(guān)鍵，是要掌握這些評價方式的特點、作用和適用范圍，以使它們在實際評價過程中相互配合、優(yōu)勢互補，發(fā)揮出應(yīng)有的作用