第一篇：教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類相關(guān)研究

教學(xué)技能的分類在教師專業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使教師專業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性。這里只說明國(guó)內(nèi)的幾種分法。

我國(guó)各地、各科教學(xué)對(duì)教學(xué)技能分類也不一致，在教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)指導(dǎo)老師經(jīng)常用到的教學(xué)技能設(shè)定為11項(xiàng)。（1）導(dǎo)入技能；（2）結(jié)束技能；（3）教學(xué)語言技能；（4）講解技能；（5）提問技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）板書技能；（8）演示技能；（9）變化技能；（10）組織技能；（11）備課技能。

國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，把教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）板書板畫技能；（3）演示技能；（4）講解技能；（5）提問技能；（6）反饋和強(qiáng)化技能；（7）結(jié)束技能；（8）組織教學(xué)技能；（9）變化技能。

張鐵牛在借鑒微格教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)目前課堂教學(xué)的實(shí)際，把教學(xué)技能分為三大類：課前教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能與課后教學(xué)技能[5]。其中針對(duì)課堂教學(xué)技能，他主要設(shè)定了九項(xiàng)基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問技能；（4）演示技能；（5）板書技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）變化技能；（8）應(yīng)變技能；（9）結(jié)束技能。綜合上述分析，從不同研究者對(duì)課堂教學(xué)技能的基本分類中可以看出，不同的分類方法都包含了這七項(xiàng)基本的教學(xué)技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問技能；（4）板書技能；（5）變化技能；（6）技術(shù)技能；（7）課堂組織技能。其中筆者認(rèn)為講解技能、提問技能、變化技能、和板書技能這些技能都與課堂信息交流的形式相關(guān)，稱之為基本教學(xué)技能。導(dǎo)入技能、結(jié)束技能和課堂組織技能都是對(duì)課堂教學(xué)信息的交流起著引導(dǎo)、調(diào)節(jié)控制與組織協(xié)調(diào)的作用，稱之為調(diào)控教學(xué)過程的技能。這幾項(xiàng)具體技能，都是教師教學(xué)中常用的教學(xué)技能。

分析基礎(chǔ)教育存在的問題，旨在了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵在于教師，只有從根本上改變教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，才能保證教育改革得以順利進(jìn)行。改變教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，不僅要從廣大的在職教師入手，更要從教師的“發(fā)源地”入手，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，輸送高素質(zhì)合格的教師是師范教育不可推卸的責(zé)任，師范生作為未來師資力量的主力軍，對(duì)師范生的教育必須與我國(guó)的教育改革相一致，對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也必須符合我國(guó)新課改的要求。

基礎(chǔ)教育存在的問題。

第一，在課程目標(biāo)方面，我國(guó)這樣的基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)。過分強(qiáng)調(diào)“雙基”——基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)“雙基”使學(xué)習(xí)變成了一種固有的模式，長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，變得消極、沉默，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。第二，在課程內(nèi)容方面，可以用“難、繁、偏、舊”四字概括。內(nèi)容偏難是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因基礎(chǔ)教育，內(nèi)容陳舊，脫離了社會(huì)發(fā)展等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，面向的是大多數(shù)學(xué)生，他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該是聽得懂、樂意學(xué)，并且能掌握的。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，分得太開，忽略了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有考慮學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。第四，在課程實(shí)施方面，多是接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生多是死記硬背和大量的題海戰(zhàn)術(shù)。相關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)目前教與學(xué)的方式，79%的小學(xué)生和90%的初中生主要是以被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的。③第五，在課程評(píng)價(jià)方面，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，而對(duì)過程評(píng)價(jià)重視不夠，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教育效果的作用。第六，在課程管理方面，管理過于集中，教師參與課程開發(fā)和管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)少，不利于教師應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)以及學(xué)生的多樣化發(fā)展需求做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

①汲曉芳．高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006． ②李傳銀．新課程背景下高師公共教育理論課改革探討[J]．濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）． ③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

更應(yīng)擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，更應(yīng)成為“主動(dòng)的教育創(chuàng)新行動(dòng)者”和“教育變革實(shí)踐者”這一切都預(yù)示著對(duì)未來教師的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化信息時(shí)代的學(xué)習(xí)力，技術(shù)融合教育的整合力和引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新力和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，而推動(dòng)這些新能力發(fā)展的核心動(dòng)力即是教師的教育技術(shù)能力。因此，對(duì)未來教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究進(jìn)入了我們的研究視野。

課程設(shè)置不合理的原因，一方面是因?yàn)檠赜美系恼n程編制模式。由于對(duì)高等教育的系統(tǒng)研究起步比較晚，而且課程編制活動(dòng)本身較復(fù)雜，所以目前高等學(xué)校課程編制還沒有一套比較成熟的理論和技術(shù)39。課程的編制沒有相應(yīng)的理論和原則指導(dǎo)，編制主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和探索，隨著高等教育的不斷發(fā)展，課程編制也發(fā)生了一些變化和改革。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得高校與社會(huì)的關(guān)系也越來越密切，打破或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程編制的新課程編制模式應(yīng)運(yùn)而生，新的模式在指導(dǎo)思想上更強(qiáng)調(diào)理性思維，是對(duì)老模式依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和探索的革新。目前高校在課程編制模式上較多沿用老的課程編制模式，課程編制改革都是在大

框架基本不變的情況下，進(jìn)行一些局部的修正，對(duì)編制過程中的科學(xué)的理性思考過少。另一方面，本科師范生的教學(xué)技能掌握程度在很大程度上取決于學(xué)校的課程設(shè)置。

即與注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)具體表現(xiàn)在：師范院校對(duì)本科師范生實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。教學(xué)技能是成為教師的首要條件，當(dāng)前很多高師院校對(duì)本科師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)只是依靠平時(shí)課堂教學(xué)的滲透，短時(shí)間的校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)!沒有形成完整的教學(xué)技能培養(yǎng)體系，雖然有些高師院校有針對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練規(guī)劃，甚至設(shè)計(jì)了完整的系統(tǒng)性的教學(xué)技能培養(yǎng)規(guī)劃方案，但也只是趨于形式，具體實(shí)施起來非常的松懈!在教學(xué)過程中還是比較重視理論知識(shí)的教學(xué)!而忽視實(shí)踐操作的教學(xué)技能。

（四）實(shí)踐不足

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的全過程中可以看出，實(shí)踐嚴(yán)重不足，理論課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作性極小，教育實(shí)習(xí)可以說是實(shí)踐的唯一機(jī)會(huì)。實(shí)踐不足可以分為主觀原因造成的實(shí)踐不足和客觀原因造成的實(shí)踐不足。主觀原因的實(shí)踐不足主要是由于學(xué)生不愿參加教育實(shí)習(xí)造成的。高校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間大致為 8 周，也就是兩個(gè)月左右，師范生要再這兩個(gè)月時(shí)間將所學(xué)的理論知識(shí)融匯到實(shí)踐中去，這對(duì)首次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的師范生無疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是能夠正確看待并愿意接受教育實(shí)習(xí)得，但還有一部分學(xué)生不愿意接受實(shí)習(xí)，甚至逃避實(shí)習(xí)。原因之一是不敢去實(shí)習(xí)，缺乏信心。大學(xué)被看做是半個(gè)社會(huì)，大學(xué)生較之高中生有更多的自由時(shí)間，接觸的新鮮事物也越來越多，大學(xué)生逃課現(xiàn)象也變得屢見不鮮，這些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到教育實(shí)習(xí)階段那也是能逃就逃。一直以來在學(xué)校接受的都是純理論的學(xué)習(xí)，幾乎沒有什么實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)技能水平如何也不能做出正確的評(píng)價(jià)，接受教育實(shí)習(xí)，就是要檢驗(yàn)自己的教學(xué)技能水平，如果不能勝任，那就丟了自己的人，也丟學(xué)校的面子，到了教育實(shí)習(xí)階段難免會(huì)心生膽怯，不敢去實(shí)習(xí)，缺乏自信。原因之二是聯(lián)系教育實(shí)習(xí)學(xué)校麻煩。由于師范生人數(shù)眾多，高校不再統(tǒng)一安排教育實(shí)習(xí)學(xué)校，而是由師范生個(gè)人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，部分師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，起不到教育實(shí)踐的作用，還得自行聯(lián)系學(xué)校比較麻煩，就不愿去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。原因之三是被外界環(huán)境吸引。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間可以說是師范生完全的自由時(shí)間，不用上課，也不用向老師定期匯報(bào)情況，缺乏強(qiáng)制性的管理要求，也沒有設(shè)置專門的監(jiān)督小組負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的進(jìn)展，這就給師范生逃避教育實(shí)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。因此，很多師范生打著外出教育實(shí)習(xí)的名號(hào)走出校門，部分學(xué)生上網(wǎng)聊天打游戲，趁著教育實(shí)習(xí)時(shí)間過足網(wǎng)絡(luò)癮，還有一部分學(xué)生忙于找兼職、找工作，白白浪費(fèi)掉了寶貴的教育實(shí)習(xí)時(shí)間?？陀^原因的實(shí)踐不足主要是由于學(xué)校安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間不合理和實(shí)習(xí)任務(wù)難以完成。安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間不合理之一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間少，教育實(shí)習(xí)一般安排在大四，即是在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大致兩個(gè)月左右，教育實(shí)習(xí)對(duì)比理論學(xué)習(xí)時(shí)間少之甚少。而培養(yǎng)的師范生是未來的教師，是履行教育教學(xué)的專職人員，其教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。因此，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較少嚴(yán)重制約著師范生的實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間不合理之二是教育實(shí)習(xí)階段太死，將教育實(shí)習(xí)階段安排在大四，實(shí)習(xí)結(jié)束后，師范生面臨的將是畢業(yè)論文的寫作以及找工作，根本無暇處理教育實(shí)習(xí)階段遇到的問題 和總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)心得，只能將教育實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地當(dāng)做一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而不能真正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，教育實(shí)習(xí)終究流于形式。師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，高校會(huì)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)做出相關(guān)的規(guī)定說明，雖然教育實(shí)習(xí)有一套完整的任務(wù)計(jì)劃，但在具體的教育實(shí)習(xí)過程中，完成教育實(shí)習(xí)規(guī)定的任務(wù)是很 困難的。一方面，教育實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力不了解，又害怕影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，一般情況下不允許實(shí)習(xí)生講課，也不允許實(shí)習(xí)生干預(yù)班級(jí)管理工作，多數(shù)是充當(dāng)了在職教師的助教，真正接觸課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，只能通過與在職教師的工作交流中得到經(jīng)驗(yàn)。另一方面，高校的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師管理松散。師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是由高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校在職教師共同負(fù)責(zé)的，但在師范生教育實(shí)習(xí)階段，高校指導(dǎo)教師幾乎是放手式管理。他們一邊要指導(dǎo)多個(gè)師范生教育實(shí)習(xí)，一邊還得承擔(dān)著高校的教學(xué)任務(wù)，不忙碌的指導(dǎo)教師還能兼顧兩邊，忙碌的教師，只把學(xué)生送去實(shí)習(xí)學(xué)校，對(duì)以后的整個(gè)教育實(shí)習(xí)甚至一無所知。導(dǎo)致師范生在教育實(shí)習(xí)的過程中遇到問題，高校指導(dǎo)教師也不能及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行溝通，合理解決問題。將理論和實(shí)踐相結(jié)合，是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。在有限的教育實(shí)習(xí)時(shí)間里，保證師范生能夠順利進(jìn)行和完成教育實(shí)習(xí)，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量尤為重要。

從前述有關(guān)師范生教育教學(xué)中存在的問題來看，在教師教育機(jī)構(gòu)，如師范院校系統(tǒng)內(nèi)部，究其原因，主要是師范生教育教學(xué)能力發(fā)展的研究嚴(yán)重不足，課程內(nèi)容設(shè)置趨于理論化，實(shí)踐課程極其有限，教師授課模式單一，沒有起到很好的榜樣作用，教學(xué)技能評(píng)價(jià)方法單一。

少的。這些高設(shè)備的教室又有嚴(yán)格的管理制度，除了正常的上課以外，幾乎是不對(duì)外開放的，所以師范生課下也很難進(jìn)去，他們課下學(xué)習(xí)也只能在教室或者圖書館。高校沒有提供充足的教學(xué)設(shè)備以供師范生在課下培養(yǎng)教學(xué)技能，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)差。第三，教師指導(dǎo)缺乏。學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)與教師指導(dǎo)是分不開的，學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)的養(yǎng)成需要教師及時(shí)、合理的指導(dǎo)，同時(shí)教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主培養(yǎng)還具有監(jiān)督作用。然而在教育理論學(xué)習(xí)階段，針對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校并沒有安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，也沒有采取相應(yīng)的教學(xué)措施來激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程教師也只是上課時(shí)間與學(xué)生接觸，課下與學(xué)生接觸時(shí)間很少，由此導(dǎo)致業(yè)余時(shí)間的教師指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏。這就由于教師指導(dǎo)的缺乏而造成了學(xué)生自主培養(yǎng)意識(shí)差。在教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，各種問題和困難會(huì)層出不窮，他們需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。大學(xué)期間，對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性不言而喻，現(xiàn)實(shí)也在說明，利用業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能也是非常重要的。學(xué)校必須加強(qiáng)重視，增設(shè)更多的教學(xué)設(shè)備，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供良好的教育教學(xué)資源，激勵(lì)師范生積極培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力促進(jìn)自身教學(xué)技能水平不段提升。

第一，缺乏教師職業(yè)熱情。就師范生個(gè)人而言，他們剛走入校園，也沒有更多的考慮未來將要從事的教師職業(yè)，因此造成了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，他們僅憑借對(duì)以往教師的印象來評(píng)定教師職業(yè)的好與壞，缺乏從事教師職業(yè)的熱情。實(shí)踐證明，缺少從事教師職業(yè)的熱情，相應(yīng)的職業(yè)奉獻(xiàn)精神也較低，自主培養(yǎng)也就缺乏動(dòng)力。

師范生作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)校必須加以重視，對(duì)師范生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于對(duì)非師范生的培養(yǎng)，在大學(xué)四年間實(shí)行特殊培養(yǎng)。教師是一個(gè)神圣的職責(zé)，同時(shí)又是一份穩(wěn)定的工作，所以教師這個(gè)職業(yè)成為了人人羨慕和追求的工作，大多數(shù)畢業(yè)生都有成為一個(gè)教育工作者的想法。1995 年我國(guó)依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定的《教師資格條例》明文規(guī)定“符合《教師法》規(guī)定學(xué)歷的中國(guó)公民申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，適用本辦法?！雹僬f明取得教師資格證不是師范生的特權(quán)，非師范生也可通過相應(yīng)的程序獲得教師資格證，從而進(jìn)入教育行業(yè)，這樣一來無疑給師范生的就業(yè)造成一定的沖擊，以至于本該從事教育行業(yè)的師范生沒有進(jìn)入教育領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域之外的非師范生卻進(jìn)入了教育行業(yè)。因此，可以看出，師范生在面臨如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的今天，只有加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，尤其是對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，才能使他們?cè)谖磥韲?yán)峻的就業(yè)環(huán)境中具備競(jìng)爭(zhēng)力。

教師教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教育師資力量的水平，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高速發(fā)展的新時(shí)代的到來，知識(shí)的與日俱增和科技的迅猛發(fā)展都對(duì)教育提出了更高的要求，教育不僅要滿足“量”而且要滿足“質(zhì)”。追求教育的高質(zhì)量，對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的需求必不可少，作為培養(yǎng)教師隊(duì)伍的教師教育就承擔(dān)了這個(gè)艱巨的任務(wù)。

師范生教育作為教師終身發(fā)展的一個(gè)重要起步階段，為了未來能夠獨(dú)立，合作或引領(lǐng)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，其教育技術(shù)能力的發(fā)展在理論學(xué)習(xí)和時(shí)間積累方面將表現(xiàn)為異步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理念應(yīng)先于實(shí)踐，核心目標(biāo)是建立積極的教育技術(shù)意識(shí)和態(tài)度，開闊教育技術(shù)應(yīng)用的視野，提升教育技術(shù)應(yīng)用的基本技能。師范生在理論學(xué)習(xí)方面應(yīng)廣泛涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息素養(yǎng)，教師作為教導(dǎo)者階段的教導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)，教師作為協(xié)作者階段的探究型教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教師作為領(lǐng)導(dǎo)者階段的教育技術(shù)研究素養(yǎng)，而在實(shí)踐積累方面則主要涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息技能實(shí)踐和教師作為教導(dǎo)者階段的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。以此為底線，允許和鼓勵(lì)部分師范生能夠在實(shí)踐積累方面能夠達(dá)到教師作為協(xié)作者階段，表現(xiàn)出技術(shù)融入的學(xué)科探究型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的初始能力、師范生是未來的教師，祖國(guó)未來的花朵需要今天的師范生——未來的教師來栽培，師范生肩負(fù)重任，師范生的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

然而就現(xiàn)在的師范教育培養(yǎng)來說，教育理論學(xué)習(xí)所占的比重較大，而教育實(shí)踐所占的比重相對(duì)較小，都是在理論學(xué)習(xí)之后，一般是在大四的下學(xué)期才開始接觸教育實(shí)習(xí)，但實(shí)踐時(shí)間過短，學(xué)生不能很好的將理論知識(shí)貫穿在實(shí)踐中，變得十分被動(dòng)。

師范生的教育技術(shù)能力受到課程設(shè)置，實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師示范，學(xué)習(xí)資源，實(shí)習(xí)環(huán)境和師范生教育信念等各種因素影響，對(duì)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要從教師教育整體改革加以干預(yù)，如改善教師教育信息化環(huán)境，重構(gòu)教育技術(shù)能力發(fā)展課程體系和提升教師教育者的教育技術(shù)能力。

2.完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制,提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

從實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)時(shí)間兩個(gè)方面為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)技能來實(shí)施教學(xué)的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取與合理利用對(duì)其教學(xué)技能的提升有著深遠(yuǎn)的意義。

反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論是指將受訓(xùn)者作為教學(xué)主體，借助教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行研究，探究并嘗試解決受訓(xùn)者自身和教學(xué)等方面的問題。讓受訓(xùn)者和諧統(tǒng)一“學(xué)會(huì)教學(xué)”及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的兩種狀態(tài)，努力提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，使自己成為學(xué)者型的教師。可以運(yùn)用課堂實(shí)錄進(jìn)行培訓(xùn)的思想。課堂實(shí)錄就是讓教師在一個(gè)真實(shí)的課堂中進(jìn)行教學(xué)，受訓(xùn)者按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，指導(dǎo)教師和其他成員進(jìn)入課堂聽課、記錄和錄像。課后播放實(shí)況錄像，受訓(xùn)者根據(jù)指導(dǎo)教師和其它受訓(xùn)者的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。這時(shí)受訓(xùn)者就要針對(duì)性的提出“我要怎樣改進(jìn)”這樣具體性的問題。即課堂教學(xué)結(jié)束進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者首先要熟悉指導(dǎo)教師和評(píng)價(jià)小組的反饋意見，在對(duì)這些意見分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性。首先受訓(xùn)者要發(fā)現(xiàn)并明確問題，然后從解決的問題中思考可改變的手段。反思過程中，受訓(xùn)者應(yīng)具有杜威提倡的反思態(tài)度；開放的思想、責(zé)任心和執(zhí)著性。這種反思性教學(xué)不僅提高教師自身技能，而且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

微格教學(xué)的原理

微格教學(xué)的創(chuàng)始人美國(guó)斯坦福大學(xué)的阿倫說，“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[6]。杭州教學(xué)院黨真對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行這樣的解釋：“微”即小，意為教學(xué)的小型，訓(xùn)練教學(xué)技能的小步原則，外加教學(xué)內(nèi)容選擇的少。“格”意指每項(xiàng)教學(xué)技能都有一定的規(guī)范要求，每個(gè)格都是可觀察、可描述的，都有一定的范圍。微格教學(xué)可理解為指導(dǎo)教師與受訓(xùn)者共同研究、探討教學(xué)技能的；理論知識(shí)在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)技能的目的。綜合他人研究，微格教學(xué)是一種訓(xùn)練教師的培養(yǎng)方式，在指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)下，模擬小型課堂，受訓(xùn)者對(duì)一組學(xué)生授課5到15分鐘，拍攝者將課堂實(shí)況攝錄下來，然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)者反復(fù)觀看視頻材料并進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)。微格教學(xué)只選取某一小部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練教師一種或幾種教學(xué)技能，較少對(duì)教師進(jìn)行宏觀訓(xùn)練。顧明遠(yuǎn)說：“由于微格教學(xué)是教育技術(shù)在教學(xué)中最廣泛的應(yīng)用，因此它成了教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要分支”。

這就需要任教教師進(jìn)行深刻的反思，做到言傳身教，從而提升自身的教學(xué)技能水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

本科師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的校內(nèi)師資，一類是非師范類專業(yè)畢業(yè)進(jìn)入師范類高校工作，在專業(yè)理論上經(jīng)驗(yàn)豐富，可是在教學(xué)技能培訓(xùn)方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一類是師范類專業(yè)畢業(yè)后在師范院校工作，有教育學(xué)和心理學(xué)理論素養(yǎng)，可是缺乏中小學(xué)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)教師的工作不了解，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)技能也在不斷地變化，信息技能、組織管理技能、教育研究技能等的不斷加強(qiáng)，教師為人師表，不僅要教書更要育人，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”，人文素養(yǎng)對(duì)一名教師來說不可或缺。高校對(duì)師范生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是對(duì)未來教師進(jìn)行的職業(yè)道德教育。在現(xiàn)代社會(huì)，教師過度體罰和打罵學(xué)生的事情時(shí)有發(fā)生，由于過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而造成的對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，因缺乏人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成了課程設(shè)置的不合理。

教育類課程所用的教材內(nèi)容大多比較抽象，對(duì)師范生而言，可操作性不強(qiáng)。光靠理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教育實(shí)踐活動(dòng)作支撐。

1994年教育部(原國(guó)家教委)根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》特委托北京師范大學(xué)組織專家制訂了

教學(xué)技能培養(yǎng)課程的實(shí)施與管理“ 教學(xué)技能訓(xùn)練課程的實(shí)施要充分考慮到師范生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段!合理安排教學(xué)技能訓(xùn)練的各個(gè)階段)各個(gè)進(jìn)度!可以把教學(xué)技能訓(xùn)練分成多個(gè)學(xué)習(xí)單元!按照各個(gè)單元的難易程度確定訓(xùn)練順序!形成一個(gè)完備的訓(xùn)練時(shí)間表!貫穿于本科師范生四年整個(gè)學(xué)習(xí)過程中”在教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)施的過程中!要尊重學(xué)生個(gè)性!激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性!讓每個(gè)學(xué)生有得到鍛煉和發(fā)揮的空間“對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要有一套系統(tǒng)的管理機(jī)制!專人負(fù)責(zé)學(xué)生的技能訓(xùn)練管理!保證師范生教學(xué)技能的穩(wěn)步實(shí)施”

教學(xué)技能培養(yǎng)的反饋和評(píng)估“

對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時(shí)間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)和反思”對(duì)學(xué)校來說!在進(jìn)行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準(zhǔn)確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達(dá)成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成“對(duì)師范生教學(xué)技能的評(píng)估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)!以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)技能評(píng)估工作”從師范生教學(xué)技能+達(dá)標(biāo),的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進(jìn)一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作“總之!師范生是未來的教師!本科師范生培養(yǎng)問題值得我們關(guān)注和思考!高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點(diǎn)!找尋適合的策略和方法!提升未來教師的教學(xué)質(zhì)量” 對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時(shí)間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)和反思“對(duì)學(xué)校來說!在進(jìn)行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準(zhǔn)確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達(dá)成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成”對(duì)師范生教學(xué)技能的評(píng)估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)!以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)技能評(píng)估工作“從師范生教學(xué)技能+達(dá)標(biāo),的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進(jìn)一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作”

教師培訓(xùn)必須超越基本的“剪貼-粘貼”，教師必須能夠具有變革課堂的能力，將一個(gè)以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動(dòng)，合作的信息雙向交流的課堂。

師范院校應(yīng)義不容辭的承擔(dān)起培養(yǎng)合格教師的責(zé)任。加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練既提高了師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,又為師范生的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育的改革在不斷的推進(jìn),對(duì)中小學(xué)教師的要求也越來越嚴(yán)格,作為師資力量培養(yǎng)的主陣地,高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點(diǎn)!找尋適合的策略和方法!提升未來教師的教學(xué)質(zhì)量"

[5]張鐵牛.教學(xué)技能研究的理論探討[J].教育科學(xué)，1997.02:27-29.[6]孟憲愷微格教學(xué)基本教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.1.．

③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

對(duì)師范生自身的重要性。就業(yè)難是一個(gè)顯而易見的事實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)校都希望招聘到合格的、具有較高的教學(xué)技能的師范生，這樣就避免了教育部門的后期培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出：“要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，嚴(yán)格教師師資，提升教師的素質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)劃，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力?！?/p>

未來學(xué)生身心發(fā)展的需求。從未來學(xué)習(xí)者的特征來看，未來的學(xué)習(xí)者是一個(gè)有著較強(qiáng)的個(gè)性，喜歡信息互動(dòng)的“數(shù)學(xué)土著”，所以教師必須得處理好知識(shí)與能力、方法與效果、目的與手段等方面的關(guān)系,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素養(yǎng),加強(qiáng)創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,在認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)這個(gè)重點(diǎn)問題下功夫,來促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面生動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展。

[5]

[4]

第二篇：教學(xué)技能分類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)技能分類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1,教學(xué)語言技能

教學(xué)語言技能是指教師傳遞信息,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語言行為方式,它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中,是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的行為.教師運(yùn)用準(zhǔn)確,生動(dòng),形象,鮮明,優(yōu)美的語言,既能傳情助感,有效地傳遞教學(xué)信息,又能給學(xué)生起示范作用.語言技能構(gòu)成要素:語音,語速,語調(diào),音量,節(jié)奏,詞匯

1)普通話講得準(zhǔn)確.2)吐字清楚,速度,節(jié)奏適當(dāng).3)語調(diào)有起伏,富于變化.4)用語規(guī)范,準(zhǔn)確.5)語言目的明確,主次分明,表達(dá)簡(jiǎn)明,重復(fù)恰當(dāng).6)語言流暢,連貫,有條理.7)語言生動(dòng),形象,有激勵(lì)作用.8)語匯科學(xué),多樣,無語病.9)語言有啟發(fā)性和應(yīng)變性.10)使用體態(tài)語,眼神,手勢(shì),微笑等恰當(dāng),能起強(qiáng)化作用.2,新課導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立問題情境的方式,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為

導(dǎo)入猶如戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意,激發(fā)興趣,進(jìn)入智力振奮狀態(tài)等作用.導(dǎo)入還像音樂“定調(diào)”,教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1.導(dǎo)入能引起學(xué)生興趣和積極性.2.能自然引入課題,銜接恰當(dāng).3.新舊知識(shí)聯(lián)系緊密,目標(biāo)明確.4.講話情感充沛,語言清晰.5.時(shí)間掌握緊湊,得當(dāng).6.能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境.3,講解技能

講解技能是教師主要用語言方式,向?qū)W生傳授知識(shí)和方法,啟發(fā)思維,表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為

1)講解緊密結(jié)合重要教學(xué)內(nèi)容,有價(jià)值.2)講解提供的感性材料內(nèi)容豐富,清晰,能用例子,類比等使講解清楚,學(xué)生感興趣.3)講解有條理,有邏輯性.4)講解內(nèi)容,方法與學(xué)生認(rèn)知能力水平相當(dāng).5)對(duì)講解重點(diǎn)或關(guān)鍵加以強(qiáng)調(diào).6)結(jié)合提問等方式,使講解過程與學(xué)生呼應(yīng),相互作用好

7)能分析學(xué)生反饋信息,調(diào)整講解內(nèi)容和方法,使講解取得最佳效果.8)幫助學(xué)生深化,鞏固所講內(nèi)容.9)講解感情充沛,速度適當(dāng),有感染力,能激勵(lì)學(xué)生.10)講解語言精練,有趣,親切,音調(diào)富于變化.4,提問技能

提問技能是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提出問題,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)方式,了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),發(fā)展能力的一類教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.提問設(shè)計(jì)目的明確.2.能運(yùn)用不同類型問題設(shè)計(jì)多種水平的提問

3.能遵循知識(shí)的規(guī)律性設(shè)計(jì)系列化問題.4.時(shí)機(jī)恰當(dāng),富于變化,能夠通過提問打開學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué) 生積極思維.5.提問準(zhǔn)確,適度,被學(xué)生理解 6.提問節(jié)奏適當(dāng).7.能把問題分配給全班,照顧到各類學(xué)生.8.能幫助學(xué)生深入思考答案.9.對(duì)回答分析評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,反應(yīng)恰當(dāng).10.與講解,演示,板書等配合得當(dāng).5,變化技能

變化技能是指教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體,變化師生相互作用的形式,以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式,引起學(xué)生注意和興趣,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1)音量,音調(diào)變比.6)身體移動(dòng)適當(dāng).2)聲音的速度,停頓,節(jié)奏適當(dāng).7)能使用媒體,借助視聽材料

豐富教學(xué).3)面部表情變化恰當(dāng),自然.8)能為學(xué)生活動(dòng)提供機(jī)會(huì).4)用眼神與學(xué)生交流,目光接觸變化適當(dāng).9)沉默適當(dāng).5)手勢(shì),頭部動(dòng)作得體.10)師生相互作用活動(dòng).6,強(qiáng)化技能

強(qiáng)化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的心理學(xué)原理,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式,使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間,建立穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學(xué)生形成正確的行為,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為.包括語言強(qiáng)化 , 動(dòng)作強(qiáng)化, 標(biāo)志強(qiáng)化 , 接近強(qiáng)化, 活動(dòng)強(qiáng)化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1)強(qiáng)化引起了學(xué)生注意.2)強(qiáng)化及時(shí),準(zhǔn)確,促進(jìn)了學(xué)生積極參與活動(dòng).3)采用多種強(qiáng)化類型,靈活.4)強(qiáng)化使用自然,恰當(dāng).5)強(qiáng)化客觀,真實(shí),學(xué)生樂于接受.6)在教學(xué)的關(guān)鍵處運(yùn)用強(qiáng)化.7)在教學(xué)過程中強(qiáng)化有連續(xù)性,順暢,合理.8)教師運(yùn)用強(qiáng)化熱情,真誠.7,演示技能

演示技能是教師在教學(xué)中運(yùn)用操作,示范,實(shí)物,模型的直觀教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,聽覺,形成表象及聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,思維和練習(xí)的一類教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1)演示目的明確,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.2)演示有啟發(fā)引導(dǎo),指明學(xué)生觀察方向和程序.3)演示裝置簡(jiǎn)單,可靠,時(shí)間緊湊.4)演示現(xiàn)象明顯,直觀效果好.5)演示程序,步驟清楚

6)操作規(guī)范,熟練

7)演示與敘述,講解,提問,板書等恰當(dāng)結(jié)合,能將感知轉(zhuǎn)化為思維活動(dòng).8)時(shí)機(jī)恰當(dāng),教學(xué)組織嚴(yán)密.8,板書技能

板書技能是教師運(yùn)用黑板或投影片上的文字,符號(hào),線條和圖象的方式,向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)知過程,使知識(shí)概括化,系統(tǒng)化,幫助學(xué)生正確理解,增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1)板書設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系形式變化多樣,均與內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng).2)板書簡(jiǎn)潔,有條理.3)文字書寫規(guī)范,整潔.4)板書,板畫比例適合,美觀,適宜觀看.5)板書重點(diǎn)突出,富有概括力.6)板書,板畫時(shí)機(jī)適當(dāng),速度適宜.7)板畫簡(jiǎn),快,準(zhǔn),能激發(fā)學(xué)生興趣和思考

8)應(yīng)用強(qiáng)化信息量的板書,使重點(diǎn)關(guān)鍵醒目,加強(qiáng)理解,強(qiáng)化記憶.9,結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí),通過重復(fù)強(qiáng)調(diào),概括總結(jié),實(shí)踐活動(dòng)等方式,對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化,鞏固和運(yùn)用,使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.運(yùn)用這項(xiàng)技能還能及時(shí)反饋教與學(xué)的效果,讓學(xué)生嘗到掌握新知識(shí)以后的愉悅感,亦可設(shè)置懸念,促使學(xué)生的思維深入展開,誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性.我們把這類教學(xué)行為稱為結(jié)束技能 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 1)結(jié)束階段有明確目的2)與所學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系恰當(dāng)

3)結(jié)束后學(xué)生有完成感

4)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣

5)結(jié)束時(shí)間安排緊湊.

第三篇：教學(xué)技能分類及應(yīng)用要點(diǎn)

1．英國(guó)的特羅特（Trott）把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：

（1）變化的技能；（2）導(dǎo)入的技能；（3）強(qiáng)化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國(guó)斯坦福大學(xué)瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：

（1）刺激多樣化；（2）導(dǎo)入；（3）總結(jié)；（4）非語言啟發(fā)；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認(rèn)（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應(yīng)用；（12）運(yùn)用材料；（13）有計(jì)劃地重復(fù)；（14）交流的完整性。

3．孟憲凱 把課堂教學(xué)技能設(shè)定為：

（1）導(dǎo)入技能；（2）教學(xué)語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）課堂組織技能。

4．王鳳桐、李繼英把教學(xué)技能分為：

（1）教學(xué)語言技能；（2）導(dǎo)入技能；（3）講解技能；（4）提問技能；（5）變化技能；（6）強(qiáng)化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結(jié)束技能；（10）體態(tài)語言技能；（11）指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)技能；（12）鼓勵(lì)創(chuàng)建技能；（13）組織討論技能；（14）指導(dǎo)口語交流技能；（15）指導(dǎo)讀書技能；（16）引導(dǎo)感悟技能。

5．原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

第四篇：技能培訓(xùn) 叉車的分類

如何辨別“叉車”

在現(xiàn)實(shí)生活中，總會(huì)見到一些“疑似叉車”，無論是監(jiān)察機(jī)構(gòu)、檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)還是使用單位，往往因?yàn)椤安淮_定”，或者求教于專家，或者憑感覺爭(zhēng)論一番，在這里，小編有必要向大家澄清一下了哦！

01

叉車的定義和分類

根據(jù)《場(chǎng)（廠）內(nèi)專用機(jī)動(dòng)車輛安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》（TSG

N0001-2017）規(guī)定，場(chǎng)（廠）內(nèi)專用機(jī)動(dòng)車輛包括機(jī)動(dòng)工業(yè)車輛和非公路用旅游觀光車輛，而機(jī)動(dòng)工業(yè)車輛只有叉車一種。

叉車是指通過門架和貨叉將載荷起升到一定高度進(jìn)行堆垛作業(yè)的自行式車輛。

叉車只包括平衡重式叉車、前移式叉車、側(cè)面式叉車、插腿式叉車、托盤堆垛車和三向堆垛車六類。

02

叉車組成三要素

從叉車定義可知，判斷叉車的三個(gè)關(guān)鍵要素——門架、貨叉、自行式。看到一臺(tái)車輛，如果任何一個(gè)組成要素不滿足，那就能判斷它不是叉車。

1.門架

門架是指用來搬運(yùn)載荷的貨叉架或由數(shù)對(duì)運(yùn)動(dòng)立柱中之一對(duì)在固定立柱上進(jìn)行滑動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)件。

2.貨叉

貨叉是叉車最常用的取物裝置、叉車也由此得名。叉車裝有兩個(gè)如字母L的貨叉。貨叉的水平段是叉放貨物的工作部分，垂直段是支撐部分。

3.自行式車輛

自行式工業(yè)車輛是指至少有3個(gè)車輪，并帶有動(dòng)力驅(qū)動(dòng)裝置的輪式車輛（不包括那些在軌道上運(yùn)行的車輛），設(shè)計(jì)用來搬運(yùn)、牽引、推頂、起升、堆垛或在貨架上分層堆垛各種貨物，并由一個(gè)操作者控制。

03

叉車分類

平衡重式叉車

根據(jù)GB/T

6104-2005《機(jī)動(dòng)工業(yè)車輛術(shù)語》，平衡重式叉車是指具有承載貨物（有托盤或無托盤）的貨叉（亦可用其他裝置替換），載荷相對(duì)于前輪呈懸臂狀態(tài)，并且依靠車輛的質(zhì)量來進(jìn)行平衡的堆垛用起升車輛。

前移式叉車

前移式叉車（具有可伸縮的門架或貨叉架），是指帶有外伸支腿，通過門架或貨叉進(jìn)行載荷搬運(yùn)的堆垛用起升車輛。

可伸縮門架叉車

可伸縮貨叉架叉車

側(cè)面式叉車

側(cè)面式叉車（指單側(cè)），是指門架或貨叉架位于兩車軸之間，垂直于車輛的運(yùn)行方向橫向伸縮，在車輛的一側(cè)，進(jìn)行堆垛或拆垛作業(yè)的起升車輛。

插腿式叉車

插腿式叉車是指帶有外伸支腿，貨叉位于兩支腿之間，載荷重心始終位于穩(wěn)定性好的支承面內(nèi)的堆垛用起升車輛。

托盤堆垛車

托盤堆垛車是指貨叉位于外伸支腿正上方的堆垛用起升車輛。

三向堆垛車

三向堆垛車是指能夠在車輛的運(yùn)行前方及任一側(cè)面進(jìn)行堆垛或取貨的高起升堆垛車輛。

總之，當(dāng)看到一輛“疑似叉車”時(shí)，一看是否滿足“三要素”，二要判斷是否屬于上述“六類”叉車之一，如果能滿足上述條件，那就一定是叉車了！

第五篇：教學(xué)技能

教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究五個(gè)方面。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1、制訂課程授課計(jì)劃的技能

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系,正確把握教材的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；

③能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?；（成?jī)好的學(xué)生，成績(jī)不那么好的學(xué)生，例如，單擺可能對(duì)于好學(xué)生和不喜歡物理的學(xué)生講得都一樣，只是練習(xí)題難度不同）

④能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；

3、使用教學(xué)媒體的技能

① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；

② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征；

4、了解學(xué)生的技能

二、課堂教學(xué)技能

l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；

②明確意圖，集中注意，創(chuàng)造師生交流環(huán)境；

③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；

④合理控制導(dǎo)入時(shí)間。

2、運(yùn)用教學(xué)語言的技能

①語調(diào)高低和語速快慢適中；

③語言簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)；

④語言生動(dòng)、形象、優(yōu)美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。

3、設(shè)疑和提問技能

①設(shè)問要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性；

②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)；

③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；

4、板書技能

①板書反映教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；

②板書設(shè)計(jì)層次分明、簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)；

③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當(dāng)；

④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；

②掌握事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法；

③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。

6、總結(jié)結(jié)束課程的技能

①歸納總結(jié)要簡(jiǎn)練、概括、突出重點(diǎn)；

②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；

③總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。

三、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能

l、布置作業(yè)的技能

2、批改作業(yè)的技能

3、課后輔導(dǎo)的技能

①能夠及時(shí)回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；

②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

l、命題技能

2、評(píng)卷及分析試卷的技能

五、教學(xué)研究技能

1、掌握教學(xué)研究的基本方法

2、了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和吸取科研成果的技能

3、信息檢索技能