第一篇：分類走班教學(xué)

回眸——分類分稱走班教學(xué)

我校實(shí)施分類分稱走班教學(xué)是2012年3月，走班的課程主要是數(shù)學(xué)和物理兩門學(xué)科。隨著走班教學(xué)的不斷完善、帶來的益處，如今在高三年級(jí)除語文學(xué)科外，其它理科如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語均實(shí)施了分類分稱走班教學(xué)。2012年3至今已經(jīng)有近兩個(gè)學(xué)期了?；仨甙嘟虒W(xué)，給我的的感觸多多、反思多多、收獲多多、啟迪多多??太多太多??

一、感觸

（一）解決“一個(gè)問題”——“轉(zhuǎn)變思想”

思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想，往往會(huì)做出什么樣的行為；如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導(dǎo)自己的行動(dòng)，我們的教學(xué)行為就不可能具有創(chuàng)造性；同時(shí)，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，也就不可能從走班中獲得愉悅。

但是，正確的思想往往是不容易獲得的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的病苦，嚴(yán)格的訓(xùn)練，然后才能為我所有。正如羅家倫所說的“我們且先從艱苦卓絕的力行里體會(huì)我們的思想，同時(shí)把我們堅(jiān)強(qiáng)而有深信的思想，發(fā)射到力行里面去?！边@樣才能使我們做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。

對(duì)待走班亦是如此。是實(shí)施分類分稱走班還是拒絕？是小范圍的實(shí)施還是全面實(shí)施？實(shí)施會(huì)帶來什么樣的結(jié)果？能否影響高考？臨近高三學(xué)生走班上課，班主任、科任教師能否接受？將學(xué)生分為不同層次的授課，家長(zhǎng)、學(xué)生能否接受？班級(jí)怎么管理？怎么上課？教師怎么分課？??面對(duì)著諸多的問題，我認(rèn)為最最重要的就是要突出解決一個(gè)問題，那就是轉(zhuǎn)變思想的問題。特要求不僅是楊校長(zhǎng)的倡導(dǎo)，更重要的是，每一個(gè)人——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任、學(xué)生、家長(zhǎng)，認(rèn)真解讀分類分稱走班的內(nèi)涵，真正從思想上認(rèn)識(shí)，最后真正將其落實(shí)到具體的教學(xué)中。

那么如何認(rèn)識(shí)走班教學(xué)呢？ 我們認(rèn)為：

學(xué)生進(jìn)入高二，各學(xué)科的理解能力、思維能力和運(yùn)算能力都出現(xiàn)很大的差異，尤其是物理和數(shù)學(xué)，若保持原有行政教學(xué)班授課的模式，老師難以保證因材施教，更難以保證課堂的高效，學(xué)生存在嚴(yán)重的保中間丟兩端的現(xiàn)象，尤其在實(shí)驗(yàn)班，首是學(xué)校的尖子生，他們吃不飽，只能靠課后的培優(yōu)、每日一題等去填補(bǔ)，丟了主陣地，效果不好，老師又非常累。尾是重本臨界生，他們?cè)趯W(xué)校的位置同樣重要，在行政班上課他們不被足夠重視，他們上課不敢說，因?yàn)椴欢?，他們無奈，只有意志非常堅(jiān)定地才能勉強(qiáng)跟著，一部分學(xué)生因?yàn)楦簧鲜ヅd趣，成績(jī)逐漸下滑，甚至失去自信。所以高二分層教學(xué)勢(shì)在必行。尖子生是學(xué)校的命脈，也是我們A 班大事，在這個(gè)最關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校做出重大決策分類分程走班教學(xué)，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)最受益的。設(shè)想每科都能打造出一個(gè)尖子生的隊(duì)伍，那我們的學(xué)校就一定是強(qiáng)大的，我們高考就一定能創(chuàng)造奇跡。

可以說，分類分稱走班教學(xué)使我們成為六中“覺醒了的迷惘者”、“ 迷惘的覺醒者”。因?yàn)槊糟覀兺纯?；又因?yàn)橛X醒，我們幸福。歸根究底，剛剛起步的“分類分稱走班”使六中的學(xué)生成為“痛苦并幸福著”的人。

（二）相信“一個(gè)道理”——“適合的就是最好的”

回首如今的中國教育現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望，學(xué)習(xí)承受了太重的壓力，整齊劃一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)常常偏離了學(xué)生們的興趣、自主以及承受能力的差異??，我曾不止一次的發(fā)問，這樣的教育符合合理性的要求嗎？是適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育嗎？

答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)檫@樣的教育最突出的一個(gè)問題，就是對(duì)學(xué)生作為人成長(zhǎng)的自身規(guī)律尊重不夠。其實(shí)教育的原點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，就是教書育人。為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育其實(shí)正是對(duì)教育回歸原點(diǎn)的呼喚。

然而，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑是什么呢？那就是種顆太陽給學(xué)生，種顆適合學(xué)生發(fā)展的太陽，種顆學(xué)生自信的太陽，種顆學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的太陽，這就是——今日六中實(shí)施的分類分程走班教學(xué)。

“分類”是指按課程內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)分為必修和選修兩大類，按學(xué)習(xí)要求將學(xué)生分類為文科生、理科生，按學(xué)業(yè)水平、學(xué)生意愿將同等層次的學(xué)生進(jìn)行分類；“分程”是將學(xué)習(xí)過程按學(xué)習(xí)階段分為幾個(gè)學(xué)程，同一學(xué)程不同學(xué)生可以選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)程同一學(xué)生可以選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；“走班教學(xué)”是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣，根據(jù)自己的意愿去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。

分類分程走班教學(xué)就是改革了人才培養(yǎng)的模式，做到以人為本，從課程到課堂尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的生命得到舒展；就是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；就是關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；就是注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；就是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，使學(xué)生在個(gè)性上得到平衡發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育。適合的就是最好的，適合的就是公平的，適合的教育才是最好的教育。

種顆太陽給學(xué)生，就是“適合教育”的個(gè)性化教育，就是因材施教，就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，就是要使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展，就是改變?cè)瓉砟欠N千篇一律的人才培養(yǎng)方式。為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑就是分類分程走班教學(xué)。

（三）樹立“一個(gè)意識(shí)”——“大班級(jí)整體” “同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”是奧運(yùn)會(huì)主題口號(hào)，它不僅體現(xiàn)了奧林匹克精神的實(shí)質(zhì)和普遍價(jià)值觀——團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步、和諧、參與和夢(mèng)想，更體現(xiàn)了人文奧運(yùn)所蘊(yùn)含的和諧的價(jià)值觀。表達(dá)了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。

走班后的班級(jí)怎樣管理，坐在本班教室上課的學(xué)生卻有一半不是本班的學(xué)生，學(xué)生有的

在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦帶了二年的班級(jí)卻因走班教學(xué)分成兩半上課，原有的班級(jí)凝聚力能否削弱?有的科任教師所教的學(xué)生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么辦？是原有的老師，還是走班的老師？??走班教學(xué)帶來的諸多問題怎么辦？

我們認(rèn)為：解決這諸多問題的關(guān)鍵是從走班教學(xué)的班主任、科任教師的每一人做起，要

樹立“一種意識(shí)”——“大班級(jí)整體”意識(shí)。

還記得那句話嗎，大家補(bǔ)臺(tái)，好戲聯(lián)臺(tái)，大家拆臺(tái)，一起垮臺(tái)。這都在說明團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要。新的走班教學(xué)班級(jí)有兩個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生在一起上課，無論是行政班級(jí)的管理還是走班教學(xué)班級(jí)的管理，都需要我們每一位走班教師的齊心合力。一個(gè)班級(jí)、同學(xué)之間、班主任與學(xué)生之間、班主任與科任之間、班主任與家長(zhǎng)之間都要一份協(xié)作。它是思與思的碰撞，心與心的疊印，智與力的合拍！它不是某一學(xué)科、某一班級(jí)的突出，它是整體仗、一盤棋的精彩。因?yàn)橐恢谎悴皇呛剖?，只有雁排長(zhǎng)空才能顯現(xiàn)遮天蔽日的雄渾和豪邁！

正是“同一個(gè)六中，同一個(gè)走班，同一個(gè)夢(mèng)想”。

（四）遵循“七個(gè)原則”——“漸進(jìn)性、自愿與評(píng)定、建立“共生圈”評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、全程跟蹤、及時(shí)溝通、雙導(dǎo)師包保、實(shí)踐——反思——修剪——提升”

1、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個(gè)原則又稱系統(tǒng)性原則。

剛剛開始的走班教學(xué)，怎么開設(shè)課程才能讓老師、學(xué)生家長(zhǎng)接受呢？我們的做法是遵循循序漸進(jìn)原則，一點(diǎn)一點(diǎn)的走進(jìn)走班教學(xué)、一點(diǎn)一點(diǎn)的了解走班的內(nèi)涵和益處。就像我們最開始只開設(shè)數(shù)學(xué)和物理學(xué)科一樣，待學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸接受，再對(duì)所有學(xué)科全面開放。

2、自愿與綜合評(píng)定原則贊同

走班的學(xué)生如何分配，誰在有A01班，誰在A02班，誰在B01班，誰在B02班，怎么分配才合理，學(xué)生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的壞習(xí)慣，又避免了虛榮心作祟?? 我們的做法是：遵循自愿選擇和年級(jí)綜合評(píng)定相結(jié)合的原則。

1、做好學(xué)生及家長(zhǎng)的動(dòng)員工作（致家長(zhǎng)一封信、學(xué)生動(dòng)員大會(huì)），讓他們對(duì)自己在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)。

1）講清分幾個(gè)層次的班級(jí)，誰是教師，教學(xué)進(jìn)度。2）講清不同班級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)，上課模式，上課的內(nèi)容。3）對(duì)自己做出正確的估計(jì)

分?jǐn)?shù)估計(jì)期中期末考試分?jǐn)?shù)都在80分以上者適合上1班，期中期末成績(jī)都在70分之下，甚至出現(xiàn)不及格的同學(xué)適合上2班，至于分?jǐn)?shù)在70——80分之間的同學(xué)可以根據(jù)能力作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，例如平時(shí)上課可以很快和輕松接受內(nèi)容的，對(duì)本學(xué)科有很濃厚興趣的，很有思維但平時(shí)做題少導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低的，基礎(chǔ)非常好，由于其他原因某一章或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)導(dǎo)致成績(jī)偏低的，等等可選1班。若兩次成績(jī)都是超常發(fā)揮，實(shí)際水平并非如此的，平時(shí)做題沒有思維，尤其遇到大題就沒有思路的，學(xué)習(xí)感覺很困難，上課聽不懂的選擇2班較合適。

4）要嚴(yán)格對(duì)待，選擇班級(jí)后一般不能中途隨便改選。若必須改選，學(xué)生要寫出改選申請(qǐng)，由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)調(diào)整。走班的班級(jí)將實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，年級(jí)會(huì)在期中、期末考試后根據(jù)學(xué)生成績(jī)做調(diào)整。

3、建立“共生圈”評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)原則

分類走班后，新的走班班級(jí)如何管理，如何讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生知道自己的責(zé)任，履行自己的責(zé)任。尤其是分類走班以后，上課高效聽課情況、發(fā)言準(zhǔn)確情況、發(fā)言次數(shù)情況、作業(yè)情況、互幫學(xué)習(xí)情況、小考、周測(cè)情況、考試情況等怎么評(píng)價(jià)等問題。

我們的做法是：

1.教學(xué)班兩班學(xué)生座位固定，小組是單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)

同一行政班的同學(xué)座次相鄰，確定學(xué)生座次表，座位號(hào)，以小組為單位兩周一串座。學(xué)習(xí)小組的成員來自同一行政班，成績(jī)平均搭配，男女盡量平均，自主選出小組長(zhǎng)，選出師傅和徒弟

選出教學(xué)班級(jí)班長(zhǎng)（兩名），管理好紀(jì)律及及時(shí)與行政辦主任溝通。學(xué)委（兩名）引領(lǐng)示范、記錄學(xué)生的出勤、紀(jì)律、作業(yè)上交情況、小組加分和減分、個(gè)人的加分與減分。課代表（兩名）收發(fā)作業(yè)、作好記錄和搭起老師與學(xué)生的溝通的橋梁。

（2）敢于超越、目標(biāo)引領(lǐng)

班級(jí)目標(biāo) 期中10人超1班，期末15人超1班，消滅不及格 個(gè)人目標(biāo) 高考挑戰(zhàn)90分、期中期末挑戰(zhàn)80分 小組目標(biāo) 小組捆綁挑戰(zhàn)最低分70分（3）多元評(píng)價(jià)

個(gè)人加減分和小組加減分 具體如下：

將新的走班班級(jí)四列分成兩大組Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一個(gè)班長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)委。再將六行分成橫三大組，Bo1、Bo2、Bo3每組均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的學(xué)生，形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈，按照每組前后桌的情況，依據(jù)兩班學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、偏科情況、自控情況、性格特點(diǎn)、男女比例等方面自愿選擇，合理搭配，為成員編號(hào)，不同小組的同一層次的學(xué)生號(hào)數(shù)相同。橫組、縱組均設(shè)兩名組長(zhǎng)，制定組長(zhǎng)職責(zé)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組標(biāo)，制定合作規(guī)則。形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈。在小組——責(zé)任明確，細(xì)化到人，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；在大組——培養(yǎng)責(zé)任心，協(xié)調(diào)合作能力履行責(zé)任。

考核分兩項(xiàng)：學(xué)習(xí)考評(píng)和行為常規(guī)考評(píng)。如：

加分一：課堂積極發(fā)言，思路清晰，想法創(chuàng)新。每次+1；上課溜號(hào)，沒投入每次—1分 加分二：作業(yè)、習(xí)題完成好，規(guī)范，每次+1；挑戰(zhàn)高分，零失誤，每次+3 加分三：周測(cè)滿分+10分，達(dá)到90分+5分，達(dá)到85分+3分，達(dá)到80分+1，不及格—3分

加分四：大型考試分?jǐn)?shù)超過1班最低分多少分加多少分。滿分同學(xué)獎(jiǎng)金100元。加分五：在期中期末大型考試中成績(jī)突破80分獲獎(jiǎng)并+10分，不及格—2分

小組在此基礎(chǔ)上，還單設(shè)優(yōu)秀試卷加分獎(jiǎng)，滿分試卷加分獎(jiǎng)，書寫規(guī)范加分獎(jiǎng)，解題思維創(chuàng)新獎(jiǎng)。同時(shí)，班主任、科任教師都將此只當(dāng)成了PK臺(tái)。例如：

1、目標(biāo)PK（1）差距目標(biāo)PK（2）分?jǐn)?shù)前進(jìn)目標(biāo)PK

2、課上發(fā)言目標(biāo)PK、課上提問PK 兩班學(xué)生提問次數(shù)、準(zhǔn)確率PK、男女生提問PK、難度挑戰(zhàn)提問PK。

3、小組建設(shè)PK PK臺(tái)的搭建，更讓分類分稱走班班級(jí)的管理更加陽光美麗！

4、全程跟蹤原則

班主任跟班是我們班主任工作的規(guī)定動(dòng)作，更是我們班主任工作的常態(tài)。而分類分程走班，更需要班主任的全程跟班。每節(jié)課、每個(gè)晚自習(xí)、每個(gè)周六，每時(shí)每刻、每時(shí)每刻??

我們的做法是：

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行政班要全程跟班 教學(xué)班要全程跟班

A01、A02、B01、B02班主任同時(shí)跟班

A01、A02、B01、B02班主任上半節(jié)、下半節(jié)輪換跟班。

5、及時(shí)溝通原則

跟班的目的是發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)了問題怎么辦？尤其是走班中的另一班的學(xué)生出現(xiàn)課堂沒有高效聽課、作業(yè)完成的不好、發(fā)言不夠積極而準(zhǔn)確??這就需要營造一種人文生態(tài)——“真交流”——如同輕輕拂面春風(fēng)，如同似若有無的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過程”——班主任和班主任、老師與學(xué)生心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的“生態(tài)建構(gòu)”。溝通要全面而且要及時(shí)。

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A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生 A02班主任和A01班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生

6、雙導(dǎo)師包保原則

走班的學(xué)生是原來的教師包保還是由走班的教師包保，他們的關(guān)系是怎樣的。對(duì)于這個(gè)及其關(guān)鍵的問題，我們的做法是：實(shí)行雙導(dǎo)師包保原則——行政班科任教師和教學(xué)班走班教師合力包保一個(gè)學(xué)生，即雙導(dǎo)師包保制。具體如下：

（1）A01班主任和A02班主任同時(shí)包保；B01班主任和B02班主任同時(shí)包保。（2）A01科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B01科任教師包保B01、B02班學(xué)生。（3）A02科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B02科任教師包保B01、B02班學(xué)生。通過全程跟班，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題；通過溝通，我們將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)的得到了解決；通過包保，我們使學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)得到了提高??沒有溝通就沒有走班教學(xué)，沒有溝通，就無法及時(shí)解決兩班學(xué)生出現(xiàn)的問題，就無法讓學(xué)生修剪自我，發(fā)展自我、輝煌自我！通過溝通、包保，兩班的師生情感越來越濃，他們學(xué)習(xí)的勁頭越來越大了。有的家長(zhǎng)打來電話感謝走班的兩個(gè)班主任、兩個(gè)科任的全面包保、對(duì)孩子的付出。跟班打破界限、溝通、包保不分你我。因?yàn)锳01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的學(xué)生已經(jīng)合二為一了。班主任、科任、學(xué)生之間這根情感——溝通、包?！獋鬟f的不僅僅是懂你，更是相互間的一種希望，一種鼓勵(lì)，一種幸福！

7、實(shí)踐——反思——修剪——提升原則

走班教學(xué)的首次實(shí)踐，有沒有問題，有哪些問題，該怎么解決??這些都需要反思，從每個(gè)人，校長(zhǎng)、主任、班主任、科任乃至學(xué)生和家長(zhǎng)。因?yàn)椋悍此寄芰κ且粋€(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。面對(duì)著走班教學(xué)涉及到的一系列問題，有些教師有時(shí)也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好——這是思“變”的開始。反思需要良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志課程改革從理念到實(shí)踐，從個(gè)體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評(píng)價(jià)，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。對(duì)反思出現(xiàn)的問題。如：走班班級(jí)的學(xué)生座位分為固定座位和動(dòng)態(tài)座位；“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺??針對(duì)諸如此類的問題，我們都進(jìn)行了及時(shí)修剪，使其更加完善。

二、實(shí)施

（一）對(duì)家長(zhǎng)：

1.、致學(xué)生和家長(zhǎng)的一封信

2、成立家長(zhǎng)委員會(huì)

3、家長(zhǎng)會(huì)

（二）對(duì)學(xué)生（1）學(xué)生動(dòng)員會(huì)

（2）確定班級(jí)人數(shù)如A01 42人，A02 48人

（3）確定首和尾學(xué)生名單 學(xué)科按幾次成績(jī)綜合，如A01數(shù)學(xué)前15人A02數(shù)學(xué)后10人；A01物理 前15人A02物理后10人

（4）班主任找首尾學(xué)生談話，讓學(xué)生欣然接受（5）中間17—23人 自愿申報(bào)

（6）年級(jí)、班主任、科任共同商量確定學(xué)生名單

（三）對(duì)教師（1）校本培訓(xùn)

（2）年級(jí)進(jìn)一步貫徹校本培訓(xùn)（3）備課組討論有關(guān)走班精神

（4）同學(xué)科教師從整體出發(fā)，商量并確定所教班級(jí)（5）備課：A01、A02 同時(shí)備課、個(gè)性取舍

（四）對(duì)班主任

（1）共同管理A01、A02 同時(shí)跟班 ?同時(shí)溝通 ?同時(shí)集體備班 ?同時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)（2）座位按班級(jí)固定 四列 二班（3）所有學(xué)科固定的學(xué)生座位固定（4）固定學(xué)生座位同班動(dòng)態(tài)輪換（5）除固定學(xué)科固定學(xué)生外其他學(xué)生座位（6）生態(tài)大組 小組確定

（7）跟蹤評(píng)價(jià)（同一班學(xué)生、不同班級(jí)學(xué)生）（8）目標(biāo)引領(lǐng)

（五）年級(jí)

排課表

?過程跟蹤評(píng)價(jià)（談話、座談、問卷調(diào)查、同時(shí)聽課 ?結(jié)果評(píng)價(jià)（成績(jī)對(duì)比提升率 學(xué)生微調(diào) 高考獎(jiǎng)勵(lì)）

三、結(jié)果

（1）對(duì)不同的受教者施以不同教育的分類分程走班，是孔子教育觀得到的真正體現(xiàn)，是因材施教教學(xué)思想的精髓，也是這一思想得以落實(shí)的保障。它既應(yīng)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的特質(zhì)，也應(yīng)該是學(xué)生才能有效培養(yǎng)的捷徑。如今的走班教學(xué)，在六中真正將孔子的“因材施教”落實(shí)到了教育教學(xué)中。（2）不同的受教者施以不同教育的分類分程走班的因材施教，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)與尊重，強(qiáng)化了個(gè)體的自我主體精神和價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)了個(gè)體的對(duì)自我人生實(shí)現(xiàn)的期待。

（3）不同程度的孩子對(duì)知識(shí)掌握的好，做到了“吃好 吃飽”。

（4）學(xué)生程度居后面的學(xué)生重拾了自信 臉上綻開了學(xué)習(xí)快樂 快樂學(xué)習(xí)的笑容，每個(gè)人都享受成功的體驗(yàn)！

四、面臨的問題

1、如何將語文學(xué)科也實(shí)施走班教學(xué)

2、如何在普通班中全面推進(jìn)走班教學(xué)

3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)行政班級(jí)的凝聚力戰(zhàn)斗力

五、我們的選擇

課程改革，改到深處是文化。走班教學(xué)需要學(xué)校文化的支撐，它也創(chuàng)造著學(xué)校文化。反思走班教學(xué)的困惑和成就，我們?cè)谔魬?zhàn)和困難面前，我們的選擇是，堅(jiān)定改革的意志。我們的堅(jiān)定是基于幾點(diǎn)思考：

第一，只要我們選擇的事情是正確的，再難也要做。困難和挑戰(zhàn)不應(yīng)該是拒絕做正確事情的理由。

第二，困難讓我們清醒，我們不能總是希望每天重復(fù)同樣的過程，卻期待一個(gè)不同的結(jié)果。沒有被改變的過程，就不可能有被改變的結(jié)果。

第三、困難和問題只有在改革實(shí)踐中才能克服和解決；改革者的智慧和勇氣也只有在改革的風(fēng)雨中才能得到驗(yàn)證。

記得馮驥才說過這樣的話：“在行動(dòng)中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨時(shí)可以在思想中觸摸到現(xiàn)實(shí)的脈搏；在思考中行動(dòng)。使足尖有方向感，使行動(dòng)更準(zhǔn)確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實(shí)中開花結(jié)果?！?/p>

第二篇：分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索

分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索

隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，愈加個(gè)性化的教育教學(xué)趨勢(shì)日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅(jiān)持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索。

新的變革有兩個(gè)關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來“選擇性”，同時(shí)，高考招生制度也帶來“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問題。

分類、分層走班教學(xué)總體設(shè)計(jì)

2012年，我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐，并于2013年擴(kuò)大范圍，在2013級(jí)高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴(kuò)大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。

我校關(guān)于分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個(gè)科目（如下表），語數(shù)外、理化生、史地政9個(gè)考試科目，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個(gè)非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級(jí)開學(xué)初進(jìn)行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級(jí)的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。

分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)

1.模塊建設(shè)與學(xué)分評(píng)定

“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價(jià)值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實(shí)踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點(diǎn)，即把5門學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門以上項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分，32課時(shí)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期選擇2個(gè)模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個(gè)模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個(gè)項(xiàng)目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個(gè)模塊都選，選修1個(gè)模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)學(xué)生從24個(gè)模塊中選修任意2個(gè)模塊，并通過學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分。

2.學(xué)時(shí)安排

“綜合實(shí)踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段是1：40到3：00，2課時(shí)。第二個(gè)時(shí)段是3：20到4：40，2課時(shí)。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個(gè)時(shí)段內(nèi)容完全相同，每個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段分別完成2個(gè)模塊的修習(xí)。

數(shù)理化分層、分類走班教學(xué)

1.層級(jí)設(shè)置

我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱之為“PARB”分層課程體系。

PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專業(yè)，A是高級(jí)，R是標(biāo)準(zhǔn)，B是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級(jí)為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。

A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，P指向競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽有競(jìng)賽大綱；A指向大學(xué)先修課程。另外，P級(jí)指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)區(qū)別，P級(jí)教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競(jìng)賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。

總之，PARB四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：B級(jí)面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生，R級(jí)面向高考科目選擇理化的學(xué)生，A、P面向?qū)硪M(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入A、P級(jí)學(xué)習(xí)，不僅是意向的問題，還得看學(xué)習(xí)能力。

2.分類、分層教學(xué)

高一共13個(gè)教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實(shí)驗(yàn)班，7、8、9、10是理科實(shí)驗(yàn)班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。

第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個(gè)班，A班，高端的學(xué)生進(jìn)入A班，原班教師不變，教實(shí)驗(yàn)班的教師教A，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1P2A2R，物理、化學(xué)分為1P1A3R。第4組團(tuán)國際課程班有其特殊性，國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1A1R1B，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。

3.選課和管理

選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績(jī)和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個(gè)教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長(zhǎng)；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個(gè)數(shù)而定。如：1A教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個(gè)行政班1名。每個(gè)行政班會(huì)有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。

4.課程評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式，我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。不同層級(jí)的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊(cè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)A級(jí)班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，R級(jí)班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在A級(jí)班是學(xué)生做的時(shí)候多，在R級(jí)班可能是師生共同做，在B級(jí)班就是教師在講臺(tái)做，學(xué)生跟著下面做。就檢測(cè)試題而言，P級(jí)單獨(dú)命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級(jí)和R級(jí)特別是A級(jí)必須做，R級(jí)選擇做，B級(jí)不要求做。

分層、分類走班教學(xué)實(shí)踐反思

在分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，我們遇到了一些實(shí)際困難。比如教師數(shù)量，原來一個(gè)班48人，現(xiàn)在一個(gè)班30多人，班級(jí)數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺(tái)更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。P級(jí)班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實(shí)驗(yàn)室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會(huì)堅(jiān)持探索。

我們的反思主要關(guān)注兩個(gè)方面：分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索的核心什么？分類、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么？

1.分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索的核心

首先，我們需要在實(shí)踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個(gè)門類，后來可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際興趣不在那里；另外，對(duì)于學(xué)科的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)將來專業(yè)的選擇，學(xué)生對(duì)自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.分類、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

出發(fā)點(diǎn)說起來很簡(jiǎn)單，就是讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長(zhǎng)的角度。我們分層的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

如果是全面走班，我們判斷，對(duì)前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對(duì)于后面的80%總體的成績(jī)，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長(zhǎng)起來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。

落腳點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因?yàn)榻處熞查_始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。

編輯 王宇華

第三篇：走班教學(xué)

“我的語文原來在C層，英語、物理和化學(xué)原來在B層，經(jīng)過一學(xué)期努力，我的語文升到了B層，英語、物理和化學(xué)都升到了A層。這增加了我學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心?！苯?，山東省煙臺(tái)市牟平一中高一學(xué)生曲威靜告訴記者，進(jìn)入該校后，她在學(xué)科分層走班教學(xué)改革中，選擇適合自己基礎(chǔ)的分層教學(xué)班。

近年來，牟平一中結(jié)合學(xué)校合校發(fā)展等實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)和全程全員管理，有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

尊重學(xué)生差異，分層實(shí)施教學(xué)和檢測(cè)評(píng)價(jià)

為什么要搞學(xué)科分層走班教學(xué)，而且真正搞出了成效？“一是原來設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)際情況?！蹦财揭恢行ｉL(zhǎng)曲延濤說，“2008年，牟平撤銷了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學(xué)，學(xué)生從幾百名猛增到2100多名，班級(jí)擴(kuò)展到40多個(gè)。這些學(xué)生各方面差異很大，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理提出了很大挑戰(zhàn)?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，僅就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，新增學(xué)生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。

牟平一中決定充分尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)新實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一張獨(dú)一無二的課表，因?yàn)槊總€(gè)人都選擇了適合自己的教學(xué)班?！拔覀儼磳W(xué)科分層制定教學(xué)計(jì)劃，分層實(shí)施教學(xué)要求，分層進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立層間升降流動(dòng)機(jī)制，盡量給每個(gè)學(xué)生提供最為適合的教育，為每個(gè)學(xué)生都能在其原基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步搭建臺(tái)階。”曲延濤說。

“這種設(shè)計(jì)不再搞?一鍋燴?、?一刀切?的粗放型教學(xué)管理，既讓A層的學(xué)生有了更大的拓展空間，也為C層的學(xué)生提供了良好的補(bǔ)給進(jìn)步平臺(tái)，有效遏制了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象?！痹撔＝處煂O忠華告訴記者。

執(zhí)教C層英語的教師林峻屹說，很多英語在C層的學(xué)生，往往要從矯正音標(biāo)等最基礎(chǔ)做起，而這在原來往往是最容易被忽視甚至被歧視的?！艾F(xiàn)在，我們專門針對(duì)C層學(xué)生開展分層教研、分層備課和分層輔導(dǎo)，更加注重最基本的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)以來，該校各科成績(jī)優(yōu)良比例明顯提高，C層學(xué)生進(jìn)步明顯，一學(xué)年中有100多人升入上一學(xué)習(xí)層次。適應(yīng)變化，積極開展全程全員管理

但是，分層走班后學(xué)生的流動(dòng)性很大，為班級(jí)管理增加了難度。針對(duì)這種情況，牟平一中專門設(shè)置了教學(xué)班班主任，任課教師都是所帶教學(xué)班的班主任，實(shí)行行政班和教學(xué)班班主任動(dòng)態(tài)雙軌管理。

為了有效解決班主任和多個(gè)教學(xué)班任課教師之間及時(shí)、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長(zhǎng)、懂技術(shù)的老師反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，成功開發(fā)了基于校園網(wǎng)的“牟平一中學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。

“通過這一信息化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在第一時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時(shí)開展有針對(duì)性的教育?！苯處煂O忠華說。

學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過這一信息平臺(tái)即時(shí)了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評(píng)價(jià)，還可以隨時(shí)和老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流?！斑@一管理平臺(tái)有效解決了以往家長(zhǎng)很難了解孩子在校學(xué)習(xí)生活狀況的問題，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)、學(xué)校和家庭教育的無縫對(duì)接。”該校學(xué)生東桂宇的家長(zhǎng)說。

借助這一信息化管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該校還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全程全員管理。每班每周按照學(xué)習(xí)態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個(gè)維度，對(duì)學(xué)生每天的表現(xiàn)進(jìn)行全程管理和過程性評(píng)價(jià)，作為期末學(xué)生“評(píng)優(yōu)樹先”和填寫發(fā)展報(bào)告的主要依據(jù)?！按伺e徹底改變了以往只注重結(jié)果和?唯成績(jī)論英雄?的管理評(píng)價(jià)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?！痹撔８毙ｉL(zhǎng)姜超說。相互促進(jìn)，有效推進(jìn)和諧高效課堂建設(shè)

“學(xué)科分層走班為我們深入開展課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！鼻訚f。在深入推進(jìn)學(xué)科分層走班教學(xué)的同時(shí)，牟平一中始終堅(jiān)定不移地推進(jìn)“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析學(xué)情，通過先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，精研“讀、研、點(diǎn)、練、悟”等互動(dòng)高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?！胺催^來，和諧高效課堂建設(shè)也促進(jìn)和保證了學(xué)科分層走班教學(xué)能夠真正?走?出實(shí)實(shí)在在的成效?！鼻訚J(rèn)為，二者已形成良好的互動(dòng)促進(jìn)局面。

此外，該校還定期評(píng)選表彰體育之星、文藝之星、個(gè)性之星等“星級(jí)學(xué)生”，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在“三好學(xué)生”的評(píng)選中，在各層次學(xué)生中分別評(píng)選，“三好學(xué)生”的比例達(dá)到了學(xué)生總數(shù)的60%以上，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)該校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)幸福感等都有了明顯提高。

“牟平一中充分尊重學(xué)生的差異，盡最大可能為學(xué)生提供適合的教育，不僅讓基礎(chǔ)良好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來最容易被忽視的學(xué)生有了進(jìn)步成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生活的尊嚴(yán)和自信,這是高中教育教學(xué)改革的有益探索?！睙熍_(tái)市教育局局長(zhǎng)劉連基說。（記者 張圣華 魏海政）

第四篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國語學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的?，F(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對(duì)于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響。“分層走班”為排課帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克?，“?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國外西方國家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。“走班制”分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式國內(nèi)外研究：

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專門研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀(jì)50年代，英國實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：專題七 選課走班教學(xué)

專題七

選課走班教學(xué)

下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學(xué)樓走廊一下子沸騰了。下一節(jié)課有物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門課開設(shè)，學(xué)生們收拾好課本和文具，步履匆匆地趕往自己選擇的教學(xué)班教室。他們來自不同的行政班，編入學(xué)考、選考教學(xué)班。因?yàn)檫€沒上課，走廊上同學(xué)們你一言我一語地聊開了?！敖裉煳矣形锢怼⒒瘜W(xué)、地理三門走班的必修課，每上一節(jié)課，都要換一個(gè)教室，動(dòng)作得快點(diǎn)?！薄拔覀儦v史選考班老師除了課本知識(shí)外，還會(huì)補(bǔ)充一些課外拓展，你們學(xué)考班的上課進(jìn)度怎樣啊？”“自從分類走班后，我找到了最適合自己的教學(xué)班，覺得學(xué)得得心應(yīng)手了，自己的學(xué)習(xí)潛力也發(fā)揮得更充分些。”??一段時(shí)間下來，不少學(xué)生通過切身體驗(yàn)反映，走班上課讓課堂注入了新的活力，所學(xué)內(nèi)容更符合自身實(shí)際，學(xué)起來也就更輕松了。參與走班教學(xué)的老師們也頗有感受和收獲。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)層級(jí)的一至兩個(gè)教學(xué)班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對(duì)性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。

一、選課走班教學(xué)概觀

“選課”指的是選課程，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的意愿選擇能夠滿足自身需要的課程。“走班”指的是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的不同課程選擇，走進(jìn)不同內(nèi)容的“新班”學(xué)習(xí)。教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動(dòng)聽課，這樣的班級(jí)管理形式和制度就是走班制。

選課走班是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學(xué)生個(gè)性差異、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，更是推進(jìn)普通高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的有效途徑。隨著高中新課程改革的不斷深化，浙江省新高考改革的不斷推進(jìn)，“選課走班教學(xué)”成為浙江省普通高中教學(xué)改革的方向和新常態(tài)。

（一）必修課程開展分層走班教學(xué)。

在全省啟動(dòng)進(jìn)一步深化高中課改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有個(gè)性地發(fā)展，浙江省省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu)，減總量，優(yōu)方法，改評(píng)價(jià)，創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。必修課分層走班教學(xué)是指在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校按照省廳有關(guān)教育文件的規(guī)定和課程設(shè)置的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力的差異，每門學(xué)科分別開設(shè)若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，學(xué)校配備適合不同層次的老師，學(xué)生自主選擇與己相適切層次的教學(xué)班，開展分層走班教學(xué)的一種“因材施教”的教學(xué)模式。每位學(xué)生在調(diào)整好心理狀態(tài)，明確 1 分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力分別選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。為實(shí)施科學(xué)分層，在分層之前要幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。讓學(xué)生明白“自己是誰，自己會(huì)做什么？全面了解自己，包括自己的興趣、愛好與特長(zhǎng)，自己的性格和價(jià)值觀，自己的情緒控制能力，自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；讓學(xué)生知道“自己想做什么？”清晰自己目標(biāo)定向；讓學(xué)生評(píng)估“環(huán)境支持自己或允許自己做什么？什么環(huán)境最適合自己”，分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢(shì)與限制；讓學(xué)生規(guī)劃“自己如何達(dá)到自己的目標(biāo)？”制定周詳?shù)男袆?dòng)方案，更要注意去落實(shí)自己的行動(dòng)方案。其次，在分層之中對(duì)學(xué)生開展心理測(cè)驗(yàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。通過實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生了解了自己的個(gè)性特征，才可能在分層時(shí)根據(jù)自己的知識(shí)背景和成績(jī)水平選擇合適的課程、學(xué)程、學(xué)層，達(dá)到“我選擇，我喜歡”的效果。再次，在分層之后，對(duì)學(xué)生開展選課心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生分析分層班級(jí)與自己學(xué)業(yè)水平的適切性，幫導(dǎo)學(xué)生盡快地熟悉并融入教學(xué)班，指導(dǎo)學(xué)生更好地與老師同學(xué)交流互動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，開導(dǎo)學(xué)生趨向性地分析自己的未來。

案例A-7-1：浙師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校是浙江省首批一級(jí)特色示范校，實(shí)行的“分層走班”教學(xué)模式，就是根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、水平和興趣的差異，尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合導(dǎo)師的意見，選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。對(duì)所有學(xué)生的所有必修科目的分層，而不是簡(jiǎn)單的按總成績(jī)分好差。如某一個(gè)學(xué)生，分層的結(jié)果是語文C層，數(shù)學(xué)B層，英語C層，物理A層，化學(xué)A層、政治B層等。學(xué)校提出了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、學(xué)生自主選擇、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。學(xué)生根據(jù)自己的摸底測(cè)試成績(jī)和中考成績(jī)，自主填報(bào)志愿，尊重學(xué)生的意愿。成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)開學(xué)初，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)導(dǎo)師的配備，在選擇過程中成長(zhǎng)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面的實(shí)際，向每個(gè)學(xué)生提出參考意見。

在尊重學(xué)生意見的前提下，按入學(xué)成績(jī)、摸底測(cè)試成績(jī)，結(jié)合成長(zhǎng)導(dǎo)師的意見劃分為三個(gè)層次。高一年級(jí)六個(gè)行政班打亂，把高一所有八門必修課重組層成48個(gè)教學(xué)班。每個(gè)學(xué)科都分成兩個(gè)A層班、兩個(gè)B層班、兩個(gè)C層，每班不超40人。學(xué)生分層結(jié)果。A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方 2 法正確，有毅力，成績(jī)優(yōu)秀。三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在不同教室上課，其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。

各層次的學(xué)生不是固定不變的，可以根據(jù)“分層標(biāo)準(zhǔn)”，每學(xué)期期中“一微調(diào)”，期末“一大調(diào)”，學(xué)生先提交申請(qǐng)表，既可以申請(qǐng)升級(jí)，也可以選擇降級(jí)。實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

A班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師幫助下掌握課本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B班是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績(jī)中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，又能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，并能夠積極向C班同學(xué)靠攏；C班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達(dá)到優(yōu)秀以上。實(shí)施分層教學(xué)，的目就是能夠真正讓C班學(xué)生“吃得飽”，B班學(xué)生“吃得好”，A班學(xué)生“吃得了”。

在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。目標(biāo)確定時(shí)分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生回答。增加他們的愉悅感。為此我們學(xué)校在暑假就確定了分層教學(xué)班的任課教師，提前做好分層備課準(zhǔn)備。

實(shí)行分層備課機(jī)制，先由學(xué)科主任和各層教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌商議，再由各層教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組教師集體備課，最后由各任課教師具體落實(shí)。主要內(nèi)容包括：（1）分層備學(xué)情（2）分層備教學(xué)內(nèi)容（3）分層備教學(xué)方法（4）分層備課外作業(yè)。

案例：溫州龍灣中學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從部分人轉(zhuǎn)向全體，特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。為此，學(xué)校提供合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)尊重學(xué)生意愿和選擇。學(xué)生根據(jù)高一第 一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，參考原有任課教師的意見結(jié)合期中、期末考試學(xué)科水平，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語三科分別劃分為等量的A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)差異，為他們提供更適合的課程，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

A層——實(shí)驗(yàn)班，4個(gè)班160人

知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，成績(jī)暫時(shí)欠佳的同學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)——“拉著走”，加強(qiáng)基礎(chǔ)和提高應(yīng)試能力。

B層——拓展班，4個(gè)班160人

知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)科成績(jī)中等的同學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)——“小步走”，兼顧基礎(chǔ)與提升思維能力。

C層——?jiǎng)?chuàng)新班，4個(gè)班160人

知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，有毅力，學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)——“主動(dòng)走”，提升思維能力和創(chuàng)新能力。

把語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科捆綁編排課時(shí)，每周有三個(gè)單元時(shí)間進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)，每課時(shí)有兩個(gè)學(xué)科同時(shí)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)選課系統(tǒng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)。學(xué)生選定教學(xué)班級(jí)后，必須保持該科目的教學(xué)班一致。三類層次教學(xué)班級(jí)配備任課教師時(shí)結(jié)合教師的意向選擇和教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持“綜合考慮、適人適位”原則，盡量 做到“不跨層”（某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量）。每個(gè)層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法，防止學(xué)生對(duì)師資偏見的誤解。

（二）學(xué)考和選考課程開展分類走班教學(xué)。

浙江省新考改實(shí)行7選3模式，每個(gè)學(xué)生在物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)7門學(xué)科中選考3門，前面70分為學(xué)考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學(xué)生會(huì)有35種不同的組合。針對(duì)不同選擇的學(xué)生，學(xué)習(xí)不同的課程，怎樣開展教學(xué)呢？

各校學(xué)生生源情況不一，教學(xué)管理制度和管理團(tuán)隊(duì)實(shí)力有差異，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變程度不同，各校選課走班情況各不相同。采取什么樣的選課走班模式，利于人才的培養(yǎng)，各校都開展了探索。大致形成以下四種模式。

一是“套餐模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成分布情況，組建幾個(gè)套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等幾個(gè)套餐組合，學(xué)生選擇套餐，開展7選3 課程教學(xué)，班級(jí)固定，學(xué)生固定，學(xué)生選課但不走班學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇權(quán)利未能得到充分尊重。

二是“2+1模式”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生7選3的具體情況和師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)成分布情況，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等幾種行政班，前面2門學(xué)科固定，在行政班上課，不走班，第3門學(xué)科不固定，實(shí)行走班教學(xué)。學(xué)生選擇權(quán)利得到部分尊重，但勢(shì)必造成部分學(xué)生改變?cè)鹊倪x擇初衷。

三是“全科走班模式”。學(xué)校完全尊重學(xué)生的選擇，根據(jù)具體選課情況，開設(shè)7門課程，滿足不同選擇學(xué)生需要，開展3門學(xué)科全部走班，走班后，學(xué)生會(huì)行政班學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇權(quán)利得到充分尊重。

案例A-7-2：義烏市義亭中學(xué)是浙江省義烏市一所農(nóng)村高中，學(xué)生生源屬于當(dāng)?shù)氐?批招生，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點(diǎn)，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進(jìn)選科走班”的操作策略。語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的修習(xí)時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，在未來高考中占更重要地位。重視語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班。在學(xué)生成長(zhǎng)中，行政班具有無法替代的作用。一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；另一方面，該校認(rèn)為，教育的首要功能是推進(jìn)人的社會(huì)化，而班級(jí)就是一個(gè)模擬小社會(huì)，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生在集體中成長(zhǎng)。學(xué)校尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進(jìn)選科走班。

1.合理確定走班時(shí)機(jī)。近幾年該校畢業(yè)生在高職院校中的實(shí)際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績(jī)。據(jù)此學(xué)校堅(jiān)持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時(shí)確定兩個(gè)策略。

其一，學(xué)考前置，選考后置。學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。學(xué)校重視并充分準(zhǔn)備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時(shí)間由學(xué)生自主選擇；“選考后置”指第一次選考時(shí)間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準(zhǔn)備第二次選考。以該校的集中備考安排為例：高二上學(xué)期10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考；高二下學(xué)期4月，安排政治一科；高三上學(xué)期10月，安排語文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學(xué)期4月。另一次考試（含學(xué)考和選考）時(shí)間則由學(xué)生自主選擇。

其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。學(xué)校走班教學(xué)的推進(jìn)分為三個(gè)階段：第一階段的節(jié)點(diǎn)是高二上學(xué)期11月初。節(jié)點(diǎn)前，學(xué)科教學(xué)在行政班進(jìn)行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)和調(diào)適，為下一輪選 5 科做準(zhǔn)備；節(jié)點(diǎn)后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。第二階段的節(jié)點(diǎn)是高二下學(xué)期4月，政治生物學(xué)科在學(xué)考結(jié)束后走班，技術(shù)因未完成學(xué)考，相關(guān)學(xué)生在學(xué)考課務(wù)基礎(chǔ)上，選修選考課程。合計(jì)七科選科走班。

這樣安排的好處是，學(xué)生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力；同時(shí)學(xué)校認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機(jī)會(huì)。

2.靈活設(shè)置走班方式。學(xué)校秉承“充分落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)全部選考課程，供學(xué)生自主選擇。

其一，選科走班課程與自主選修課程耦合。一方面，新高考背景下開齊學(xué)考選考科目，勢(shì)必會(huì)影響選修課的開設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的耦合就是一個(gè)很好的嘗試。另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。

其二，教師和教室相對(duì)固定，讓學(xué)生流動(dòng)走班。即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動(dòng)走班。為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長(zhǎng)類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計(jì)算機(jī)排課的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工調(diào)整。

（三）體藝和校本課程開展分項(xiàng)走班教學(xué)。

體藝和校本課程根據(jù)各個(gè)模塊的項(xiàng)目，由學(xué)生選擇修習(xí)，走班上課。體藝課程和學(xué)校校本課程開設(shè)的模塊在遵循教學(xué)大綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的需求，在供給方面進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生最大化的需求。在學(xué)生分項(xiàng)選擇的基礎(chǔ)上，開展走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

案例A-7-3：杭州師范大學(xué)附中從2006年起，開始嘗試體育分項(xiàng)教學(xué)，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，培育了學(xué)生終身體育的意識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。2015年3月，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上嘗試在音樂學(xué)科上進(jìn)行分項(xiàng)教學(xué)。目前，該校體育課程下設(shè)籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術(shù)課程下設(shè)電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，每學(xué)期選擇體藝課程中的各一門子課程進(jìn)行修習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生至少具備兩項(xiàng)體育專長(zhǎng)和一項(xiàng)藝術(shù)專長(zhǎng)。

（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢(shì)而為。

每個(gè)學(xué)校高中入學(xué)學(xué)生在入學(xué)總分上差別不大，但就單一學(xué)科而言，存在明顯的差距。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有相對(duì)薄弱的弱勢(shì)學(xué)科，也會(huì)有相對(duì)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而且同一學(xué)生對(duì)不同學(xué)科也有不同的學(xué)習(xí)需求。原來來自各初中學(xué)校的“尖子生”可能由于初高中銜接得不當(dāng)，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不同，個(gè)人自身定位的失衡，社會(huì)家庭的影響等原因?qū)е略诟咭浑A段就會(huì)開始出現(xiàn)初步分化。而學(xué)校原先實(shí)行傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，是以 “滿足大多數(shù)同學(xué)的水平層級(jí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，這就會(huì)拖垮少數(shù)學(xué)科相對(duì)劣勢(shì)的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)阻礙少數(shù)優(yōu)質(zhì)智慧學(xué)生的充分發(fā)展。顯然，我們的傳統(tǒng)教學(xué)并沒有真正地適切學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，需要進(jìn)行改革。允許學(xué)生根據(jù)自己各科目學(xué)習(xí)的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。這樣能最大限度地優(yōu)化整合教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，尊重差異。讓每個(gè)學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。

根據(jù)學(xué)生自己的意愿進(jìn)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)，相對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來說原本就是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)行為，而在新一輪高考改革方案中，讓學(xué)生有充分自主地選課權(quán)、實(shí)行選考內(nèi)容的走班教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)常態(tài)。

但由于選課人數(shù)多、不同的選課組合多，涉及到的學(xué)科、行政教學(xué)班多，受各種不確定因素的影響也多，因而要組織新課改的選修課走班教學(xué)更是難上加難，需要學(xué)校做足、做實(shí)了以下幾方面的功課。

案例A-7-4：浙江省義烏中學(xué)在走班教學(xué)實(shí)踐中，卻總能讓人感受到一種“組織嚴(yán)密、秩序井然、張弛有度、和諧高效”的嶄新氣象，有一種“潤物細(xì)無聲”的感覺。在進(jìn)行仔細(xì)考察中，不難發(fā)現(xiàn)義烏中學(xué)的選考內(nèi)容走班教學(xué)，之所以能夠呈現(xiàn)這樣的新常態(tài)，主要在于：

1.準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密。新一輪高考改革方案的設(shè)計(jì)，首先是為了學(xué)生。新高考改革方案是為從容自信的人設(shè)計(jì)的，需要淡定地去參與、去感悟。為了讓學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有興趣的學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在規(guī)劃選修課走班教學(xué)方案時(shí)，思維縝密，對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題都反復(fù)進(jìn)行了推演與論證，并制定預(yù)案，使整個(gè)實(shí)施方案具有很強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性。在教師層面來說，向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個(gè)性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；教師晚自修坐班輪流表；并統(tǒng)一安排每個(gè)晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流進(jìn)行答疑指導(dǎo)，還精心設(shè)計(jì)了學(xué)生疑難問題答疑信息記載表；在每天的作業(yè)整理時(shí)間中，組織一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)情況交流碰頭會(huì)；周末召開一次全體走班教學(xué)教師教學(xué)總結(jié)會(huì)等等。在學(xué)生的層面上，通過發(fā)揮教學(xué)班內(nèi)各行政班課代表的主觀能動(dòng)性的方式，落實(shí)了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容。通過這些常規(guī)化的教學(xué)措施，使教學(xué)雙方任務(wù)具體明確、職責(zé)分明、步調(diào)一致，形成了強(qiáng)大的教學(xué)合力，也暢通了師生間交流反饋的渠道，從而產(chǎn)生了扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

2.合理安排，贏得高效。課程改革的實(shí)質(zhì)，是一種變革性實(shí)踐，也是一種以研究問題為核心而不是去構(gòu)建理論的教學(xué)行為。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學(xué)內(nèi)容 偏多，教學(xué)要求過高，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的要求?？梢姡處熓切乱惠喺n程改革中主力軍和生力軍。因此，義烏中學(xué)承擔(dān)選考內(nèi)容走班教學(xué)任務(wù)的教師，舍得在教學(xué)研究和備課中下功夫、做文章，在教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的運(yùn)用、疑難問題的處理等方面都會(huì)進(jìn)行換位思考，會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學(xué)生的實(shí)際需求上，努力構(gòu)建生動(dòng)活潑、深入淺出、融會(huì)貫通、學(xué)以致學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨般的教學(xué)活動(dòng)中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識(shí)的力量。

3.主動(dòng)配合，勤學(xué)苦練。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生自己的事，但教師有責(zé)任，也有義務(wù)，積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，努力促使其個(gè)體更好地發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的主體地位是否能得到充分地保證，完全取決于教師的主導(dǎo)作用能否得到有效地體現(xiàn)。在高中統(tǒng)一課程和統(tǒng)一要求的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性被磨滅，興趣愛好被壓抑，一個(gè)個(gè)活生生的人成了一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件。而在深化普通高中新課程改革的選考內(nèi)容走班教學(xué)中，充分地尊重了學(xué)生的主體地位和主體人格，充分地給予了學(xué)生的選擇權(quán)，在學(xué)生“我愛我選擇”的主體性行為中，更好地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性奠定了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。因此，在選考內(nèi)容走班教學(xué)中，學(xué)生們無論在預(yù)習(xí)、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學(xué)內(nèi)容、考慮知識(shí)獲得的過程，也使學(xué)生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。這也是選修課走班教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要保證。

二、選課走班組班方法

各校校情、學(xué)情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。各校應(yīng)怎樣根據(jù)學(xué)生選考科目重新組合班級(jí)呢？根據(jù)學(xué)生自主選擇，怎么組建行政班？怎么組建7選3選考班？怎么組建學(xué)考班？分班后怎么開展走班教學(xué)？

案例A-7-5：浙江省義烏中學(xué)實(shí)行全科全員走班，行政班和教學(xué)班雙軌并行。學(xué)生高一形成了強(qiáng)有力的班集體，對(duì)班級(jí)有深厚的感情，如果完全依據(jù)選考的分類，對(duì)原高一行政班進(jìn)行拆班、分班、重新組班，學(xué)生并不歡迎，也不利于激發(fā)高一班主任帶班的積極性。高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級(jí)凝聚力。也為若干年校慶時(shí)，更好地找到班級(jí)歸屬感。語數(shù)英學(xué)科齊頭并進(jìn)，平衡發(fā)展。

分類走班教學(xué)班的組建過程：

（1）信息分類。根據(jù)學(xué)生不同選擇，進(jìn)行信息分類，把學(xué)生選課情況錄入電子系統(tǒng)。尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。在選擇中學(xué)會(huì)選擇，而不是在教材和考分中學(xué)會(huì)選擇，淡化課程的組合，突出課程的修正和完善，才能擁有學(xué)生自己的選擇。如果出現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、自身潛質(zhì)與其所選課程匹配程度不理想的情況，在基于學(xué)情、尊重意愿、慎重考略、精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上允許中途適當(dāng)調(diào)整。

（2）劃分學(xué)部。把高二18個(gè)班級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)部，每個(gè)學(xué)部在同一教學(xué)樓的同一樓層，配置學(xué)部主任和樓長(zhǎng)，具體協(xié)調(diào)和完成走班教學(xué)的統(tǒng)籌管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。

（3）配置老師。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。首先，A部原行政班1-3班為一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師，4—6班為另一組，理化選考各配置1個(gè)原任課老師；其次，A部1-6班為一組，地理、歷史、政治、生物、技術(shù)選考各配置2個(gè)或1個(gè)老師；再次，A部1—6班為一組，配置政治、生物學(xué)考老師。其他學(xué)部依此類推。由于學(xué)生選課選考選層帶來的課務(wù)編排的變化，在10月和4月兩個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)重新調(diào)整，針對(duì)選考造成的8科教師“潮汐”現(xiàn)象和“語數(shù)外”學(xué)科周課時(shí)數(shù)的“階梯”現(xiàn)象，多措并舉，“跨校聯(lián)動(dòng)”，培育一支“一專多能、和而不同”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，遵循“需要原則”，高一高二學(xué)科老師打通，學(xué)科選考和必考課程相互兼容，聘之即來，來之善教，教之必勝。針對(duì)“7選3”學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)的不確定性，實(shí)行分類設(shè)計(jì)，走班教學(xué)，適當(dāng)兼顧，或大小課、或長(zhǎng)短課、或滾動(dòng)開課、或跨年段任課，也可培育教師的第二專業(yè)，使教師成為多面手。

（4）設(shè)置教學(xué)班。原行政班1-3班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)1班和2班；原行政班4-6班物理選考學(xué)生編成物理選考教學(xué)3班和4班；原化學(xué)1-3班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)1班和2班，原化學(xué)4-6班選考的學(xué)生編成化學(xué)選考教學(xué)3班和4班；原行政班1-6班地理選考學(xué)生編成地理選考教學(xué)班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學(xué)班1班和2班，政治選考教學(xué)班1班和2班和政治學(xué)考1、2、3班，生物選考教學(xué)班1班和2班和學(xué)考1、2、3班，技術(shù)選考教學(xué)班1班。其他學(xué)部依此類推。

（5）確定走班課務(wù)和走班教室。選考科目4節(jié)課，學(xué)考科目2節(jié)課。依次確定周二、周四下午，周三、周五上午開展學(xué)考、選考走班教學(xué)。語、數(shù)、英、體育、藝術(shù)集中排課；周一、周三下午開展校本選修分項(xiàng)走班。

（6）制定班級(jí)走班課表和學(xué)生個(gè)性化課表。每個(gè)行政班定制一張班級(jí)走班總課表，班主任清晰知道學(xué)生走班去向；每個(gè)走班教學(xué)班的教室定制一張走班教室課表，供教學(xué)班專門使用； 每個(gè)學(xué)生定制一張走班上課課表，走班上課時(shí)間、節(jié)次、學(xué)科、學(xué)習(xí)任務(wù)、任課導(dǎo)師、座位號(hào)、學(xué)習(xí)小組名稱。

（7）配置學(xué)生。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化選課情況、教學(xué)班設(shè)置情況和課務(wù)安排情況，依次配置學(xué)生，讓不同選課組合的學(xué)生都有一個(gè)連續(xù)3節(jié)課的選擇性選考走班學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。政治和生物學(xué)科搭配，分別開設(shè)2節(jié)課學(xué)考走班學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（8）制定學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單。師生準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問題，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究情境和有效設(shè)問，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由老師“助教”分組分行政班分發(fā)給選考學(xué)生，為走班教學(xué)做好提前準(zhǔn)備。

（9）學(xué)生全員全科分類分項(xiàng)走班上課。根據(jù)課務(wù)安排，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，列出走班學(xué)習(xí)清單，分項(xiàng)清點(diǎn)，開展分類走班學(xué)習(xí)，分類分班上交作業(yè)，作業(yè)收發(fā)室單獨(dú)設(shè)立，7選3學(xué)科集中批改，統(tǒng)一個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生助教分發(fā)資料、作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況和收集學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤資源，反饋學(xué)生問題，交給教學(xué)班指導(dǎo)師作為備課重要依據(jù)。

案例：浙江省天臺(tái)中學(xué)行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于德育量化評(píng)價(jià)過程中的保障公平性。這種方式下，各平行班間由于學(xué)生的各方面能力及男女生性別比例等都相近，年級(jí)內(nèi)組織各種競(jìng)賽更加有活力。在這種組班方式下，所有課程的教學(xué)都應(yīng)分類分層重組教學(xué)班，學(xué)生完全實(shí)行走班教學(xué)。學(xué)生的教學(xué)管理難度較大，教務(wù)處在排課的時(shí)候工作量也比較大。第二種組班方式是綜合考慮學(xué)生高考選考學(xué)科的類別及已有的知識(shí)層次。例如，某校有240個(gè)學(xué)生高考選考科目為物理、化學(xué)與生物，此時(shí)可以根據(jù)某一門課程（如數(shù)學(xué)）的學(xué)生學(xué)習(xí)水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，編成6個(gè)行政班（可考慮Ａ層和Ｃ層各一班其余編成Ｂ層的班級(jí)），對(duì)該門課程（如數(shù)學(xué)）實(shí)行固定班級(jí)教學(xué)，其余課程通過選課組建教學(xué)班實(shí)行走班教學(xué)。這種方式可以使行政班中大部分學(xué)生的高考選考類別相同或相近（如3門選考中有2門課程相同），便于行政班中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流。并且各教學(xué)班走班教室的安排也可做到盡量相鄰近，減少學(xué)生走班帶來的負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)班文化建設(shè)

根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學(xué)生不同的選課，組建選考、學(xué)考教學(xué)班，分類分層走班，行政班和 教學(xué)班雙軌并行，這是一種新的教學(xué)組織形式，旨在為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展設(shè)計(jì)適切性的成長(zhǎng)道路。

走班制下教學(xué)環(huán)境、對(duì)象、組織、管理、互動(dòng)、輔導(dǎo)等都帶來了新的變化，選考教學(xué)班學(xué)生的存在感、適切感、認(rèn)同感、互動(dòng)感、歸屬感的培養(yǎng)較之傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)更為復(fù)雜。選課走班教學(xué)如何突破技術(shù)層面進(jìn)入價(jià)值層面，也就是進(jìn)入到課堂文化建設(shè)層面，如何重建課堂文化，成為當(dāng)下進(jìn)一步深化走班教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)變最迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的差異性、多變性對(duì)學(xué)習(xí)適切感培育的挑戰(zhàn)，需要加大物質(zhì)文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在自己的行政班上課，自己座位，教室熟悉，同學(xué)熟悉，存在感強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走到新的教室，新的座位，新的班級(jí)，學(xué)習(xí)存在感、歸屬感急待加強(qiáng)。

教學(xué)總是在一定環(huán)境中進(jìn)行，受具體的現(xiàn)實(shí)條件的制約，成功的教學(xué)離不開對(duì)具體教學(xué)環(huán)境的深刻領(lǐng)悟和合理利用。選考、學(xué)考教學(xué)班的空間形式、空間色彩、空間影響、教學(xué)媒體因受各校教學(xué)資源的限制，基本上是借用某個(gè)行政班教室完成的，學(xué)生7選3不同學(xué)科選考學(xué)習(xí)帶來的多次走班還要更換多次教室，學(xué)生在不同教學(xué)班上課或多次切換上課場(chǎng)地會(huì)加大陌生感，走班教學(xué)物質(zhì)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果帶來十分重要的影響。選考教學(xué)班的學(xué)生來自不同的班級(jí)，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學(xué)習(xí)思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強(qiáng)大的“教學(xué)域場(chǎng)”。教學(xué)班物質(zhì)文化的建設(shè)成為提升選擇性走班學(xué)習(xí)效果有效的載體。

1.行政班“教室”設(shè)置為教學(xué)班“學(xué)室”。

行政班的教室是班主任治班理念和學(xué)生共同價(jià)值認(rèn)同的文化外顯，帶有明顯的班級(jí)色彩，這些教室都成為了走班教學(xué)的上課教室，行政班過于強(qiáng)大的班級(jí)歸屬感給教學(xué)班的課堂凝聚力帶來一定的影響。每個(gè)行政班又不能設(shè)置成單個(gè)的走班學(xué)科教室，因此，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，行政班的“教室”應(yīng)該設(shè)置成教學(xué)班的“學(xué)室”，是教學(xué)班學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂園，設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)應(yīng)該立足于“學(xué)”，充滿學(xué)生的味道，展示學(xué)生的風(fēng)采。擺放學(xué)生書柜，供學(xué)生存放“學(xué)材”，學(xué)生桌面不放東西，給走班同學(xué)一個(gè)舒適感。角落空間擺放學(xué)生電腦、學(xué)科學(xué)具，供學(xué)生查找資料和直觀感受。課桌分組環(huán)形擺放，給學(xué)生上課分組討論提供自由生長(zhǎng)的空間，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生自己布置的學(xué)室在無形中默化“要自己學(xué)”的思想，教學(xué)班課堂的物質(zhì)空間變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。2.設(shè)計(jì)教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識(shí)牌和班徽。

充分發(fā)揚(yáng)民主，營造平等和諧的情感、認(rèn)知、行為參與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開展教學(xué)班走班導(dǎo)向標(biāo)識(shí)牌和班徽的自主設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科和選考、學(xué)考教學(xué)班的特點(diǎn)，展示共同選擇的價(jià)值，培育大家對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。在學(xué)生們提供的設(shè)計(jì)方案中，大家分組談?wù)勗O(shè)計(jì)的思路和預(yù)想的效果，每個(gè)教學(xué)班的同學(xué)行使主人翁的投票權(quán)，選取最合適的設(shè)計(jì)，成為大家心目中共同的一份向往和呵護(hù)。

3.制作教學(xué)班宣傳欄和展示臺(tái)。

挖掘教室外圍的空間范圍，開設(shè)教學(xué)班專門的宣傳欄和展示臺(tái)，敘述教學(xué)班同學(xué)情誼，探討學(xué)科熱點(diǎn)話題，分享學(xué)科學(xué)習(xí)感受，交流學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展示教學(xué)班同學(xué)“笑臉墻”，展現(xiàn)教學(xué)班同學(xué)“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”，展覽教學(xué)班學(xué)子“核心素養(yǎng)”，展播教學(xué)班“宣傳板報(bào)”，展聽教學(xué)班學(xué)生的“同一首歌”，聚合教學(xué)班“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。

4.建設(shè)學(xué)科專用教室。

新課改實(shí)行選課走班，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化，建立新的學(xué)習(xí)方式。與此相應(yīng)，重構(gòu)原有的學(xué)生學(xué)習(xí)空間勢(shì)在必行。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生生源、師資力量，合理規(guī)劃學(xué)科專用教室，建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，將學(xué)科教室建設(shè)成為以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。例如，思想政治學(xué)科專用教室建設(shè)可以從“學(xué)情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學(xué)科課程特點(diǎn)和師生需求，構(gòu)建實(shí)用、現(xiàn)代、高效的思想政治學(xué)科專用教室成為走班教學(xué)的強(qiáng)大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學(xué)生閱讀和思辨區(qū)、學(xué)生作品展示區(qū)、梯形桌子設(shè)計(jì)和擺放的小組活動(dòng)區(qū)、學(xué)生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。政治課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體教學(xué)系統(tǒng)，所以要求政治學(xué)科專用教室能夠?qū)崿F(xiàn)利用多媒體組合優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)化思想政治德育內(nèi)容的意義，達(dá)成政治教學(xué)目標(biāo)的功能；改變中學(xué)政治教學(xué)中缺乏承載知識(shí)的實(shí)證、媒體，片面認(rèn)為傳授知識(shí)和接受知識(shí)是政治課程唯一內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和成果展示，能夠?yàn)閱l(fā)式、探究式、討論式、參與式政治課教學(xué)提供條件；通過聲音、模型、實(shí)證信息的傳遞，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展過程及其現(xiàn)實(shí)意義；簡(jiǎn)明扼要地展示人類社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢(shì)；能夠?qū)W(xué)科科學(xué)發(fā)展的前沿成果滲透于課程教學(xué)中，力求達(dá)到科學(xué)性、思想性、生動(dòng)性和前瞻性的統(tǒng)一，“讓學(xué)科教室充滿育人的意義”。

（二）教學(xué)對(duì)象來源的廣泛性和構(gòu)成的復(fù)雜性對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的挑戰(zhàn)，需要加大教學(xué)行為文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，同一行政班學(xué)生，好管理，同步參加省學(xué)考、高考的學(xué)生，學(xué)習(xí)同步、考試同步。走班背景下的學(xué)科教學(xué)，不同行政班學(xué)生，來源廣，差異性大；實(shí)行選擇性考試，一次選考后，部分學(xué)生退出，二次選考學(xué)生個(gè)體差異更大。選考、學(xué)考教學(xué)班開展多層面的親身體驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)同教學(xué)班的學(xué)習(xí)。

1.組建教學(xué)班的學(xué)科類社團(tuán)。走班教學(xué)班形成后，通過學(xué)生分組，組建學(xué)科類社團(tuán)，分期開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如模聯(lián)社、時(shí)政社、辯論社等，活動(dòng)成果計(jì)入課程修習(xí)學(xué)分。

2.開發(fā)開設(shè)學(xué)科拓展類課程。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神，開設(shè)拓展類課程滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，在體驗(yàn)和嘗試中加強(qiáng)協(xié)作、互助，減少不同行政班組建中的隔閡。例如思想政治學(xué)科開設(shè)的模擬法庭、模擬政協(xié)、香山思辨等體驗(yàn)性活動(dòng)課程。針對(duì)部分把物理當(dāng)成既是高考選考科目又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)甚至是今后的職業(yè)方向的學(xué)生，開設(shè)如玩轉(zhuǎn)物理、趣味物理實(shí)驗(yàn)等研究類學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理能力、物理方法、物理思想。

3.開展體藝類的興趣活動(dòng)。不是以行政班，而是以教學(xué)班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)班的認(rèn)同感。

4.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開展線上交流。為彌補(bǔ)全科走班教學(xué)的不足，在教學(xué)班分散之后，繼續(xù)開展課余互動(dòng)學(xué)習(xí)，如QQ論壇主題討論、微信互動(dòng)漲知識(shí)、微課制作與學(xué)習(xí)等。

5.教學(xué)班導(dǎo)師與學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。為加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和團(tuán)結(jié)，從社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選取課題，開展小組合作研究，從收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、生活素材，到問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決，開展互助合作、分享交流，并就研究成果進(jìn)行展評(píng)，收獲研究成功的樂趣，有利于教學(xué)班學(xué)生增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)習(xí)力。

（三）教學(xué)人際關(guān)系的多元所屬、多面切換、多次認(rèn)同產(chǎn)生的疏離感，需要加大課堂精神文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，行政班同學(xué)，自己同桌，自己行政班任課老師。走班制背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，師生、生生之間的人際交往比行政班的課堂復(fù)雜些，來自不同行政班的同學(xué)組建成教學(xué)班，老師是重新配置的，教學(xué)人際關(guān)系需要一個(gè)認(rèn)同的過程；不同學(xué)科走班切換下的組織歸屬關(guān)系、同學(xué)關(guān)系多元化，相互之間容易產(chǎn)生疏離感。課堂教學(xué)是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。美國人本主義心理學(xué)的代表人物卡爾·羅杰斯將教學(xué)放在“人際關(guān)系”的框架中加以認(rèn)識(shí)，提出了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論[3]，羅杰斯所強(qiáng)調(diào)的“人際關(guān)系”是指限于“幫助的關(guān)系”，其實(shí) 質(zhì)就是“促進(jìn)生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟，改善機(jī)能，改善處世能力”，處于這類關(guān)系中的個(gè)體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設(shè)性的發(fā)展。所以人際相互作用的最本質(zhì)的特征，是一種對(duì)他人的積極幫助，它是作為一種“動(dòng)力”發(fā)揮作用的，這需要師生在走班教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、整合、提煉課堂價(jià)值觀、課堂精神和課堂形象，著力從“人化”的層面，藉以建立和完善走班制課堂精神文化系統(tǒng)，它包括選擇性學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)自覺，個(gè)性化教學(xué)特色價(jià)值追求下的教師文化韻味，學(xué)科特點(diǎn)引領(lǐng)下的學(xué)科觀念、思維方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。因此，走班制課堂是學(xué)生自學(xué)成果的展臺(tái)，心靈對(duì)話、情感交流的舞臺(tái)，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的窗口，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，是一次發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、體驗(yàn)生命的經(jīng)歷，它需要精神文化的涵養(yǎng)、默化，才能具有持續(xù)發(fā)展的魅力。

1.基于選擇性學(xué)習(xí)權(quán)利賦予時(shí)責(zé)任的承擔(dān)，培育自主管理文化。

走班背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生選擇課程，選擇學(xué)程，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，選擇性考試，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，利于因材施教和適切性教學(xué)。學(xué)生自主選擇是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任，教師尊重學(xué)生自主選擇權(quán)是一道底線，就讓學(xué)生自己在選擇中學(xué)會(huì)選擇和學(xué)習(xí)。教學(xué)班同學(xué)自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學(xué)班學(xué)習(xí)常規(guī)、管理制度；教學(xué)班同學(xué)自己組建學(xué)習(xí)合作小組，選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學(xué)習(xí)問題，提交老師備課參考；教學(xué)班同學(xué)自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學(xué)習(xí)達(dá)人”，幫助老師開展教學(xué)組織活動(dòng)，甚至是擔(dān)任“小老師”，在老師出差或有需要時(shí)，幫助老師上課和解答學(xué)生疑問；學(xué)生朋輩之間開設(shè)工作室，自主討論問題，開展疑難問題培訓(xùn)；學(xué)生自主制定不同學(xué)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇考試。教學(xué)班學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自治文化，學(xué)習(xí)的地盤，讓學(xué)生自己做主。

2.基于個(gè)性化選擇組建的學(xué)科發(fā)展共同體，培育合作探究精神。

學(xué)生因共同的學(xué)科選擇組建的教學(xué)班，成為了學(xué)科發(fā)展的共同體，培養(yǎng)為學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂園”，關(guān)注學(xué)生學(xué)科的發(fā)展、學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)、素養(yǎng)的提升。走班教學(xué)中，師生都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和問題反饋，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究學(xué)習(xí)和合作共享，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，有效幫助學(xué)生有序走班學(xué)習(xí)。

3.基于走班教學(xué)多次切換對(duì)有效教學(xué)影響，培育學(xué)科特色文化。

教學(xué)中多次切換的走班制課堂，不同學(xué)科的更換、不同同學(xué)的變換、不同次序的輪換，都會(huì)影響當(dāng)堂走班教學(xué)的有效性，也會(huì)淡化學(xué)科教學(xué)人際關(guān)系的認(rèn)同度。例如走班制的思想政治學(xué)科必須體現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)人類探索學(xué)科科學(xué)知識(shí)的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，透析學(xué)科內(nèi)容中的精神滋養(yǎng)，默會(huì)學(xué)科研究時(shí)的思維方式，提煉學(xué)科教學(xué)中的思想方法，展示教 師素養(yǎng)里的文化韻味，彰顯教師各有特色的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.基于走班教學(xué)雙邊互動(dòng)定義的課堂情境，教學(xué)同頻共振互補(bǔ)。

在微觀論者看來，師生互動(dòng)是在課堂情境定義的過程中，師生各自采取不同的策略，不斷開展“磋商”的過程。在走班教學(xué)中，教師的策略在于利用對(duì)話、交流等方法來規(guī)定課堂情境，情，營造情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)心向；境，提供認(rèn)知背景，促進(jìn)意義建構(gòu)。學(xué)生的策略在于運(yùn)用注意、表達(dá)、表情等方法來參與課堂情境，吸引或分散教師的注意力，教師和學(xué)生應(yīng)用各自的策略進(jìn)行磋商，產(chǎn)生互動(dòng)，并逐漸形成一種共同的課堂情境定義：情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽，知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力和美感，創(chuàng)設(shè)情境文化，活化學(xué)術(shù)思維。

通過情境的綜合“建?！保囵B(yǎng)學(xué)生“把所學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”[4]

（四）教學(xué)時(shí)空領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)變化、短暫存在、隔離分布形成的陌生感，需要加大教學(xué)制度文化的建設(shè)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，上課進(jìn)入狀態(tài)快，學(xué)生在自己座位上準(zhǔn)備上課教材、資料方便，課上課下不同時(shí)間聚在一起，學(xué)習(xí)、自修、討論、作業(yè)在一起，老師可以集體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一布置、分發(fā)、收交作業(yè)，學(xué)生歸屬感特別強(qiáng)。走班背景下的思想政治學(xué)科教學(xué)，走班上課，學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)慢，學(xué)生上課教材、資料從行政班帶到教學(xué)班，忘帶、帶錯(cuò)回取不便，上課后各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，存在感處于游離之中；老師輔導(dǎo)不方便，從逐個(gè)行政班尋找，作業(yè)布置、分發(fā)、收交逐個(gè)行政班開展?；诖?，教學(xué)管理制度需要重建，形成教學(xué)班制度文化，在制度的規(guī)范下養(yǎng)成學(xué)生品質(zhì)。

案例A-7-6：浙江省義烏中學(xué)為加強(qiáng)走班管理，建設(shè)教學(xué)班班級(jí)文化，制定并實(shí)施以下走班教學(xué)管理制度。

1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制：教學(xué)班任課教師聘任為學(xué)科導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思維發(fā)展，關(guān)心學(xué)生生活，幫助學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，疏導(dǎo)學(xué)生心理，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)，學(xué)導(dǎo)相得益彰，建立師生情誼。

2.值課班長(zhǎng)制：朋輩引領(lǐng)，模范示范。值課班長(zhǎng)是指在選課走班期間新組建的教學(xué)班負(fù)責(zé)班級(jí)管理的班長(zhǎng)，協(xié)助導(dǎo)師維護(hù)上課秩序，詳細(xì)記載教學(xué)班學(xué)習(xí)情況，并面交導(dǎo)師批閱。值課班長(zhǎng)的管理工作向教學(xué)班同學(xué)述職，接受同學(xué)的評(píng)議。

3.反饋單制度：學(xué)科導(dǎo)師及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生的作業(yè)由行政班學(xué)科助教收發(fā)，檢查完成情 況，收集課堂、作業(yè)、自學(xué)中的問題，登記在反饋手冊(cè)里，供導(dǎo)師調(diào)整備課內(nèi)容使用。

4.年段督查制：統(tǒng)一掌控實(shí)施情況，加強(qiáng)考勤檢查，督促教學(xué)有度、有序、有效的開展。5.學(xué)生顧問制：利用好學(xué)生資源，加強(qiáng)生生指導(dǎo)和交流，分享選課學(xué)習(xí)成功的喜悅。6.走班候課制：學(xué)生要學(xué)會(huì)不同環(huán)境下，都能第一時(shí)間主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)班的老師，在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品，用欣賞的眼光期待老師的到來，等候正式上課。分層走班中，課間不同學(xué)習(xí)資料的調(diào)換和不同教室的交換要不少時(shí)間，有時(shí)走班秩序會(huì)混亂或錯(cuò)亂，特別是在老師拖堂或?qū)W生拖拉的時(shí)候，會(huì)帶來走班的“走序”和“時(shí)序”問題，甚至是影響下一堂課正常開課，也有一些學(xué)生認(rèn)為走班影響了自己課間的作業(yè)時(shí)間和鞏固預(yù)習(xí)時(shí)間，不利于時(shí)間的充分利用。為此，首先，要端正學(xué)習(xí)觀念，課間以休息和準(zhǔn)備為主，而不是學(xué)習(xí)作業(yè)為主，課間同學(xué)之間交流和分享也是很開心的事情；其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我管理，加強(qiáng)紀(jì)律，確保班級(jí)課前正常的學(xué)習(xí)氛圍，樹立時(shí)間和效率觀念，根據(jù)自己“私人定制”的功課表和分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，按時(shí)到達(dá)分層教學(xué)班；再次，教學(xué)班老師科學(xué)組織，實(shí)行走班候課制，切記莫拖堂，同時(shí)準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，確保走班“有序有度有效”的實(shí)施。

7.全員德育制：走班中，學(xué)生常有這樣的感覺，認(rèn)為教學(xué)班的老師就不是自己的老師，只有行政班的老師才是自己的老師；教學(xué)班的老師也一時(shí)難以記住來自各行政班的學(xué)生，更不能細(xì)致地了解學(xué)生的具體情況。不同行政班的學(xué)生組合在一起難以形成較強(qiáng)凝聚力的教學(xué)班，人為地存在現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)和觀念中的班級(jí)之分。為此，教師要樹立“大學(xué)生觀”，把全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己教的學(xué)生，同時(shí)，實(shí)行全員德育制，德育貫穿在教育活動(dòng)的全過程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍，關(guān)愛深入到學(xué)生的心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的人格和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生也樹立“學(xué)校老師觀”，不同年級(jí)和班級(jí)的老師都是自己的良師益友，師生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

8.電子班牌考勤制：學(xué)校引進(jìn)了電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評(píng)定使用。

9.功能教室保障制：開展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，并配備了新的學(xué)科功能教室和專門的分層分類走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。

10.主題教研制：每周開展校本、組本教研，發(fā)現(xiàn)、探討走班教學(xué)中的問題，彌補(bǔ)走班教學(xué)的不足。

從起班的文化陌生，逐步開始文化認(rèn)同，繼而文化自覺、文化自信、文化發(fā)展，用文化植根人心，走班制下的教學(xué)班才能真正成為學(xué)生“成長(zhǎng)的家園”和“學(xué)習(xí)的樂園”，選課走班教學(xué)的“選擇性學(xué)習(xí)”價(jià)值才能集中體現(xiàn)并滋養(yǎng)為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、走班教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)策略

走班上課后，學(xué)生各自回行政班學(xué)習(xí)、自修、作業(yè)，老師下班輔導(dǎo)、作業(yè)分發(fā)、收交不方便，教學(xué)班存在感處于游離狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)入大面積的“盲區(qū)”。教師任教的班級(jí)，學(xué)生差異和變動(dòng)較大，如何評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，需要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。

（一）改革評(píng)價(jià)制度的架構(gòu)，探索建立以生為本的評(píng)價(jià)體系。走班教學(xué)如何從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值：

1.從“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的維度去評(píng)?？剂俊笆欠駞⑴c了學(xué)習(xí)”“是否學(xué)會(huì)了”“能否會(huì)學(xué)”“有沒有還想學(xué)”，這是一個(gè)依次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的整體效益。

“在學(xué)習(xí)”的考評(píng)重在考勤和學(xué)習(xí)過程的參與，衡量依據(jù)是學(xué)生的情感參與、認(rèn)知參與、行為參與，通過參與過程的考核，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間量的投入。

“學(xué)會(huì)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指學(xué)懂了，掌握了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能初步遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解答現(xiàn)實(shí)問題。但學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就砸”的狀況。

“會(huì)學(xué)了”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指掌握了學(xué)習(xí)的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠舉一反三，融會(huì)貫通。不僅已經(jīng)解決了問題？還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)了新問題。

“還想學(xué)”的考評(píng)重在從學(xué)習(xí)層次上看是指達(dá)到了樂學(xué)的境界，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣。不僅能知其然，知其所以然，更是善于知其所盡然。

不同學(xué)生不同選擇，不同選擇不同目標(biāo)，不同目標(biāo)分層達(dá)成，在選課走班學(xué)習(xí)中開展差異化評(píng)價(jià)。

2.從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育” 的維度去考察。一是是否通過課堂的“過程體驗(yàn)”和“老師教化”，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，滋養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng)；二是是否通過目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過程的體驗(yàn)和結(jié)果的呈現(xiàn)培育了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；三是是否經(jīng)歷走班制的特定學(xué)習(xí)方式后，積累“學(xué)科觀念、思維模式、探究技能和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能”[2]為造就學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）改革評(píng)價(jià)策略，探索多元教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)體系。配合選課走班帶來的組織變革，教學(xué)班開展“文化培育，行為自覺”的考核評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革標(biāo)志性的追求，“教學(xué)自覺是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。同時(shí)，老師定期開展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫教學(xué)隨筆，互評(píng)互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。教學(xué)業(yè)績(jī)關(guān)注“增量考核”。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接 班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。重視學(xué)生“滿意度”在教師績(jī)效中體現(xiàn)，通過定量的分項(xiàng)數(shù)據(jù)考核和定性的語言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

（三）評(píng)價(jià)及時(shí)追蹤和反饋個(gè)性化學(xué)情。借助學(xué)校電子班牌考勤系統(tǒng)，學(xué)生刷卡考勤，建立學(xué)生出勤電子數(shù)據(jù)庫，供學(xué)分評(píng)定使用。借助學(xué)校e板會(huì)智慧在線教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)跟蹤學(xué)生作業(yè)和答題情況，分析學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的潛力所在。借助學(xué)校七天網(wǎng)閱等在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，診斷各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，導(dǎo)出錯(cuò)誤開展個(gè)性化輔導(dǎo)，反饋學(xué)情曲線，預(yù)警成長(zhǎng)過程，為學(xué)生提供“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，還原學(xué)生的主體地位，將時(shí)間和話語權(quán)交還給學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)關(guān)注過程。學(xué)科成績(jī)由不低于40%階段考試成績(jī)和不高于60%過程性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成。學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)由課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)（權(quán)重25%）、作業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)(權(quán)重50%)和學(xué)科活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)（權(quán)重25%）三部分組成，充分體現(xiàn)平時(shí)走班教學(xué)過程中的表現(xiàn)。在學(xué)科統(tǒng)一檢測(cè)中，分層分組對(duì)比；在校際聯(lián)盟聯(lián)合檢測(cè)中，分?；?dòng)交流；在學(xué)考中，達(dá)標(biāo)率評(píng)比考核；在選考中，等級(jí)賦分分段人數(shù)對(duì)比和等級(jí)賦分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，關(guān)注接班暫差生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。

案例A-7-7：溫州龍灣中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)：

1、橫向評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)生學(xué)期滿意度測(cè)評(píng)（15分）

以年級(jí)為單位，A（20%-25%）、B（70%）、C（5%-10%）三等，各計(jì)15、10、5分。（2）教學(xué)成績(jī)橫向比較（10分）

學(xué)校內(nèi)部比較（10分）：分層學(xué)科同一層次內(nèi)均分比較：第一名計(jì)5分，第二名計(jì)4分，第三名計(jì)3分，以此類推。不同層次之間均分偏離值比較：最好的層次一律計(jì)5分，最差的層次一律計(jì)3分，中間層次計(jì)4分。（說明：分類學(xué)科基于學(xué)生自主選擇教師，此項(xiàng)評(píng)價(jià)分值計(jì)入教學(xué)成績(jī)縱向比較。）聯(lián)考成績(jī)比較（10分）：以聯(lián)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，各學(xué)科均分統(tǒng)一折合為100分，與聯(lián)考學(xué)校均分橫向?qū)Ρ?，差距最小的學(xué)科所有教師一律計(jì)10分，其次的學(xué)科一律計(jì)9分，一次類推。（說明：當(dāng)無聯(lián)考成績(jī)對(duì)比時(shí)，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)校內(nèi)部比較。）

2、縱向評(píng)價(jià)（分層學(xué)科10分，分類學(xué)科20分）

依起點(diǎn)看動(dòng)態(tài)變化。以走班開始的原始分班成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，主要考量?jī)?yōu)秀率（學(xué)科前45%）和后進(jìn)生率（學(xué)科后10%），根據(jù)起點(diǎn)看增量值。增量第一名計(jì)10分（20分），第二名計(jì)8分（16分），以此類推。

3、班級(jí)評(píng)價(jià)

選課走班后，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)比較如下：將每個(gè)學(xué)生的3門選考科目進(jìn)行等級(jí)賦分（等級(jí)分使得不同學(xué)科即使分值不同、難度不同依然具有可比性）。再加上語數(shù)外的卷面分，再將全年級(jí)所有的學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級(jí)成績(jī)狀況。選課走班后，行政班的功能不可弱化。一是通過行政班級(jí)之間成績(jī)比較強(qiáng)化行政班功能。行政班級(jí)的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注本班學(xué)生的選考科目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。二是每周一節(jié)的專題教育課依然以行政班為單位開展。三是常規(guī)考核依然以行政班為單位考核。四是學(xué)校通過舉行更多更豐富的文體活動(dòng)以強(qiáng)化行政班的集體歸宿感。

為充分貫徹選擇性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇自己的課程、學(xué)程、學(xué)層、考程，學(xué)其、考其所長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和潛力充分涌動(dòng)并迸發(fā)出來，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需要，成為個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮和差異化素養(yǎng)培育的有效途徑和載體，我們必須堅(jiān)定信念，推進(jìn)選課走班教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)組織方式的變革，增強(qiáng)選課走班教學(xué)的“戰(zhàn)略定力”，貫徹“問題思維”，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”辦學(xué)的理論自覺、實(shí)踐自信和改革自強(qiáng)。