第一篇：如何有效開展區(qū)域活動 李臻 教研記錄

時間——11月9日下午 地點——實驗幼兒園大活動室 參加人數(shù)——幼兒園全體教師 主持人——李臻

活動主題——有效地開展區(qū)域活動

主持人：《綱要》提出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、有計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動？

馮老師：首先要創(chuàng)設(shè)合理、有效的區(qū)域環(huán)境?！毒V要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設(shè)置要根據(jù)幼兒年齡特點以及不同年齡段孩子的教育目標、內(nèi)容區(qū)別對待。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要關(guān)注幼兒的投入程度，滿足不同的幼兒需要，讓幼兒在區(qū)域中能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。郭老師：區(qū)域活動改變了以往幼兒園像小學(xué)教室似的整齊擺放桌椅的形式，用玩具柜把教室分隔成若干個小區(qū)，形成相對獨立的活動空間，并在每個區(qū)用文字或圖示標注活動區(qū)名稱。在各區(qū)域設(shè)置時，要盡量做到科學(xué)合理，對需要安靜的閱讀區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)擺放在一起，并且要離吵鬧的音樂區(qū)、表演區(qū)、建筑區(qū)遠一些。

何老師：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“超市”可設(shè)置在相對靠近的地方，便于幼兒在活動中的互相交往。此外，還可充分利用走廊、洗手間等空間，通過選擇幼兒喜愛的卡通動漫形象加以裝飾，力求創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適而又充滿教育內(nèi)容的環(huán)境。

譚老師：教師在投放材料時要堅持計劃性、目的性、層次性。

材料的投放要以教育目標和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，尋找最接近幼兒現(xiàn)有水平的活動，設(shè)置要有一定難度但又是經(jīng)過努力可以達到的遞進式活動內(nèi)容。也就是我們平時在活動設(shè)置中常提到的要幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現(xiàn)有水平，又提出下一步發(fā)展高度，這樣才能實現(xiàn)區(qū)域活動的實際意義。

亓老師：區(qū)域中投放的材料還要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。如，我們在進行紙的吸水性這個活動時，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強，而讓幼兒在探索區(qū)通過自己的實際操作得出相應(yīng)的結(jié)論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正變老師教為學(xué)生學(xué)，解放幼兒的思維，讓幼兒的思維更加開闊。從而依據(jù)問題自己探索答案，得出正確的結(jié)論。

吳老師：在內(nèi)容選擇上一般要考慮幼兒的年齡特點及集中教學(xué)的活動內(nèi)容。投放材料的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚洳牧蠎?yīng)注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗，提高各種能力。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。如在《美麗的房子》的主題活動中，就可以提供手工紙、彩筆、剪刀、紙、幾何圖形等，讓幼兒進行折房子、畫房子、貼房子，從而滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。

周老師：在開展區(qū)域活動時一定要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗，準備與幼兒年齡特點相符的材料。幼兒會玩的，教師可以適當(dāng)放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動之前進行適當(dāng)講解，達到精心準備材料、按目的投放材料、關(guān)注材料使用，才能使材料在區(qū)域活動中產(chǎn)生最大的價值。

主持人：那么，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色呢？

李老師：我熱為應(yīng)該建立寬松愉悅的師幼關(guān)系。建立寬松愉悅、和詣平等的人文環(huán)境，讓幼兒在幼兒園就像在家一樣輕松自如，教師是他們可親可信的活動伙伴，這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂園。

董老師：作為教師要用賞識的眼光看待幼兒的活動。賞識與鼓勵不是簡單地說“好，你真棒！”，而是要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點所在，具體指出他好在哪里，不要空洞地加以表揚。這樣才會讓幼兒感受到教師的表揚是真誠的，同時也知道了自己的優(yōu)點，有利于幼兒發(fā)揚和樹立自信心。賞識是教育的良方，它能讓幼兒健康自信地成長，值得在區(qū)域活動中提倡。

張老師：活動時，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，只有當(dāng)幼兒遇到困難和問題需要教師幫助時，教師才適當(dāng)介入，適時適度地提供幫助。開展區(qū)域活動要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，細致、準確地觀察和了解幼兒。

何老師：在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)活動過程，促進活動深入開展。在活動中教師是催化劑，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進幼兒自主性的提高。

亓老師：要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位。

主持人：創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的目的就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒認知、情感、態(tài)度、能力、知識技能等多方面發(fā)展的需要。有計劃地將學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容、游戲內(nèi)容、運動內(nèi)容有機滲透到區(qū)域活動之中，與區(qū)域活動有機結(jié)合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動中，真正促使每個幼兒在不同程度上都有所提高。

第二篇：如何有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

如何有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

主 題：幼兒園有效開展區(qū)域活動教研的策略 時間：2014年10月13日 地點：多媒體室

準備：老師們對三個議題進行提煉及思考?；顒觼碓矗?/p>

幼兒園區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產(chǎn)生了一系列問題和困惑：區(qū)域活動中環(huán)境的布置，材料的投放，內(nèi)容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區(qū)域活動”之教學(xué)策略，對老師的實際操作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區(qū)域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區(qū)角活動的模糊認識，明晰有效開展區(qū)角活動的方向和思路，從而促進區(qū)域活動有效的開展?；顒舆^程：

1、研討主題：有效開展區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發(fā)教師對幼兒區(qū)域活動的關(guān)注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經(jīng)驗，為今后更有效地開展區(qū)域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區(qū)域活動開展的意義及相關(guān)內(nèi)容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區(qū)域活動的有力開展。

3、討論

（1）、班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)置？（2）、教師的觀察、指導(dǎo)及幼兒活動的效果如何？現(xiàn)在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（3）互動交流研討

活動小結(jié)：

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒 個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、內(nèi)容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還應(yīng)不斷的努力。

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經(jīng)驗和習(xí)慣指出不足，不會深入 地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結(jié)合現(xiàn)場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面。提高了教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中。

通過觀摩，老師們澄清了對區(qū)角活動的模糊認識，明晰了有效開展區(qū)角活動的方向和思路，學(xué)習(xí)了區(qū)角活動設(shè)置、材料投放、組織指導(dǎo)活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，提升幼兒園的保教質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象起到了積極作用。

第三篇：如何有效開展區(qū)域活動

如何有效開展區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動，下面結(jié)合實際工作，就此問題談幾點看法。

精心準備 : 在區(qū)域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準備，在區(qū)域活動中活動和材料是活動成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境: 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。

用心組織與指導(dǎo): 區(qū)域活動中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？教師與幼兒共同參與制定規(guī)則.區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動前明確規(guī)定。有些活動規(guī)則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區(qū)域外面去.其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩?！薄拜喠魍妫　边@是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導(dǎo).在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結(jié)評價： 總結(jié)評價是任何一個活動的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機會，同時激發(fā)再次活動的愿望。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評價。區(qū)域活動的評價是為了總結(jié)活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評價時，教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學(xué)會觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。教師的評價應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動手區(qū)時你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還會不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第四篇：幼兒園有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

幼兒園有效開展區(qū)域活動教研策劃方案

項目主持：王文瑾

主

題：幼兒園有效開展區(qū)域活動教研的策略

◆

研討活動來源

幼兒園區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。因此，幼兒園區(qū)域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統(tǒng)的空間布局，為幼兒設(shè)置各種活動區(qū)，給幼兒的主動發(fā)展提供了機會和可能。但在實踐過程中，許多老師產(chǎn)生了一系列問題和困惑：區(qū)域活動中環(huán)境的布置，材料的投放，內(nèi)容的選擇等，針對這些困惑，以教研的方式探討“幼兒園如何有效開展區(qū)域活動”之教學(xué)策略，對老師的實際操作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

于是，我們組織教師進行一次基于區(qū)域研究的研討活動，起到拋磚引玉的作用，澄清對區(qū)角活動的模糊認識，明晰有效開展區(qū)角活動的方向和思路，從而促進區(qū)域活動有效的開展。

◆ 活動的策劃與意圖：

（一）確定區(qū)域研討活動對象與活動策劃

基于對區(qū)域研討活動的重要性的認識，幼研室經(jīng)過討論決定，以實驗小學(xué)幼兒園的區(qū)域活動為典型，開展一次以“區(qū)域研究的展示觀摩及研討為中心”的研討活動。力求從各個層面提高質(zhì)量，尤其提高我縣幼兒園老師的區(qū)域活動指導(dǎo)能力。

活動由幼研室牽頭組織并主持開展，全縣幼教教研中心教研組成員及部分民辦幼兒園教師參與本次活動。

（二）活動策劃的實施準備：

1、在活動策劃之前，教研員多次下到實驗小學(xué)幼兒園，與黃莉琛園長就區(qū)域活動開展多次研討，并對實小幼兒園的老師進行區(qū)域活動專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)老師制定區(qū)域活動計劃，使教師有的放矢，對區(qū)域活動的開展方向明確。2、3—4月中旬，我們蹲點在實小幼兒園，組織老師圍繞區(qū)域活動開展相關(guān)的研討，從材料的準備、收集、整理到區(qū)角的確定，內(nèi)容的選擇等多次斟酌。

3、場地的確定。由于實小幼兒園班額數(shù)較大，活動室根本無法設(shè)置區(qū)角這一具體情況，固將區(qū)角設(shè)置在三樓活動廳，每個班把區(qū)域材料置于活動廳，資源共享，各班合理分配時間，輪流到活動廳進行區(qū)域活動。

4、教研活動前，將研討內(nèi)容和議題告知參研教師，請每位教師根據(jù)以下幾個方面：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境的布置；幼兒園區(qū)域活動中材料的投放；幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容的選擇與方法等。結(jié)合自己的經(jīng)驗，初步的思考，并搜集和準備好相關(guān)的資料，便于教研活動中與大家分享交流。

◆

活動策劃具體實施過程：

1、研討主題：有效開展區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩園本教研活動

2、研討目標

（1）通過集體研討、小組互動等，引發(fā)教師對幼兒區(qū)域活動的關(guān)注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實踐經(jīng)驗，為今后更有效地開展區(qū)域活動提供支持和幫助。

（2）通過教研員對區(qū)域活動開展的意義及相關(guān)內(nèi)容的疏理，從理論和實踐雙重力度上促進教師研究能力，以推動我縣幼兒園區(qū)域活動的有力開展。

3、研討人員：

（1）縣級幼教教研中心組成員、幼教輔導(dǎo)員、實幼、二實幼（2）銅陵片民辦幼兒園教師（3）縣幼研室教研員

4、研討準備：參研老師對三個議題進行提煉及思考。

5、研討時間：2013年4月19日

6、研討地點：實小附屬幼兒園三樓活動廳

7、研討內(nèi)容： 觀摩大一班的區(qū)域活動

主持人：張榮鳳

8、研討過程

（1）介紹參研人員及研討主題。

主持人：按照我們的教研主題“有效開展區(qū)域活動園本教研活動”，今天我們來進行實踐觀摩大一班的區(qū)域活動開展情況，目的是通過教師們的研討交流，碰撞，進一步明確教師如何在區(qū)域活動中為幼兒提供適宜的環(huán)境，來支持孩子來進行區(qū)域活動，促進孩子獲得個性化發(fā)展。在觀摩過程中，教師要把握住兩點：

1、班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)置？

2、教師的觀察、指導(dǎo)及幼兒活動的效果如何？現(xiàn)在我們就去實際觀摩，完了再來評價。

（教師現(xiàn)場觀摩，結(jié)合區(qū)域活動評價表來觀察幼兒的活動）

主持人：各位老師在觀摩后一定有了一些認識，請你們先將自己發(fā)現(xiàn)的問題和困惑記錄下來，我在收集了大家的看法后會將問題一一梳理，并列表呈現(xiàn)，大家根據(jù)共性問題來收集相關(guān)資料后我們再進行研討。先請實小介紹實驗小學(xué)幼兒園區(qū)域活動開展的情況。

（黃莉琛園長向參研老師介紹實驗小學(xué)幼兒園區(qū)域活動開展的情況）（2）互動交流研討

議題一：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主持人：為了開展豐富、有趣的區(qū)域游戲，首先幼兒園要為孩子們創(chuàng)造一個寬松、合理、符合科學(xué)的游戲環(huán)境，而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲位置的安排、游戲內(nèi)容的劃分、游戲特色的安排有著密切的聯(lián)系。那么，在實際操作過程中，教師該如何科學(xué)、有效地做好這項工作呢？ 老師自由發(fā)言

孫老師：區(qū)域游戲中的座位考慮是很重要的，首先，我們應(yīng)該考慮到幼兒的年齡特點，合理安排座位。

陳老師： 教師應(yīng)該在游戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。

蔡老師：一些創(chuàng)造性游戲可以放在走廊里，這樣既不影響到里面桌面游戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面游戲的開展。

鄭老師： 活動空間不能過于擁擠，不然幼兒活動的機會、時間都會受到限制，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了，有序的游戲也就蕩然無存。林老師： 在設(shè)置中，我們應(yīng)該將游戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)可以放在一個相對安靜的區(qū)域中，表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區(qū)域互不干擾，而又相互聯(lián)系，共同促進整個游戲的發(fā)展。

主持人小結(jié)：老師們都談得很好，從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對大一班區(qū)域活動的開展進行了積極客觀的評價，大家對于大一班教師在區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上能根據(jù)主題教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，讓幼兒成為區(qū)域活動的主體等方面給予了肯定，對發(fā)現(xiàn)的問題也說出了自己的看法，議題二：幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

主持人：在區(qū)域活動中，活動材料是活動的重要組成部分，只有在與材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。而在區(qū)域活動，教師如何根據(jù)教育的目的和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，是活動的關(guān)鍵之所在。

教師自由討論發(fā)言：

林老師：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。何老師：為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。王老師：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。

張老師：由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

林老師：活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動，因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。鄭老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

黃老師：區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

主持人：在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。

議題三：幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容的選擇與方法

主持人：常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動手動腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認知區(qū)角各園要根據(jù)本園各班實際情況有針對性地選擇區(qū)域活動內(nèi)容。

朱老師：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。

蔡老師：沒錯，正如朱老師所說，區(qū)域活動具有較強的年齡特點，小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設(shè)，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。

方老師：區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)角。

林老師：無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

朱老師：數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動便可以經(jīng)常結(jié)合正在進行的主題活動來設(shè)置，如有的區(qū)角活動內(nèi)容是作為日常教學(xué)活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)角活動中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識。

主持人小結(jié)：

1、根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角

2、根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角

3、與日常教學(xué)活動有機結(jié)合幼研室董亞莉發(fā)言：幼研室董老師結(jié)合自己學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的體會，就以“生活化”為抓手，在區(qū)域開展活動的內(nèi)容與方法指出：

1、從孩子的實際經(jīng)驗出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗有一定聯(lián)系又有適度拓展的內(nèi)容；

2、走進大自然，親近自然材料。

3、根據(jù)幼兒探索的不同階段的需要組織各項活動豐富幼兒知識，為日后的想象提供依據(jù)、為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。（3）培訓(xùn)講座：材料見附件：一 ◆ 總結(jié)與梳理

幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動”和“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。區(qū)域活動承載著獨具的教育價值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。通過三個議題的研討，老師們對于區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、內(nèi)容的選擇等在整個過程中的作用認識明確。區(qū)域活動是幼兒最高興的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，我們還應(yīng)不斷的努力。● 活動開展的效果

以往的觀摩活動，老師們較多地憑借自己的經(jīng)驗和習(xí)慣指出不足，不會深入地思考“為什么”。此次的教研活動，教師事先對議題進行思考、準備，研討中結(jié)合現(xiàn)場觀摩互相交流。因此每一個老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)了教師主動地學(xué)習(xí)新的理論 7

知識的積極性，改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的無效局面。提高了教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)中。

通過觀摩，老師們澄清了對區(qū)角活動的模糊認識，明晰了有效開展區(qū)角活動的方向和思路，學(xué)習(xí)了區(qū)角活動設(shè)置、材料投放、組織指導(dǎo)活動的策略與方法，交流了有效的園本教研的形式，對提高全縣幼兒園辦園水平，提升幼兒園的保教質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象起到了積極作用。

附件：一

講座：開展自由快樂的區(qū)角活動

主講人： 張榮鳳

一、概念

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

二、常見的活動區(qū)角

常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學(xué)角、科學(xué)角、動手動腦等）；美術(shù)類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構(gòu)類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認知區(qū)角。

三、區(qū)角活動內(nèi)容的設(shè)置

1、根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應(yīng)隨著不同

年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設(shè)，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設(shè)置上應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。

2、根據(jù)幼兒興趣點設(shè)置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)角時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)角。

3、與日常教學(xué)活動有機結(jié)合無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設(shè)置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

四、游戲材料的投放

“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1、注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用

2、注意材料的安全性和藝術(shù)性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

3、注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。

4、注意材料的針對性和計劃性

活動區(qū)角中還應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

5、注意材料的層次性和動態(tài)性

材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

材料的動態(tài)性：

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。

另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。

五、區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)

1、活動空間設(shè)置要合理

活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

2、活動規(guī)則的制定

活動區(qū)的設(shè)置為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)的機會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。

3、區(qū)角活動組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點開設(shè)相應(yīng)的區(qū)角），常規(guī)提醒。

(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導(dǎo)。

①創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍。

②做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

4、過程指導(dǎo)（對部分過程的詳細說明）

（1）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當(dāng)孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（2）做孩子活動的觀察者、引導(dǎo)者、支持者、幫助者

當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學(xué)會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗。而且教師還應(yīng)是一個引導(dǎo)者、支持者和幫助者，采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區(qū)角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領(lǐng)會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。

（3）以鼓勵為主，實施開放式評價

區(qū)角活動結(jié)束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：

①幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

如教師引導(dǎo)孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評價

教師在觀察、反思整個區(qū)角活動的基礎(chǔ)上，可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學(xué)習(xí)、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結(jié)果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、讓孩子們學(xué)會收拾

幼兒園區(qū)角活動中，各班根據(jù)自己的需要，區(qū)角活動區(qū)的布置和設(shè)置也是不同的，有的區(qū)角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區(qū)角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動結(jié)束后所有區(qū)角的活動材料的收拾整理，要引導(dǎo)幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負責(zé)，也可以讓幼兒輪流負責(zé)當(dāng)材料負責(zé)人，統(tǒng)籌安排整理。

我們創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

（1）這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。

（2）這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣?xùn)|西。

（3）這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設(shè)計的。

（4）這是一個可以探索和嘗試的地方。內(nèi)容豐富，而且會定期更換和補充。

幼兒園區(qū)域活動評分表

一級指標 區(qū)域環(huán)境（40）二級指標 評價標準 班級空間 1.區(qū)域的數(shù)量、類型和空間面積滿足幼兒的游戲需要 5 設(shè)置 2.區(qū)域的設(shè)置合理，既能避免不同性質(zhì)區(qū)域間的相互干擾，4 又有助于區(qū)域間幼兒的互動。3.充分利用地面、墻面等立體空間，為游戲創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，4 整體風(fēng)格統(tǒng)一，色彩協(xié)調(diào)，富有童趣。4.區(qū)域環(huán)境有助于幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。5.材料能承載幼兒當(dāng)前的發(fā)展目標，與集體活動相互延伸和 4 補充，為幼兒的發(fā)展提供支持 班級材料 6.材料數(shù)量、種類適宜，就地取材，利舊利廢，一物多用 投放 7.材料具有操作性和可變性，能引發(fā)幼兒的游戲欲望和對事 5 物的探索 5 4 分值 評分

第五篇：小班區(qū)域活動有效開展的教研主題總結(jié)

小班區(qū)域活動有效開展的教研主題總結(jié)

——區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合

區(qū)域是主體個性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動場所，而區(qū)域活動是幼兒按意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中，孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子的主體地位。在開展小班區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發(fā)展、在操作中發(fā)現(xiàn)、在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我……

一、區(qū)域空間的設(shè)置：

1、充分利用教室里的每一個角落，有封閉的、半封閉的和開放的活動空間：教室、走廊等有效安全的空間。為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學(xué)習(xí)、又能互不影響。

2、在區(qū)域的劃分上，能因地制宜。如：娃娃家；建構(gòu)區(qū)安排在午睡區(qū)域里，給予幼兒安靜的環(huán)境，激發(fā)其拼搭的創(chuàng)作靈感；圖書區(qū)安排在書柜窗戶旁，便于幼兒的取放，同時讓幼兒的自我學(xué)習(xí)意識增強；小小美工師與墻面的主題環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒都能及時展示自己的作品。

二、區(qū)域游戲的規(guī)則：

1、幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區(qū)，自己決定操作的時間、速度、次數(shù)。

2、顯性規(guī)則與隱性規(guī)則相互融合：

①幼兒在進入活動區(qū)以前，要自己拿一張區(qū)域卡，這是顯性的規(guī)則。隱性規(guī)則是讓幼兒用圖片區(qū)分區(qū)域，同時也便于教師的管理、觀察與指導(dǎo)。

②自由選擇區(qū)域：有圖片提示：娃娃頭有4個，就是顯性地規(guī)定這里的區(qū)域游戲可以有4個寶寶來玩，而隱性的規(guī)則是讓幼兒嘗試認數(shù)、點數(shù)、學(xué)會按物點數(shù)。

③矮柜設(shè)置了不同的標志，以區(qū)域內(nèi)容劃分。如：美工師用正方形、三角形、圓形的圖形。不同的操作內(nèi)容能加深幼兒的認知能力。其實，這里的顯性規(guī)則是讓幼兒進行一對一的實物配對。隱性規(guī)則是讓幼兒將游戲操作盤物歸原處。

三、區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合：

1、我們現(xiàn)在在開展 “從頭動到腳”的主題內(nèi)容，指導(dǎo)和鼓勵孩子小手和小腳故事、進行情景表演、給手腳涂色、、做手印樹、給娃娃穿衣服、身體拼圖、給手腳送禮物、鞋子配對。這些都是主題內(nèi)容的延伸與滲透，并分布在不同的區(qū)域中。

2、主題游戲內(nèi)容與環(huán)境相結(jié)合。

設(shè)置相應(yīng)的：寶寶的身體、幼兒作品欄、身體拼圖、故事插圖、手印樹……孩子們在與環(huán)境的交融中提升了自己的經(jīng)驗，并獲得了游戲的樂趣。

3、游戲的內(nèi)容既有層次性又有遞進性。如：寶寶的身體，我們設(shè)置了三個內(nèi)容①認識身體各個部位②找身體部位③給娃娃貼身體部位。如：鞋子配對，我們要求兩個好朋友互相合作，簡單的直接配對，幼兒能力有差異，合作是化解問題的最好方法。

諸如此類的游戲材料很多，幼兒的發(fā)展也是遞進式的，希望我們的寶寶能和老師在區(qū)域游戲中共同進步。

小班教研組 2016.11.2