第一篇：如何撰寫區(qū)域活動(dòng)教研記錄

時(shí)間——11月9日下午 地點(diǎn)——幼兒園大活動(dòng)室

參加人數(shù)——實(shí)驗(yàn)幼兒園全體教師 主持人——亓淑紅

活動(dòng)主題——如何撰寫區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

主持人：教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼恼撌稣f明了在區(qū)域活動(dòng)中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是觀察和記錄。我們經(jīng)過多年的不斷的探索和調(diào)整，清楚地認(rèn)識(shí)到觀察記錄對(duì)與區(qū)域活動(dòng)的開展有著很大的作用的，提高了觀察記錄的有效性為正確評(píng)價(jià)幼兒提供了重要的依據(jù)。那么，教師該如何撰寫區(qū)域活動(dòng)觀察記錄呢？

譚老師：觀察作為教師了解幼兒的一種基本方法它有著自己各種的方法，在區(qū)域活動(dòng)中，要想觀察記錄更有效的為活動(dòng)的開展服務(wù)，要選擇合適的方法，有目的地進(jìn)行觀察記錄，亓老師：在活動(dòng)區(qū)開展時(shí)班級(jí)的教師要進(jìn)行分配，其中一位教師全面地對(duì)整個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行觀察，主要觀察區(qū)域的整體如：幼兒進(jìn)區(qū)在的情況、游戲中幼兒是出現(xiàn)的狀況、區(qū)域中材料的使用情況等。對(duì)整個(gè)活動(dòng)區(qū)整體的狀況進(jìn)行全面、大致的觀察和記錄。主持人：這種方法可以稱之為全面性的觀察記錄。周老師：班上的另一位教師到某個(gè)區(qū)域中，對(duì)幼兒個(gè)人或該區(qū)域中的一組幼兒進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒的情緒、個(gè)性行為、材料使用、合作等的情況詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。這種方法我們可以稱之為定點(diǎn)觀察。

數(shù)學(xué)區(qū)中幼兒會(huì)對(duì)新投入的材料比較感興趣，但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)操作中有一定難度的時(shí)候很多幼兒采取了放棄的原則，因此教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，在制作材料時(shí)要考慮到材料的難易性，盡量做到有一定的層次性滿足不用程度幼兒的需要。

李老師：區(qū)域游戲中存在教師觀察不過來的現(xiàn)象，為了能盡量了解到每個(gè)幼兒的情況，我們可以根據(jù)區(qū)域的情況設(shè)計(jì)一些能讓幼兒自己記錄的表格，讓幼兒自己記錄活動(dòng)的情況，然后教師可以根據(jù)幼兒記錄的表格一目了然地了解幼兒在活動(dòng)中的情況，如：科學(xué)區(qū)一些小試驗(yàn)的記錄表，在“溶解”操作中讓孩子一邊試驗(yàn)一邊記錄什么可以溶解的，什么不可以溶解等，教師就可以了解孩子對(duì)溶解的掌握情況適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

主持人：教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視進(jìn)行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細(xì)節(jié)、很多的教育契機(jī)會(huì)因?yàn)檫^了一些時(shí)間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)，所以在觀察的同時(shí)教師要把觀察的情況詳細(xì)的記錄下來，在記錄時(shí)可以采用多種記錄形式結(jié)合。

董老師：教師最常用的就是用文字地形式詳細(xì)地記錄幼兒活動(dòng)情況，一些特殊的表現(xiàn)行為，幼兒的情緒態(tài)度等。如：什么時(shí)候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對(duì)教師的引導(dǎo)是怎么反應(yīng)的的等。

張老師：還可以用表格形式來記錄。這種形式比較的方便，班級(jí)幼兒人數(shù)比較多的時(shí)候想在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒的情況時(shí)，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進(jìn)行記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個(gè)區(qū)域中都有些誰？誰哪個(gè)區(qū)域不經(jīng)常去的等等。

何老師：條件允許的情況下，我們還可以用照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動(dòng)中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動(dòng)情況地再現(xiàn)，采用這種形式在對(duì)幼兒活動(dòng)后的評(píng)價(jià)能起很大的作用，教師對(duì)指定區(qū)域觀察時(shí)，把幼兒在該區(qū)時(shí)對(duì)某個(gè)材料的使用情況詳細(xì)地記錄，然后在最后評(píng)價(jià)中再現(xiàn)給全班幼兒看，可以把別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。主持人：很多教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察不明確要觀察記錄什么，也不清楚觀察記錄的目的是什么，教師到底如何寫觀察記錄呢？

譚老師：我認(rèn)為教師首先要明確今天我要觀察記錄的目標(biāo)是什么。要重點(diǎn)觀察記錄的是哪個(gè)區(qū)域，在那個(gè)區(qū)域中所投入的有哪些材料。這些材料對(duì)我要達(dá)成的目標(biāo)有什么幫助等等。

吳老師：活動(dòng)過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，教師要觀察記錄活動(dòng)中地一些特殊情況，幼兒在達(dá)成教師要期望地目標(biāo)情況，在操作材料中出現(xiàn)的情況等等，要有針對(duì)性和側(cè)重性。因?yàn)樵诨顒?dòng)中幼兒發(fā)生的事情會(huì)很多，我們并不要一一記錄，這樣教師也記錄不過來，反而成為流水帳，沒有多大的意義。

亓老師：不僅如此，我們還要觀察記錄幼兒與教師的談話和教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)的行為。在活動(dòng)中教師與幼兒的對(duì)話和對(duì)幼兒的行為作出指導(dǎo)和引導(dǎo)的有很多，談?wù)摰脑掝}也各有不同，作出的輔導(dǎo)也有所不同，但這也是了解幼兒最好的時(shí)機(jī)，所以對(duì)于這樣的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)地記錄，記錄反映幼兒內(nèi)心的想法和教師對(duì)幼兒作出輔導(dǎo)使用的各種教育手段、方法以及幼兒的反映。

何老師：這種方法可以幫助教師去分析材料，分析幼兒的行為，為對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)作好依據(jù)。最后，分析和反思。這項(xiàng)內(nèi)容在觀察記錄表中是不可以省去的。在這一欄中教師詳細(xì)地記錄當(dāng)時(shí)在通過觀察以后對(duì)孩子地特殊行為對(duì)材料的適宜進(jìn)行分析，通過分析后作出的適當(dāng)調(diào)整和指導(dǎo)，如：在數(shù)學(xué)區(qū)中原來在給物體從大到小排列中，孩子突然對(duì)物體的壘高發(fā)生了興趣，他把最大的積木放在下面，一塊一塊放上去，看看能放幾塊。這與原來預(yù)設(shè)的發(fā)生了變化，孩子的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，所以教師要進(jìn)行分析、反思應(yīng)該順著幼兒的興趣還是要按照原來的目標(biāo)，這樣可以使區(qū)域活動(dòng)更加的完善。

主持人：在區(qū)域活動(dòng)的開展中離不開教師的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手信息，能更好地讓教師了解到幼兒的發(fā)展情況，能為我們正確地評(píng)價(jià)提供真實(shí)有效的依據(jù)，也為以后的活動(dòng)指導(dǎo)提供依據(jù)。提高區(qū)域活動(dòng)中觀察記錄的有效性，讓區(qū)域活動(dòng)成為教育活動(dòng)地有力輔助，成為教學(xué)活動(dòng)后有效的補(bǔ)充和延續(xù)。

第二篇：關(guān)于“區(qū)域活動(dòng)”的教研記錄

“區(qū)域活動(dòng)”園本教研活動(dòng)

新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園 安嬌嬌

背景：隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益加深，集體教學(xué)模式不再統(tǒng)一于幼兒園教育活動(dòng)形式，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動(dòng)形式。依據(jù)我園本學(xué)期的園本教研計(jì)劃，我們開展了區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場觀摩及研討，來提高教師的教育教學(xué)水平。對(duì)教師在教育實(shí)踐中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動(dòng)式研討活動(dòng)。利用教研活動(dòng)的時(shí)間為教師提供展開教師間互動(dòng)研討與交流的平臺(tái)，幫助教師解決實(shí)際工作中遇到的問題，因此，我園開展了為期一周的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的觀摩及教研。

時(shí)間：2015年10月18日 地點(diǎn)：幼兒園

參加者：曹園長，教研主任李主任以及各班班主任。內(nèi)容：各班區(qū)域活動(dòng)（以小二班區(qū)域觀摩為例）主持人：教研主任李主任

主持人：我們?yōu)槠谝恢艿膮^(qū)域觀摩活動(dòng)到今天已經(jīng)圓滿結(jié)束了。由于有的老師之前對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展以及材料的投放理解得不是很透徹，通過我們這周的觀摩，老師們對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)----從材料的投放---區(qū)域活動(dòng)開始環(huán)節(jié)（活動(dòng)導(dǎo)入到幼兒自主選區(qū)）----區(qū)域活動(dòng)中間環(huán)節(jié)（幼兒入?yún)^(qū)操作到教師觀察指導(dǎo)）------區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)（對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)）各位老師在觀摩后一定有了一些認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你們針對(duì)你觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑記錄下來，我們一起研討。

活動(dòng)流程：小二班教師說區(qū)域活動(dòng)——教師提出看法和建議——找出共性問題----解答教研中的問題。

主持人：首先我們先請(qǐng)小二班教師來介紹區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路及 活動(dòng)后的體會(huì)、反思。

小二班教師王霞說活動(dòng)：我們班級(jí)本次活動(dòng)開設(shè)了閱讀區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)，娃娃家。閱讀區(qū)中投放的是幼兒熟悉各種食品卡片，放在魔術(shù)盒中，引導(dǎo)幼兒學(xué)說“小蛇吃了XXX,變成了XXX蛇”，在閱讀區(qū)的幼兒基本都能按照句式說出句子。美工區(qū)提供：圖畫紙、顏料、調(diào)色盤、廢舊報(bào)紙、蓮藕，引導(dǎo)幼兒用紙團(tuán)或是蓮藕蘸上顏料，在紙上任意按壓圖案。在此活動(dòng)區(qū)的幼兒興趣很高。建構(gòu)區(qū)：提供花片、積塑、拼插示意圖，但幼兒沒有按要求進(jìn)行拼插。益智區(qū)區(qū)提供了：小動(dòng)物插板動(dòng)物圖片、食物圖片。但是在活動(dòng)中體現(xiàn)的幼兒只是擺弄玩具。

存在的不足是：

1、在建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)的內(nèi)容上，老師指導(dǎo)不夠，益智區(qū)的材料沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，不便于孩子操作。建構(gòu)區(qū)提供的示意圖幼兒看不懂。沒有充分考慮到孩子的興趣要求和幼兒年齡差異特點(diǎn)，無明顯的層次之分，無法吸引孩子積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)中去。

2、在閱讀區(qū)材料的投放上缺少經(jīng)常性的變化，圖書較單一，不豐富，不能引發(fā)孩子主動(dòng)閱讀的愿望。主持人：剛才小二班老師介紹了活動(dòng)后反思，接下來老師們結(jié)合你自己觀摩中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑、優(yōu)點(diǎn)或是每位教師存在的共性，談自己的感受和建議，探討出有效的途徑，為今后的區(qū)域活動(dòng)開展提供有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望大家踴躍發(fā)言。

鞏霞老師：小二班的教師能夠采納前幾位教師開展區(qū)域活動(dòng)教研時(shí)提出的建議，運(yùn)用到本次活動(dòng)中，比如：在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)前面的教師都把要操作的材料講解示范后再讓幼兒去操作，而在她們班級(jí)體現(xiàn)的是教師只是介紹新投放的材料后，讓幼兒在區(qū)域中去探索發(fā)現(xiàn)。她們班級(jí)的材料豐富多樣，孩子們參與區(qū)域活動(dòng)的興趣濃厚。我重點(diǎn)觀察了美工區(qū)，這一區(qū)域的材料很豐富，孩子們都在進(jìn)行拓印畫，有的用蓮藕，有的用樹葉、有的用紙團(tuán)，所有的孩子都很投入的進(jìn)行玩。

陳美華老師：通過這次觀摩小二班區(qū)域活動(dòng)，我覺得馬靜老師用布偶導(dǎo)入非常的吸引孩子，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。然后再介紹重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域的材料，她們自制的區(qū)域材料比較精致實(shí)用，值得我們所有老師的學(xué)習(xí)。

田園園老師：在語言區(qū)中，教師提供的材料也比其他班級(jí)種類多，人手一份，有利于孩子們進(jìn)行自主講述。

安嬌嬌老師：教師不能將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，在材料投放上，老師對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)理解和把握度不夠，沒有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如：益智區(qū)中教師提供的材料不適合幼兒操作，不能進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的比較。盧燕老師：我重點(diǎn)觀察了幼兒益智區(qū)的活動(dòng)，這個(gè)區(qū)域材料雖然很豐富，但是幼兒只是在玩材料，雖然在教師的指導(dǎo)下，有個(gè)別幼兒操作材料，但與本周的目標(biāo)不符。老師似乎對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平了解不夠，操作習(xí)慣也還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

張慎梅老師：區(qū)域活動(dòng)的定義不是要將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，設(shè)置一個(gè)區(qū)域空間，可是班級(jí)比較窄，我們?cè)鯓痈侠淼膭澐?？沒有一個(gè)區(qū)域的空間劃分，覺得不像區(qū)域。

高倩老師：在她們班級(jí)，教師能運(yùn)用隱性指導(dǎo)的方法，以朋友的身份參與到幼兒的活動(dòng)，先觀察、再適時(shí)參與或指導(dǎo)，使幼兒更積極的探索、操作，這點(diǎn)是值得老師們學(xué)習(xí)的。

單珊老師：針對(duì)我們前幾次教研中，區(qū)域活動(dòng)中一定要有觀察記錄。在他們班級(jí)，教師有在幼兒操作過程進(jìn)行觀察并記錄游戲情況，這是其他班級(jí)老師沒有體現(xiàn)的。

劉玉霞老師：在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，老師要將觀察到種種現(xiàn)象加以分析表述，切忌籠統(tǒng)、泛泛的話語，如：“今天所有的小朋友玩得很好”等，講評(píng)內(nèi)容應(yīng)是來自幼兒的，是幼兒想要解決的問題。

主持人：老師們能夠積極的參與到我們的教研中，從區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)、幼兒活中的表現(xiàn)、材料的投放以及教師的指導(dǎo)等方面對(duì)小二班區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)行了積極客觀的評(píng)價(jià)，大家對(duì)于小二班教師在區(qū)域設(shè)置和實(shí)施開展的過程、教師的組織情況，材料的投放等方面給予了肯定，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題也說出了自己的看法，這樣才能促進(jìn)我園區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步開展，對(duì)于老師們的看法，小二班的老師有什么意見？ 王霞老師：各位教師提出的意見和建議非常好，使我們對(duì)如何更好地開展我班的區(qū)域活動(dòng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，接下來，我們會(huì)將大家的建議一一梳理，進(jìn)行改進(jìn)，謝謝大家！

主持人：在區(qū)域活動(dòng)的組織中還有哪些困惑呢？ 安嬌嬌老師：幼兒頻繁地串區(qū)怎么解決？ 陳美華老師：怎樣體現(xiàn)材料的投放的層次性？

主持人：幾位老師提的問題很有價(jià)值，是我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中普遍存在的問題。針對(duì)區(qū)域材料的投放要體現(xiàn)層次性、多樣性：首先要保證進(jìn)區(qū)的幼兒人手一份操作材料，同一時(shí)期的每個(gè)區(qū)域應(yīng)有3~4種材料，層次性材料的投放應(yīng)該通過觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。同一班級(jí)幼兒水平參差不齊，教師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。所以，在設(shè)計(jì)一種操作材料時(shí)，我們考慮的較多的是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適合班級(jí)內(nèi)的不同層次的幼兒操作？今天我們不能將這些問題一一解決，請(qǐng)老師們會(huì)后查找各種資料，先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等大家有了理論和實(shí)踐作基礎(chǔ)，我們?cè)賮碜鲗ｎ}交流和研討，這樣使問題得到更好的解決。針對(duì)幼兒換區(qū)現(xiàn)象，首先教師要觀察是材料的問題或是幼兒自身的問題。在操作的過程中，視情況而定，允許換區(qū)，但是在換區(qū)的過程中，幼兒首先要先整理自己的玩具在征得其它幼兒同意的情況下可以交換區(qū)域進(jìn)行游戲。

主持人：以上是結(jié)合我們的《區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》培訓(xùn)中的內(nèi)容，再根據(jù)我們幼兒園的經(jīng)驗(yàn)提出的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)老師今后開 展區(qū)域活動(dòng)有所幫助。下面請(qǐng)曹園長針對(duì)我們這次觀摩活動(dòng)的教研進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)以后區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)行培訓(xùn)：

曹園長：這次園本教研活動(dòng)從區(qū)域活動(dòng)的組織、教師的指導(dǎo)、材料的投放、游戲評(píng)價(jià)入手，把教研活動(dòng)內(nèi)容與教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（班級(jí)每周一定不少于三次區(qū)域活動(dòng)），再以實(shí)際工作開展為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定程度的碰撞、分享。通過觀摩教師掌握了區(qū)域活動(dòng)的組織流程，這樣的形式對(duì)提高老師的教育行為、提升老師的教育理念是最有幫助。而教研中教師的反思，能更為有效地促進(jìn)參與進(jìn)來的所有教師都能獲得新的認(rèn)識(shí)，并在未來的實(shí)踐中做出新的嘗試，進(jìn)而促進(jìn)你們專業(yè)上的共同成長。

活動(dòng)中存在的共性不足：

1、有的班級(jí)區(qū)域空間沒有體現(xiàn)。

2、班級(jí)的區(qū)域材料比較單

一、不豐富，沒有體現(xiàn)層次性。操作價(jià)值不高。

3、幼兒在區(qū)域中游戲操作時(shí)，教師觀察不夠，多個(gè)班級(jí)沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

4、老師對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)理解和把握度不夠，沒有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別幼兒的需求教師沒有及時(shí)介入給予幫助和支持。

5、教師在區(qū)域評(píng)價(jià)中比較籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建議措施:

1、教師可以利用班級(jí)的活動(dòng)空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，用玩具柜、地墊將區(qū)域空間區(qū)分開來，也可以利用到走廊、過道進(jìn)行創(chuàng)設(shè)空間。

2、材料的豐富途徑可以通過親子互動(dòng)收集材料。各班根據(jù)區(qū)域計(jì)劃安排，向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動(dòng)的開展需要家長參與制作或提供的物品，投放到區(qū)域中，豐富活動(dòng)區(qū)的材料。

3、有計(jì)劃、有目的、有層次地投放材料。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合最近教育目標(biāo)及幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的、有層次，不是把材料同時(shí)一古腦兒全投進(jìn)去，而是分期分批進(jìn)行的。投放材料的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備材料應(yīng)注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準(zhǔn)備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力。

4、區(qū)域活動(dòng)后開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的行為動(dòng)作有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。評(píng)價(jià)的內(nèi)容（1）目標(biāo)完成：在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。（2）特色表現(xiàn)：在活動(dòng)中有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)（3）常規(guī)表現(xiàn)：既然制定了一系列的區(qū)域常規(guī)，那么就要在活動(dòng)中檢查、落實(shí)，讓幼兒互相監(jiān)督，表揚(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，對(duì)于沒有遵守常規(guī)的幼兒給予提醒。如：如果你能做到輕拿輕放小玩具就會(huì)和你交朋友的。評(píng)價(jià)方式：（1）討論：可以指出游戲中的不足，引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該怎么做更好？（2）展示作品：可以出示幼兒的作品讓幼兒說說作品好不好，好在哪里？不好在哪里？為什么會(huì)做得好。（3）交流：可以組織幼兒進(jìn)行交流，如我今天在什么區(qū)域？玩了什么？我是怎么玩的？我覺得怎么樣？如果可以說出以后要怎么做會(huì)更好，那就達(dá)到要求了。

5、觀察與記錄。教師以文字的形式，客觀、詳盡地記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)：（1）哪個(gè)活動(dòng)區(qū)幼兒最喜歡，入?yún)^(qū)的頻率最高；（2）材料提供是否適宜、具有探索性、多層次、可操作，難易程度是否適宜是否適合幼兒的發(fā)展；（3）幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系（幼兒間的沖突是否與環(huán)境有關(guān)，因?yàn)榄h(huán)境?。┯變翰僮骰ハ嘤绊懟蛘邊^(qū)域的擺放不適應(yīng)讓幼兒之間起沖突。）

第三篇：如何有效開展區(qū)域活動(dòng) 李臻 教研記錄

時(shí)間——11月9日下午 地點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)幼兒園大活動(dòng)室 參加人數(shù)——幼兒園全體教師 主持人——李臻

活動(dòng)主題——有效地開展區(qū)域活動(dòng)

主持人：《綱要》提出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、有計(jì)劃活動(dòng)。為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動(dòng)？

馮老師：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、有效的區(qū)域環(huán)境。《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域設(shè)置要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及不同年齡段孩子的教育目標(biāo)、內(nèi)容區(qū)別對(duì)待。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要關(guān)注幼兒的投入程度，滿足不同的幼兒需要，讓幼兒在區(qū)域中能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。郭老師：區(qū)域活動(dòng)改變了以往幼兒園像小學(xué)教室似的整齊擺放桌椅的形式，用玩具柜把教室分隔成若干個(gè)小區(qū)，形成相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間，并在每個(gè)區(qū)用文字或圖示標(biāo)注活動(dòng)區(qū)名稱。在各區(qū)域設(shè)置時(shí)，要盡量做到科學(xué)合理，對(duì)需要安靜的閱讀區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)擺放在一起，并且要離吵鬧的音樂區(qū)、表演區(qū)、建筑區(qū)遠(yuǎn)一些。

何老師：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“超市”可設(shè)置在相對(duì)靠近的地方，便于幼兒在活動(dòng)中的互相交往。此外，還可充分利用走廊、洗手間等空間，通過選擇幼兒喜愛的卡通動(dòng)漫形象加以裝飾，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適而又充滿教育內(nèi)容的環(huán)境。

譚老師：教師在投放材料時(shí)要堅(jiān)持計(jì)劃性、目的性、層次性。

材料的投放要以教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，尋找最接近幼兒現(xiàn)有水平的活動(dòng)，設(shè)置要有一定難度但又是經(jīng)過努力可以達(dá)到的遞進(jìn)式活動(dòng)內(nèi)容。也就是我們平時(shí)在活動(dòng)設(shè)置中常提到的要幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現(xiàn)有水平，又提出下一步發(fā)展高度，這樣才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際意義。

亓老師：區(qū)域中投放的材料還要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)，不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作不能看作是探究活動(dòng)。如，我們?cè)谶M(jìn)行紙的吸水性這個(gè)活動(dòng)時(shí)，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強(qiáng)，而讓幼兒在探索區(qū)通過自己的實(shí)際操作得出相應(yīng)的結(jié)論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正變老師教為學(xué)生學(xué)，解放幼兒的思維，讓幼兒的思維更加開闊。從而依據(jù)問題自己探索答案，得出正確的結(jié)論。

吳老師：在內(nèi)容選擇上一般要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及集中教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。投放材料的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備材料應(yīng)注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準(zhǔn)備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。如在《美麗的房子》的主題活動(dòng)中，就可以提供手工紙、彩筆、剪刀、紙、幾何圖形等，讓幼兒進(jìn)行折房子、畫房子、貼房子，從而滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。

周老師：在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備與幼兒年齡特點(diǎn)相符的材料。幼兒會(huì)玩的，教師可以適當(dāng)放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動(dòng)。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動(dòng)之前進(jìn)行適當(dāng)講解，達(dá)到精心準(zhǔn)備材料、按目的投放材料、關(guān)注材料使用，才能使材料在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生最大的價(jià)值。

主持人：那么，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)什么角色呢？

李老師：我熱為應(yīng)該建立寬松愉悅的師幼關(guān)系。建立寬松愉悅、和詣平等的人文環(huán)境，讓幼兒在幼兒園就像在家一樣輕松自如，教師是他們可親可信的活動(dòng)伙伴，這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂園。

董老師：作為教師要用賞識(shí)的眼光看待幼兒的活動(dòng)。賞識(shí)與鼓勵(lì)不是簡單地說“好，你真棒！”，而是要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)所在，具體指出他好在哪里，不要空洞地加以表揚(yáng)。這樣才會(huì)讓幼兒感受到教師的表揚(yáng)是真誠的，同時(shí)也知道了自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于幼兒發(fā)揚(yáng)和樹立自信心。賞識(shí)是教育的良方，它能讓幼兒健康自信地成長，值得在區(qū)域活動(dòng)中提倡。

張老師：活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，只有當(dāng)幼兒遇到困難和問題需要教師幫助時(shí)，教師才適當(dāng)介入，適時(shí)適度地提供幫助。開展區(qū)域活動(dòng)要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察和了解幼兒。

何老師：在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)活動(dòng)過程，促進(jìn)活動(dòng)深入開展。在活動(dòng)中教師是催化劑，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。

亓老師：要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，針對(duì)出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位。

主持人：創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的目的就是為了給幼兒提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等多方面發(fā)展的需要。有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容、游戲內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容有機(jī)滲透到區(qū)域活動(dòng)之中，與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動(dòng)中，真正促使每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高。

第四篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動(dòng)觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動(dòng)，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動(dòng)，就當(dāng)孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻]有馬上的迚入這個(gè)區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個(gè)孩子的活動(dòng)是怎樣迚行的，于是我聽到了一個(gè)小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢?！笔窃S冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個(gè)小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍?！辈灰粫?huì)兒的時(shí)間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個(gè)換換書看吧?！苯?jīng)過他的首先提議，又有幾個(gè)小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯(cuò)了。可是不一會(huì)兒的時(shí)間場面就有點(diǎn)混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區(qū)活動(dòng)剩下的時(shí)間，就在我這本書的引導(dǎo)提問下勉強(qiáng)結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個(gè)人覺得閱讀區(qū)相對(duì)其他區(qū)域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會(huì)兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，而且這個(gè)年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。針對(duì)以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點(diǎn)的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動(dòng)、桌面游戲等活動(dòng)時(shí)間，迚行繪本故事教育活動(dòng)，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺(tái)、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動(dòng)，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高。不足：對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會(huì)開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動(dòng)，讓閱讀區(qū)更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第五篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄

本次活動(dòng)，我所在的組負(fù)責(zé)觀察大一班進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，進(jìn)入班級(jí)時(shí)，一名班上的老師正在給孩子進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機(jī)前，觀看上次建構(gòu)活動(dòng)中老師拍攝的照片。老師提出這次活動(dòng)的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動(dòng)主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進(jìn)行觀察。負(fù)責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。我所在的大一班因?yàn)楹芏嗪⒆佣籍厴I(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動(dòng)手拿取積木進(jìn)行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負(fù)責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔(dān)負(fù)起幫他拿積木的任務(wù)。而這時(shí)，一名穿藍(lán)色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時(shí)，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負(fù)責(zé)運(yùn)材料好嗎？”

（當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)藍(lán)衣服的男孩與進(jìn)區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個(gè)主題不相符時(shí)，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時(shí)，藍(lán)色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時(shí)，一名女孩說道：“他可以搭一個(gè)安全通道”。老師聽到后，藍(lán)衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個(gè)什么建議？你來給教學(xué)樓搭個(gè)安全通道好不好？”

（本次活動(dòng)是延續(xù)上次活動(dòng)的主題進(jìn)行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進(jìn)入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)這個(gè)任務(wù)，近距離的觀察和老師不時(shí)提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺不是很放松，經(jīng)常在準(zhǔn)備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當(dāng)“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準(zhǔn)備繼續(xù)往上搭。這時(shí)，一直負(fù)責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木?！本G衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費(fèi)力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費(fèi)力的準(zhǔn)備將玩具筐放回去。這時(shí)。老師發(fā)現(xiàn)后說：“不用收起來，先放到地上就可以了?！碑?dāng)開始“教學(xué)樓”的第三層時(shí)，問題出現(xiàn)了，積木一放上去就開始晃動(dòng)。綠衣服的男孩說原因是“不堅(jiān)定”，“應(yīng)該用積木加厚一點(diǎn)兒”。說完就開始用積木將第二層進(jìn)行加厚。這時(shí)，老師建議道；“上下層之間會(huì)不會(huì)相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會(huì)更好？”

（相信平時(shí)常態(tài)下老師不會(huì)像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)“問題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點(diǎn)兒都會(huì)先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔(dān)當(dāng)重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺(tái)下搭建“廁所”。這個(gè)位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠(yuǎn)的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會(huì)兒一個(gè)由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時(shí)候真的不知道教師在區(qū)域活動(dòng)之前該不該訂一個(gè)主題，或者說是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個(gè)主題，才能讓孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個(gè)年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中依然會(huì)有隨意性的行為出現(xiàn)，對(duì)于小中班的孩子一個(gè)老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動(dòng)最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳