第一篇：幼兒園教研活動(dòng)的有效開展

幼兒園教研活動(dòng)的有效開展

1、形成機(jī)制，為園本教研提供保障

完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營(yíng)造積極向上的教研氛圍。

（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長(zhǎng)和保教質(zhì)量的提高，就要改進(jìn)制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。

（2）自上而下的教研制度。定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。

（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。

教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

2、立足園本，運(yùn)用教研管理策略

本著“落實(shí)《綱要》，提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊?。什么樣的策略是最有效的？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。

（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長(zhǎng)結(jié)合起來，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺自愿的行動(dòng)。

（2）搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。對(duì)教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，對(duì)他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，使人人享有成長(zhǎng)的空間。

3、創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實(shí)貼切的標(biāo)語。為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。

4、反思實(shí)踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。如：

案例1：大班社會(huì)活動(dòng)：七色花

目標(biāo)：有同情心，嘗試?yán)斫馑说那楦?，愿意盡可能幫助別人。

教師講七色花的故事，講完后提問：“假如你有一片花瓣，你愿意用它干什么？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們說出了：幫助盲人過馬路、給他們治眼睛、給要飯的人錢，其中一位叫張晉澤的小朋友說，假如我有一片花瓣，我就當(dāng)國(guó)家主席，讓全世界的老太太都變年輕。

這一活動(dòng)后，教師反思。認(rèn)為雖然幼兒說出了成人想讓他們說的話，看到了成人所想要的結(jié)果。表面上看目標(biāo)完成了，但對(duì)于5-6歲的幼兒，他們已經(jīng)具有一定的分辨能力，故事是虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)生活中七色花根本不存在，教師提出的問題是“假如?”,孩子們回答的也只是假如，他們完全不用對(duì)自己的話負(fù)責(zé)。七色花是傳統(tǒng)故事，神奇的花，對(duì)于幼兒來說，只是故事里聽說過，如果是側(cè)重于語言領(lǐng)域，讓幼兒大膽想象、進(jìn)行表達(dá)，這個(gè)選材就可以?，F(xiàn)在是社會(huì)領(lǐng)域，就應(yīng)該與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是孩子們知道的、見過的、真實(shí)地、這個(gè)年齡段能理解到的內(nèi)容，這樣才能通過社會(huì)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起幼兒的社會(huì)情感，最后落實(shí)到社會(huì)行為中。

（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動(dòng)。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長(zhǎng)評(píng)議、教學(xué)比賽、理論考試、班級(jí)各類活動(dòng)、論文榮譽(yù)、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊(duì)（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。

（6）借助外援——獲取最新教育理念。

幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體

（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評(píng)析等形式。如：對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A = 最近發(fā)展區(qū)。

（2）從方式上豐富：

實(shí)踐體驗(yàn)式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實(shí)踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會(huì)作為幼兒會(huì)有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)者面對(duì)問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是教師的需要。

問題跟進(jìn)式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討。

充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。

文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國(guó)茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對(duì)“喜歡讀書是一種享受”達(dá)成共識(shí)。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

4、求實(shí)創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動(dòng)

在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實(shí)際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個(gè)結(jié)合：

（1）教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；

（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；

（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合；

（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合。

當(dāng)園本教研的問題來源于迫切需要時(shí)，教師就有了動(dòng)力，有了自我成長(zhǎng)與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動(dòng)探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際問題的過程，讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣。

第二篇：幼兒園如何才能有效開展教研活動(dòng)

幼兒園如何才能有效開展教研活動(dòng)

1、形成機(jī)制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構(gòu)建一個(gè)有助于激發(fā)教師的主體性、積極性與創(chuàng)造性的群體。幼兒園應(yīng)建立，以園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)為責(zé)任人的教研體制。體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，營(yíng)造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網(wǎng)絡(luò)層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長(zhǎng)和保教質(zhì)量的提高，就要改進(jìn)制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發(fā)展服務(wù)。（2）自上而下的教研制度。定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，定期組織教師對(duì)日常保教工作認(rèn)真鉆研、分析，提出合理建議，是提高創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，提高教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛圍。教研內(nèi)容來源于一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的“草根式”的研究，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發(fā)展與提高的能力。

2、立足園本，運(yùn)用教研管理策略本著“落實(shí)《綱要》和《指南》，提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為宗旨，幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，把更多的目光投向?qū)萄泄芾聿呗缘膶で笊稀Ｊ裁礃拥牟呗允亲钣行У?？只要能激發(fā)本園教師參與教研的熱情，促進(jìn)其發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力，就是行之有效的策略。（1）轉(zhuǎn)變觀念——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。幼兒園要將教研與教師成長(zhǎng)結(jié)合起來，讓所有的教師都認(rèn)同教研是促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教研成為他們自覺自愿的行動(dòng)。（2）搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的機(jī)會(huì)。教師個(gè)體間的差異形成了需求上的差異。對(duì)教師的劃分，可以從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，對(duì)他們提出不同的發(fā)展要求，進(jìn)行分層指導(dǎo)。從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。給他們壓膽子，承擔(dān)不同教研任務(wù)。這樣通過為每位教師搭建不同的成長(zhǎng)平臺(tái)，使人人享有成長(zhǎng)的空間。（3）創(chuàng)建環(huán)境——提供人文的教研環(huán)境。色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實(shí)貼切的標(biāo)語。為教研活動(dòng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。參與式的教研、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環(huán)境。（4）反思實(shí)踐——提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過實(shí)踐——反思——實(shí)踐的改進(jìn)——進(jìn)一步的反思——實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)。這一循環(huán)反復(fù)，螺旋式上升的過程中，提高教師的研討反思能力及教師的專業(yè)水平。（5）注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。實(shí)踐經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。我園開展了“師徒共同體”活動(dòng)。師徒互相組合，學(xué)年考核從本人出勤、幼兒出勤、家長(zhǎng)評(píng)議、教學(xué)比賽、理論考試、班級(jí)各類活動(dòng)、論文榮譽(yù)、案例分析、三筆記、公開教學(xué)、課題研究等方面，分別以3：7的比例打分、排隊(duì)（師傅占總分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——獲取最新教育理念。幼兒園送教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加各種研討、交流，既開闊教師眼界，又提升教育理念。

3、豐富活動(dòng)，構(gòu)建教研互動(dòng)交流群體

（1）從內(nèi)容上豐富：教研的內(nèi)容有：教學(xué)反思、案例研討、專題講座、集體培訓(xùn)、課題化研究、個(gè)別指導(dǎo)、理論答辯、教學(xué)觀摩、評(píng)析等形式。如：對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)識(shí)，是教師實(shí)踐中遇到的困惑問題，我們組織教師專題討論、學(xué)習(xí)、反思，最終認(rèn)為；幼兒本來就能發(fā)展A，教師教育幫助下能發(fā)展到B，那么，B-A = 最近發(fā)展區(qū)。（2）從方式上豐富：實(shí)踐體驗(yàn)式教研：是讓教師通過親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教法策略的一種方式。實(shí)踐中，一些教師往往站在教育者的角度，不知道關(guān)注幼兒什么，很難體會(huì)作為幼兒會(huì)有什么樣的想法、做法。換位思維讓教師真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)者面對(duì)問題如何思考，使教師覺察到自己的教育方式是否合適。親身體驗(yàn)不僅是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)也是教師的需要。問題跟進(jìn)式教研：是把教師工作中遇到的比較普遍或典型的困惑問題作為案例，用問題引導(dǎo)教師，圍繞案例進(jìn)行研討。充電式教研：是學(xué)習(xí)一些新的教育理念、教育經(jīng)驗(yàn)。開闊教師眼界和思路，使教師有效獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念行為和教學(xué)策略等的提升。如：專題講座、教學(xué)賽講、優(yōu)秀課例分析、課題研討、外出參觀等。文化式教研：是圍繞本園文化背景、氛圍、特色以及教師的素養(yǎng)、情趣開展的一種教研。它的目的在于：形在教研中，神在教研外。跳出教研思考教研，是教研所追求的目標(biāo)。力求形成具有本園特色的教研文化。如：西餐文化、咖啡文化教研，讓教師了解西方文化；學(xué)習(xí)茶道、品茶文化教研，讓教師了解中國(guó)茶文化；讀書沙龍教研，豐富教師生活，陶冶教師情操。讓教師對(duì)“喜歡讀書是一種享受”達(dá)成共識(shí)。在文化式的教研中，還可以讓教師通過聊天，互相傾訴工作中的困難、遇到的困惑等，共享集體的溫暖、力量。營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，激活教師因工作壓力過大而造成的疲憊、麻木的心理和缺乏創(chuàng)造性的思維。提高教師參與教研的興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

4、求實(shí)創(chuàng)新，更好地開展園本教研活動(dòng)在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，更好地開展園本教研是我們共同的追求，這就需要幼兒園結(jié)合教師的實(shí)際與需要深入思考教研研究什么，怎樣研究問題，并做好以下幾個(gè)結(jié)合：（1）教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；（2）能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合；（3）教研過程能與教師常態(tài)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合；（4）與不斷提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合。當(dāng)園本教研的問題來源于迫切需要時(shí)，教師就有了動(dòng)力，有了自我成長(zhǎng)與工作的完善。教研的過程才真正成為教師主動(dòng)的過程。

第三篇：淺談如何有效開展教研活動(dòng)

淺談如何有效開展教研活動(dòng)

（“對(duì)口幫扶曹古小學(xué)”講座）

冕寧縣城廂小學(xué) 袁江遠(yuǎn)

教研組是學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)最基本的組織形式，校本教研最主要的活動(dòng)就是教研組活動(dòng)。教研活動(dòng)作為教學(xué)的組成部分，在教學(xué)中起著非常重要的作用。一個(gè)學(xué)校，教研組活動(dòng)開展與否和開展效果如何，可以說直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，學(xué)校教研組如何開展有效的教研活動(dòng)呢？下面，我想就我們學(xué)校的一些做法和我擔(dān)任教研組長(zhǎng)以來摸索到的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與各位老師做個(gè)分享，如有講得不妥之處，下來以范主任講的為準(zhǔn)。學(xué)校教研組如何開展有效的教研活動(dòng)呢？我認(rèn)為：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)教研組的思想和制度建設(shè)。

俗話說“制度是工作成效的有力保障”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教研組活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。這一點(diǎn)，我們學(xué)校就做得很好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，學(xué)校教科室有完善的教科研管理制度，每學(xué)期有切實(shí)可行的教科室工作計(jì)劃，這為教研組的教研活動(dòng)指明了方向。每學(xué)期開學(xué)第一天，要進(jìn)行全校教師校本培訓(xùn)，內(nèi)容有專家的講座，有本校教師的理論與實(shí)踐交流，有網(wǎng)絡(luò)、電子白板、課件制作等的培訓(xùn)，每學(xué)期還有校級(jí)示范課、研討課。教研檢查落到實(shí)處，每次教研活動(dòng)，教科室都要走到每個(gè)教研組檢查活動(dòng)的開展，有時(shí)甚至坐下來聽、參加研討，這就迫使教研組活動(dòng)不再流于形式，不再是“聊天會(huì)”、“批改作業(yè)會(huì)”，每個(gè)教師都認(rèn)真參與，認(rèn)真寫好筆記（因?yàn)槲覀儗W(xué)校要求每個(gè)老師每期要寫5000字的理論學(xué)習(xí)筆記）。所以，完善教研組的管理制度，建立健全教研組的考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，可以使那些“不愿研”、“不會(huì)研”的教師最大限度地投入進(jìn)來。

二、有效教研活動(dòng)的內(nèi)容哪里來？

我認(rèn)為，有效教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)和教研能力。比如：案例式教研，就是對(duì)在教學(xué)中成功或失敗的案例進(jìn)行剖析，形成共識(shí)；診斷式教研，就是針對(duì)某一問題進(jìn)行教研，如學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因及解決策略、學(xué)生作業(yè)亂寫亂畫、試卷分析、出題方向、作業(yè)布置等問題；公開課、研討課的聽課、評(píng)課、議課式教研；經(jīng)驗(yàn)借鑒式教研，就是從教學(xué)雜志、公開課及公開課錄像、網(wǎng)上等一切可以利用的信息渠道，搜集相關(guān)信息，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的教學(xué)方法；教育分享活動(dòng)式教研，即培訓(xùn)回來的老師講所學(xué)內(nèi)容、心得體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)交流，真正做到“一人培訓(xùn)，眾人受益”。

三、提高教研活動(dòng)實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。

教研活動(dòng)要以課程改革的理念作為指導(dǎo)，要認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生多活動(dòng)，壓縮教師的講解，教師少講、精講、講到關(guān)鍵處，講到學(xué)生的困惑點(diǎn)，凡是和學(xué)生發(fā)展相違背的都是錯(cuò)誤的。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的誤區(qū)，如過度開發(fā)課程資源、濫用多媒體、合作學(xué)習(xí)流于形式、放任學(xué)生等。教研活動(dòng)要給廣大一線教師正確的導(dǎo)向，才能使廣大教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下努力探索，不斷提高專業(yè)水平，這樣的教研活動(dòng)才是有效的。

1、抓住一個(gè)“學(xué)”字。以“學(xué)”為本，保證活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間非常必要。我們學(xué)校就是每周二早上8:30——9:30為語文教研活動(dòng)時(shí)間，周三8:30——9:30為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)間。因?yàn)楝F(xiàn)在新課程的理念很多都是老師們不夠熟悉的，要指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就必須對(duì)這些基本理念爛熟于心。但理論學(xué)習(xí)要有明確的目的——即要解決什么問題？比如我們一年級(jí)語文組在上期開展的理論學(xué)習(xí)就是針對(duì)一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：漢語拼音教學(xué)和識(shí)字、寫字。圍繞這個(gè)主題，要求老師們?cè)谄綍r(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)注意搜集這方面別人的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將搜集的資料進(jìn)行整理，自己先學(xué)習(xí)，勾畫出重點(diǎn)，帶到教研活動(dòng)上來與老師們分享，同時(shí)要求每位老師參加教研活動(dòng)時(shí)不準(zhǔn)批改作業(yè)和做其他事，專心聽，做好筆記。因?yàn)槊總€(gè)人都要做一次主講，尊重別人，也就等于尊重自己。每學(xué)期開學(xué)初制定教研組活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，組長(zhǎng)就要確定教研主題，然后把任務(wù)分下去，讓每個(gè)老師帶著任務(wù)去閱讀，這樣帶來交流的理論經(jīng)驗(yàn)性文章才具有指導(dǎo)下和實(shí)效性。教研主題怎么確定呢？一要注重解決實(shí)際問題，而要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，三要注重教師理論水平與實(shí)踐能力的提高。

2、突出一個(gè)“研”字。這是繼理論學(xué)習(xí)后的研討活動(dòng)，實(shí)踐要跟進(jìn)，否則理論學(xué)習(xí)無價(jià)值。在運(yùn)用別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)后要進(jìn)行反思，可以開展課例分析。我們一年級(jí)語文組在上期圍繞漢語拼音教學(xué)就開展了這樣一次課例分析。教過一年級(jí)的老師都知道，聲母bdpq學(xué)生最難掌握，在運(yùn)用時(shí)難區(qū)分。于是我們開展了一次專題研討，我將自己在上一屆一年級(jí)和本屆一年級(jí)都運(yùn)用肢體語言來幫助學(xué)生記憶的方法與老師們分享：我教孩子們伸出左手握拳，大拇指向上夸夸自己，左拇指向上bbb，再伸出右手握拳、大拇指向上夸夸別人，右拇指向上ddd，兩手一對(duì)b和d。學(xué)生興趣盎然，邊比邊讀。這時(shí)再讓學(xué)生左手向下翻，左拇指向下ppp，右手向下翻，右拇指向下qqq，兩手一對(duì)p和q。我發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生就容易記住了，聽寫時(shí)在比手勢(shì)，拼讀音節(jié)時(shí)也在比手勢(shì)。老師們聽后都覺得這個(gè)辦法好，在研討中，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子好奇，利用肢體語言和生活經(jīng)驗(yàn)來幫助他們學(xué)拼音要容易得多。于是我們你一言我一語，便找到了編兒 2 歌、組詞、找朋友、畫一畫、猜一猜、唱兒歌等學(xué)習(xí)漢語拼音的好辦法。這些案例分析就是對(duì)理論學(xué)習(xí)的延伸。這樣，在教研活動(dòng)時(shí)，老師們也不再是“沉默寡言”“無話可說”，而是爭(zhēng)先恐后地把自己教學(xué)中遇到的問題、應(yīng)對(duì)的策略拿出來供大家討論，既豐富了教研活動(dòng)，又解決了教學(xué)中遇到的疑難。同時(shí)提高教師的研討能力。如果教研組長(zhǎng)再做個(gè)有心人，將這些資料進(jìn)行搜集整理，就成了課題研究。我們正在做的州級(jí)小課題《民族地區(qū)漢語拼音教學(xué)的有效性研究》就是這樣產(chǎn)生的。所以，真可謂是一舉多得。

3、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。一個(gè)教研組的老師教學(xué)水平和研究水平必定是參差不齊的，組長(zhǎng)的職責(zé)就是要發(fā)揮先進(jìn)教師的作用，以幫助那些教學(xué)中遇到困難的老師盡快提高。教研組每期可以開展研討課，組織老師們互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)課評(píng)亮點(diǎn)、評(píng)不足之處，開展“同課異構(gòu)”，開展觀看特級(jí)教師的教學(xué)視頻，對(duì)青年教師進(jìn)行磨課，從而形成高效課堂教學(xué)樣式。上公開課最容易磨練教師。因?yàn)榕杂^者清，所以每個(gè)老師在上課前不說是精心準(zhǔn)備，至少比平時(shí)上課是多看了幾遍教材和參考書，對(duì)自己的教學(xué)過程要做到心中有數(shù)。多上幾堂、多看幾堂、多評(píng)幾堂，久而久之，教學(xué)水平和駕馭課堂的能力必定有提高。另外，還可以研討教學(xué)質(zhì)量分析：針對(duì)半期考試進(jìn)行研討、總結(jié)反思，以改進(jìn)后半期提高教學(xué)質(zhì)量的措施；期末總結(jié)分析題型，研討出題方向，有利于今后更好地開展教學(xué)。像這樣，把“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”作為教研目的，讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出來的東西再研究”，親身體驗(yàn)“研——做——思——提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，一定能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、做好一個(gè)“結(jié)”字。每學(xué)期、每學(xué)年的教研活動(dòng)千萬不能草草收尾，一定要非常重視把平時(shí)研討的資料收集整理起來，對(duì)老師們?nèi)〉玫某晒痛嬖诘牟蛔氵M(jìn)行整理，以便下一學(xué)年擬寫活動(dòng)計(jì)劃。

總之，教研活動(dòng)的有效開展，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)，也是對(duì)教研組織者的考驗(yàn)和鍛煉。我想只要我們能做到：導(dǎo)向準(zhǔn)確，精心策劃；內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)；注重效果，抓好落實(shí)；發(fā)揮主動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展就一定可以有效開展。最后，我想說：讓我們一起加油！讓創(chuàng)意在工作中放飛，讓教研活動(dòng)展現(xiàn)風(fēng)采！謝謝大家！

2015年4月15日

第四篇：如何有效開展教研活動(dòng)

如何有效開展教研活動(dòng)

教研工作是學(xué)校教學(xué)的靈魂工作，也是提升教師專業(yè)水平的有效工作。在新課改理念全面深入的今天，我校借助新課程改革不斷深入的強(qiáng)勁東風(fēng)，以課改為中心，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為根本，努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的弘揚(yáng)和提升，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面我結(jié)合我校的實(shí)際，談?wù)勎倚Ｈ绾伍_展教研工作。

一、加強(qiáng)教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師思想認(rèn)識(shí)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來越高，我們的專業(yè)知識(shí)要求也越來越廣。因此，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)刻不容緩！也只有理論水平確實(shí)提升了，我們的思想認(rèn)識(shí)才跟的上去。

1、充分運(yùn)用有效時(shí)間，多讀一本書。

校長(zhǎng)經(jīng)常提醒我們：作為一名教師，我們應(yīng)該讀書學(xué)習(xí)，不斷更新自己的思想認(rèn)識(shí)，才能把我們的學(xué)生教好，并且校長(zhǎng)以身作則。

2、積極開展課題研究，提高教師的專業(yè)化水平。

課題研究是新課改培訓(xùn)的一門重要學(xué)科，也是教研活動(dòng)的重要組成部分。在教研工作中，根據(jù)本校的實(shí)際情況，確定研討主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到了教研的重要性，為了讓教研工作得以順利進(jìn)行，逐步完善教育教學(xué)設(shè)施，建立多媒體教室，給老師訂閱相關(guān)的教育雜志、書報(bào)，這樣，使我們的教研跟得上時(shí)代的步伐，不至于成為井底之蛙。

二、加大師資培訓(xùn)力度，打造一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。

師資培訓(xùn)是基礎(chǔ)課程改革的核心，關(guān)系到新課改實(shí)施的成敗。為了提高老師們的業(yè)務(wù)水平，我校倡導(dǎo)“理論先行，實(shí)踐結(jié)合”的師資培訓(xùn)模式。積極組織教師參加進(jìn)修學(xué)校舉辦的各種進(jìn)修，調(diào)研活動(dòng)，讓教師接觸較為先進(jìn)的叫學(xué)理念，鼓勵(lì)教師訂閱相關(guān)的教育書刊，在理論上有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，我們還經(jīng)常性的收集一些教育專家及優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課錄像，組織教師定期觀看。這樣，既有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，又有優(yōu)質(zhì)課的課例來學(xué)習(xí)、參照，教師們學(xué)有方向，教有榜樣，教學(xué)熱情被調(diào)動(dòng)了起來，也愿意在教學(xué)中去摸索，提高自己。許多教師深有感觸，覺得自己在教學(xué)方面有了新的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)把新的教育理念和自己積累的一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，工作起來更加得心應(yīng)手。

三、教研工作重形式，更重實(shí)效。

農(nóng)村小學(xué)不同于城鎮(zhèn)小學(xué)。我校沒有音體美微專職教師，教師的課時(shí)量大，每位教師除了擔(dān)任語文、數(shù)、英語、科學(xué)之外都兼職其他的科目。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”，老師們除了上課還是上課，而不上課的時(shí)間，又必須批改作業(yè)，備課。想要開展教研活動(dòng)，必須抽取課間或課余時(shí)間，困難確實(shí)很大。

針對(duì)這種情況，我校嘗試以下的幾種幾種教研形式，取得了初步的成效。

一、每?jī)芍芘e行一次學(xué)科教師調(diào)研：每周一第一節(jié)課為數(shù)學(xué)教師教研時(shí)間，每周二上午第一節(jié)課為語文老師集體教研時(shí)間，由于英語課時(shí)比較較少，兩位老師在利用批閱作業(yè)的時(shí)候隨時(shí)進(jìn)行，大家就最近兩周在教學(xué)中遇到的困惑集體討論解決。

二、每周一次的年段同學(xué)科教師教研。同年級(jí)教師教研，特別是六年級(jí)，利用課間時(shí)間，三位任課教師隨時(shí)都可以把教學(xué)中的一些狀況提出來，讓其他教師一起探討，尋求解決的方法。

三、在組織老師學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，大量的實(shí)踐課成了老師磨練自己，提升自己的一個(gè)平臺(tái)。我校每學(xué)期初進(jìn)行教研三課活動(dòng)。要求開課的教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好課，要求聽課的老師準(zhǔn)時(shí)到位，認(rèn)真做好聽課筆記。在評(píng)課這一環(huán)節(jié)，也真抓落實(shí)。首先，請(qǐng)開課教師介紹自己的教學(xué)構(gòu)思及自己對(duì)本節(jié)課的反思，然后，聽課教師要積極對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓聽課教師和開課教師互動(dòng)，使大家都能從課中受到啟發(fā)，獲得一些進(jìn)步。在活動(dòng)結(jié)束之后，我們要求每位教師就自己在課堂教學(xué)中存在的問題和改革措施進(jìn)行反思，寫出書面報(bào)告，在反思的過程中不斷認(rèn)識(shí)，完善自己。

聽課是提高課堂教學(xué)水平最便利的有效方法，通過聽課學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也能找出自己的不足；通過聽課、評(píng)課更能及時(shí)找出解決問題的辦法，提高自己的評(píng)課能力，無形中也提高了自己的理論水平。

四、注重各學(xué)科組之間的合作交流，增強(qiáng)各組員的協(xié)作意識(shí)。

為改變過去習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)的狀況，讓合作成為教師教學(xué)行為的一種習(xí)慣，讓教師的個(gè)人智慧與集體共享，讓教師的個(gè)人智慧產(chǎn)生碰撞，激發(fā)更大的智慧。

五、運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建教師交流平臺(tái)。學(xué)校教研工作可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)空界限，充分利用現(xiàn)代化交流平臺(tái)，探索網(wǎng)絡(luò)教研新模式，進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)教研力度，讓信息時(shí)代的便捷在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

總之，我校的教研氛圍濃厚了，老師們嘗到了教研的甜頭，教學(xué)積極性和教研熱情大大提高了，學(xué)校的教育質(zhì)量在無形中上了一個(gè)新臺(tái)階。我們六年級(jí)各學(xué)科的成績(jī)及格率提高了就是一個(gè)很好的例子。

第五篇：如何有效開展幼兒園教研工作

淺談如何有效地開展幼兒園教研工作

“教研”是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱，教研工作是指導(dǎo)組織全體教師參加的，以直接提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教育研究。幼兒園的教研活動(dòng)作為一種教師培訓(xùn)方式，對(duì)提高教師專業(yè)素質(zhì)和辦園質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，更加凸顯了教研活動(dòng)的價(jià)值。那么，如何有效地開展幼兒園教研工作？下面就開展教研工作談一些粗淺的看法：

一、加強(qiáng)教研組建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)主動(dòng)性。

“不少研究和事例都顯示，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快?！眻?jiān)持定期開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，在新課改理念的引領(lǐng)下,營(yíng)造開放、合作、互動(dòng)的氛圍，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：“專題研究”、“年級(jí)組研究”、“集體備課”、“隨機(jī)研究”等教研形式。通過開展各種形式的活動(dòng)，讓教師們感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式，在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑；在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)，不斷提高教師的專業(yè)技能。

二、組織理論學(xué)習(xí)，更新教師教育理念。

作為專業(yè)教育者，教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。朱小曼曾說：“在今天這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)里，工作就是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)之源、學(xué)習(xí)之過程”。組織教師開展研究，首先要讓教師獲得新的教育理論和觀念，新的教育理論和觀念的獲得有助于產(chǎn)生新的教育實(shí)踐，有助于提高教育質(zhì)量或者實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，對(duì)于廣大的教師來說，新的教育理論只有在他們對(duì)自身原有教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才會(huì)成為對(duì)他們的日常工作實(shí)踐具有實(shí)際意義的鮮活的理論，因此，幼兒園在組織教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地借助于啟發(fā)式提問、案例法等手段，幫助教師發(fā)現(xiàn)這些新的教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)他們根據(jù)這些理論反思、整理自身原有的教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師們圍繞某一課題，集中力量進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，應(yīng)用新的理論指導(dǎo)和改善自己的教育實(shí)踐，使原有的單純枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，隨著一個(gè)個(gè)教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，課題研究階段性成果的產(chǎn)生，使教師們不斷得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)、探索的積極性。

三、確定學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）、教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)為教師的實(shí)踐提供支持與幫助，符合教師的現(xiàn)實(shí)需要，并能促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園應(yīng)針對(duì)從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”、“幼兒是怎樣發(fā)展的”、“怎樣才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“以幼兒發(fā)展為本”等問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)及研究，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》與幼兒發(fā)展等內(nèi)容，使廣大教師得到新的啟示。理念向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是從認(rèn)識(shí)的層面上有對(duì)理念本身的理解和認(rèn)同，在操作層面上有對(duì)蘊(yùn)涵著某一理念的實(shí)際運(yùn)用的策略和智慧，知道“教什么”---發(fā)展的可持續(xù)性，“如何教”---發(fā)展的全面性和差異性，“何時(shí)教”---發(fā)展的規(guī)律性，解決教育教學(xué)中的重重矛盾。

（二）、教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的障礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的教育理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識(shí)或承認(rèn)，只有在教師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來。而《綱要》中所提倡的新理念是外在于教師的，當(dāng)以新的理念來要求教師時(shí)，他們頭腦中所固有的觀念往往會(huì)占據(jù)主要地位，而對(duì)新理念起“拖后退”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中，幫助教師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過程中通過體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)給以教師的必要支持。因此，在教研活動(dòng)前，要在日常實(shí)踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對(duì)教師的問題籌劃設(shè)計(jì)教研過程；在教研活動(dòng)中，通過與教師的積極互動(dòng)，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)；教研活動(dòng)后，進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。

四、提供反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在反思中成長(zhǎng)。

實(shí)踐性與反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。反思是教師將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)有力的武器。波斯納曾于己于1989年提出教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師反復(fù)實(shí)踐與體會(huì)教育理論的實(shí)踐與運(yùn)用，以利于教師的深度理解和內(nèi)化。例如：組織教學(xué)競(jìng)賽、觀摩活動(dòng)，教師們可以自愿報(bào)名，自己提出想要組織的活動(dòng)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，活動(dòng)進(jìn)行中，還可用攝像機(jī)記錄下每一個(gè)鏡頭，活動(dòng)后讓教師一邊看一邊反思，然后不斷調(diào)整自己的行為，讓教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐—-反思—-調(diào)整---再實(shí)踐---在反思---再調(diào)整的過程中逐步成長(zhǎng)。并適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，使教師們更加明確自己的不足及應(yīng)該努力的方向，更重要的是教師們能從共同的經(jīng)歷中充分體驗(yàn)到成功的喜悅。教研活動(dòng)中教師們都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不能只做一名聽眾，只是帶著自己的眼睛和耳朵接受專家和觀點(diǎn)的話，教師就不可能獲得真正意義上的成長(zhǎng)，因此，每次教研活動(dòng)教師都要人人參與，并鼓勵(lì)教師說出自己的真實(shí)想法，尊重教師堅(jiān)持自己個(gè)人的觀點(diǎn)。教師經(jīng)常能圍繞教育教學(xué)提出問題是最重要的，從某種意義上講，提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更為重要。因?yàn)樗旧砭褪且环N深刻的思考、一種認(rèn)真的研究探討。只要假以時(shí)日，互動(dòng)式實(shí)踐研究反思一定會(huì)使幼兒園的保教質(zhì)量得到不斷提高。

五、開展特色的園本培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

園本培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效手段，我們?cè)趲啄甑膱@本培訓(xùn)工作中，立足本園教師的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，腳踏實(shí)地，銳意創(chuàng)新，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展放在首位，通過多種途徑堅(jiān)持不懈地開展具有園本特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目的。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。

幼兒園應(yīng)立足于園本培訓(xùn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師的需求，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。除正規(guī)的在職培訓(xùn)外，外出觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等都是教師專業(yè)成長(zhǎng)必要的途徑。專業(yè)研究人員具有較為廣闊的教育視野和深刻的教育見解,若能與他們進(jìn)行近距離的互動(dòng)就能引領(lǐng)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行較深層次的思考及較深入的剖析。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持教師與專業(yè)研究人員充分互動(dòng)，除有計(jì)劃、有目的園內(nèi)教研活動(dòng)外，還要加大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣教學(xué)競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師邊學(xué)邊反思。如：引導(dǎo)教師聆聽省內(nèi)外專家的講座；邀請(qǐng)專家來園與教師們交流對(duì)話、答疑解惑等。另外,為了提高學(xué)習(xí)的實(shí)效,還要重視做好園級(jí)范圍的二次培訓(xùn),由外出學(xué)習(xí)者及時(shí)將教育信息帶或幼兒園,帶動(dòng)廣大教師共同反思和提高,提高教師的反思與評(píng)析能力,使每次教研活動(dòng)開展得有聲有色。園本培訓(xùn)還要因人而異，為不同層次的教師提供不同的培訓(xùn)方式。新教師培訓(xùn)。剛踏上成長(zhǎng)經(jīng)歷的青年教師，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，更需要走別人走過的捷徑，可以更多地采用“模仿”的形式，讓他們仔細(xì)琢磨優(yōu)秀教學(xué)案例，分環(huán)節(jié)寫出思考，理解示范教師每一個(gè)提問的用意，每一中體態(tài)的含義，然后請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解答疑，在由青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思，觀摩教師再給以幫助和指導(dǎo)。班組長(zhǎng)培訓(xùn)。班組長(zhǎng)是幼兒園教育管理工作的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)成長(zhǎng)包含了管理和教育兩個(gè)層面，因此應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行交流信息、探討工作及問題，讓他們有目的地外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與社會(huì)各界人士的橫向?qū)W術(shù)聯(lián)系，開拓工作視野，激發(fā)班組長(zhǎng)的組織智慧與教育智慧，不斷培養(yǎng)他們具有研究的意識(shí)、研究的激情、研究的精神、研究的習(xí)慣。

六、開展互動(dòng)式教研活動(dòng)，擴(kuò)大教師視野，提升教師能力。

采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去的多元形式開展互動(dòng)式教研活動(dòng)。幼兒園可選派教師前往“互動(dòng)”園，充分利用園外名師資源，幫助教師牽線搭橋，建立培養(yǎng)、指導(dǎo)關(guān)系，是他們能得到更多渠道的鍛煉機(jī)會(huì)和多元化的陪帶指導(dǎo)，從而擴(kuò)大視野，提升能力，在不斷追求更新更高目標(biāo)的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。

針對(duì)當(dāng)前幼教的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)、參與式研討、專題講座等，與有關(guān)專家及教師對(duì)口交流、互動(dòng)等，共同探討教育教學(xué)問題，感受“互動(dòng)”園所提倡的先進(jìn)教育理念以及科研舉措，考察了解幼兒園課程實(shí)施與管理的風(fēng)格和特點(diǎn)，同時(shí)，邀請(qǐng)“互動(dòng)”園教師到幼兒園跟班培訓(xùn)，參與并指導(dǎo)課題研究和教研活動(dòng)，還可進(jìn)行書面及網(wǎng)上交流，提高互動(dòng)的頻率，不斷將“互動(dòng)”活動(dòng)引向深入。

七、加強(qiáng)幼教課題研究管理，帶動(dòng)幼兒園科研活動(dòng)。

幼兒園應(yīng)強(qiáng)化對(duì)課題研究工作的規(guī)范管理與科學(xué)指導(dǎo)，探索建立與完善幼教課題研究工作的管理制度，把好開題關(guān)、中期檢查關(guān)、結(jié)題關(guān)；注重對(duì)課題負(fù)責(zé)人與骨干成員的培訓(xùn)與指導(dǎo)；定期組織舉行有關(guān)的課題交流與研討活動(dòng)，聘請(qǐng)專家、科研人員等參加課題的部分研討活動(dòng)，共同解決難題。課題研究應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐工作中急需解決的矛盾與問題,防止出現(xiàn)將研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課題研究要與日常教研工作有機(jī)結(jié)合，互相滲透，互為補(bǔ)充，注重總結(jié)成功的教育研究方法和經(jīng)驗(yàn)，注重教育實(shí)踐活動(dòng)的過程研究和階段性成果，注重資料整理和終結(jié)提升，在研究過程中關(guān)注教師的研究意識(shí)培養(yǎng)，努力提高基層教師的研究水平和能力，在日常教研工作中及時(shí)推廣運(yùn)用課題研究成果。以課題研究帶動(dòng)幼兒園科研活動(dòng)，以科研活動(dòng)提高教育教學(xué)質(zhì)量最終提高教師的專業(yè)水平。

總之，在新課程的實(shí)踐探索中。我們堅(jiān)持以科研為龍頭，以教研、培訓(xùn)為兩翼，以教研管理貫穿始終的教師研訓(xùn)方式。在推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展方面取得了新的進(jìn)展。新時(shí)期，只有不斷地改革教研方式，通過多種方式調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正建立起教研、科研、培訓(xùn)、管理相結(jié)合的教研制度，才能更好地提高教師研訓(xùn)工作的實(shí)效性。