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      淺談新課程下書法教學(xué)的有效性研究
      
        
       時間：2019-05-15 02:21:18下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談新課程下書法教學(xué)的有效性研究》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談新課程下書法教學(xué)的有效性研究》。

      
	
      

      第一篇：淺談新課程下書法教學(xué)的有效性研究
      

      淺談新課程下書法教學(xué)的有效性研究
      濱州市濱城區(qū)第六小學(xué)
      解樹勇
      新課程實(shí)施以來，我上書法課已經(jīng)有幾年了?；叵肫饎偵蠒ㄕn時的情形，到現(xiàn)在還記憶猶新，那時，我憑借著自己寫的一手的好字，心想，教孩子們寫好字，還不容易，但一段時間下來，我開始發(fā)毛了，因為我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對書法課沒有絲毫興趣，而且字的書寫上也沒有進(jìn)步，甚至連個基本筆畫都寫不好。這不得不讓我反思我自己，開始找原因，我也請教了一些書法家，經(jīng)過我不斷地學(xué)習(xí)和探索，逐漸掌握了一些行之有效地方法，下面我就談一談，以期和各位同行、專家交流，并希望得到各位專家的指導(dǎo)。
      一、正確認(rèn)識孩子的書法基礎(chǔ)，不要用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。首先我對學(xué)生情況進(jìn)行了分析，現(xiàn)在孩子對書法的認(rèn)識，那可以說是一竅不通，雖然素質(zhì)教育課程中有寫字課，但是具體到每個學(xué)校，大都是語文老師代課，有些語文老師，對書法可以說了解甚少，有的甚至可以說連自己都不會寫字（指書法），怎么可能給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，更有甚者干脆把書法課改上語文課了，面對書法一片空白的學(xué)生，學(xué)生在平時書寫時也養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣的學(xué)生，我怎么才能使他們進(jìn)步更加快速呢？為此，我也想了很多辦法，如：正視孩子現(xiàn)狀，不要過高的，甚至用成人的專業(yè)的眼光看待他們，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)的進(jìn)步，如：學(xué)生偶然寫好的一個筆畫，我都會大加贊揚(yáng)，給學(xué)生信心。
      二、從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。
      俗話說，興趣是最好的老師，有了這樣好的一個老師，我想學(xué)生肯定能夠練習(xí)起書法來事半功倍。第一、我用學(xué)生易于接受的古人練字的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二、我大膽的嘗試改變了自古以來就被人們普遍采用的從正楷入手，從基本的點(diǎn)畫入手的枯燥的習(xí)字模式。面對初學(xué)書法的學(xué)生，我讓他們大膽的嘗試筆墨的變化，以達(dá)到熟悉筆墨特性。嘗試從行書練起，因為行書我們可以看作是楷書得快寫。在書寫過程中，我要求學(xué)生，注意用筆的節(jié)奏、提捺、轉(zhuǎn)折、頓挫、藏露、方圓的變化，以及每一筆之間的連帶關(guān)系。當(dāng)然這些手段方法，也并不是我隨意為之，這些筆法在中國畫中也是經(jīng)常用的。人們常說書畫同源，我想這樣的練習(xí)肯定對書法練習(xí)是有幫助的。另外，這段時間，我也一直在臨被世人譽(yù)為天下第一行書“王羲之”的《蘭亭序》，短短幾個月時間，不敢說盡得王羲之書法之精髓，但還是對王羲之的精妙筆法，略有些了解，對我的書法練習(xí)促進(jìn)了不少，特別是王羲之在《蘭亭序》書寫過程中用筆、線條 的變化，特別是他每一筆的銜接處理深深地打動了我，這也是我讓學(xué)生練習(xí)行書的一個重要原因。當(dāng)然，行書練習(xí)并不是最終目的，只不過是為了激發(fā)學(xué)生興趣，熟悉筆墨特性，避免枯燥的一種手段，最終還是要走到楷書的練習(xí)上來，這樣學(xué)生理解了字的筆意，在正楷練習(xí)上也是一種促進(jìn)，可謂一舉兩得。
      三、教學(xué)方法靈活多樣。
      我讓學(xué)生在練字之外，讀一些書法名帖，如：四大家的書帖，《張遷碑》、《董美人墓志》、二王的行書，甚至張旭的狂草。還有我經(jīng)常讓學(xué)生書寫一些對聯(lián)、詩詞等、書法展示活動，給學(xué)生提供更多的交流和互相學(xué)習(xí)的平臺，這也大大的提高了學(xué)生練習(xí)書法的熱情。另外，我對自己要求也更加嚴(yán)格，平時在黑板上用粉筆演示盡可能改用毛筆，這樣學(xué)生看起來更直觀，有時，我也會和學(xué)生一起練字。有時，還畫幾筆圖畫，這樣既拉進(jìn)了教師與學(xué)生的關(guān)系，又讓學(xué)生直觀的看到老師的書寫要領(lǐng)，便于學(xué)生掌握。通過以上這些靈活的教學(xué)方法，我班的學(xué)生的進(jìn)步還是很明顯的，同時，學(xué)生們的練字興趣也是空前的高漲，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
      四、積極利用書法課堂中的美感效應(yīng)。
      書法是一門視覺藝術(shù)，通過本身具有的美的造型，表現(xiàn)生活，傳遞信息，一名書法教師應(yīng)該懂得如何挖掘視覺造型中外在美以及內(nèi)在美，并將之融入到課堂教學(xué)里，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，讓學(xué)生醉心于美的殿堂。具體做到：
      1、引導(dǎo)學(xué)生感悟書法作品的藝術(shù)美
      藝術(shù)美是一個書法作品本身最吸引人的地方，感受美的過程本身是愉快的，這種愉快僅僅是高級感官（視覺）的感受，而對書法作品由“感”發(fā)展到“悟”之后，這種愉快便滿足了一種精神的追求，兩者合一便是我們所謂的審美快樂。
      2、創(chuàng)設(shè)課堂情境美
      美的情境本身蘊(yùn)涵著吸引力，使學(xué)生能以愉悅的心情投入到一定的活動中去。對于書法課堂，情境美尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境美，主要做到以下兩點(diǎn)：
      （1）營造特定的情境
      運(yùn)用各種教學(xué)技巧和輔助手段制造一種引人入勝的氛圍。比如，一首激昂的詩、一段悅耳的音樂，都能創(chuàng)造出與書法內(nèi)容相關(guān)的特定的情境，使學(xué)生置身于如詩如畫的境地，與教學(xué)內(nèi)容及教者產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。
      （2）構(gòu)建積極的心境 思想感情的跳躍也是一種特殊的情境，即“心境”。學(xué)生消極、被動、盲目的心理都是不良“心境”，這嚴(yán)重影響整節(jié)課中審美快樂的獲得，教師要通過一定的方法，或鼓勵，或表揚(yáng)，或示范，或調(diào)節(jié)，使學(xué)生以良好心境進(jìn)入到美術(shù)活動之中。
      （3）注重自身語言美和儀態(tài)美
      書法教師是傳授美的，美的東西總讓人愉快，而傳授者本身也應(yīng)該是美的，這里指的是美的語言，美的儀態(tài)，這都影響著學(xué)生接受美的愉悅程度。語言美，即要求教師平時注意修煉語言，使之動聽而富有磁性，同時注意前后邏輯關(guān)系，使話語中充滿著生氣和感召力，讓學(xué)生聽著教師的聲音，便覺得很開心。儀表美，表現(xiàn)在老師的衣飾和體態(tài)上，書法教師的衣飾應(yīng)該有一種特殊的美，走進(jìn)教室便讓人為之一振，而儀態(tài)的優(yōu)雅不凡，風(fēng)度的超然不俗，也需要平日里去改進(jìn)，這樣，會給學(xué)生以信任感和偶像感，面對這樣一位教師，學(xué)生自然會很愉快。
      總之，書法是中國傳統(tǒng)所特有的一門視覺藝術(shù)，是培養(yǎng)小學(xué)生審美素質(zhì)的重要途徑。書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術(shù)魅力而綿延數(shù)千年，雄視海內(nèi)外令他人嘆為觀止。放眼未來，作為炎黃子孫的我們，更應(yīng)該繼承并弘揚(yáng)。小學(xué)生是祖國的未來和希望，教師如何正確、有趣的引導(dǎo)，并針對小學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，適時、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術(shù)能夠真正的繼承并弘揚(yáng)，是我們每一個教師的責(zé)任和義務(wù)，我以后會繼續(xù)沿著這條路走下去。
      2011-05-19
      第二篇：新課程理念下語文教學(xué)有效性的研究
      新課程理念下語文教學(xué)有效性的研究
      課改，給我們的語文課吹進(jìn)了一股春風(fēng)，帶給了我們許多的驚喜和思考。尤其是全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，對語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課程的過程中，教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的標(biāo)志性體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生個體的全方位的發(fā)展將是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，在教學(xué)行為上、教學(xué)方式上、教學(xué)策略上、教學(xué)設(shè)計上、教學(xué)手段上進(jìn)行必要的觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性，將有益于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將有益于課程改革的順利實(shí)施。
      課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
      在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧，充滿詩意，充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋走老路”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。我們的老師教得很累，學(xué)生也學(xué)得很苦，但卻沒有得到多少真正有效的發(fā)展。所以，很多老師都發(fā)出這樣的感慨：語文課是越來越難教了！我們的小學(xué)語文到底是怎么了？
      華中師范大學(xué)楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中對當(dāng)前語文教學(xué)的問題進(jìn)行了剖析，呼吁要還語文本色。其中他列舉了小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在的五種現(xiàn)象：
      “虛”：弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位； “鬧”：為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”；
      “雜”：過分張揚(yáng)語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”； “碎”：零敲碎打，至語文內(nèi)容的整體性于不顧；
      “偏”：輕視“雙基”，完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，弱化教師職能。細(xì)細(xì)想來，這些現(xiàn)象不正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)低效、無效的主因嗎？因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。
      一、有效教學(xué)的思想起源及其涵義。
      （一）中國的有效教學(xué)的思想
      孔子提出 ：“ 聽其言而觀其行 ”、啟發(fā)式教學(xué)
      孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師必須調(diào)動學(xué)生的積極性?！秾W(xué)記》進(jìn)一步總結(jié)并發(fā)展了孔子和孟子的啟發(fā)式教學(xué)思想，明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。
      教育家蔡元培從“養(yǎng)成共和國國民健全之人格 ”的教育目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為教育要按照兒童的興趣和個性特點(diǎn)，使兒童自然的自由發(fā)展。他要求教師的教學(xué)不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而必須“引起學(xué)生讀書的興味”。
      （二）外國的有效教學(xué)的思想
      捷克教育學(xué)家夸美紐斯1632年在《大教學(xué)論》中提出了班級教學(xué)制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”
      法國學(xué)者拉特克認(rèn)為：“教師不僅要精通語言與科學(xué)，還要懂得怎樣教才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握。”前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指選擇一種教學(xué)方法，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。
      （三）有效教學(xué)的涵義
      所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。
      有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。
      ?從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看
      ?有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。－－是指教學(xué)過程合規(guī)律性。
      ?從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。
      ?有效果－－學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。
      ?有效益－－教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。
      ?有效率－－有盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。
      二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。
      德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。
      （一）開端新穎
      根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：“設(shè)疑”“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一開始就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。如教學(xué)五年級語文下期的《二泉映月》，則可以從介紹世界著名指揮家小澤征爾聽完《二泉映月》后哭了，并說聽這首曲子應(yīng)該跪下來聽。是什么樣的曲子打動他？用簡潔的語言激起學(xué)生對這首曲子欣賞的期待。接著欣賞樂曲，說說還想知道什么，激起學(xué)生對曲作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。我認(rèn)為，重視開端時的新穎，是提高課堂教學(xué)的有效性策略之一。
      （二）刻意求新
      喜新是人的共同心理，好奇更是孩子突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。有的課文未嘗不可以演一演。比如教學(xué)一年級《從現(xiàn)在開始》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬課文中貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子的動作、說話的語氣，想象動物的表情、語言等，學(xué)生的注意力會高度集中，對課文的印象就會加深，對語文課的興趣將日益濃厚。
      學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
      三、確立學(xué)生主體是有效教學(xué)的關(guān)鍵。肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動建構(gòu)，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學(xué)在很大程度上取決于教師的科學(xué)合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展。
      1、鼓勵自主學(xué)習(xí)。
      “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！苯滩闹杏胁簧傥恼挛霓o優(yōu)美、含義深刻。但對于本年段的學(xué)生來說，只要稍加感悟、體會，大體能體會文章含著的意思。《生命的壯歌》中，通過動物界的兩則故事，告訴人們螞蟻和羚羊逃生的不同方法，其中都蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。在這一課的教學(xué)中，我嘗試請學(xué)生自主學(xué)習(xí)，列出問題。全班交流時，我請學(xué)生提出問題，再請已經(jīng)能夠回答問題的同學(xué)來回答問題。這一問一答的過程中，學(xué)生已了解文章的主要內(nèi)容，知道了螞蟻和羚羊的逃生方法。接著，我就教學(xué)重點(diǎn)加以梳理，與學(xué)生一起感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
      魏書生說得好：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！敝挥袑W(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
      2、提倡合作學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。
      一個好的合作學(xué)習(xí)問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計”，設(shè)計那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學(xué)生的興趣、激活學(xué)生思維的問題。如我在教學(xué)“口語交際”《討論班級公約》時，安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
      教師運(yùn)用多種策略組織學(xué)生開展形式豐富的學(xué)習(xí)活動，從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉送知識”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)知識”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
      四、提高語文教學(xué)的有效性，必須研究教學(xué)設(shè)計的有效性和藝術(shù)性。
      把握和處理教材，設(shè)計教學(xué)過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計是對我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
      （一）制定有效目標(biāo)，三維設(shè)計，相互滲透，螺旋上升。
      一般說來，過去的語文教學(xué)設(shè)計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標(biāo)采用了三個維度的設(shè)計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，就共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養(yǎng)。在我們的語文教學(xué)設(shè)計中，要巧妙的把語文知識的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法三維整合，形成一個有機(jī)的整體。
      于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學(xué)們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會它們的深刻含義。如抓住了“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學(xué)生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學(xué)生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！薄巴瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學(xué)生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學(xué)生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三個維度有機(jī)的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過讀書活動，以學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價值觀的熏陶滲透在其中，達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)揉合。
      （二）、讀解策略要“務(wù)實(shí)” 1.初讀要扎實(shí)
      教研員吳琳老師在《梅林看課堂》一書中曾提到一堂低年級閱讀課《美麗的鏡泊湖》。課中，那位女教師讓學(xué)生讀了幾遍課文并認(rèn)讀了幾個詞語后，便開始引導(dǎo)學(xué)生探究、想象，結(jié)果教學(xué)進(jìn)程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓住？”她說：“這些字學(xué)生課前都預(yù)習(xí)過了，它不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔(dān)心會沖淡學(xué)生的興奮點(diǎn)??”
      她的話部分地折射出了廣大老師對待“初讀環(huán)節(jié)”的心態(tài)——“只要生字認(rèn)識了，大意能看懂了就行了，何必花那么多時間？”其實(shí)，語文教學(xué)承載著識字學(xué)詞、語言習(xí)得、語感積累、讀書操練等“專項使命”，如果學(xué)生學(xué)完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意??他們能良好地“發(fā)育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀時往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收益！
      2.深讀要切實(shí)
      初讀環(huán)節(jié)過后，一般就進(jìn)入學(xué)生自主研讀、深究探索的深讀階段。按理說，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，但當(dāng)前一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當(dāng)課堂里的“靜場”時間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學(xué)生靜心研讀、用心思考、潛心涵泳的時間。而學(xué)生因為沒有“深入”文本，故而談出來的閱讀感悟就常常顯得分散破碎、支離零亂、膚淺浮飄了。
      華中師大楊再隋教授曾呼吁：“現(xiàn)今的語文課上太鬧，沒有給學(xué)生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地?！睂?shí)際上，“要調(diào)動學(xué)生思維”，課堂里必須有充分的“靜場”時刻，否則就無法讓其“有效參與”。
      五、努力實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。
      《新課標(biāo)》指出：語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智，關(guān)于“工具性”和“人文性”的把握仍如“霧里看花”，尤其是對“人文性”的領(lǐng)會更如“水中望月”。
      一位教師執(zhí)教《東方之珠》一文，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個段落閱讀，接著逐個出示關(guān)于淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現(xiàn)銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時分的視頻。最后老師又讓學(xué)生以自己喜愛的方式表達(dá)對香港的贊美之情。于是，學(xué)生有的吟詩贊頌，有的唱歌展示??整堂課熱熱鬧鬧，好一派情趣盎然。
      這是一堂典型的沒有語文的“語文”課，外在的、空泛的“人文性”大紅大紫，而“工具性”卻備受冷落，造成文本的丟失、語文的失落。這樣的課堂在我們現(xiàn)在的教學(xué)中并不少見，教師盲目地追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化；媒體手段的泛濫、高耗低效的使用；刻意地追求多學(xué)科的整合、拓展開放，卻忽視了語文最重要的東西，那就是引領(lǐng)學(xué)生體味文本語言，感悟精妙表達(dá)，學(xué)積累、習(xí)方法。這樣的語文課虛張聲勢，失去了語文味，充其量只是媒體展示課、自然課、活動課，這樣的課何談有效？
      語文學(xué)習(xí)，需要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但不是通過這種花哨的形式來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的體悟過程中。著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課就淋漓盡致地實(shí)現(xiàn)了“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。竇老師在課堂上設(shè)計了“走近圓明園”、“走進(jìn)圓明園”、“走出圓明園”三個環(huán)節(jié)，借助多個文本的補(bǔ)充閱讀，形成一種深深浸潤在文化中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚(yáng)棄，感悟與反思，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)了學(xué)生語言文化的根基。
      所以，在我們的語文課堂中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個認(rèn)識由淺入深、體驗逐漸豐富的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，扎扎實(shí)實(shí)地品味語言，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練語言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認(rèn)同和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，在豐厚學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。
      總之，課堂就是一個舞臺，如何讓更多的“鞏麗”精彩登場，就看我們教師怎樣當(dāng)好“張藝謀”。教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性。
      第三篇：新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究
      新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究
      密云縣教研中心 彭金鳳
      有效教學(xué)是課程改革的目標(biāo)之一，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是地理課程改革成功的標(biāo)志。而課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，取決于教師課堂教學(xué)實(shí)施的有效性。
      一、問題的提出
      （一）課題提出的背景及意義  1.提出的背景
      2007年秋密云縣各高中校全面進(jìn)入課改的實(shí)施階段。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學(xué)大綱》改為《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標(biāo)（課標(biāo)）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和外延，才能很好地使用教材以實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。但由于教師多年的教學(xué)慣性，仍存在對教材關(guān)注多、對課標(biāo)關(guān)注少，就著教材教教材的現(xiàn)象，在加之對課標(biāo)理解的程度不同，教學(xué)的盲目性、隨意性等問題嚴(yán)重，以至于降低了課堂教學(xué)的有效性。為避免在高中地理新課程課堂教學(xué)中走彎路、克服教學(xué)的盲目性、隨意性等問題特提出增強(qiáng)和提高地理課堂教學(xué)的有效性研究課題。
      2.研究的意義
      摒棄無效教學(xué)、改善低效教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)，是扎實(shí)有效地開展高中地理新課程實(shí)驗的重點(diǎn)和關(guān)鍵。而地理教師是有效實(shí)施高中地理新課程的關(guān)鍵，如何做到“教(教學(xué))、研（研究）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”一體化，讓教師在教學(xué)中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業(yè)化水平及實(shí)踐新課程的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此課堂教學(xué)有效性的研究不僅是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)，而且對促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行、提高我縣地理教學(xué)水平、促進(jìn)以“人”為本教育理念的實(shí)現(xiàn)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
      （1）基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要
      當(dāng)前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設(shè)置上由以前的“一綱一本”改為“一標(biāo)多本”（即課標(biāo)只有一本而教材可呈現(xiàn)多本），因此現(xiàn)在倡導(dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教師們首先要關(guān)注的問題，而課堂教學(xué)有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認(rèn)識。
      （2）進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方式的需要
      高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以提高學(xué)生分析和解決地理問題能力。教師們?nèi)绾卧趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式，落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。而有效教學(xué)的研究又可幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
      （3）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要
      課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在信息時代，知識的發(fā)展日新月異，學(xué)生要發(fā)展，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。只有有效地課堂教學(xué)才能利于學(xué)生掌握知識和技能，體驗知識產(chǎn)生和形成的過程，在課程資源的開發(fā)和利用中探索方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，因此有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
      （4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要
      新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實(shí)施都將成為教師的基本功，而課堂教學(xué)有效性的研究是 “教、研、訓(xùn)”一體化的研究，教師們在做中學(xué)、在共同的研究中成長。因此課堂教學(xué)有效性的研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
      （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述
      國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。
      整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。
      隨著改革的不斷深入我國在課堂教學(xué)有效性的研究也逐步加強(qiáng)，2000年第9期《教育理論與實(shí)踐》登載了王羲的《有效教學(xué)與低效教學(xué)行為差異的研究》，2000年第10期《教學(xué)與管理》登載了沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》等，通過上述的研究發(fā)現(xiàn)無論是國外還是國內(nèi)均側(cè)重了有效性教學(xué)理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎(chǔ)，本課題在上述理論指導(dǎo)下從“教（教學(xué)）、研（教研）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”實(shí)踐的角度來研究地理課堂教學(xué)的有效性問題。
      （三）核心概念的界定
      “有效教學(xué)”的理念源于上個世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。
      有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
      有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。
      根據(jù)地理學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的理念主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標(biāo)。二是教師要以學(xué)生為本，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，注重創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。三是以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effective
      二、課題研究的理論依據(jù)
      （一）現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論基礎(chǔ)
      現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從心理學(xué)角度探討學(xué)習(xí)的心理過程，為探索構(gòu)建新的教研活動方式、課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等提供了心理學(xué)依據(jù)。
      認(rèn)知學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，重視將生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和支撐；強(qiáng)調(diào)理解能力的培養(yǎng)，重視知識之間的聯(lián)系以及這種聯(lián)系的意義；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在獲取信息的過程中往往根據(jù)自己的需要、意向、態(tài)度、信念和情感對其進(jìn)行認(rèn)知和加工，意義產(chǎn)生于經(jīng)驗。因此教學(xué)有賴于學(xué)習(xí)主體和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)它們之間的相互作用。教師在教研活動中可借助于同伴互助形式對經(jīng)驗進(jìn)行加工建構(gòu)，提高教研活動的實(shí)效；教師在設(shè)計教學(xué)過程中，需要確定合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成對經(jīng)驗的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
      社會認(rèn)知學(xué)理論主張，人們從環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)，人類的機(jī)能活動是個體因素、行為和環(huán)境之間的交互作用。這為教師的有效教研活動及教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了理論基礎(chǔ)。
      （二）現(xiàn)代教學(xué)論是主體性課堂教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)
      教學(xué)（教研）應(yīng)該是教師與學(xué)生（教師）、教材與學(xué)生（教師）、學(xué)生（教研員）與學(xué)生（教師）之間多項信息傳遞、互動交流和相互促進(jìn)的過程。目前世界上先進(jìn)教學(xué)論的共同特點(diǎn)是：主張發(fā)展性學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識與智能的統(tǒng)一；普遍重視讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識同類事物，從而舉一反三提高課堂教學(xué)的有效性。這些把教學(xué)過程看作是指導(dǎo)學(xué)生主體完成學(xué)習(xí)過程并實(shí)現(xiàn)一般發(fā)展的理論，成為指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、教師改變教學(xué)方式的重要教育學(xué)基礎(chǔ)。
      （三）新課程理念
      新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中采取有效的課堂教學(xué)策略以促成教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，同時也為教師在選擇教學(xué)策略時提供了方向。
      三、課題研究的目標(biāo)
      通過本課題的研究，將教研科研緊密結(jié)合，使高中地理新課程理念在地理教學(xué)中得到落實(shí)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長；積極構(gòu)建有效的教研、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及策略，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，并使學(xué)生獲得最大收益。
      四、課題研究的主要內(nèi)容
      （一）研究提高高中地理教研活動有效性的途徑
      （二）研究提高高中地理教學(xué)活動有效性的策略
      （三）研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效性的策略
      五、課題研究的方法
      課題研究以我縣07年秋季入學(xué)（我縣首屆進(jìn)入課改學(xué)習(xí)的學(xué)生）的高中學(xué)生作為主要研究對象，主要采用了下列研究方法：
      （一）文獻(xiàn)研究法
      在研究過程中采用文獻(xiàn)查詢的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他人的研究經(jīng)驗、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經(jīng)驗和成果，并不斷完善。
      （二）行動研究法
      行動研究法在該項研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中采納了此種研究方法，并在不斷總結(jié)反思中提高自己的研究水平。
      （三）個案研究法
      個案研究法被教師們用來研究教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及信息技術(shù)使用的策略的深入研究中。
      六、課題研究的實(shí)施
      （一）準(zhǔn)備階段（2007年2月——2007年5月）
      1.進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，收集地理課堂教學(xué)有效性的相關(guān)信息，確定研究主題、制定研究方案。
      2.制定研究計劃
      3.組織研究人員：各高中校的備課組長和骨干教師為本課題的核心組成員。
      （二）實(shí)施階段（2007年6月——2009年6月）
      1.2007年6月——2007年12月：開題論證，組織研究隊伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教學(xué)設(shè)計為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。
      2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2說課設(shè)計為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。
      3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教學(xué)課件及說課（按學(xué)時）設(shè)計為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究。
      4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究；同時進(jìn)行課題總結(jié)，準(zhǔn)備驗收材料，接受上級部門的檢查。
      （三）研究的主要內(nèi)容
      1.從教研工作角度，加強(qiáng)有效性研究
      （1）努力探索“教（教學(xué)）、研（研究）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
      課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰(zhàn)，如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為是我們重點(diǎn)要研究的問題，本人積極探索建立教學(xué)、研究與培訓(xùn)相結(jié)合的教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)由教研員唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)培訓(xùn)方式。每次培訓(xùn)通過學(xué)術(shù)專題講座、課堂教學(xué)設(shè)計說課、參與式互動研討等形式，對參訓(xùn)教師進(jìn)行針對性、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，特別強(qiáng)調(diào)以課例為載體，開展課堂教學(xué)有效性的研究，使課改的成果與經(jīng)驗在研訓(xùn)中深化、推廣與輻射，使課改中出現(xiàn)的問題在研訓(xùn)中得到破解。大多的教研活動均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。
      （2）以“有效性課堂教學(xué)研究”為抓手，扎實(shí)開展教學(xué)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)工作，積極推進(jìn)地理課程改革的進(jìn)行。
      ①整合學(xué)科教研力量，成立地理大備課組及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組
      我縣高中地理學(xué)科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高
      一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協(xié)助教研員開展各項教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實(shí)的學(xué)科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導(dǎo)教師，在理解課標(biāo)、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導(dǎo)，為青年教師的成長搭建平臺。
      ②積極開展集體備課，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課程改革研究
      一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準(zhǔn)備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設(shè)計過程，其他參與備課的教師根據(jù)自己的研究提出修改建議，最后經(jīng)過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學(xué)設(shè)計后進(jìn)行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進(jìn)行研討修改，最終形成較為理想的研究課設(shè)計方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設(shè)計更理想，而且多人參與教學(xué)過程的設(shè)計，可使更多的教師在參與中提高自己對課標(biāo)、教材的理解與把握，同時提高自己對教學(xué)活動的設(shè)計能力。
      ③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)、服務(wù)作用
      教學(xué)第一線的廣大教師最需要的是課程實(shí)施中與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法的具體操作，如何確定并實(shí)施行之有效的課堂教學(xué)方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。為此，在每學(xué)期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據(jù)研究主題做好教學(xué)設(shè)計、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規(guī)定統(tǒng)一的格式并說明要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動時間，對所承擔(dān)的研究內(nèi)容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網(wǎng)絡(luò)、電話或面談等形式與各校進(jìn)行溝通給與指導(dǎo)，以形成更為科學(xué)有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學(xué)工作中滲透、落實(shí)，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導(dǎo)、服務(wù)工作還表現(xiàn)在平時的教學(xué)視導(dǎo)過程中，通過視導(dǎo)了解在常態(tài)下基層學(xué)校新課程實(shí)施情況。如查閱學(xué)科教師的各種教學(xué)資料、隨堂聽課，參與并指導(dǎo)學(xué)科教研組活動，就新課程和課堂教學(xué)中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導(dǎo)等。每次視導(dǎo)后將所了解的情況寫成書面材料向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)集中反饋，為基層學(xué)校和學(xué)科教師更好地把握學(xué)科課改情況提供專業(yè)支持等服務(wù)，即在研究、指導(dǎo)、服務(wù)中滲透課改新理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。（注：教學(xué)視導(dǎo)也是教研員學(xué)習(xí)的過程，更是課改理念落實(shí)的過程、課改資料積累的過程，是促進(jìn)教研員成長的有效途徑。）
      2.從教師教學(xué)角度開展有效性研究
      （1）為教研組擬定專題，加強(qiáng)校本教研的落實(shí)
      在每學(xué)期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標(biāo)》、《怎樣制定符合課改要求的教學(xué)目標(biāo)》、《如何設(shè)計學(xué)生活動》、《怎樣設(shè)計板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結(jié)合具體課例實(shí)踐落實(shí)。
      （2）結(jié)合教學(xué)課例，加強(qiáng)集體備課
      每學(xué)期各校開展的組內(nèi)、學(xué)校、縣級或市級的評優(yōu)課或研究課活動，都是在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課，重點(diǎn)說對課標(biāo)的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的選取、教學(xué)活動的設(shè)計、以及板書的設(shè)計等，備課組教師在聽說課的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，完善對教學(xué)的預(yù)設(shè)。
      （3）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的有效性
      每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節(jié)的教學(xué)設(shè)計，并制作相應(yīng)的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點(diǎn)是目標(biāo)的制定、教師及學(xué)生活動的設(shè)計、板書的設(shè)計等，其他聽說課的教師再對此進(jìn)行評價，然后說課教師再去完善，以使教學(xué)設(shè)計更加完善和有效。
      （4）增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性
      教學(xué)是師生的共同活動，師生活動的質(zhì)量是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。若從教師角度追求教學(xué)的有效性應(yīng)首先確定明確的可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計能夠達(dá)成目標(biāo)的教師及學(xué)生活動。因此，在地理教學(xué)過程中，要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化，避免教學(xué)過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，追求教學(xué)活動的有效性。
      3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面開展有效性研究（1）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。也就是說地理學(xué)所研究的事物均來源于我們身邊的環(huán)境及我們?nèi)祟惐旧恚虼思訌?qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，用身邊發(fā)生的地理事物說明地理的原理、規(guī)律等，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為有效性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
      （2）提高學(xué)生的參與度
      提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度是有效教學(xué)的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學(xué)生、備問題、備教法學(xué)法。
      備學(xué)生：備課時首先預(yù)測學(xué)生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”，因此重點(diǎn)研究“怎樣點(diǎn)燃火把”。而且要認(rèn)識到學(xué)生在知識與認(rèn)知水平和能力方面存在差異，要尊重學(xué)生的差異，以人為本方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以達(dá)有效教學(xué)的目的。
      備問題：柏拉圖說過：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，教師須從一些地理現(xiàn)象及事物的關(guān)聯(lián)上，發(fā)現(xiàn)問題并精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索、思考。在設(shè)疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進(jìn)，切忌將門檻設(shè)的太高，影響大部分學(xué)生有效參與。
      備教法學(xué)法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”?，F(xiàn)代地理學(xué)更加關(guān)注學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評價地理信息能力的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“引”和“導(dǎo)”上下功夫，采取什么方式“引”和“導(dǎo)”，是教師備課時重點(diǎn)要研究的內(nèi)容，總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
      （3）精心編制學(xué)案、精選練習(xí)
      學(xué)案可以給每個學(xué)生提供動手實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生更好更深入地參與學(xué)習(xí)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學(xué)案和練習(xí)等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的有效程度。
      三、課題研究成果分析
      （一）本課題經(jīng)過近兩年的研究，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了以下成果： 1.初步構(gòu)建 “教研訓(xùn)”一體化的教研工作模式
      2.初步建立高中地理課堂教學(xué)集體備課的模式，可操作性強(qiáng)
      3.在研究過程中使教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到改進(jìn)和提高，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
      4.初步形成了我縣高中地理課改的教學(xué)設(shè)計、教案、課件等的資源庫，為以后的教學(xué)提供了參考。
      （二）課題研究及課題成果在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果 1.改進(jìn)了教研方式，且有效性增強(qiáng) 教研、培訓(xùn)等活動的有效開展為教師能夠效教學(xué)的基礎(chǔ)，教研、培訓(xùn)工作的質(zhì)量直接關(guān)效教學(xué)的效果，因此扎實(shí)開展適應(yīng)當(dāng)前課改需研活動和教師培訓(xùn)是本課題研究的重要方面。項研究，重點(diǎn)開展了以教材教法分析、教學(xué)設(shè)示范說課、研究課等為主的教研活動，改變了研員唱“獨(dú)角戲”的培訓(xùn)模式，將教師參與培改革培訓(xùn)方式的重要內(nèi)容來研究。見右邊示范動流程圖
      通過此教研活動流程圖可以看出，開展示這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只
      反饋給教師教研員各校教研組實(shí)現(xiàn)有系到有要的教
      上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學(xué)設(shè)計寫出說課稿做成幻燈片通過本計撰寫、以前教訓(xùn)作為說課活范說課是聽眾
      聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學(xué)校教研組集體備課的基礎(chǔ)上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據(jù)教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進(jìn)行修改并做好說課的各項準(zhǔn)備?？h教研中心組織全縣教師聽教師的教學(xué)設(shè)計說課、并對其教學(xué)設(shè)計尤其是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計、板書設(shè)計等進(jìn)行研討，提出更加合理的設(shè)計思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學(xué)時的較為完善的教學(xué)設(shè)計，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)鑒定良好的基礎(chǔ)。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的研究過程，通過對教師的調(diào)查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強(qiáng)。2.教師的教學(xué)策略進(jìn)一步創(chuàng)新，保證教學(xué)的有效性
      教學(xué)策略直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。所以教師應(yīng)特別注意教學(xué)策略的研究，以使學(xué)生能夠情緒飽滿地參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。因此實(shí)驗教師特別注重了課堂導(dǎo)入激趣策略、教學(xué)內(nèi)容圖像化策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化策略以及板書設(shè)計結(jié)構(gòu)化策略等的研究運(yùn)用，這些策略的實(shí)施大大提高了課堂教學(xué)的有效性。例如人教版必修1《大規(guī)模的海水運(yùn)動》一課，教師采用了一
      則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強(qiáng)風(fēng)暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊將飄向哪里”來引入，一下子將學(xué)生的注意力拉近課堂，激發(fā)學(xué)生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學(xué)內(nèi)容以地理圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅增加了感性認(rèn)識，更凸現(xiàn)地理特色，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，有助于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求；結(jié)合地理圖像為不同小組的學(xué)生布置相應(yīng)的問題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；最后以圖文并茂的結(jié)構(gòu)式板書呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容（略），使本課的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，有利于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求達(dá)到教學(xué)的有效性。
      3.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略改進(jìn)，有效性提高
      地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)現(xiàn)代地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、重視對地理問題的探究，重視引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實(shí)驗教師在研究中特別注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，如注重學(xué)生對信息的收集（搜集與地理內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題）、采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應(yīng)用、形成課后總結(jié)的意識等，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
      八、存在的主要問題及今后的研究設(shè)想
      兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學(xué)校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學(xué)評價體系的研究還不夠系統(tǒng)等等，這些方面都有待于我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
      （一）進(jìn)一步加強(qiáng)和各高中校地理備課組的溝通、聯(lián)系和反饋工作
      使課改實(shí)驗工作與高中地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合，形成更加科學(xué)合理的“教研訓(xùn)”一體化模式，加強(qiáng)課改調(diào)研的分析、評估、總結(jié)。
      （二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教學(xué)教研能力
      繼續(xù)組織廣大教師通過多形式多層面的教研活動，學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，領(lǐng)會新課程精神，準(zhǔn)確把握課改目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際對新課程實(shí)施進(jìn)行更深入的研究和討論，結(jié)合課題研究實(shí)驗，開展課題研究教學(xué)觀摩及優(yōu)秀論文、課例、課件的評選，激勵教師不斷改革，勇于創(chuàng)新，爭取多出成果。
      （三）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研和加快建立以校為本的教研制度
      校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。但在各實(shí)驗校的實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校教師較少（一個年級只有一名教師），致使校本教研制度不夠完善，以后除加強(qiáng)校本教研的管理力度外，還要進(jìn)一步研究教師人數(shù)較少的學(xué)校如何更好地開展校本教研活動。
      （四）加強(qiáng)對各校高中地理課堂教學(xué)有效性的評價研究
      在研究過程中，如何評價地理課堂教學(xué)的有效性一直是困擾筆者的重大問題，因此如何對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評價將是下一步要研究的重點(diǎn)。
      參考資料：
      ①《新課改下地理課堂教學(xué)有效性的思考》吳岱峰 安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所 中地參 2008.9 ②《備課時進(jìn)行地理有效教學(xué)的關(guān)鍵》四川 王志勇，地理?？處煱妫?8-09學(xué)上學(xué)期第二期）③ 《高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的研究》課題研究中期工作報告 鄭明進(jìn) 廈門市翔安區(qū)教研中心，來源于http://eblog.cersp.com/userlog21/137094/archives/2007/644605.shtml ④《新課程背景下的文化課課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐》中期研究報告 來源于 http://004km.cn/show.aspx?id=316&cid=95
      第四篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新
      新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究
      一、實(shí)驗研究背景及問題的提出
      1、研究背景
      21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是全球進(jìn)一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新?！边M(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時代與社會要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。
      “十五”期間，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實(shí)驗，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實(shí)驗園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動”中學(xué)做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動態(tài)校本培訓(xùn)模式。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗的同時，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗工作終止了近兩年。
      時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。
      2、問題的提出
      要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗，必須把握住實(shí)驗課題在新時期的方向和重點(diǎn)。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。
      “十五”期間，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗性”課堂教學(xué)模式，改變了原來以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學(xué)過程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗要解決的重要問題。
      我國教育在全面實(shí)施新課程后，當(dāng)我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課
      最核心的因素，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們在探索課堂教學(xué)有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓(xùn)活動，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。
      2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生健康成長的需要
      研究課堂教學(xué)的有效性，旨在讓教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從而滿足學(xué)生健康成長的需要。當(dāng)今社會所需要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂的成長。
      3、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要
      學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學(xué)有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。
      4、課堂教學(xué)有效性研究是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要
      新課程理念必須通過課堂實(shí)踐得到落實(shí)。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應(yīng)需要解決的是：在新課程理念指導(dǎo)下積極探索現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，把握教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學(xué)的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的合理性、科學(xué)性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負(fù)效教學(xué)。
      5、課堂教學(xué)有效性研究是社會追求優(yōu)質(zhì)教育的需要
      3、研究提高課堂教學(xué)有效性的策略
      （1）提高課堂教學(xué)有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成”為子課題的集體備課研究。
      （2）提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究： 包括：
      ①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學(xué)方式策略； ⑥教學(xué)資源優(yōu)化策略。
      （3）提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣策略； ②有效的學(xué)習(xí)方式策略；
      ③課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)策略。
      4、探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則
      學(xué)生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學(xué)習(xí)的變量，而不是常量。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。
      自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。
      （三）本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價值
      有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性和策略。
      四、課題研究的理論依據(jù)
      建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。其教育理論的主要觀點(diǎn)如下：
      1、建構(gòu)主義理念。
      現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)
      教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。
      5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。
      由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點(diǎn)以遠(yuǎn)）時，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）
      圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標(biāo)是多元的。在新課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1
      0從2011年1月開始，我們的實(shí)驗進(jìn)程初步擬定如下：
      第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學(xué)指導(dǎo)教授取得聯(lián)系，確定課題，聘請郭元祥教授進(jìn)行課題相關(guān)理論指導(dǎo)。
      第二階段：實(shí)驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實(shí)驗正式啟動。開展實(shí)驗教師培訓(xùn)并開展相關(guān)實(shí)驗工作。
      第三階段：實(shí)驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點(diǎn)研究集體備課“提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究”與“提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。
      第四階段：深化實(shí)驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結(jié)，提煉實(shí)驗案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。
      第五階段：課題總結(jié)（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實(shí)驗研究的相關(guān)階段鑒定。
      3、課題研究的預(yù)期成果
      （1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發(fā)表。
      （2）課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。
      （3）結(jié)題報告：撰寫結(jié)題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發(fā)表。
      （4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。
      六、課題組人員分工
      1、領(lǐng)導(dǎo)小組
      第五篇：新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究研究報告
      《新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究》研究報告
      獨(dú)樹五中語文課題組
      摘要：
      有效的課堂應(yīng)該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)高效的。有效的課堂應(yīng)該是公平的課堂，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，每一個學(xué)生都可以找回自我，都能在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個性，全面發(fā)展。有效教育理論與多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，要充分解放學(xué)生，“要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗的機(jī)會。解放學(xué)生的時間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動表現(xiàn)的機(jī)會。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。
      關(guān)鍵詞：語文課堂 有效教學(xué) 研究 一、課題提出的背景
      1．有效教學(xué)是我們必須完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)
      《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：實(shí)施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學(xué)是有效的。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線每一個教師必須完成的任務(wù)。
      2．有效教學(xué)是我們必須順應(yīng)的一種國際教育發(fā)展趨勢
      有效教學(xué)（effective teaching）是 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。所謂 “ 有效教學(xué) ”，就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。也就是說，有效的課堂活動能充分調(diào)動
      學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識，掌握的程度如何。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。簡明地說：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。提高教學(xué)的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。這種趨勢與社會發(fā)展趨勢是相適應(yīng)的。近年來，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題，同時產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應(yīng)。
      新課程呼喚有效教學(xué)
      新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長的意義等等。
      目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過
      程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。(1).課堂教學(xué)的要求：
      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有學(xué)生積極主動的參與，那么發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學(xué)生只有人人都動起來，去認(rèn)真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用?？墒悄壳罢Z文課堂教學(xué)中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學(xué)不力，教學(xué)方法老化，滿堂灌，教師自問自講。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動應(yīng)付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。課堂教學(xué)效益日益差。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生健康積極的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的一種快樂享受。(2).語文學(xué)科的特點(diǎn)：
      語文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容，表達(dá)一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)
      展和語文學(xué)科固有的工具性、人文性和綜合性等特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。”多邊互動，把課堂氛圍變得激情活躍，使學(xué)生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。美國教育家杜威認(rèn)為： “ 教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造 ”。對語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動，這個活動應(yīng)該是有效的，什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 “ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展，改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。
      二、課題研究的理論價值與實(shí)踐意義 1．理論價值
      國內(nèi)外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動作用。
      2.實(shí)踐意義
      語文新課改必須面對課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。初中語文課堂教學(xué)有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀我們的課堂，總結(jié)并
      傳承過去有效教學(xué)的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運(yùn)用語文課堂教學(xué)有效策略，推動語文課堂教學(xué)改革，還語文課堂教學(xué)以生命、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為語文教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
      該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。
      該研究，與我們的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。
      三、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)
      教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱。“教學(xué)有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
      學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。
      有效語文教學(xué)研究”主要包含以下理念： 1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展
      2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化
      4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識
      5.有效教學(xué)也是一套策略, 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率——至關(guān)重要的幾個教學(xué)行為。
      通過本課題的研究，能總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學(xué)有效性的因素并研究出與之相對應(yīng)的策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學(xué)的有效性，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
      四、研究的目的
      1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。2．改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。
      五、理論依據(jù)
      有效教育理論
      有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
      多元智能理論
      多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個性，全面發(fā)展。
      羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。在這種關(guān)系中，情感和情 8
      緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細(xì)的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。
      六、課題研究的方法
      1.行動研究法：全體語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動中研究，在研究中行動。
      2.綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關(guān)書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準(zhǔn)備。
      3.教育實(shí)驗法：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗條件，采取有效的措施，盡可能真實(shí)的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實(shí)驗數(shù)據(jù)和實(shí)驗資料。并及時的撰寫實(shí)驗報告、教育案例和教育論文。
      4.問卷調(diào)查法：為了更好地實(shí)現(xiàn)研究與學(xué)生實(shí)際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計和分析的問卷調(diào)查法。但由于調(diào)查問卷的設(shè)計直接關(guān)系著問卷調(diào)查的成敗，所以本課題組成員在問卷設(shè)計方面特別注重其完整性、科學(xué)性和合理性。擬 9
      訂好問卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫。對于調(diào)查所得數(shù)據(jù)，我們作了認(rèn)真的調(diào)查分析。由此得出了許多寶貴的第一手資料。
      5、經(jīng)驗總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況，及時進(jìn)行了分析與歸納，聽取教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實(shí)驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實(shí)驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。
      七、研究的主要內(nèi)容與舉措
      （一）研究內(nèi)容及要點(diǎn)
      1．語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究，存在的問題。
      在注重素質(zhì)教育，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個問題，就是怎樣利用有限的教學(xué)時間，完成原有的教學(xué)任務(wù)。“有效教學(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。2．尋找影響有效教學(xué)的因素。教學(xué)內(nèi)容的有效性
      語文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。
      a語文教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致
      語文課程目標(biāo)是衡量語文教學(xué)內(nèi)容是否有效的最重要的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容必須與語文課程目標(biāo)保持一致,但是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻與之相去甚遠(yuǎn)。語文教學(xué)內(nèi)容過去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。語文教學(xué)內(nèi)容很大程度上缺乏課程目標(biāo)的理據(jù)。
      義務(wù)教育語文新課標(biāo)提出必須面向全體,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),“語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。”語文課程目標(biāo)的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá),標(biāo)志著語文課程目標(biāo)的提升,體現(xiàn)了時代的要求,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的逐步深化。語文素養(yǎng)比語文能力擴(kuò)大了內(nèi)涵,增加了情感態(tài)度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內(nèi)容。
      語文課程目標(biāo)指引、規(guī)限著語文教學(xué)內(nèi)容,語文教學(xué)內(nèi)容要指向語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在確定語文教學(xué)內(nèi)容時既要關(guān)注語文知識的積累、語文能力的形成,又要注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。
      b語文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際
      語文教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地提高自身的語文素養(yǎng),教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué),因此教學(xué)內(nèi)容的確定必須
      依據(jù)學(xué)生兩個方面的因素:學(xué)生實(shí)際水平和發(fā)展要求。
      (1).語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成并重
      語文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生情況和教材內(nèi)容確定的,是課程計劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。追求的是完美無缺、原封不動地完成自己預(yù)設(shè)的一切,這是教師中心、教材中心的表現(xiàn),目中無學(xué)生,缺乏對學(xué)生的了解,缺乏與學(xué)生的互動,不能有針對性地教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據(jù),更要以學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是封閉的而應(yīng)是開放有彈性的。
      語文教學(xué)要注重課堂中的生成內(nèi)容,課堂教學(xué)有許多無法預(yù)見的不確定的因素,教學(xué)情景復(fù)雜多變,在學(xué)生、教師和文本之間的多重對話中,思想感情的交流碰撞會產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容。對此要根據(jù)教學(xué)需要適時地調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容,而不是一成不變,不能完全是教師原有的內(nèi)容,應(yīng)與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,注重動態(tài)生成,有利于學(xué)生主題經(jīng)驗的建構(gòu)。但不能生成過度,生成內(nèi)容太多影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),使教學(xué)失去中心,導(dǎo)致教學(xué)隨意性、低效化。
      (2).教學(xué)內(nèi)容要照顧學(xué)生差異
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),確定教學(xué)內(nèi)容時首先要明確學(xué)生是有差異的,每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學(xué)生間的種種差異并以此作為研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性,要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)
      要求以及他們的體驗和理解,實(shí)際上就是尊重學(xué)生的差異。教學(xué)要以學(xué)生為本,因人施教,根據(jù)學(xué)生不同層次確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要適合所有的學(xué)生,能滿足多數(shù)同學(xué)的需求,又能兼顧先進(jìn)生和后進(jìn)生的不同要求。要具體弄清哪些內(nèi)容是學(xué)生已會的,哪些是獨(dú)立學(xué)習(xí)能會的,哪些是需同伴和老師的幫助能會的,據(jù)此展開教學(xué),照顧學(xué)生的差異。
      c語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個維度內(nèi)容的融合  語文新課標(biāo)把語文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一,表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)容就是語言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。語文是在語言和思維相互作用下,對知識經(jīng)驗進(jìn)行加工形成思想,再通過聽說讀寫的方式進(jìn)行交際的行為。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。而語文交際行為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印,其實(shí)語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。一個人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮,從其相互關(guān)系著手,力求融會兼顧。
      (1)在思維和人文的教學(xué)中緊扣言語形式
      現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的語文教學(xué)內(nèi)容大都定位在課文內(nèi)容的理解上,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。目前課堂教學(xué)內(nèi)容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進(jìn)行言語的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),情感態(tài)度教育脫離言語形式孤立生硬地進(jìn)行。
      課文內(nèi)容是要講解分析討論的,這是進(jìn)行思維和人文教育的重要途徑,但必須同時學(xué)習(xí)言語形式,因為言語內(nèi)容依存于言語形式,言語形式是言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn),兩者是不可分割的。語文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步:學(xué)習(xí)言語形式理解內(nèi)容,在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回過頭來學(xué)習(xí)言語形式。語文課對言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身,學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。
      思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語內(nèi)容中,也存在于言語形式中,通過具體生動的言語形式進(jìn)行思維培養(yǎng)和人文教育,是語文教學(xué)的特色和優(yōu)勢,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認(rèn)識和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情,因此言語形式的教學(xué)同時也是情感態(tài)度的教學(xué)、思維方式的教學(xué),應(yīng)高度重視言語形式的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮它的育人價值。語言、思維和人文三者有機(jī)統(tǒng)一是保證語文教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。
      (2)在語文技能訓(xùn)練中凸顯思維與人文
      人文內(nèi)容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。如何運(yùn)用語言文字既是一個運(yùn)用技術(shù)、技能、技巧的問題,也和運(yùn)用者的立場、觀點(diǎn)和思想感情密不可分,思維的內(nèi)容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。一個人運(yùn)用語言的水平很大程度取決于他的思維
      能力,正如顧德希所說:“如何用腦思考是聽說讀寫能力增強(qiáng)的關(guān)鍵,除了詞匯量不夠的問題,學(xué)生不會聽說讀寫的問題大都可以歸結(jié)為不會想的問題,只要善于把語言環(huán)境和語言運(yùn)用結(jié)合起來思考,聽說讀寫的絕大部分問題都能解決?！奔寄苁浅绦蛐灾R,是聽說讀寫的行為規(guī)則,為學(xué)生更好地習(xí)得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識,并不斷地提升學(xué)生對這種知識的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運(yùn)用、評價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語文技能實(shí)質(zhì)也是一種智力技能和認(rèn)知策略,在一定意義上說語文教育就是思維訓(xùn)練的一部分,我們在技能訓(xùn)練時應(yīng)自覺、明確地與思維訓(xùn)練結(jié)合起來。
      教師行為的有效性
      1、讓師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)真正平等對話轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。
      書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。但在我們?nèi)缃竦恼n堂里，我們發(fā)現(xiàn)，老師還是老師的樣，具有權(quán)威心理。老師就是一個導(dǎo)演，牽引著小觀眾的心靈。我讓他往東，他不敢往西。老師很多時候會埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預(yù)計的任務(wù)，預(yù)設(shè)的情景只完成一半，這班學(xué)生反應(yīng)太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學(xué)生才是真正的
      主角，語文老師在課堂的任務(wù)就是用我們的智慧引領(lǐng)孩子們在語文的大天地里馳騁。根據(jù)孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對話活動應(yīng)該是圍繞一個目標(biāo)，根據(jù)孩子的需要，耐心引導(dǎo)，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。老師該是扶孩子上路的人，每一天應(yīng)該問自己，我今天的課堂讓孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。
      (2)、實(shí)踐主動反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。
      一個教師不僅是一個實(shí)踐者，還應(yīng)該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現(xiàn)實(shí)世界里，老師在教學(xué)中缺少主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。我們不可否認(rèn)：老師的工作壓力特別重，批不完的作業(yè)，成天在教室里、學(xué)生堆里穿梭，還得完成許多應(yīng)付式的工作。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒有思想的老師定會多一些呆板，少一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。教師靈性和舒展的個性，才可能帶來孩子個性的飛揚(yáng)。
      學(xué)生行為的有效性
      把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)
      熱情和興趣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設(shè)各種情趣盎然的個性化學(xué)習(xí)情境，更善于把學(xué)生引導(dǎo)到我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。
      (1)、呵護(hù)孩子最起碼的尊嚴(yán)，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子
      考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟(jì)于事。學(xué)生不會領(lǐng)你的情。無論什么時候，我們得記著，學(xué)生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內(nèi)外，我們得允許他們不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害孩子們，也就損害了“太陽底下最光輝的職業(yè)”形象。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學(xué)生的唾棄，回報我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠(yuǎn)，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領(lǐng)神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴(yán)；如果孩子始終跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
      (2)、想方設(shè)法增強(qiáng)課堂弱勢群體的自信心
      以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學(xué)生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。老師導(dǎo)演的角色扮演得還得更實(shí)在些。譬如，每個孩子都是課堂的主角，我們得關(guān)注到每一個個體。老師也許都有這么一個理，關(guān)注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺，我的教學(xué)進(jìn)度根本就跟不上。其實(shí)語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓(xùn)練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設(shè)置的目標(biāo)有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學(xué)生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學(xué)生活動的專利。我們得多多設(shè)計個別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢的孩子讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關(guān)注孩子的個性，用顯微鏡照出閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。有的孩子語言交際是強(qiáng)項，說話交流大方，但落實(shí)到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認(rèn)為那是老師給予的專利。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。
      例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學(xué)在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進(jìn)了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。告訴老師比你前一名的同學(xué)是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他的許諾。我想如果當(dāng)時我把他叫到辦公室所采取的是指責(zé)和批評的“教育”，那可能是“另外一種結(jié)果”。
      (3)、盡力消除學(xué)生個體的閉塞心理，讓每一個孩子擁有陽光心情
      關(guān)注孩子心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個老大難：由于父母在外打工長年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實(shí)上也的確存在隔代親的事實(shí)，爺爺奶奶給予的補(bǔ)償就是孩子要什么有什么，至于學(xué)習(xí)上的惰性卻很少理會。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個極端——干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。陽光進(jìn)不了孩子的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優(yōu)先關(guān)注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導(dǎo)孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師對他的關(guān)注，讓陽光共存我們心頭。
      教學(xué)目標(biāo)的有效性
      教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。
      (1)、制定明確可操作性的教學(xué)目標(biāo)
      曾看到一則寓言，“渤海口的一條魚逆流而行，它不停地游，克服常魚所難以克服的困難，在某一天到達(dá)了唐古拉山脈。然而，它還沒來得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結(jié)成了冰。事隔多年，一個經(jīng)過此地的登山隊發(fā)現(xiàn)了這條魚——它還保持著游的姿勢。隊員們 19
      認(rèn)出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有偉大的方向?！?/p>
      老人的話，意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進(jìn)行改革，對學(xué)生從哪些目標(biāo)上進(jìn)行定位教學(xué)都處于茫然，我們的語文教學(xué)效益會有實(shí)質(zhì)性的改觀嗎？看來，方向明確，目標(biāo)簡明，具有可操作性是閱讀教學(xué)有效性的前提。
      教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀的具體化，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的“最高基準(zhǔn)點(diǎn)”，它對課堂教學(xué)起著統(tǒng)率和整合的作用。有效的課堂教學(xué)，在目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)該簡明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果——能夠達(dá)到的基本目標(biāo)的描述。從語文課程目標(biāo)出發(fā)，語文教學(xué)的目標(biāo)大致可以概括為：
      (?1).內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)設(shè)計中。2.建立語言形象。3.生成思想意義。
      (2)、制定有層次的教學(xué)目標(biāo)
      教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。20
      而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。
      同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價性。
      其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，把認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定分層教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。要考慮到學(xué)生的實(shí)際，照顧到學(xué)生的差異性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。教學(xué)方法的有效性
      ①、教學(xué)方法要符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；
      ②、教學(xué)方法要符合教學(xué)目的和任務(wù)；
      ③、教學(xué)方法要符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性；
      ④、教學(xué)方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學(xué)時間；
      ⑤、教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；
      ⑥、教學(xué)方法要符合教師自身的可能性。
      教學(xué)評價的有效性
      評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。在教學(xué)中，評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。
      現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。
      怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調(diào)節(jié)性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導(dǎo)向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。
      可見，教師要善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學(xué)活動中通過留心學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲等方面了解和評價學(xué)生，促使學(xué)生更好地掌握知識與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與方法，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度，使學(xué)生得到正確價值觀的引導(dǎo)。
      (1)、評價語以賞識、鼓勵為主
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
      教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大!”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。(2)、評價語應(yīng)中肯幽默
      我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學(xué)生，贊賞應(yīng)該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如“你幫老師找到了解決問題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對學(xué)生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對
      性地作不同的評價。如：“你說得很好，如果聲音再響點(diǎn)就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒”。對學(xué)生的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責(zé)罵、懲罰?！罢f得不完整，真笨”“答錯了，站著聽”“牛頭不對馬嘴”這些評價應(yīng)該徹底從課堂上消失。
      不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學(xué)生不愛上呢？在平時的教學(xué)中，有時學(xué)生會重復(fù)前面的幾個同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風(fēng)趣幽默的語言，對學(xué)生的影響一定會是終身的。(3)、評價語要多些理解
      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意 24
      你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。
      有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”讓我們都來關(guān)注課堂評價，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。教學(xué)反思的有效性
      課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在各自的認(rèn)識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。
      波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！苯虒W(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
      伴隨著新課程改革的進(jìn)程，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)今的教育領(lǐng)域，重視教師的教學(xué)反思已成為基層學(xué)校教育科研的一種潮流，重視教師的教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學(xué)會教學(xué)反思。教師只有通過不斷的反思實(shí)踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。
      我國古代教育家也曾十分強(qiáng)調(diào)反思的意義和作用：思之不縝，行而失當(dāng)。故曰，反思乃個體成熟之標(biāo)志，群體亦然。同時，十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”
      我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實(shí)踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學(xué)者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)
      中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。
      經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：
      (1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥湎敕ā?/p>
      (2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關(guān)的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。(3).行動研究 教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動收集資料，以進(jìn)行行動研究，改善教育實(shí)際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。
      在以上3種教學(xué)反思方法下，我們又從以下幾個方面去做：
      ①．及時總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處
      任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。
      ②．從瞬間的靈感中給人以感悟
      日常教學(xué)過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為
      教師，在及時給予學(xué)生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學(xué)更有新意。
      ③．從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn)
      從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過其他教師以及學(xué)生的評議、自身的總結(jié)中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時自己緊張所致，語言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計中本身出了問題，而自己當(dāng)初并未曾意識到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對教學(xué)狀況的很好折射，及時與學(xué)生對話、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問題，及時調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。
      ④．及時對教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計
      每上完一堂課都應(yīng)反問：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學(xué)行為及時寫課后記、教學(xué)隨筆，孔
      子云:“吾日必三省吾身”。在日常教學(xué)中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。撰寫教學(xué)隨筆可以選取教學(xué)中的一些細(xì)小的、容易被忽略的細(xì)節(jié)，隨時記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學(xué)靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學(xué)課例和論文積累素材。做到揚(yáng)長避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。
      ⑤．撰寫語文教學(xué)反思論文。在撰寫教學(xué)隨筆的基礎(chǔ)上開展課例研究，是對課堂教學(xué)更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，通過課例研究找到成功或失敗點(diǎn)，然后重新撰寫新的教學(xué)設(shè)計，再到課堂實(shí)踐檢驗自己的反思是否是成功的。
      ⑥．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。
      ⑦．自我反思。對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。反思性教學(xué)以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)通過教師備課—授課—發(fā)現(xiàn)問題—反思—調(diào)整—新問題—再反思這樣的過程展開和實(shí)施的，其效果會受各方面因素的影響。
      a反思課前備課。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課時不僅要備教材，還要
      備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設(shè)計出符合學(xué)生思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結(jié)，對教案進(jìn)行再設(shè)計，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準(zhǔn)備.b反思教學(xué)過程。教學(xué)過程通常包括 “教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是單調(diào)的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價值取向，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入的研究。反思預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標(biāo)。但是實(shí)際在教學(xué)時很難達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平。
      c反思學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及需求。每個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來每個學(xué)生不理解的內(nèi)容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生懂了、哪些還有問題，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通.反思具有研究性質(zhì),是教學(xué)研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自
      己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照,進(jìn)行思考梳理的過程.如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空,那么,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于你的教學(xué)生涯。要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn).3．研究有效教學(xué)的時機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。
      本課題主要研究：教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、有效講課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)、反思創(chuàng)設(shè)情況等。
      任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。
      在新課程改革的要求下，如何設(shè)計提出高質(zhì)量的問題，已成為教學(xué)中極為重要的一個方面。根據(jù)對有效教學(xué)的理解，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，擬從以下幾個方面談?wù)務(wù)Z文課有效教學(xué)問題的設(shè)計：
      (1)．語文有效教學(xué)問題設(shè)計的基本思路
      A 設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與有效教學(xué)活動。
      主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。
      教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學(xué)。也就是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計要注意以下幾點(diǎn)：
      ① 注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行洪災(zāi)教學(xué)的過程中，播放我國1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對措施？”；在進(jìn)行《白楊禮贊》的教學(xué)時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受意境，而后展開教學(xué)。
      ② 注重問題的語言表達(dá)技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      ③ 注重問題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。
      ④注重問題的游戲性。，我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設(shè)計，把問題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
      B 設(shè)計的問題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
      學(xué)生必須有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。
      有效學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。語文教學(xué)過程中教師提出問題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設(shè)計就要考慮到學(xué)生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。
      依據(jù)學(xué)生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設(shè)計分為三種情況：
      ①學(xué)生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設(shè)計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問即可。
      ② 學(xué)生原有的語文知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設(shè)計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。
      ③ 學(xué)生原有的語文知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設(shè)計時，就要在問題前附加能夠幫助學(xué)生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。
      C 設(shè)計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。
      有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
      那么，怎樣在語文課堂教學(xué)過程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這需要我們?yōu)閷W(xué)生搭建一個多功能的平臺，教學(xué)問題的設(shè)計不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。⑴ 教學(xué)中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問積極地學(xué)，思考著學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的語文知識網(wǎng)絡(luò)。
      例如在教授《雷雨》一課時，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計問題------值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認(rèn)前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內(nèi)心世界和性格特征。先結(jié)合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。然后探討：周樸園為什么那樣地懷舊？對侍萍的近況為什么欲問還休？周樸園過去對侍萍的感情是否一如后來周萍對四鳳的感情那般真摯？對侍萍一步步揭露真相進(jìn)而勇敢相認(rèn)的舉動，周樸園為什么由“痛苦”而“汗涔涔”、由“驚愕”而“嚴(yán)厲”？為什么最后竟然說出“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”這樣的話？通過這重重對比想要告訴讀者些什么？實(shí)際上，作者想要告訴讀者的是，人性中的美和丑總是對立存在的，而人性之美才是人類的希望，人應(yīng)該追求和擁有美的德行。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生從內(nèi)心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。同時，學(xué)生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。過渡銜接提問語
      教學(xué)過程由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，一個個教學(xué)環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另一層意思轉(zhuǎn)換需要過渡段一樣，課堂教學(xué)中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、層次清楚、脈絡(luò)貫通、渾然一體，而且對開啟學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，將會起到有益的作用:過渡不好，使人感
      到思路跳宕、雜亂無章，影響教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)中的過渡言語，也是教學(xué)言語中的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。
      過渡言語一般運(yùn)用于以下幾處:由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉(zhuǎn)入另一層，由一部分轉(zhuǎn)入另一部分；由復(fù)習(xí)到新授，由新授到復(fù)習(xí)；由“總述”到“分析”、由“分析”到“總括”;由講授到練習(xí)、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)運(yùn)用時言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應(yīng)有的引導(dǎo)作用，不能有效開發(fā)學(xué)生的思維。
      提問言語是教學(xué)組織言語中極其重要的一環(huán)，在這里我們非常有必要對提問言語進(jìn)行一下深入研究?！皩W(xué)貴有疑”宋代朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)?！笨梢?，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。出色的提問言語能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索其所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學(xué)習(xí)理念。因此，對于處于主導(dǎo)地位的教師來說，提問言語就是其推進(jìn)教學(xué)重要手段和技能，而言語的質(zhì)量則直接關(guān)系到教學(xué)的有效性程度。事實(shí)上，課堂教學(xué)中的提問言語質(zhì)量高低不齊，低質(zhì)量的提問言語俯拾皆是。
      低效乃至無效的提問言語:(1)目標(biāo)不明確；(2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學(xué)生的學(xué)情和能力；（4）用語不妥，意思含混不明；(5)不給學(xué)生思考的余地。有效的提問”，具備以下特點(diǎn)：(l)建立在對教材的深入研究的基礎(chǔ)上；(2)與學(xué)生的智力與認(rèn)識水平的發(fā)展
      相匹配；(3)能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望；(4)能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)；(5)有啟發(fā)性。我們認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅需要運(yùn)用常規(guī)性的提問言語，而且更需要積極運(yùn)用具有創(chuàng)造性和生發(fā)性的提問言語。對于這一問題，最重要的一點(diǎn)就是必須找準(zhǔn)提問言語的切入口。
      于無疑處設(shè)疑。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。因此，教師應(yīng)努力地從無疑處設(shè)疑，從文本中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性激發(fā)其思維;于無疑處設(shè)疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。
      提問言語要有邏輯層次性。事物的發(fā)展是從低級到.高級，學(xué)生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進(jìn)的。因此，在設(shè)計提問言語時教師要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。具體設(shè)計提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得大，并不指望學(xué)生能一步到位，立即解決，而是為了讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激其發(fā)散思維。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。錢夢龍曰:“教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！碧釂栄哉Z要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。有效的教學(xué)不會僵化
      學(xué)生的思維，只會發(fā)展學(xué)生思維。因此，提問言語應(yīng)當(dāng)提高一個發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。課堂導(dǎo)入的有效性
      有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
      ⑴、把握好教材，分析好學(xué)情，是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。
      《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！笨梢姡瑴?zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。課堂導(dǎo)入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。
      例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。習(xí)作教學(xué)時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著學(xué)生思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的過渡。
      ⑵、根據(jù)導(dǎo)入的原則，設(shè)計出形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。
      有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活
      相結(jié)合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，導(dǎo)入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。第三，導(dǎo)入要有趣味性。要讓學(xué)生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。
      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建語文“樂學(xué)”課堂
      許多語文教師為了能在語文學(xué)習(xí)的規(guī)律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。有的把全部精力都用在指導(dǎo)學(xué)生對所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進(jìn)行 “A、B、C、D”選項的精心推敲和設(shè)計上，有的用在“篇章結(jié)構(gòu)”的機(jī)械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結(jié)構(gòu)和語文能力層次進(jìn)行全面而具體的量化上。結(jié)果呢?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。學(xué)生豐富多彩的思維被禁錮了。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個預(yù)先設(shè)計好的單色調(diào)去對號入座，語文教學(xué)中至關(guān)重要的情感領(lǐng)悟過程既失去了必有的訓(xùn)練形式，更失去了本質(zhì)意義的依托。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態(tài)下的語文教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而是成了記憶的機(jī)器、分析的機(jī)器、做題的機(jī)器。最應(yīng)該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學(xué)生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象??！教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪
      學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功教學(xué)的設(shè)計，無疑是解決這一問題的最佳手段。有經(jīng)驗的語文教師都十分注重教學(xué)情境的設(shè)計。我們試從音樂渲染,營造美的氛圍;借助圖畫，再現(xiàn)美的情境;運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界;充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學(xué)進(jìn)行一次較深入的探索,在能力的天地中馳騁。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅?！边@里提到的“那種愉悅”，其實(shí)就是審美對象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動，是產(chǎn)生于情感領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的特殊心靈感應(yīng)現(xiàn)象。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領(lǐng)悟在學(xué)習(xí)情境中的重要意義。在語文教學(xué)實(shí)踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學(xué)生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的語情感悟的教學(xué)情境。
      中學(xué)生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個美的藝術(shù)境界，讓學(xué)生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領(lǐng)會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。沒有藝術(shù)境界的教學(xué)，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創(chuàng)設(shè)情境，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)一個最佳的情境呢？
      ㈠、音樂渲染，營造美的氛圍
      教學(xué)中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染文章的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。一種注入了音樂靈性的開場白。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設(shè)氛圍、調(diào)節(jié)情緒之用。曲在此而意在彼。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進(jìn)一步”。能讓每一個同學(xué)“入戲”，可算得是教學(xué)上的高境界了。播放的樂曲能讓學(xué)生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進(jìn)入角色，可謂“未成曲調(diào)先有情”矣。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??/是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結(jié)句中的望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。
      ㈡、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境
      教學(xué)意境的審美特征,容易激起師生對美的不懈追求,誠如高爾基所說:“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音,愛看鮮明的色彩,愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美?！苯虒W(xué)《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話說詩句
      的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學(xué)生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境。讓學(xué)生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音?；钴S學(xué)生的思維，更好地理解詩句。又引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動地投入到學(xué)習(xí)中。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，我讓學(xué)生在誦讀了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們畫出自己所領(lǐng)悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)和盎然的詩意。學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。王老師在上《 綠 》這一課時，請學(xué)生用一個詞語表達(dá)自己對四季的感受，同學(xué)們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。當(dāng)老師請他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。后來，他們從書上找到了標(biāo)準(zhǔn)答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。
      ㈢、運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界
      教學(xué)意境的審美性,能使學(xué)生在賞心悅目中自覺地接受教學(xué)美的熏陶感染,獲得知識,鍛煉能力,發(fā)展智力,實(shí)現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華,使學(xué)生終生難忘。
      “愛美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學(xué)生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行語言設(shè)計時力求達(dá)到美感性。教學(xué)中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，缺乏鼓動性和藝術(shù)效果。對課本中描述的畫面要進(jìn)行拓展思維，進(jìn)行再造性想象，即用美的語言，擴(kuò)充課本中所描述的畫面，使學(xué)生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^，無形的畫面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境，更深的體味作者的感情軌跡。讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。
      在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學(xué)的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學(xué)生時必須先感動自己，這樣設(shè)計語言時才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感撥動學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長。
      ㈣、充分地讀，感悟美的韻律
      誦讀在優(yōu)化語情感悟和情境創(chuàng)設(shè)中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學(xué)科具有其他學(xué)科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢，如情感優(yōu)勢、形象思維優(yōu)勢、美育優(yōu)勢、個性培養(yǎng)優(yōu)勢、文以載道優(yōu)勢、興趣培養(yǎng)優(yōu)勢、思維品格優(yōu)勢、非智力培養(yǎng)優(yōu)勢、激勵優(yōu)勢等等，誦讀指導(dǎo)得體，領(lǐng)悟啟迪有法，很容易使學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“迷狂”狀態(tài)，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現(xiàn)代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習(xí)其語言乃能深味其意義?！闭b讀是優(yōu)化形象思維和情感領(lǐng)悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達(dá)到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達(dá)中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質(zhì)量的感悟基礎(chǔ)上的閱讀積淀，才可能在表達(dá)上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學(xué)習(xí)的至理名言。
      ㈤、進(jìn)入角色，體會美的情感
      學(xué)生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗中獲得美感。、自覺地學(xué)習(xí)。
      一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及
      強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動的始終。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。-如《孔乙己》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫和對話描寫-那么，教學(xué)時就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細(xì)節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了這樣的擴(kuò)展練習(xí)：假設(shè)孔乙己不自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己說些什么?要求用對話描寫表現(xiàn)人物性格孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經(jīng)歷。學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動了起來，總而言之，通過這樣的練習(xí)，既使學(xué)生加深了以課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展他們的抽象思維。
      實(shí)踐證明，充分利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。
      綜上所述,我們知道教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華,是教師憑借卓越高超的教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學(xué)生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學(xué)生審美情感的藝術(shù)境界,教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè),對于提高教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì),具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和審美價值。在教學(xué)過
      程中,教師要有效地溝通和融合自己與學(xué)生之間的審美經(jīng)驗,就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的物化形態(tài)的教學(xué)情境。惟有高度凝練的教學(xué)情境,才能在有限的表現(xiàn)范圍內(nèi),以高度集中、簡練、生動的形象,容納深遠(yuǎn)的意蘊(yùn),造成“言有盡而意無窮”的空靈境界,以吸引學(xué)生憑借自己的審美經(jīng)驗去領(lǐng)悟、去品味,從而獲得教學(xué)意境所特有的“韻外之致,味外之旨”。學(xué)生猶如身臨其境,不由自主地運(yùn)用自己的審美經(jīng)驗去充實(shí)去豐富審美感受,從而獲得教學(xué)情境所獨(dú)具的“象外之象,景外之景”。
      課堂練習(xí)的有效性
      練習(xí)是為了配合教學(xué)設(shè)計的，它的主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習(xí)的對象為學(xué)生，學(xué)生是練習(xí)的受用者，練習(xí)設(shè)計的科學(xué)是否合理可從學(xué)生的使用情況窺見一斑。由淺入深、由易到難，其中的練習(xí)形成一個訓(xùn)練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的縱向的訓(xùn)練序列。教材的語文綜合活動練習(xí)范圍廣，形式多樣，內(nèi)容具體可行，關(guān)注學(xué)習(xí)的開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，重實(shí)踐、重探究、重過程、重參與、重體驗。關(guān)注社會生活，注重查閱資料、口語交際和習(xí)作等方面的整合，每次活動都給學(xué)生提供明確的步驟性的指導(dǎo)，從而在練習(xí)的過程中更好地鍛煉學(xué)生的語文實(shí)踐能力和提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。教學(xué)時，老師們要正確領(lǐng)會教材編寫的特點(diǎn)和意圖，切實(shí)提高語文綜合活動練習(xí)的有效性。
      在自主設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要注意語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些關(guān)于課文內(nèi)容理解、46
      中心把握、情感體驗方面的練習(xí)，也要設(shè)計一些提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累以及提高閱讀能力的練習(xí)。教師除了要正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學(xué)價值，結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計精要的練習(xí)，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習(xí)來彌補(bǔ)。
      課堂拓展的有效性
      語文天地何其廣闊，在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。語文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容和思想情感的學(xué)習(xí)中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學(xué)生的接受能力，拓展的目的是為了讓學(xué)生對課文的內(nèi)涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
      課堂組織的有效性
      語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的優(yōu)美、生動、準(zhǔn)確，富有感染力。
      其次時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)
      在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
      最后教學(xué)組織要面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在語文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，但又要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，設(shè)計面向不同學(xué)生的分層練習(xí)和分層學(xué)習(xí)活動。
      上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。
      有效教學(xué)體現(xiàn)了教師的工作責(zé)任心，教師的教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生個體差異的尊重。各國教育專家以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論為基礎(chǔ)和背景，對有效教學(xué)做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了有效教學(xué)的涵義、基本特征、基本理念等，為構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)提供了理論支持。但這些理論還有待于我們在實(shí)踐中去體會和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)策略。同時，有效的語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生專心聽講、傾心體驗、積極參與。
      語文反思性教學(xué)：指在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師和學(xué)生在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和反思性教學(xué)理論的指引下，以中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐問題的反思為核心，以“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，創(chuàng)設(shè)多元開放的語文教學(xué)環(huán)境，引發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生反思的欲望和沖動，不斷增強(qiáng)主體意識和自我意識，積極尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，對師生的教學(xué)方式、教學(xué)心理、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面“自我認(rèn)識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理等一系列的教學(xué)活動。
      主題式反思性教學(xué)策略：指反思性教學(xué)策略的實(shí)施要從課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，深入發(fā)現(xiàn)，形成一個個反思的方向、一個個討論焦點(diǎn)、一個個需要解決的要點(diǎn)，這方向、焦點(diǎn)、要點(diǎn)就是一個個主題，最終通過一個個主題把握和突破形成解決問題的方法體系
      教師方面主要從創(chuàng)設(shè)互動的立體反思性組織，讓教師學(xué)會多元的反思方式、引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的全過程反思，綜合運(yùn)用“立體互動、全面觸發(fā)，確立意向、行為跟進(jìn)，過程反思、獲得主題，主題突破、反思深化”策略，構(gòu)成合力，循環(huán)遞進(jìn)，促使教師獲得反思意識、形成反思性教學(xué)能力。
      （1）、在立體互動中碰撞反思的火花
      反思需要素材的積淀和靈感的觸發(fā)，只有調(diào)動一切可用的信息，讓反思無時無刻、無地?zé)o處不在，布下思維的天羅地網(wǎng)，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，形成立體的反思網(wǎng)，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展。
      ①多主體反思。教學(xué)過程是師生互動的成長過程，也是旁觀者見證成長的過程。教學(xué)的過程一般有三個主體的反思：教師主體、學(xué)生主體、第三主體。第三主體指任意一個有意于反思的旁觀者，他可以是任何一個聽課、看課的人，也可是課堂中的某個
      學(xué)生。當(dāng)面對同一個教學(xué)問題時，一般可以有兩個以上的主體從不同的角度和各自的體驗出發(fā)進(jìn)行反思，如有三個以上的主體進(jìn)行互動反思，則反思的效果會更好。多主體反思實(shí)施的關(guān)鍵就是要在教學(xué)中尋得一個共同反思的觸發(fā)點(diǎn)，和尋得較為合理的第三主體。多主體讓教學(xué)問題全面鋪開，使所有有問題可能得以呈現(xiàn)，而互動交流是實(shí)現(xiàn)碰撞和共鳴，既進(jìn)一步開闊思維，也進(jìn)一步達(dá)成共識，為獲得主題作下基礎(chǔ)鋪墊。
      ②多層次反思。多層次反思指集體反思、小組反思、結(jié)對反思、自我反思等四個層次的反思相互結(jié)合與交流。目前的反思性教學(xué)十分注重和強(qiáng)調(diào)個體反思，對于個體反思的方法與策略已有較多研究，我們認(rèn)為教學(xué)反思需要多個層次的互動，特別是結(jié)對反思應(yīng)是最佳的反思方式，小組反思和集體反思是個體反思的有益補(bǔ)充。個體的反思有利于隨時隨地沒有任何約束的開展，但存在較大的盲目性，而結(jié)對反思經(jīng)過精心的搭配和組合，兩個主體之間有著諸多共同的因素，也有諸多不同的因素，兩者的碰撞和交流，恰是最為精彩的；小組反思適宜于階段性反思活動；集體性的大規(guī)模論壇交流也是良好的補(bǔ)充形式。結(jié)對和小組等形式的互動反思需要相互之間的交流與對話，需要有一個共同的觸發(fā)點(diǎn)，因此形成主題是反思性教學(xué)的核心問題。在本次研究中我們主要采取多層次反思。
      （2）、在行為跟進(jìn)中習(xí)得反思的方法
      ①認(rèn)識反思、確立意向。讓教師充分認(rèn)識反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)的重要性和讓教師學(xué)會反思的方法，以成功的反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)的案例，幫助教師樹立自己教學(xué)的信心。
       
      
    
      

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