第一篇：淺談新課程標準下生物教學設(shè)計有效性研究策略

淺談新課程標準下生物教學設(shè)計有效性研究策略

摘要：有效課堂教學設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習。

關(guān)鍵詞：有效教學設(shè)計 有效教學目標 有效教學提問 民主 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)教學行為的實效性。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題。我們學校關(guān)于這一方面也在積極的參與研究，期中有一個省級課題《提升教師有效教學行為的行動研究》已經(jīng)完成了中期評估工作，筆者作為課題組成員，可以說是其子課題《新課程標準下生物教學設(shè)計有效性研究》也已經(jīng)結(jié)題。

有效地教學設(shè)計是有效教學必不可少的首要和重要環(huán)節(jié)。有效教學設(shè)計是以有效教學理念為指導，運用系統(tǒng)方法分析學生需求，確立教學目標，整合教學資源，優(yōu)化教學方式與策略，設(shè)計、實施和修正教學方案，評價及反思教學結(jié)果的過程。教學設(shè)計是否科學、合理和有效，關(guān)鍵是看教學過程是否符合教學活動的客觀規(guī)律，能否有效地引起、維持和促進學生學習，學生是否取得了預(yù)期的進步或發(fā)展。如何設(shè)計出上面所要求的教學設(shè)計，結(jié)合自己所教生物學科，這里就研究策略談幾點。

一、有效地研讀教材

研讀教材，是開展教學設(shè)計的第一步和基礎(chǔ)工作。工作中，我們始終有一個信條：文本怎樣研讀都不過分！研讀教材何時都不過時！它的扎實與否決定著教學設(shè)計是否有效，課堂教學是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。研讀文本我們努力做到：在挖掘教材內(nèi)涵上下功夫；在教學資源呈現(xiàn)方式上做文章；在豐富教材資源上出實效（我們研究發(fā)現(xiàn)：教材資源中存在著許多空白和生長點，需要作一些補充和拓展，使之更有利于學生的發(fā)展和素養(yǎng)的提升）。例如：《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課，教材中只說明轉(zhuǎn)錄和翻譯，學生通過教材對的學習，對其具體過程不能理解。在教學中，我準備了五分鐘的動畫資料，學生通過觀看很快地了轉(zhuǎn)錄翻譯的過程，學生學習的積極性很快被調(diào)動起來。

二、有效地配置教學信息

每周我們組織一次集體備課，討論教學信息如何配置，要實現(xiàn)信息配置的優(yōu)化，要做到對教學信息量（包括實現(xiàn)教學目標所需信息量，可供傳遞的信息量，教學傳播系統(tǒng)的信息傳遞能力）、教學信息源（書本教材、非書本教材、教師和學生已有知識經(jīng)驗）、實現(xiàn)教學目標要學習的事實、概念、原理、技能等心中有數(shù)，在設(shè)計中，考慮到學生對DNA分子的結(jié)構(gòu)和堿基互補配對原則理解不深，我設(shè)計了一個角色扮演的小游戲，課堂上效果突出。

五、有效地設(shè)計課堂提問

之前迫于高考指揮棒的壓力，每一節(jié)課的內(nèi)容總是實現(xiàn)不了讓學生成為課堂的主導，但隨著高考的改革，新教材的實施，完全可以實現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、互動式的教學。所以如何提問成為有效教學的關(guān)鍵一環(huán)。這里簡單歸納一下提問的原則和幾個注意點：

（一）、提問應(yīng)遵循的原則

1、啟發(fā)性原則

民主生物課堂教學設(shè)疑，重要的是善于設(shè)計促使學生積極思維并且能更加深人地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即設(shè)疑應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學成敗的關(guān)鍵。啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)疑時要注意思路的誘導，必須使設(shè)計的問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，引導學生到思維“王國”去探求。

2、民主性原則

設(shè)疑的目的在于激發(fā)課堂氣氛，提高學生的興趣，吸引學生的注意力，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生素質(zhì)。課堂設(shè)疑是否成功，學生是否積極、主動、踴躍參與十分關(guān)鍵。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，充分調(diào)動學生學習的主動性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見解。對此，教師應(yīng)給予足夠的重視與鼓勵，造成一種愿意思考、善于思考、敢于思考的課堂教學氣氛。

3、親近性原則

在平時的教學中，也有不少的教師設(shè)疑，質(zhì)量也很高，但往往效果不佳，其中很重要的一點可能是學生臣服與教師的“威嚴”下，打不開思路。所以教師應(yīng)極力營造一種輕松、積極、和諧的設(shè)疑氛圍。古人云“進朱者赤，進墨者黑”，環(huán)境對人的發(fā)展有及其重要的影響。在生物教學中，寬松和諧的課堂教學氛圍，是實現(xiàn)課堂教學民主化的前提和基礎(chǔ)。教學過程中師生和諧交流及對話，同學之間和諧互助及競爭沒，生物教學始終沐浴在和諧的春風中，讓學生自然地進入知識的發(fā)生過程，自覺地進入學習角色，主動探索自然的奧秘，是現(xiàn)代生物教師義不容辭的責任。

（二）提問要注意的幾點

1、注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學生的個別差異。

2、注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

3、注意反饋的積極態(tài)勢。教師應(yīng)始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。

4、注意鼓勵學生思維的創(chuàng)新性。

六、有效地設(shè)計練習

第二篇：新課程標準下地理教學的有效性

新課程標準下地理教學的有效性

王文明中學

伍婧瑜

【摘 要】初中地理教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，是為人的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的教育。目前，隨著課改在全國全面地、深入地展開，如何為21世紀輸送具有豐富地理知識的人才，這是擺在我們地理教育工作者面前的不可回避的重要課題。要解決好這一問題，我們必須改進地理教學方法，提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵字】地理教學 有效教學 新課程標準

一、對有效教學的理性思考

1.積極學習與消極學習

在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應(yīng)用所學。積極學習是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學習，通常學生表現(xiàn)活躍，并有個人參與。

如果學習是消極的，學習者就不會對結(jié)果（也許除了分數(shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。

2.有效教學與無效教學

學生的學與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

從理論上講，有效的教學應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

二、地理課堂中教師的有效教學行為

把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學方法，引發(fā)學生學習地理興趣，興趣是位最好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，讓一切教育有樂趣?！毙陆滩陌媸皆O(shè)計生動活潑，大量彩色插圖分布其間引人入勝。內(nèi)容簡練，符合學生認知水平，貼近學生實際生話，激發(fā)了學生學習地理的興趣。同時教師也應(yīng)采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動學地理。在教學中，我主要從以下兩方面培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

1、導課激“趣”。在地理教學中，新課導入至關(guān)重要。教師巧妙地導入新課，是創(chuàng)造良好學習的基礎(chǔ)。要做到這一點，教師在講課之前，可以針對教學內(nèi)容與學生實際，提出問題或創(chuàng)設(shè)情境激情想象，還可以把要講的知識同生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來,讓學生感到學習它的重要性和實用性,從而激起學生的學習興趣。變被動學習為愛學，樂學。即導課喚趣。例如在講“東南亞”的教學導語：同學們，在五一黃金周時候，許多人都喜歡到新馬泰旅游，老師這次也想到那里去，請同學們幫老師想想應(yīng)該準備哪些東西？準備什么樣的衣服？可以通過什么方式到達那兒？學生們議論紛紛，一下子提高了興趣，這時教師揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容，學生就會主動地去探求這一節(jié)的知識了。

2、教法激趣，課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。增強課堂教學的情趣，可以從以下幾方面著手：①利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境；自由辯論、做游戲等活動，既激發(fā)學生的競爭意識，又培養(yǎng)了合作精神；教具、模型演示、動手制作，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又突破了教學的重點難點。②聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。例如，在學習“中國地形”時，我將“神六”的凱旋而歸，融入到課堂上，設(shè)計了這樣幾個問題：

1、“神六”在哪里起飛？（酒泉）

2、酒泉在哪個省？（甘肅?。?/p>

3、甘肅省的簡稱、省會是什么？

4、“神六”著陸地點在內(nèi)蒙古高原，為什么？學生學習興趣大增。即聯(lián)系了實際，又鞏固了所學知識。③向?qū)W生闡明學習目標和教學的效用，使學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義。如暑假將至，讓學生設(shè)計一個暑期旅游計劃，要求在規(guī)定的時日內(nèi)完成多個旅游景區(qū)的游覽，以節(jié)省經(jīng)費和路途時間為前提選擇交通工具，且根據(jù)各景區(qū)的氣候特征準備衣物和必備品。

3、利用新教材的圖表來培養(yǎng)學生讀圖、分析的能力，課改的理念就是大力提倡自主性學習，教材中的圖表在這方面進行了刻意追求。新教材的圖表數(shù)量增加了。除地圖外，有統(tǒng)計圖、示意圖、素描圖、景觀圖、表格類曲線圖、柱狀圖等。地理圖像是地理信息的重要載體，是地理學習的重要工具，利用地理圖像可以幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，并進而發(fā)展對地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。地理圖像在過去的教學中卻往往被忽視，學生不能熟練掌握基本的地圖技能，在綜合題中往往得分不高。因此，教師應(yīng)重視利用地理圖像進行教學，提高教學效果。

三、利用新教材的閱讀材料與活動題，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力

新教材突出了地理學科的特點，在結(jié)構(gòu)設(shè)計中加大了“活動”的力度，教材中的“活動”成為教學內(nèi)容的重要組成部分。通過“活動”這種形式，不但能復習鞏固舊知識，而且還能承擔一部分新知識的教學，能夠切實讓學生參與到教學活動中去，增強了教材的探究性和實踐性。教學過程中，鼓勵學生利用信息傳播、思辯、實踐等技能，去探究現(xiàn)實世界的地理問題。如講到“巴西”這一節(jié)“活動”題；讓學生根據(jù)“三位學生的對話”談?wù)勛约簩﹂_發(fā)和保護熱帶雨林的看法；在講到《東西干濕的差異》這一節(jié)時，可利用活動題中的不同的民居建筑、飲食、民俗等差異找出他們與當?shù)啬杲邓康年P(guān)系，并試著用所學知識解釋問題。這樣，學生會感到學習地理是有用的，也為以后參加社會實踐活動打下了基礎(chǔ)。為了提高學生解答好“新情境”試題的應(yīng)試能力，增強在解題中的靈活、主動性,教師在授課中應(yīng)當“就近取材”。對于教材中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹，輕易放過，不要“冷落”或遺忘了它們。要主動地引導學生學習資料——讀懂資料——理解資料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結(jié)合起來，把文獻資料融入正文部分之中。因此地理教學必須加強理論聯(lián)系實際，教師應(yīng)注意引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，并將現(xiàn)實生活中的地理問題抽象出來，嘗試運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

總之，新教材需要新教法，在教學中身體力行地去探求實施新教材的方法和途徑。從自身做起，更新教育觀念，樹立以人為本的教育思想，鼓勵學生主動參與，主動發(fā)展，針對大綱與教材的具體要求和學生的個體差異，精心設(shè)計地理教學計劃，盡可能采用不同的教學手段和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，調(diào)動學生的學習興趣，使學生愛學地理、會學地理、學好地理，促進地理教學質(zhì)量的大幅度提高，把課程改革真正落到實處。

參考文獻

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新課程標準下的有效課堂教學策略

首都師范大學出版社

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6、張華春 初中地理案例教學——從認識到實踐 http:四川雙流中學教育資源庫

2003年11月

第三篇：淺談新課程下書法教學的有效性研究

淺談新課程下書法教學的有效性研究

濱州市濱城區(qū)第六小學

解樹勇

新課程實施以來，我上書法課已經(jīng)有幾年了?；叵肫饎偵蠒ㄕn時的情形，到現(xiàn)在還記憶猶新，那時，我憑借著自己寫的一手的好字，心想，教孩子們寫好字，還不容易，但一段時間下來，我開始發(fā)毛了，因為我發(fā)現(xiàn)，學生不僅對書法課沒有絲毫興趣，而且字的書寫上也沒有進步，甚至連個基本筆畫都寫不好。這不得不讓我反思我自己，開始找原因，我也請教了一些書法家，經(jīng)過我不斷地學習和探索，逐漸掌握了一些行之有效地方法，下面我就談一談，以期和各位同行、專家交流，并希望得到各位專家的指導。

一、正確認識孩子的書法基礎(chǔ)，不要用成年人的標準要求孩子。首先我對學生情況進行了分析，現(xiàn)在孩子對書法的認識，那可以說是一竅不通，雖然素質(zhì)教育課程中有寫字課，但是具體到每個學校，大都是語文老師代課，有些語文老師，對書法可以說了解甚少，有的甚至可以說連自己都不會寫字（指書法），怎么可能給學生打下良好的基礎(chǔ)，更有甚者干脆把書法課改上語文課了，面對書法一片空白的學生，學生在平時書寫時也養(yǎng)成了很多不良習慣的學生，我怎么才能使他們進步更加快速呢？為此，我也想了很多辦法，如：正視孩子現(xiàn)狀，不要過高的，甚至用成人的專業(yè)的眼光看待他們，肯定學生的每一點的進步，如：學生偶然寫好的一個筆畫，我都會大加贊揚，給學生信心。

二、從培養(yǎng)學生興趣入手。

俗話說，興趣是最好的老師，有了這樣好的一個老師，我想學生肯定能夠練習起書法來事半功倍。第一、我用學生易于接受的古人練字的故事，激發(fā)學生的興趣。第二、我大膽的嘗試改變了自古以來就被人們普遍采用的從正楷入手，從基本的點畫入手的枯燥的習字模式。面對初學書法的學生，我讓他們大膽的嘗試筆墨的變化，以達到熟悉筆墨特性。嘗試從行書練起，因為行書我們可以看作是楷書得快寫。在書寫過程中，我要求學生，注意用筆的節(jié)奏、提捺、轉(zhuǎn)折、頓挫、藏露、方圓的變化，以及每一筆之間的連帶關(guān)系。當然這些手段方法，也并不是我隨意為之，這些筆法在中國畫中也是經(jīng)常用的。人們常說書畫同源，我想這樣的練習肯定對書法練習是有幫助的。另外，這段時間，我也一直在臨被世人譽為天下第一行書“王羲之”的《蘭亭序》，短短幾個月時間，不敢說盡得王羲之書法之精髓，但還是對王羲之的精妙筆法，略有些了解，對我的書法練習促進了不少，特別是王羲之在《蘭亭序》書寫過程中用筆、線條 的變化，特別是他每一筆的銜接處理深深地打動了我，這也是我讓學生練習行書的一個重要原因。當然，行書練習并不是最終目的，只不過是為了激發(fā)學生興趣，熟悉筆墨特性，避免枯燥的一種手段，最終還是要走到楷書的練習上來，這樣學生理解了字的筆意，在正楷練習上也是一種促進，可謂一舉兩得。

三、教學方法靈活多樣。

我讓學生在練字之外，讀一些書法名帖，如：四大家的書帖，《張遷碑》、《董美人墓志》、二王的行書，甚至張旭的狂草。還有我經(jīng)常讓學生書寫一些對聯(lián)、詩詞等、書法展示活動，給學生提供更多的交流和互相學習的平臺，這也大大的提高了學生練習書法的熱情。另外，我對自己要求也更加嚴格，平時在黑板上用粉筆演示盡可能改用毛筆，這樣學生看起來更直觀，有時，我也會和學生一起練字。有時，還畫幾筆圖畫，這樣既拉進了教師與學生的關(guān)系，又讓學生直觀的看到老師的書寫要領(lǐng)，便于學生掌握。通過以上這些靈活的教學方法，我班的學生的進步還是很明顯的，同時，學生們的練字興趣也是空前的高漲，基本上達到了預(yù)期的目標。

四、積極利用書法課堂中的美感效應(yīng)。

書法是一門視覺藝術(shù)，通過本身具有的美的造型，表現(xiàn)生活，傳遞信息，一名書法教師應(yīng)該懂得如何挖掘視覺造型中外在美以及內(nèi)在美，并將之融入到課堂教學里，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學藝術(shù)渾然一體，讓學生醉心于美的殿堂。具體做到：

1、引導學生感悟書法作品的藝術(shù)美

藝術(shù)美是一個書法作品本身最吸引人的地方，感受美的過程本身是愉快的，這種愉快僅僅是高級感官（視覺）的感受，而對書法作品由“感”發(fā)展到“悟”之后，這種愉快便滿足了一種精神的追求，兩者合一便是我們所謂的審美快樂。

2、創(chuàng)設(shè)課堂情境美

美的情境本身蘊涵著吸引力，使學生能以愉悅的心情投入到一定的活動中去。對于書法課堂，情境美尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境美，主要做到以下兩點：

（1）營造特定的情境

運用各種教學技巧和輔助手段制造一種引人入勝的氛圍。比如，一首激昂的詩、一段悅耳的音樂，都能創(chuàng)造出與書法內(nèi)容相關(guān)的特定的情境，使學生置身于如詩如畫的境地，與教學內(nèi)容及教者產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。

（2）構(gòu)建積極的心境 思想感情的跳躍也是一種特殊的情境，即“心境”。學生消極、被動、盲目的心理都是不良“心境”，這嚴重影響整節(jié)課中審美快樂的獲得，教師要通過一定的方法，或鼓勵，或表揚，或示范，或調(diào)節(jié)，使學生以良好心境進入到美術(shù)活動之中。

（3）注重自身語言美和儀態(tài)美

書法教師是傳授美的，美的東西總讓人愉快，而傳授者本身也應(yīng)該是美的，這里指的是美的語言，美的儀態(tài)，這都影響著學生接受美的愉悅程度。語言美，即要求教師平時注意修煉語言，使之動聽而富有磁性，同時注意前后邏輯關(guān)系，使話語中充滿著生氣和感召力，讓學生聽著教師的聲音，便覺得很開心。儀表美，表現(xiàn)在老師的衣飾和體態(tài)上，書法教師的衣飾應(yīng)該有一種特殊的美，走進教室便讓人為之一振，而儀態(tài)的優(yōu)雅不凡，風度的超然不俗，也需要平日里去改進，這樣，會給學生以信任感和偶像感，面對這樣一位教師，學生自然會很愉快。

總之，書法是中國傳統(tǒng)所特有的一門視覺藝術(shù)，是培養(yǎng)小學生審美素質(zhì)的重要途徑。書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術(shù)魅力而綿延數(shù)千年，雄視海內(nèi)外令他人嘆為觀止。放眼未來，作為炎黃子孫的我們，更應(yīng)該繼承并弘揚。小學生是祖國的未來和希望，教師如何正確、有趣的引導，并針對小學生不同年齡階段的特點，適時、適度、適量的加以培養(yǎng)，使書法藝術(shù)能夠真正的繼承并弘揚，是我們每一個教師的責任和義務(wù)，我以后會繼續(xù)沿著這條路走下去。

2011-05-19

第四篇：新課程標準下的教學設(shè)計

[教師論壇征文]

新課程標準下的教學設(shè)計

新課程改革下的教學設(shè)計原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學模式中課堂教學設(shè)計偏重于知識的講授和學科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學生終身學習能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在新課程標準實施之后，重視對學生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學設(shè)計過程中重視課堂教學的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實施包括教學設(shè)計、教學設(shè)計的實施、教學評價三個階段，教學設(shè)計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學之前需要進行教學設(shè)計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設(shè)計，被教學設(shè)計束縛了手腳，一切應(yīng)以學生為重，以教促學，應(yīng)學生動而動、應(yīng)情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教學設(shè)計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結(jié)果所進行的策劃。教學設(shè)計要在分析課程目標和教學任務(wù)、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

在新課程標準中，很重要的一個目標是改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。

一、傳統(tǒng)教學設(shè)計理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設(shè)計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內(nèi)容，忽視學生學習能力的學習。

在傳統(tǒng)的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權(quán)威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中。隨后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)想進行，當教學設(shè)計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學任務(wù)就算完成了，至于學生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結(jié)論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學總是缺少活力。第二、重視知識的最終結(jié)論，忽視知識的形成過程。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結(jié)論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設(shè)計受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識重構(gòu)后輸送給學生，教師教給學生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。其實，學科知識在教材中只是作為一種重要載體，教學中應(yīng)該重視的是載體之上的內(nèi)容，卻不是知識本身。這種教學設(shè)計剝奪了學生思考的權(quán)利，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

第三、教學效果的檢驗方式單一，忽視學生表達、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中對教學效果的檢驗大多是通過課后練習和測驗進行的，同時，知識學習的目的是應(yīng)用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學習并沒有達到既定的目標。傳統(tǒng)的檢驗方式形式單

一、時效性差、對學生的評價不夠客觀、公平，也忽視了學生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學設(shè)計的要求。

課堂教學的重要任務(wù)之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應(yīng)用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。在現(xiàn)代課程觀中，認為好的課堂教學設(shè)計需要注意以下的幾個問題：

第一、教學設(shè)計要注意完備性和系統(tǒng)性，教學不再是教師一個人的舞臺。后現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學設(shè)計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設(shè)計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設(shè)計更趨復雜。教師要從單純設(shè)計教學媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計，將設(shè)計的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與

個性的全面發(fā)展。在教學設(shè)計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。第二、要把知識真正轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，讓學生在應(yīng)用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內(nèi)化為學生的精神財富。在教學設(shè)計中一方面要注意創(chuàng)設(shè)交流機會，在交流中內(nèi)化知識。言語表達能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內(nèi)化。教師在教學中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計劃地設(shè)計對話教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表并進行交流等。另一方面要加強實際操作訓練，在訓練中內(nèi)化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經(jīng)驗變?yōu)閷W生自己的知識經(jīng)驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。

第三、教學設(shè)計的目標要由單純的知識與能力目標轉(zhuǎn)而變?yōu)橹R、能力與情感態(tài)度價值觀并重。

新課程強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設(shè)計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設(shè)計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

教學設(shè)計是一項復雜的工作，因為教學設(shè)計的對象是人，其設(shè)計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設(shè)計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設(shè)計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

第五篇：新課程理念下語文教學有效性的研究

新課程理念下語文教學有效性的研究

課改，給我們的語文課吹進了一股春風，帶給了我們許多的驚喜和思考。尤其是全新的語文課程標準，帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，對語文教學帶來新的挑戰(zhàn)。在實施新課程的過程中，教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的標志性體現(xiàn)，促進學生個體的全方位的發(fā)展將是我們課堂教學追求的目標。因此，在教學行為上、教學方式上、教學策略上、教學設(shè)計上、教學手段上進行必要的觀念轉(zhuǎn)變，進一步加強教學的有效性，將有益于提高課堂教學的質(zhì)量，將有益于課程改革的順利實施。

課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧，充滿詩意，充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋走老路”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。我們的老師教得很累，學生也學得很苦，但卻沒有得到多少真正有效的發(fā)展。所以，很多老師都發(fā)出這樣的感慨：語文課是越來越難教了！我們的小學語文到底是怎么了？

華中師范大學楊再隋教授在《語文本色和本色語文》一文中對當前語文教學的問題進行了剖析，呼吁要還語文本色。其中他列舉了小學語文課堂教學中普遍存在的五種現(xiàn)象：

“虛”：弱化語文的“工具性”，訓練不扎實，不到位； “鬧”：為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，而造成“假主體行為”；

“雜”：過分張揚語文的“人文性”，非語文的東西“越俎代庖”； “碎”：零敲碎打，至語文內(nèi)容的整體性于不顧；

“偏”：輕視“雙基”，完全否認接受學習，弱化教師職能。細細想來，這些現(xiàn)象不正是造成當下小學語文教學低效、無效的主因嗎？因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

一、有效教學的思想起源及其涵義。

（一）中國的有效教學的思想

孔子提出 ：“ 聽其言而觀其行 ”、啟發(fā)式教學

孟子也十分重視啟發(fā)式教學，認為教學要達到理想的效果，教師必須調(diào)動學生的積極性?！秾W記》進一步總結(jié)并發(fā)展了孔子和孟子的啟發(fā)式教學思想，明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。

教育家蔡元培從“養(yǎng)成共和國國民健全之人格 ”的教育目標出發(fā)，認為教育要按照兒童的興趣和個性特點，使兒童自然的自由發(fā)展。他要求教師的教學不要“像注水入瓶一樣，注滿了就算完事”，而必須“引起學生讀書的興味”。

（二）外國的有效教學的思想

捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中提出了班級教學制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學?！?/p>

法國學者拉特克認為：“教師不僅要精通語言與科學，還要懂得怎樣教才能使學生最容易、最牢固地掌握?！鼻疤K聯(lián)著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學理論：教學過程最優(yōu)化是指選擇一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。

（三）有效教學的涵義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有效教學的核心就是教學的效益。

有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預(yù)期教學效果的教學。

?從“教學”的內(nèi)涵來看

?有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。－－是指教學過程合規(guī)律性。

?從“有效”來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。

?有效果－－學生的學習進步與發(fā)展。

?有效益－－教學目標是否與特定的社會與個人的教育需求相吻合。

?有效率－－有盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產(chǎn)出。

二、激發(fā)學生的學習興趣是有效教學的前提。

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵绹鸫髮W心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。學生的學習成績=能力×興趣。

（一）開端新穎

根據(jù)教育心理學原理，起始狀態(tài)的學習欲望源于學習動機的激發(fā)。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：“設(shè)疑”“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。我們要根據(jù)教學內(nèi)容，一開始就把學生的興趣激發(fā)起來。如教學五年級語文下期的《二泉映月》，則可以從介紹世界著名指揮家小澤征爾聽完《二泉映月》后哭了，并說聽這首曲子應(yīng)該跪下來聽。是什么樣的曲子打動他？用簡潔的語言激起學生對這首曲子欣賞的期待。接著欣賞樂曲，說說還想知道什么，激起學生對曲作者產(chǎn)生強烈的期待。我認為，重視開端時的新穎，是提高課堂教學的有效性策略之一。

（二）刻意求新

喜新是人的共同心理，好奇更是孩子突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。有的課文未嘗不可以演一演。比如教學一年級《從現(xiàn)在開始》一文，教師可以引導學生模擬課文中貓頭鷹、袋鼠、猴子、獅子的動作、說話的語氣，想象動物的表情、語言等，學生的注意力會高度集中，對課文的印象就會加深，對語文課的興趣將日益濃厚。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。

三、確立學生主體是有效教學的關(guān)鍵。肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發(fā)學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質(zhì)性參與，主動建構(gòu)，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學在很大程度上取決于教師的科學合理引導和學生的自主學習、素養(yǎng)發(fā)展。

1、鼓勵自主學習。

“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！苯滩闹杏胁簧傥恼挛霓o優(yōu)美、含義深刻。但對于本年段的學生來說，只要稍加感悟、體會，大體能體會文章含著的意思?！渡膲迅琛分?，通過動物界的兩則故事，告訴人們螞蟻和羚羊逃生的不同方法，其中都蘊含著團結(jié)合作、勇于獻身的精神。在這一課的教學中，我嘗試請學生自主學習，列出問題。全班交流時，我請學生提出問題，再請已經(jīng)能夠回答問題的同學來回答問題。這一問一答的過程中，學生已了解文章的主要內(nèi)容，知道了螞蟻和羚羊的逃生方法。接著，我就教學重點加以梳理，與學生一起感悟其中蘊含的團結(jié)合作、勇于獻身的精神。

魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”只有學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

2、提倡合作學習。新課程倡導合作學習。合作學習是小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學習，是教師引導學生自主學習的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學生合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

一個好的合作學習問題必須要經(jīng)過教師“精心設(shè)計”，設(shè)計那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生思維的問題。如我在教學“口語交際”《討論班級公約》時，安排學生四人小組進行合作討論。學生根據(jù)學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學習的優(yōu)越性。

教師運用多種策略組織學生開展形式豐富的學習活動，從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉送知識”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)知識”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

四、提高語文教學的有效性，必須研究教學設(shè)計的有效性和藝術(shù)性。

把握和處理教材，設(shè)計教學過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設(shè)計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設(shè)計。

（一）制定有效目標，三維設(shè)計，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學設(shè)計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統(tǒng)；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設(shè)計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，就共同構(gòu)成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養(yǎng)。在我們的語文教學設(shè)計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感、態(tài)度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成一個有機的整體。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們的深刻含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數(shù)次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難??學到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”“同學們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創(chuàng)意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三個維度有機的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結(jié)論：通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態(tài)度價值觀的熏陶滲透在其中，達到三維目標的有機揉合。

（二）、讀解策略要“務(wù)實” 1.初讀要扎實

教研員吳琳老師在《梅林看課堂》一書中曾提到一堂低年級閱讀課《美麗的鏡泊湖》。課中，那位女教師讓學生讀了幾遍課文并認讀了幾個詞語后，便開始引導學生探究、想象，結(jié)果教學進程“舉步維艱”。課后有人問她：“全課共9個生字，多數(shù)都比較難寫，你怎么不抓住？”她說：“這些字學生課前都預(yù)習過了，它不會影響對文章的整體把握，因此我沒把更多精力花在初讀上。如果過多地處理生字，我擔心會沖淡學生的興奮點??”

她的話部分地折射出了廣大老師對待“初讀環(huán)節(jié)”的心態(tài)——“只要生字認識了，大意能看懂了就行了，何必花那么多時間？”其實，語文教學承載著識字學詞、語言習得、語感積累、讀書操練等“專項使命”，如果學生學完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意??他們能良好地“發(fā)育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀時往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學生有實實在在的收益！

2.深讀要切實

初讀環(huán)節(jié)過后，一般就進入學生自主研讀、深究探索的深讀階段。按理說，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，但當前一些教師為追求所謂“書聲瑯瑯”之境，當課堂里的“靜場”時間稍長一些便過于緊張，唯恐“氣氛沉悶”，因此隨意壓縮學生靜心研讀、用心思考、潛心涵泳的時間。而學生因為沒有“深入”文本，故而談出來的閱讀感悟就常常顯得分散破碎、支離零亂、膚淺浮飄了。

華中師大楊再隋教授曾呼吁：“現(xiàn)今的語文課上太鬧，沒有給學生思考的余地。我們希望給孩子們一片寧靜的天空，一塊安靜而干凈的土地?！睂嶋H上，“要調(diào)動學生思維”，課堂里必須有充分的“靜場”時刻，否則就無法讓其“有效參與”。

五、努力實現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。

《新課標》指出：語文是工具性和人文性的高度統(tǒng)一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智，關(guān)于“工具性”和“人文性”的把握仍如“霧里看花”，尤其是對“人文性”的領(lǐng)會更如“水中望月”。

一位教師執(zhí)教《東方之珠》一文，先讓學生選擇自己喜歡的一個段落閱讀，接著逐個出示關(guān)于淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的多媒體課件。忽而是海豚精彩表演的視頻，忽而出現(xiàn)銅鑼灣熱鬧的街景，忽而又是香港回歸時分的視頻。最后老師又讓學生以自己喜愛的方式表達對香港的贊美之情。于是，學生有的吟詩贊頌，有的唱歌展示??整堂課熱熱鬧鬧，好一派情趣盎然。

這是一堂典型的沒有語文的“語文”課，外在的、空泛的“人文性”大紅大紫，而“工具性”卻備受冷落，造成文本的丟失、語文的失落。這樣的課堂在我們現(xiàn)在的教學中并不少見，教師盲目地追求教學情境的變換、學習形式的變化；媒體手段的泛濫、高耗低效的使用；刻意地追求多學科的整合、拓展開放，卻忽視了語文最重要的東西，那就是引領(lǐng)學生體味文本語言，感悟精妙表達，學積累、習方法。這樣的語文課虛張聲勢，失去了語文味，充其量只是媒體展示課、自然課、活動課，這樣的課何談有效？

語文學習，需要給予學生人文關(guān)懷，但不是通過這種花哨的形式來實現(xiàn)，而應(yīng)滲透在語言文字的體悟過程中。著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《圓明園的毀滅》一課就淋漓盡致地實現(xiàn)了“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。竇老師在課堂上設(shè)計了“走近圓明園”、“走進圓明園”、“走出圓明園”三個環(huán)節(jié)，借助多個文本的補充閱讀，形成一種深深浸潤在文化中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗，理解與揚棄，感悟與反思，使學生的語文素養(yǎng)在學習中獲得質(zhì)的提升，從而夯實了學生語言文化的根基。

所以，在我們的語文課堂中，教師需要引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個認識由淺入深、體驗逐漸豐富的真實的學習過程，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學生憑借自身的知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞，從而培養(yǎng)學生的語感和美感，在豐厚學生文學底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融、語言與精神協(xié)同發(fā)展。

總之，課堂就是一個舞臺，如何讓更多的“鞏麗”精彩登場，就看我們教師怎樣當好“張藝謀”。教學是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而真正實現(xiàn)教學設(shè)計的有效性。