第一篇：《初中地理生活化教學的實踐與研究》結題報告

《初中地理生活化教學的實踐與研究》

結 題 報 告

2015年9月，我們申報了教育科學研究課題“初中地理生活化教學的實踐與研究”。開題以來，我們結合地理課堂教學的實際，按照課題設計的要求，有目的、有計劃、有步驟地開展研究，尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學地理和用地理的時空界限，喚醒學生生活中的地理經(jīng)驗、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學，理解、分析所學地理知識、現(xiàn)象。使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高地理能力。

1、課題研究的背景及其意義（1）問題提出的背景

“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。初中地理教學存在的突出問題，是地理教學為了教而教，遠離學生生活和學習興趣。教師教的辛苦、學生學的無趣，課堂效率低下。學生最終要離開學校走向社會，走向生活。作為學校教育，不光是讓他們掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應未來的發(fā)展，讓地理學習使實際生活變得有意義。

基于以上思考，我們提出了《初中地理生活化教學的實踐與探究》的課題。本課題將在新課程理念的指導下尊重學生的興趣和經(jīng)驗，以生活化的地理資源為突破口，優(yōu)化和整合初中地理教材，構建一種開放的、具有探究價值的教學環(huán)境。根據(jù)地理學科的學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律,來引導學生關注生活,關注社會,拓展學生的視野，用生活的例子來解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 予地理教學以生活的意義，提高學生地理素養(yǎng)，從而產(chǎn)進一步學習地理的內(nèi)在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去。

“地理教學生活化“旨在結合我市地理教學實際情況，改變教學中存在的偏重傳授知識和技能，而突出“對生活有用”的初中地理生活化教學的實踐研究，讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感——“我需要地理知識”，同時也建立了一種責任感——“學好地理知識是一個公民應盡的社會責任”。這是一個非常值得研究的課題。

（2）課題研究的意義 在校園內(nèi)構建學生自主管理模式，建立科學的管理規(guī)范和管理體制，培養(yǎng)一批精于“自主管理”的學生管理骨干。進而培養(yǎng)學生終身學習、持續(xù)發(fā)展意識與能力，使學生的綜合素養(yǎng)得到全面提高。自主管理模式能突破傳統(tǒng)教育的局限性，實踐了科學管理與人文管理相結合 的管理理念，為學生的自主發(fā)展提供廣闊的空間，為我校的內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供了強勁動力，使之成為我校德育工作的特色。自我管理和參與組織管理是學生發(fā)展的需要，教育的目的在于促進學生的成長，由此形成學生自主管理的理念。課題研究目的在于形成學生自主管理的理念與操作模式，管理制度和管理策略，經(jīng)過一定時期的實踐形成自主管理文化。研究過程加強教師理論培訓，改變傳統(tǒng)觀念；注重調(diào)查研究，分析以前管理模式；科學構建管理模式，在實驗部門、班級試行，反饋總結后，擴大實驗范圍，經(jīng)評價論證后，在全校推廣；不斷深化研究，探討學生自主管理與學生專業(yè)能力、就業(yè)能力、組織能力、合作能力、素質(zhì)發(fā)展的相關性。培養(yǎng)教師的教育能力和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校管理水平的提高，并取得相應的研究成果。

2、課題的界定及依據(jù)（1）課題的界定

地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、地理規(guī)律與實際生活問題相結合，避免過于理性化地進行抽象的地理原理教學的狀況。以學生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，以生活化的教學為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的學習內(nèi)容。生活化地理課堂與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，面向學生生活實際，尋找教學內(nèi)容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生通過生活中出現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象出發(fā)，使其情為之所牽，意必為之所動，激發(fā)他們的求知欲望，讓從內(nèi)心想用地理知識去解釋生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。真正的使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理的意義和價值，從而為學生的發(fā)展提供內(nèi)在動力；激發(fā)學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；進一步去貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的升華。

（2）課題研究的理論依據(jù) 第一、陶行知的生活教育理論

生活教育理論是陶行知在推行鄉(xiāng)村教育的過程中提出的?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W校”的觀點來源于杜威的“教育即生活”“學校即社會”的改造。陶行知認為杜威 觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調(diào)指出：“要先能做到‘社會即學?！?，然后才能講“學校即社會”；要先能做到“生活即教育”，然后才能講“教育即生活”。

陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發(fā)，我們既不可能讓學生像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，也不能讓學生天天關在學校里，像只籠中鳥，與生活世界隔離。我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。

第二、建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

皮亞杰和維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。建構主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理學科知識系統(tǒng)的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現(xiàn)的方式之一。

第三、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導者和代表人物。蘇霍姆林斯基多次強調(diào)，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監(jiān)督，他們早晚是要走向社會，走向現(xiàn)實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現(xiàn)實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。

這些是我們進行課題研究的基本理論依據(jù)。（3）實踐依據(jù)

中學地理是一門具有社會學科和自然學科雙重特征的學科。其學習內(nèi)容與生活密切相關。通過地理教學生活化的課題研究，教學中大量生活地理資源引入其中，可具有以下實踐意義：有利于學生認識地理在現(xiàn)實社會生活中的重要作用，從而使學生產(chǎn)生學習地理的內(nèi)在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去；有利于學生參加各類地理實踐活動，從而增長學生才干，提高學生素質(zhì)；有利于學生在知識上、能力上和思想情感上的進步和提高。

這些是我們進行課題研究的基本理論依據(jù)。

3、研究內(nèi)容和研究方法（1）課題研究內(nèi)容 本課題中的“生活化的地理課堂”，就是課堂面向學生，面向生活，面向社會，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛學樂學。在單位時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。同時師生共同運用所學知識解決地理問題，解釋地理現(xiàn)象，達到學以致用的最佳教育效果。

本課題預計對以下內(nèi)容進行細致研究：

第一、依據(jù)課標，搜集身邊的地理生活資料，優(yōu)化和整合初中地理教材與校外課程資源中的生活地理資料。

第二、以地理生活資源為載體，進行初中地理“生活化教學”課堂模式的實踐與探究。第三、指導學生關心生活，關注生活地理資源，學會記錄生活中的地理現(xiàn)象，并進行提問、分析與解答。

（2）課題研究方法

第一、行動研究法。進行學習理論、計劃、實踐操作以及課題研究隨筆、總結的行動研究，通過撰寫課題研究隨筆、總結，及時地反思自己的教學行為是否符合本課題研究的要求，做到在行動中研究，為行動而研究，對行動的研究，在動態(tài)中研究行動。從行動研究的高度探求問題的實質(zhì)。

第二、文獻研究法。查找相關資料，借鑒別人的研究成果，找到新的生長點和支撐性理論。同時利用網(wǎng)絡和文獻，查找適合課題開展的材料。

第三、統(tǒng)計分析法：為增強課堂研究成果的說服力，對調(diào)查的數(shù)據(jù)和資料進行科學統(tǒng)計與分析，以此作為調(diào)控整個課堂研究和實踐的參照。

第四、經(jīng)驗總結法。對前期研究成果資料進行整理，在成果總結的基礎上對課題進行全面科學的總結?？偨Y在研究過程中的效果和經(jīng)驗體會，形成研究成果報告。

4、課題研究的過程

課題研究將分為以下幾個階段進行：

第一階段：課題準備階段（2015.9——2015.10）

（1）對本課研究的價值和可行性進行認真論證，學習相關理論，了解要本課題研究領域的動態(tài)，進一步深入理解初中地理教學生活化的內(nèi)涵，將“生活化地理”深植課題教師心中。（2）設計“初中生已有生活經(jīng)驗和地理學習興趣點”的調(diào)查問卷；問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

（3）通過調(diào)查和理論學習對課題進行設計和論證，確定課題研究的詳細步驟、研究方法、預期目標等，制定具體實施方案。

第二階段：課題研究階段（2015.11——2016.4）

（1）以地理課標作引領，收集整理地理生活資料。

題研究組成員在課標的引領下，確定與生活密切相關的課本知識點，利用網(wǎng)絡、電視、報紙等媒體途徑，搜集與此有關的社會熱點資料，進行整理排序匯總，提出使用建議，并形成網(wǎng)絡資源，構建生活化地理素材電子資源庫。（近三年內(nèi)，時間越近越有價值）。

（2）以地理生活資料為載體，認真進行課堂教學實踐與驗證。

開展“地理教學生活化”課堂教學實踐與探索。通過課前教學設計、課件制作、課堂教學探索與改進，及時修改完善，形成“1+1+1”一課三用的地理教學生活化的課堂模式。

（3）引導學生關注生活，培養(yǎng)學生地理學習能力

引導學生關注地理生活資料，引導學生參與地理生活資料的收集、交流與分析，觀察生活主動寫地理日記，提升學生主動發(fā)現(xiàn)生活問題并及時解決問題的地理學習能力。

第三階段：總結推廣階段（2016.5——2016.6）（1）對課題研究情況進行總結，寫出有價值的課題研究論文及報告。

（2）將與教學相關的“生活化”資料進行整理歸類形成網(wǎng)絡資源，整理提升課堂研究成果。

（3）課題教師執(zhí)講“初中地理教學生活化”展示課并錄像，并對成果進行推廣交流。

5、課題研究成果

（1）課題研究形成的基本觀點

地理生活化教學能構建一種充滿生命活力的課堂氛圍，引領學生主動參與、樂于動腦、勤于探究，最終變學生的被動學習為主動學習，改變“地理教學的死記硬背、機械記憶、知識與生活相脫離”現(xiàn)象。在教學中要盡可能聯(lián)系學生的生活實際，引導學生從感性認識上升到理性的思考，用學生的生活實際闡述地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征、地理原理等知識，使學生感到地理就在身邊，地理是鮮活有趣的。

（2）階段性研究成果：（2015.9——2016.4）主要是階段性的調(diào)查研究報告；典型生活地理資料匯總；典型課例；隨筆、反思及論文；階段性研究報告；以及師生教、學效益的評價結果。

（3）最終研究成果：（2016.5——2016.6）

主課題研究專題集。內(nèi)容主要包括：《生活化地理校本課程》、《教師教學成果集粹》、《學生成果集粹》等。

提煉“初中地理生活化教學”課堂模式并予以推廣。（4）收獲了一些文本成果

在研究過程中，收獲了一系列的文本資料:《學生地理素材集錦》、《生活化地理素材集錦》、《學生地理日記》、《“生活化地理”教學模式及實踐》等。

第二篇：構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告

《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題結題報告

《構建生活化的地理課堂的實踐研究》課題，從立項開始，我們認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2011年５月順利通過中期評估。通過一年多的探索與實踐，真正做到“生活課堂化,課堂生活化”構建起充滿生命活力的趣味課堂,讓課堂快樂起來,高效起來.在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，生活化地理教學模式已基本形成，逐步形成滄縣地理課堂教學特色。在市、縣領導部門的指導下，在課題組教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對滄縣的地理教學管理起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)將課題總結如下：

⒈本課題的背景目的和意義

“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。我們秉承新課改的理念，力主通過“構建生活化的地理課堂的實踐研究”，實現(xiàn)課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉變，繼而轉變師生的生存狀態(tài)，轉變師生的成長方式的根本轉變，轉變地理教育的發(fā)展方式。

當前我縣初中地理教學存在的突出問題，是地理教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣。教師教的辛苦、學生學的無趣，課堂低效?；诖宋覀兲岢鰳嫿ā吧罨钡牡乩碚n堂實踐研究。

要實現(xiàn)這一理念，教師要將教學觸角深入到學生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，在課堂教學中,根據(jù)地理學科的學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律,來引導學生關注生活,關注社會,拓展學生的視野，用生活的例子來解釋課堂，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活課堂化,讓課堂生活化。而只有這樣的課堂才會打動學生，吸引學生，從而產(chǎn)生學習地理的濃厚興趣，提高課堂效率。

生活化的課堂是與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內(nèi)容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發(fā)展提供內(nèi)在動力；能夠激發(fā)學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的升華。

“構建生活化的地理課堂的實踐研究”旨在結合我縣地理教學實際情況，解決教學中存在的負效、無效、低效問題，繼而使我縣地理教學應該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。生活化的地理課堂應該是充滿生命活力的趣味課堂；是開放、自主的探究學習課堂；是利于學生發(fā)展的高效課堂。

⒉省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

當今國外教育較注重學生學習的生活化。它涵蓋著學習的趣味化、個性化及生活實踐化等多方面。為與國際教育接軌，也因當今教育趨于國際化、全球化，國內(nèi)許多省市對這一課題都已有研究，甚至有許多研究成果。如《構建生活的課堂》、《感悟式教學》等。但本課題目前仍極具研究價值，需要向更深更廣的領域拓展。真正的解放學生的學習空間、學習時間、學習內(nèi)容、學習方式，實現(xiàn)課內(nèi)外的學習聯(lián)系，真正讓學生成為學習的主人。學生的生活應是快樂、明朗、充滿活力與進取的, 當能指引其人生意義的。生活化的地理學習應是一種值得推廣的有效而充滿活力的地理學習方式。能進一步倡導體現(xiàn)新課標思想的地理教學方式。我們希望通過多渠道的研究，尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學地理和用地理的時空界限，喚醒學生生活中的地理經(jīng)驗、感受，將生活中的地理信息融入課堂教學，理解、分析所學地理知識、現(xiàn)象。使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高地理能力。要讓學生對地理學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發(fā)學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學生的學習空間、學習內(nèi)容、學習方式等方面都有新的探索。

⒊課題核心概念的界定

生活化的課堂是與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的課堂，即面向學生生活實際，尋找教學內(nèi)容與學生生活的最佳結合點，促使課本走進學生的生活，同時又讓學生進入案例的情境，情為之所牽，意必為之所動。能夠使知識的學習成為學生生活的一部分，賦予地理學習以人生的意義和價值，從而為學生的發(fā)展提供內(nèi)在動力；能夠激發(fā)學生的思維動機和探究心理，促進學生思維的覺醒；能夠更加貼近學生心靈深處的情感源，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的升華。

⒋課題研究的目標

學習地理的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環(huán)境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中遇到的地理難題，為了人們更好的生活?！皩W習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現(xiàn)這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。

通過對本課題的研究: ⑴ 構建“以學為主”的自主開放的地理課堂;⑵ 構建生活化的充滿生命活力的趣味課堂。

教師要將教學深入到學生生活和他們的經(jīng)歷體驗中，讓學生感受、領悟到地理與生活息息相關，從而產(chǎn)生學習地理的濃厚興趣，提高學習效率。

⒌課題研究的主要內(nèi)容

本課題中的“生活化的地理課堂”，就是課堂面向學生，面向生活，面向社會，最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛學樂學。在單位時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

⑴探索構建“以學為主”的自主開放的地理課堂”的方法： ⑵探索構建生活化的充滿生命活力的趣味課堂的方法。⑶探索構建生活化地理課堂的教學模式。⒍課題研究的思路和方法 研究的思路主要有：

本課題屬于應用性研究，遵循理論先行、科研領路，注重實踐的思想，側重于以提高教師的教學技能，改善教師的課堂教學為主，走“實踐—研究—行動—思考—發(fā)展—實踐”的行動研究路線。

研究的方法主要有：

①行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結和調(diào)整。

②邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

③文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

⒎課題研究的步驟和計劃 ㈠ 準備階段（2010.8-2010.9）

2010年8月，全縣的10名骨干教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請專家指導鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請高校教授、名師到學校給課題組教師做專題培訓。專家們的培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

㈡ 研究實施階段（2010.9-2011.6）

根據(jù)課題研究方案的規(guī)劃，本階段課題組主要做三方面重點工作。

① 在深入學習典型教改經(jīng)驗的基礎上加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環(huán)節(jié)以及教學模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學質(zhì)量。

② 積極開展構建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。為了促進“生活化地理課堂的實踐研究”課題向縱深發(fā)展，我縣每學期都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術，在多媒體網(wǎng)絡教室進行，必須自制多媒體課件，每節(jié)課后，課題組教師進行研討。這一活動已成為我縣的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會，同時對教師在地理課堂信息技術運用方面也起到較強的促進作用。

③ 初步構建起具有我縣特色的地理課堂教學模式，提升課堂效益。

我縣每學期都要開展一次全體地理教師的集體培訓活動，請課題組教師談研究心得和體會。我們先后請本縣課題研究骨干教師楊帆、李俊彪、于秀明、張維民、胡秀華、楊西潤、陳景芝、高紅香、趙增軍、盧華、楊偉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每次總結，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。

㈢ 總結結題階段（2011.6-2011.8）本階段課題組主要做三方面的工作

（1）組織進行相關教學設計、課例、學案、課堂實錄、論文發(fā)表等成果評選并匯集成冊，總結和提升課題研究成果（發(fā)表的論文發(fā)表、獲得的獎勵、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課、公開課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進行結題的組織準備，通過老師、學生兩個層面進行問卷論證，撰寫課題研究工作報告，填寫《課題研究成果鑒定申請表》等。

⒏課題研究的成果

㈠ 我們通過以下措施構建起了“以學為主”的自主開放的地理課堂； ① 設計探究性的問題，開展“問題教學”

開展“問題教學”可以抓住學生的注意力，調(diào)動學習積極性，變被動聽為主動學，是建設高效課堂的關鍵。而恰到好處的探究性提問能夠置學生于探索者的地位，激發(fā)起學生探索的熱情和高水平的思維，這應

該成為大家的共識。如何設計探究性的問題呢？問題要在學生理解的疑難處，迷惑處，興趣處，與生活的聯(lián)系處來設計，以此引發(fā)學生的深思，達到解惑，激趣、拓展、運用的目的。

② 實施有效地小組合作學習。首先要講有效，看學生在小組合作中學會了什么，是不是全體參與真正合作了。具有探究性的問題都可以在自學的基礎上合作交流共同探究，也可將幾個探究問題分給幾組分別探究，共享成果，各小組成員當小老師講述探究經(jīng)過和結果，展示學習成果。

③ 改講為導，忌講善導。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學生迷惑不解的地方；講學生產(chǎn)生疑問的地方；講學生學習有難點的地方。（即使這里的講也應是有方法的導而不是單純的講）三不講就是不講學生已學會的知識；不講學生自己能學會的知識；不講教師講了學生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導要注重給學生提供方法，提供信息引導學生自己學會思考、分析、歸納總結。

④ 運用多元的教學評價激發(fā)學習激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學生適時的評價放在心里，讓自己努力去賞識每一個學生，去關注學生的優(yōu)點和長處。你關注學生的長處表揚學生的優(yōu)點學生就樂于在你面前表現(xiàn)長處，久而久之他就發(fā)展了長處。你總是挑剔學生的不足，學生就會變得內(nèi)心自卑表面強硬或掩蓋不足但并不一定能彌補不足。教學中應創(chuàng)造多元的評價，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應該是肯定、引導，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現(xiàn)在行動上久而久之成了習慣。當課堂上評價成了一種自然習慣，課堂便充滿了生命活力，學生充滿了向上的動力。

㈡ 我們通過以下措施構建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學習地理，學習生活中有用的地理，這是新課標對地理課的要求，改變地理學習方式里新課標基本理念。根據(jù)學生心理，聯(lián)系實際安排內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)驗與體會出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學習態(tài)度。從生活實際從最常見現(xiàn)象出發(fā)，把地理知識活用到生活事例中，讓學生通過形式各樣的練習和討論養(yǎng)成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

再有生活化素材是激發(fā)學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣，有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。

創(chuàng)設生活化的學習情境: ①把遙遠陌生的拉到身邊來。如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發(fā)言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產(chǎn)（放錄像）。，學生的興趣和精力很快進入到學習內(nèi)容中。

②轉換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區(qū)時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創(chuàng)設這種辯論的學習情境。

③把游戲變?yōu)閷W習的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據(jù)剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態(tài)。學生興趣盎然，輕松記住并且永難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運用生活化的教學方法

生活化的教學方式是一種開放的、自主的學習方式?？梢陨弦惶眯〗M合作，利用現(xiàn)代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現(xiàn)象成因的地理課；可以上進行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課；可以上帶領學生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課……

⑤ 練習鞏固形式多樣、有趣?？梢哉n末進行分組競賽檢測；可以用課內(nèi)所學來分析解釋生活中的地理現(xiàn)象，鞏固知識，提升能力；可以在課中設計游戲記憶，如編順口溜記國家名稱、猜謎語記物，繪圖記地形、線路；還可以板書留白生共同完成，如記新疆“三山夾兩盆”的地形，教師在學習中先板書繪圖，記憶時由學生來填名稱等等?？偟膩碚f練習鞏固也要讓學生愛學愛記。

⑥使用生活化的教學語言

生活化的教學語言是平易和諧，民主平等的。教師要放低姿態(tài)，有時是學生的朋友與學生一起探索學習；有時是學生的學生，樂于向學生請教；有時是學生的師長，做精到的點撥與講解；有時是學生活動的主持人，與學生一起開辯論會、研討會、交流會；有時是學生的欣賞者，適時的評價、激勵、鼓舞……在課堂上無論是教師的哪種活動都應是與學生交流、聊天式的，沒有架子，不施威嚴，如春風般怡人，當然幽默風趣更是上乘。真正做到教學相長。

㈢ 構建起了生活化地理課堂的教學模式：“從生活中來，到生活中去”。

我們把教學活動“生活化”：“生活（導入）——教學（生活化）——生活（回歸）”。“從生活中來”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發(fā)，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創(chuàng)造美好的人生，實現(xiàn)人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

㈣ 出版了《生活化地理課堂論文發(fā)表集》、《生活化地理課堂反思集》和《滄縣生活化地理教學模式實踐研究》

㈤ 提高了教師的教學能力，優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質(zhì)量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。

由楊西潤、高紅香完成了《構建“生活化”地理課堂的實踐研究成果集》的論文發(fā)表； 由于秀明、胡秀華完成了《構建“生活化”地理課堂的實踐研究的報告》的研究報告。

本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發(fā)學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。在開放學生的學習空間、學習學習方式等方面都有新的探索。

⒐ 課題研究存在的主要問題

㈠ 教學設備不夠完善影響了研究面的擴展

雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡，所以利用現(xiàn)代教學技術提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經(jīng)常性的教學工作還難以推廣。

㈡ 教師的信息技術運用能力還有待提高

由于我縣的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。

⒑今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對教師培訓的力度。

（二）加大硬件投入

滄縣將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實現(xiàn)讓信息技術全面為教師的生活化地理課堂實踐服務。

（三）總結提升推廣

對于我們的生活化地理課堂教學模式，在實踐中完善，在總結中提升，在全縣推廣，讓課題促進教學，促進各學校教學質(zhì)量的全面提高。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了生活化地理課堂的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

關鍵詞： 地理課堂教學論文

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第三篇：小學低段識字教學生活化實踐與研究結題報告

《小學低段識字教學生活化實踐與研究》結題報告

一、課題的提出：

1、小學低段識字的意義：

識字與寫字是閱讀和習作的基礎，提高學生的識字寫字能力，對于提高學生的語文素養(yǎng)，有著重要意義。識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發(fā)展。中國教育學會小學語文教學研究會理事長、著名小學語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關鍵是確立識字教學新理念、探索識字教學新方法?！比绾问箤W生樂學、易學、會學漢字，是老師需要研究的問題。

2、課程改革的需要：

實施新課程以來，教材發(fā)生了變化，根據(jù)新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握1200多個，約占小學識字量的一半。可見新的課程改革把低年級識字教學列入了重中之重的地位。從新教材的角度來看呢，低年級的識字量是很大的，那么如何在有限的時間里面完成這么大的識字量，老師們感覺很困惑。特別是剛剛接觸新教材以來，每節(jié)課都要求學生進行識字教學，老師們總覺得完不成任務。而且，由于一節(jié)課不能是光識字，還有很多的教學環(huán)節(jié)需要安排，學過的生字在課堂上復現(xiàn)的時間和機會少，如何使學生牢固的掌握所學漢字成了老師必須要解決的問題。

3、低段學生的認知特點：

低年級學生，注意常常帶有情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散，分配能力不強，注意的范圍較小。而識字量大又枯燥無味，如果教師用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作為教師一定要在學生起步階段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童的識字興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。1.校本實際性

我校是花山區(qū)接收外來務工人員指定小學，生源較雜，有本市區(qū)居民的子女、還有外來務工人員的孩子。本學年我校共接收農(nóng)民工子女160多人，留守兒童30多人。他們接受家庭教育和學前教育的程度不一，識字水平不一樣。有些孩子已認識了近百個漢字，而有些孩子的識字量只達十幾個。另外新課程理念下的語文課堂更重要的是一種興趣的培養(yǎng)，方法的引領。孩子們需要在生活中去拓展這種興趣，去實踐這些方法。它需要家長的幫助與配合。但家長受教育的程度、從事的職業(yè)、家庭經(jīng)濟環(huán)境等不一樣，給孩子識字提供的幫助也不一樣，有些家長根本不能為孩子的知識學習提供幫助。這些都給識字教學的總體實施帶來了困難。在識字教學中如何做到面向全體，提高教學實效性是我校老師需要思考的問題。

由此，我們想到把低年級學生的識字教學與生活相結合，拓寬學生的識字范圍，提高學生的識字興趣，從而產(chǎn)生強烈的參與意識，以此全面提高教育質(zhì)量。

二、課題的理論依據(jù)

1、陶行知的生活教育論

陶行知認為，生活與教育是緊密相連的?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥信c生活密切聯(lián)系，才有無窮的語文資源，小學低年級識字教學是重點之一，只有讓識字走入生活，學生學習語文才有興趣。

2、漢字自身的特點

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，體現(xiàn)了人類的實踐活動和認識活動經(jīng)驗，所以漢字來源于生活。

3、《語文課程標準》中的部分基本理念

（1）加強實踐性。語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀。識字教學生活化的實施，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。

（2）倡導自主、合作、探究性。根據(jù)建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。識字教學生活化讓學生以自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究學得新的漢字，由此建構新知識，并不斷調(diào)整補充舊知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學。本課題在實踐過程中，學生就是在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習，充分體現(xiàn)學生的自主性，并為他們提供了更廣闊的創(chuàng)造性實踐空間，使語文課程成為學生溝通社會的橋梁。

（3）體現(xiàn)開放性。語文課程要有大視野。識字教學生活化是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實，拓展語文學習和運用的領域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

三、課題研究遵循的原則

1、主體性原則。在課題研究過程中突出學生的主體地位，給學生充分的自主權，充分相信學生，體現(xiàn)學生的自主性，使學生充滿激情，主動活潑地學習漢字。

2、參與性原則。在課題研究過程中，教師注意保護學生的積極性，對能力差、自學有困難的學生，教師給予了針對性地指導，并為他們采取恰當?shù)姆椒ā⑦x擇表現(xiàn)時機，使每個參與實驗的學生都獲得成功的喜悅。

3、情境性原則。教師創(chuàng)設出具體、形象、生動的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受和學習興趣，在輕松愉悅的學習情境中自然地進入最佳學習狀態(tài)，潛移默化地獲得知識。

4、開放性原則。識字的教學過程是一個開放的過程，表現(xiàn)在時間上不限制，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的安排與組合，同時把課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材。

四、課題研究的概念界定

識字教學生活化實踐與研究是跳出了單純的“為識字而識字”的思維模式，是通過教師課堂指導，讓學生樂于運用已知的識字方法到生活的大課堂中去相互合作，自覺、主動地識字。在教學中，教師利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，做到識字資源的生活化；創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字熱情，體現(xiàn)識字形式的生活化；滲透漢字學知識，做到識字方法的生活化；充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，做到識字環(huán)境的生活化。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、研究兒童識字的心理過程及特征。

2、研究“識字教學生活化”的教學策略。

3、通過“識字教學生活化”的研究，構建集科學性，實踐性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一的識字教學模式。

4、研究“識字教學生活化”的教學評價方式，構建評價體系。

六、研究過程與做法

（一）準備階段

1、成立課題組。

2、做好課題研究前的測試與信息搜集。

3、制定課題實施細則、計劃。

（二）實施階段

實施階段是完成本課題研究的實質(zhì)性階段，針對上述情況，我們對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。

第一階段：教師進行理論學習，找到提高識字生活化效率的切入點，收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與識字的實踐活動，為識字生活化打下基礎。第二階段：充分利用校園文化資源，構建生活化的課堂，設立“識字成長記錄袋”等方法，激發(fā)學生識字生活化的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，提高識字能力。

第三階段：教師總結識字教學生活化的教學策略，分析學生識字心理過程。

（三）總結階段

1、按課題研究的預期成果進行總結。

2、寫出結題報告。

3、以論文等形式進行經(jīng)驗交流。

七、課題組成員及分工 組長：張旭華 副組長：常海燕 1.探討兒童識字的心理過程

負責人：張旭華 陳 雪 蘭 瑩 1.總結識字教學生活化的教學策略

負責人：嚴 挺 周 靜 董曉敏 董國敏 1.構建生活化識字評價體系

負責人：常海燕 宋興晨 陳詠梅 方 興 1.撰寫結題報告

負責人：張旭華 1.撰寫課題研究的實驗報告 負責人：常海燕

八、課題研究的成果

（一）探討兒童識字心理過程。

識字，是小學語文學習的重要內(nèi)容，是各科學習的基礎。識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重阻礙了其他學科的學習，限制兒童智力的發(fā)展，所以，語文教育界歷來都極度重視小學生識字學習。我校申報的《小學低段識字教學生活化實踐與研究》的課題自2007年11月被確立為市規(guī)劃課題后，課題組的全體老師在市級教科研專家及校領導的大力支持下，從研究兒童識字心理過程入手，探討兒童是怎樣掌握字形、字音、字義的，從而調(diào)動兒童的識字興趣，提高兒童識字能力。

1、通過查閱資料和大量的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兒童掌握漢字字形大致要經(jīng)歷三個階段：（1）泛化階段。兒童掌握漢字字形有一個先整體，后個別筆畫，服從知覺的整體性原則，具有“完形”趨勢，但易漏掉字的細節(jié)部分。這就是說，兒童對字形的掌握，最初是籠統(tǒng)感知字形的大體輪廓，不會細致地去觀察字的具體細節(jié)，特別是比較復雜的字。我們的教學實踐證明，老師有意識地將“藏”字中的“臣”字寫成“巨” 字，學生也往往不能發(fā)現(xiàn)其錯誤。因此，了解到兒童識字的這一心理特點，老師們在識字教學時則往往更注意強調(diào)漢字細節(jié)部分，對有些學生容易混淆的字，則強調(diào)分析重點部分。（2）初步分化階段。經(jīng)過多次的感知和比較、分析、綜合之后，學生對字形結構各部分有了較為精確的認識，這一階段，學生初步建立起了漢字音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，對一部分字，學生見形能知其音義，聽音能知其形義，用義能知其形音，如教“左”“右”時，學生往往分辨不清哪是左，哪是右，老師就編了個順口溜：“我們寫字用右手，右手下面有個口”。這樣學生很容易就記清了，不僅記住了右手，左手也記住了。教師準確把握孩子的這一識字心理特點，注意引導孩子自主識字，便可以提高孩子的識字能力。（3）精確分化階段。在經(jīng)過多次感知和反復學習、反復辯析的基礎上，學生對字形之間的細微差別已有了明確分化，并且在結構和音義之間建立起了鞏固的聯(lián)系系統(tǒng)。如“辮、辨、辯、瓣”，學生通過多次感知和反復學習、辨析，明確“辨”的中間是一點一撇，學生明白其意思是根據(jù)不同事物的特點，在認識上加以區(qū)別；“辯”的中間是言字旁，意思是用語言來說明見解或主張；“辮”的中間是絞絲，意思是把頭發(fā)分叉編成的條條；而“瓣”的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實可以分開的小塊。

2、兒童掌握字音，大致可以分為四個階段：（1）直觀記憶階段。這個階段主要是通過“看圖識字”和借助生活經(jīng)驗的方式學習漢字的讀音。當兒童看到“豬”字和它的圖片時，借助生活經(jīng)驗，就想到這個字讀“Zhu”；看到“月”字和它的圖片時借助生活經(jīng)驗，就會想到這個字讀“yue”。掌握兒童識字的這一心理特點，在識字教學中，教師則盡可能地利用直觀教具幫助學生識字。如教“馬、牛、羊”三個生字時，把馬、牛、羊的圖片貼在絨布上，在圖的下面貼上相應的漢字，引起學生的注意，幫助學生辨認。（2）拼音認讀階段。這個階段主要是兒童學會了拼音，依靠拼音認讀漢字。在讀物中，往往是上邊一排是拼音，下邊一排是與之對應的漢字，借助拼音來認識漢字。在課堂上，教師最常用的就是生字卡片?？ㄆ嫌猩郑灿衅匆?，學生借助拼音認讀。課外，教師則鼓勵孩子多讀一些拼音讀物，不僅可以鞏固課內(nèi)學過的漢字，還可以加大學生的識字量。(3)字形認讀階段。學生學習了一些基本字，特別是學習了一些可以作為漢字聲旁的字之后，又懂得了一些形聲字知識之后，學生看到某個形聲字，就通過它的聲旁來掌握它的字音的階段。如“嗎，碼，媽，罵，螞”都有一個“馬”，借助聲旁，知道這些字的讀音為“ma”。(4)綜合認讀階段。這一階段，學生已掌握了比較豐富的漢字字音知識，可以靈活地借助生活經(jīng)驗、拼音、字形等知識來掌握漢字讀音的階段。這個階段，只要是學生學過又沒有忘記的字，學生見字立即就能讀出字音來，這是漢字讀音能力的高級階段。這一階段，學生基本建立起了漢字音與形、義之間的聯(lián)系。1.兒童對字義的掌握，大致要經(jīng)歷五個發(fā)展階段：(1)實物理解階段。兒童對字義的理解，最初是聯(lián)系實物和生活經(jīng)驗來理解的，兒童看到“日”字，就知道它是“太陽”；看到“羊”字，就想到“山羊”這種動物等等。這種理解，是低段兒童掌握字義的一種主要形式。(2)抽象記憶階段。兒童一邊通過實物理解字義，一邊在老師的教授下，通過抽象的記憶，掌握一些字的字義，包括字的本義、引申義、比喻義等。如“一”字，老師告訴學生：①數(shù)的開頭一位，如一、二、三……中的第一個數(shù)。②同一，一樣，如“一式兩份”?！@種抽象字義的理解，要靠抽象的記憶來掌握。(3)會意理解階段。這是學生有了一定的識字知識，形成了一定的識字能力之后，通過會意字的知識來理解字義的階段。教“休”時，教師引導學生分析: 單人旁代表人，“木”字代表樹，一個人勞動累了，來到樹下干什么？學生就一定會說“休息”。于是這些字的音、形、義就牢牢地記在孩子們的腦海中了。(4)工具書理解階段。上述理解方法對理解意義的量是有限的，因為我們不能每個字都靠上述方法去理解，要確切的理解字義，還學會使用工具書，通過查閱工具書來理解字義。（5）聯(lián)系上下文推敲階段。查閱工具書理解字義雖然是一種有效的方法，但是，工具書不可能時時都在身邊，每當讀書，有不理解的字義都去查閱，再則，人們讀書，理解字義，有時只需要大致知其意即可，在老師的幫助下，學生學會了聯(lián)系上下文來推敲字義的方法。掌握了這種方法，也就形成了掌握字義的最高能力。

學生是聰明的，認識事物的潛力很大，教師充分應用兒童心理學和教育學的原理，著重優(yōu)化識字教學過程，大力開發(fā)教材及語文課程資源，就能提高學生識字興趣，拓寬識字范圍，提高識字效率。

（二）構建識字的生活化評價體系。

評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。新課程提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。評價更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質(zhì)量。我校課題組的全體老師在課題研究過程中，總結得出，識字生活化，評價也生活化。

1、評價主體的多元化。傳統(tǒng)評價的主體是教師，學生是被評價的客體，在評價中處于被動地位。課題組老師根據(jù)新課程所提倡的教學評價主體的多元化，將識字評價設定為教師評價、學生自評、小組互評、家長評價，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。通過以上方式建立起“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向，更好地從生活中識字。二是同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學習中自我完善，把同伴認的字變?yōu)樽约赫J的字。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步在生活中學習生字。四是家長參與，了解自己孩子在生活中識字的情況，提出希望，并配合學校教學。

2、實現(xiàn)評價方式的多樣化。如，建立學生成長記錄袋，其目的是幫助學生在生活中學習漢字，充分激發(fā)學生的識字興趣。通過建立成長記錄袋后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的進步有點出乎意料，一個學生在實踐活動中寫道：“我和媽媽上街到商店里買東西，我認識很多以前不認識的字。有米酒、洗衣粉、香皂……這種方法真好，我可以認識這么多字?！边@個孩子還把這些字剪下來做成卡片放進成長記錄袋。通過這種生活化的記錄方式，讓學生不僅掌握了識字方法，而且使他們對在生活中識字產(chǎn)生了濃厚的興趣。效果展示是評價的又一種形式。以往過分強調(diào)對學習結果的評價，而忽視了對過程的評價，造成了評價的片面性，導致了評價導向功能出現(xiàn)偏差。隨著對課題研究的深入，課題組的老師對過程的評價愈加重視。尤其是在生活中識字更要注重其識字的過程。每個教室都有一塊墻報作為展示臺，通過展示學生的作品、特長、收集物，來體現(xiàn)學生的學習情況。同時在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。這樣的展示激發(fā)了學生生活識字的興趣，提高識字效果。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是生活中的一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰校@種需要特別強烈。讓我們摒棄傳統(tǒng)呆板的單一性的評價方式，讓學生來主動參與，使學生更愛在生活中識字，使識字評價也更生活化，同時讓評價的舞臺更加豐富多彩。

? 低段識字教學生活化的教學策略

運用圖文，巧記生字。每一個漢字就像一幅畫，這話說得一點都不假。漢字自形成至今，已有3000多年的歷史了，最早的漢字雛形就是一些可表達意、形的圖畫，經(jīng)過人們的不斷研究，漢字的形體不斷的演變，才形成了我們今天所使用的漢字。所以在教學象形字時，我們就借助圖畫，充分發(fā)揮學生的想象，說一說，畫一畫，便可以輕松地記住漢字了。

2、運用方法，巧記生字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法，識記過程就是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。如可以用加一加，減一減，換一換等方法。

3、掌握規(guī)律，巧記生字.如，形聲字兼有表音和表意功能。會意字是由幾個獨體字組合起來構成的。識字教學中，重在使學生掌握這些漢字規(guī)律，就能讓學生學得輕松。

3、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)識字興趣。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點，老師們把生字稱為“生字寶寶”，把字典稱為“字典爺爺”讓學生有一種親切感。識字的過程、學習查字典的過程也隨之變成了交朋友的過程。

4、給字配“畫”，提高識字能力。在教學中，教師讓學1.生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學《操場上》一課時，讓學生運用想象，給生字“打、踢、拍”等配上身體動畫。

5、運用游戲，提高識字效率。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一定的情境，開展開火車、摘蘋果等游戲和自選商場、菜園里等活動，讓學生自主地、愉快地識字，取得了良好的效果。

6、推薦和鼓勵學生閱讀課外書。識字的最終目的是為了閱讀。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時我們要及時抓住時機，激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并且指導他們怎樣去閱讀。將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。

7、讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。教師從課外收集一些兒歌、童謠等，《日有所誦》一書是一年級在教學時補充的兒歌讀本，教師利用早讀和午讀時間，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，圈出新認識的漢字，利用學生的無意記憶識字。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

8、在生活中識字。漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充。如街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，電視上的廣告，包裝袋上的漢字等，引導學生觀察，學習，拓寬了學習渠道。

9、充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌，櫥窗里的標語，教室里的座位表，學生桌上的姓名卡，這些都可以成為學生識字的資源。? 學生總結的識字方法。

猜謎識字法：如，一口咬掉牛尾巴。（告）

口訣識字法：如，左下工，右下口，有下月，友下又。（左、右、右、友）1.2.3.4.5.6.會意字識字法：如，小土塵，小大尖。

加一加識字法：如，月+各——胳 合+鳥——鴿 換一換識字法：如，快——塊 跑——泡 比一比識字法：如尖——塵 人——入（詳見識字方法匯編）

? ? ? 教師在實驗研究中撰寫的論文。（附識字教學論文匯編）課題研究的實驗報告。（附實驗報告）撰寫課題總結報告。

九、課題研究的實效

本課題自2007年11月立項以來，通過我們課題組成員的努力，在學校大力協(xié)助下，教師的識字教學方法得到進一步的提高，教師的教學觀念有了很大的轉變，我們學校識字實驗開展順利，學生的識字能力有了提高，并取得較好的效果。

（一）提高了教師的理論修養(yǎng)和實踐能力。

在課題研究中，我們對學生的學習情況作了仔細的調(diào)查分析，這為教師采取科學、正確的教學方法奠定了良好的基礎。同時我們又認真學習了相關的先進教育、教學理論，并用以指導我們的教學實踐，真正做到理論聯(lián)系實際。課余，我們積極參加教師培訓、專家培訓、講座等，不斷地充實自己，提高自己的教學水平。另外，我們主動熱情地與家長聯(lián)系，充分取得家長的支持配合，鞏固檢查孩子的識字效果。

（二）促進了學生學習能力的發(fā)展。

1、識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2、在教學實踐中，我們通過集中、快速的識字學習,有效地培養(yǎng)孩子集中注意，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，極大地提高了孩子的閱讀能力。教師們普遍反映，一向注意力不集中的兒童，通過識字學習的鍛煉，逐漸變成從浮躁、不安分轉向靜心學習，理解能力也明顯提高。實驗證明，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品質(zhì)，有了集中注意這種心理品質(zhì)，就可以培養(yǎng)出既天真、活潑、快樂而又安靜專注的優(yōu)秀兒童。

3、在識字教學過程中，孩子遇到大量字形相近的字，如：鳥、烏、入、人、等，還遇到許多字形特點鮮明的字，如：婦、男、罵、尖。等，通過分辨字形結構，偏旁部首使得孩子們較早地學會比較和辨析，從而促進了觀察力的發(fā)展。大量地識字可使孩子提前進入廣泛閱讀，知識日益豐富。我們發(fā)現(xiàn)，學生閱讀量大了，愛看課外讀物的人多了，而且有較好讀書習慣。

（三）加強了學校、家庭、社會之間的聯(lián)系。

在實驗進行的過程中，教師引導學生進入社會大課堂：到商店里去找商品名稱，到街道上去找廣告牌的錯誤，跟親戚讀名字的寫法由來和意義，到電視中去找認字的故事，學生從中得到熏陶。另外，在實驗過程中，家長參與到其中，幫助學生解決求學所遇到的困難，及時與教師取得聯(lián)系，營造一個良好的三維一體的教育網(wǎng)絡，拓展了育人的渠道，建立了多元教育體系。

十、課題結論與評價

1、課題結論

根據(jù)小學低年級學生的實際，設計讓識字教學生活化課堂模式，讓學生到社會的大課堂中去學習識字，掌握識字方法，探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務，促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生各方面的能力。

2、自我評價

（1）具有實用性。由課題組教師總結出來的識字的方法與途徑，非常符合孩子們的學習認知特點，孩子們在實驗中走一遭，常規(guī)、習慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。

（2）具有發(fā)展性。在全體研究人員的共同努力下，課題研究工作從理論和實踐兩方面進入了認真的研究，積累了寶貴的研究資料，為以后的課題研究打下了基礎。

十一、課題研究后的思考

識字是個長期的過程，根據(jù)對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明，遺忘率比較高，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字，忘了前面學過的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。所以，如何鞏固識字，如何讓全體學生都對這一課題有濃厚的興趣？如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？教師怎樣做課題研究才算是高質(zhì)量的等問題還有待我們進一步探索和研究。

第四篇：《小學數(shù)學教學生活化的實踐與研究》課題結題報告

《小學數(shù)學教學生活化的實踐與研究》課題結題報告

毛振靜

一、課題的提出

《小學數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。然而，在以往的數(shù)學課堂教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，導致了課堂教學與生活脫節(jié)，學生不能把所學知識運用到生活當中去，不能體會數(shù)學的趣味和作用。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，從而體驗到數(shù)學的魅力，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下良好的基礎。

二、研究背景與所要解決的主要問題

（一）研究背景

1、時代背景

在科學技術日新月異的現(xiàn)代社會，經(jīng)濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創(chuàng)新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應現(xiàn)代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

2、數(shù)學教學改革發(fā)展的背景

（1）數(shù)學教學理念已發(fā)生了深刻變化。

新的數(shù)學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，要努

力使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學于實際情境的信心；學會運用數(shù)學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。當前數(shù)學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學思想方法為主線，選擇和安排教學內(nèi)容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容。使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。（2）傳統(tǒng)的數(shù)學教學現(xiàn)狀需改變。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學與社會，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標上只重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關注較少。

（二）所要解決的主要問題

1、改革教學內(nèi)容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學內(nèi)容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數(shù)學與自然、與社會、與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數(shù)學的過程不是一個被動吸收現(xiàn)成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。

三、研究的理論依據(jù)

1、杜威的生活教育理論：

美國教育思想家杜威立足于現(xiàn)代社會討論教育，他認為教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造。教師要引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

2、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的集訓結構的。

3、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。

基于以上依據(jù)，我提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。

四、研究方法

１、行動研究法： 結合教育教學實際，在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

２、文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關國文教學生活化、課內(nèi)外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

３、經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

五、課題研究過程

1、教學內(nèi)容力求生活化。

在數(shù)學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。尤其在小學階段，兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗。這直接經(jīng)驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學教學中，要從多方面“找”數(shù)學素材和多讓學生到生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活中處處有數(shù)學?！崩缭诮虒W“百分數(shù)應用題”的時候，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關系設計練習。六年級有學生60人，其中男生33人，女生27人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學生自由編題。學生會編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓學生感到生活中處處有數(shù)學，體會到了數(shù)學在生活中的用處。

2、教學方法教學手段盡量生活化。

從教學方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關規(guī)律。教師要善于提出問題引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。為發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，應鼓勵學生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進行求異思維訓練。另外，要特別重視學法指導，使學生學會自我學習、自我發(fā)展。從教學手段看，要重視觀察和實驗教學，努力提高學生的觀察能力、實驗能力和動手操作能力，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。還要盡量地使用先進的教學手段，增加教學的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對教學的促進作用。學生對幾何圖形很難區(qū)別，我們在在教學長方形、正方形、三角形和圓的認識時，就可以先用投影片出示，平時見到的桌子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力。

3、應用生活化。

學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。每教學一個知識點，可以編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用的所學知識解決實際問題的能力。如教學“?步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數(shù)學知識的理解，體味到了解決問題的一種享受。?數(shù)學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩(wěn)定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學生更深地感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外要讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，如在統(tǒng)計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用?。?

4、作業(yè)布置生活化

五、研究成效

經(jīng)過研究，我總結了一些生活作業(yè)的設計策略。

1、改進書本作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)有其形式單調(diào)的不足，而且在培養(yǎng)學生的實踐能力方面也沒有予以體現(xiàn)。為此，我們將傳統(tǒng)的作業(yè)進行了改編，力求找出所學知識體系與生活的聯(lián)系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計各種貼近兒童生活，具有很強時代性、應用性的家庭作業(yè)。在既達到作業(yè)練習目的的同時，又體現(xiàn)新課程所倡導的理念。

比如我今天要上的這節(jié)課，書本練習是：寄往外地的信要買8角郵票。怎樣付8角錢？我的設計是：到超市中觀察、記錄商品的價錢，比一比，哪個貴，哪個便宜。拿1元錢看看能買哪些東西？又是如何付錢的。這樣帶著問題讓學生在生活中進行實踐，培養(yǎng)學生的收集信息的能力，也使學生有了深刻的體驗。

2、挖掘現(xiàn)實生活資源

小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生去學會思考數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。這樣的作業(yè)學生樂于接受，也完成得較好。

3、豐富作業(yè)形式

學生常常把作業(yè)視為沉重的負擔，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。因此我們設計作業(yè)時形式要多種多樣，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。在低年級段我們認為可以采用這樣幾種作業(yè)形式。

（1）情境式作業(yè)

學生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調(diào)動學生的積極性。例如，我在教學了《認鐘表》后，讓學生回家用學過的時間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學校的一天的具體安排，還可以回學校后向同學們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學生所學的知識，又有生活學習情境，讓學生不僅了解自己的一天，學會合理安排自己一天的時間，又了解父母的一天，從而懂得體諒關心父母，比枯燥乏味的說教要來得“潤物細無聲”。

（2）游戲式作業(yè)

游戲是一直是低年級學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。在教學完分與合后，我們設計了 “對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩，并且作為“過關”的基本關，督促學生練習。學生對此類游戲式作業(yè)樂此不疲，抓緊所有時間，在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，這種游戲在家長方面也得到了比較好的配合和收效。

（3）家長合作型作業(yè)

低年級的學生不會寫字，很多作業(yè)不能獨立完成的作業(yè)，可以讓家長參與到作業(yè)中來，這樣學生既可以學到知識，又可以調(diào)動學生的積極性，同時還讓家長對孩子的學習情況有全面的了解。比如我們在教學乘法口訣時就讓學生回家后背給你的爸爸媽媽聽，一來讓學生有向父母展示的機會，同時也加強了父母的監(jiān)督作用。但這種作業(yè)對于農(nóng)村學生特別是留守兒童效果甚微。

對于中高年級的學生，我們經(jīng)常用到的數(shù)學生活化作業(yè)類型主要有以下幾種：

（1）操作性作業(yè)

操作性作業(yè)是指通過學生的實際操作(如試驗、測量、制作等)，根據(jù)學生在實際操作過程中得到的現(xiàn)象、實物、數(shù)據(jù)等，進行分析、推理、判斷或計算，以解決生活中的實際問題的作業(yè)。如在分析“長方體的表面積”這一內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，教材中只出現(xiàn)了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現(xiàn)實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、抽屜的表面積等。于是我們在學習了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒的家庭作業(yè)，取得了很好的效果。

又如在學習長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，我們設計如下家庭作業(yè)：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時讓學生匯報測算過程。各學習小組在匯報時都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學習小組經(jīng)過實踐得出結論，如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發(fā)學生的智力，促進學生積極的學習情感與態(tài)度，增加學生的主動探索意識。

（2）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)主要是指通過學生創(chuàng)造性的思維，建設性地提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略的作業(yè)。例如，在學習了長方形面積的計算后，讓學生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學生提供一些基本的素材，如：長為1米的地板有150根，每平方米的價格為90元；長為1米20厘米的地板有160根，每平方米的價格為100元；長為80厘米的地板有200根，每平方米的價格為85元；長為1米50厘米的地板有150根，每平方米的價格為90元(每種地板的寬均為6厘米)。請學生根據(jù)自己房間的大小，既美觀又合理(節(jié)省材料，節(jié)省價錢)地設計出自己認為的最佳方案(包括選用哪些地板，各用了多少根，如何拼接等等)。

又如學習了最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)后，設計這樣的題目：我們學校用地板磚鋪設長90分米、寬60分米的微機室地面。

（1）不浪費材料的角度來考慮（使用的地板磚都是整塊的）,可以選擇邊長是多少分米的正方形地板磚？

（2）你認為選用邊長是多少分米的地板磚比較合適？說說理由。

讓學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，還讓學生逐步學會提出問題、解決問題的方法。

（3）調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)主要是指通過學生進行社會調(diào)查，用數(shù)學的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中實際問題的建議方案的作業(yè)。例如，在學習了小數(shù)的加減法后，我們可以布置這樣的作業(yè)：請同學們調(diào)查你所感興趣的幾種蔬菜的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出不同的問題，并用所學知識解決問題。又如：觀察記錄下自己家中一周內(nèi)產(chǎn)生的塑料袋的只數(shù)。以此估計你所在農(nóng)村小隊里一天產(chǎn)生的塑料袋的情況。對此結果你有何感想？又如：請大家以小組為單位調(diào)查磨頭小學每班每天產(chǎn)生的廢紙數(shù)量，并對調(diào)查結果進行簡單地分析。

這些作業(yè)，常常不是單憑數(shù)學的本身就能獲得合理的、科學的解決，同時也不是在問題解決中僅僅獲得一個結論、一種方法。而是必須結合生活實際，并正確合理地運用個體已有的經(jīng)驗、價值與情感去獲得問題的解決，同時獲得認識社會的一般方法與策略。

（4）應用性作業(yè)

應用性作業(yè)主要是指學生直接運用所學的知識和技能，以及日常生活中積累的經(jīng)驗，靈活合理地去解決實際生活中的數(shù)學問題的作業(yè)。例如，在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區(qū)間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖。又如，學習了比例知識后，讓學生通過研究竹竿與影子之間的關系，會去測量高樓鐵塔的高度等等。

六、實驗的效果

1、自身獲得了發(fā)展。

在課題研究中，我們實驗教師系統(tǒng)地學習了一些等現(xiàn)代教育理論，又在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，進一步領會了《標準》要旨，轉變了教學觀念，樹立了“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學生生活的距離。通過對多形式生活化作業(yè)的設計，改變了傳統(tǒng)作業(yè)枯燥、單一的現(xiàn)狀，做到了在把握知識目標的同時關注學生思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，把人文性與工具性有機融合起來。

2、激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣。

通過解決生活化的作業(yè)，學生感到數(shù)學就在自己身邊，是時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再那么抽象，那么枯燥。學生在生活化作業(yè)化時，感到有事可做，作業(yè)熱情高，效率也高了。同時在作業(yè)過程中也增強了學生收集、整理信息的能力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

第五篇：初中作文生活化教學實踐與研究

初中作文生活化教學實踐與研究

【摘要】在新課程背景下使作文課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學生視野，激發(fā)學生情趣，從而激活寫作教學的一種課堂模式。作文教學要回歸生活，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學目標上，把寫作確定為學生與人溝通，表達思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

【關鍵詞】初中 作文教學 生活化 觀察

生活化作文教學是通過創(chuàng)設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

農(nóng)村孩子的語文基礎差，但農(nóng)村是一片廣闊的世界，有城市沒有的無窮無盡新鮮事。作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。如何讓學生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來，讓學生的作文真正和生活聯(lián)系起來，是老師應該負的責任。為了達到這一目標，我采用?生活化?的作文教學法。

一、作文內(nèi)容生活化，寫獨特新鮮的事

生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之?源?。我引導學生觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，然后選擇學生自己最感興趣的所見、所聞、所感。如：陽春三月，叫學生跟隨父母到田間勞作；秋收季節(jié)，讓學生到麥田拾麥穗，地里挖蘿卜；雙休日，養(yǎng)家禽，種蔬菜；......為此，我經(jīng)常在周五布置學生同家長到田間勞作，如種蔬菜，養(yǎng)魚、養(yǎng)花等，并要求學生寫勞動后的體會，種蔬菜、養(yǎng)魚還要求對蔬菜、魚的成長作記錄，在班級里交流經(jīng)驗，然后再進行寫作，每人都有自己獨到的感受，說起來滔滔不絕，寫起來生動形象。

二、作文活動生活化，學生學會觀察

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。農(nóng)村學生寫作覺得無話可寫，是因為缺乏鮮活生動的、刻骨銘心真實生活。他們往往提筆總是不知所云，經(jīng)常?啃筆頭?。唯有讓學生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斕的一面，才會真正感受到生活的美好，而只有對生活充滿熱情和愛心的人，才會發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。因此，我們要教學生學會做生活的有心人，深入生活去?愛?——愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問……只要孩子們有了愛，他們的情感一定更豐富，頭腦中儲存的東西也就更多了，寫起作文必定是信手拈來，下筆如有神。在我校的感恩教育活動中，當我要求學生寫媽媽的愛時，告訴孩子們，回家時，一定用心觀察媽媽平時生活中是如何忙忙碌碌地度過每一天的？媽媽煮飯、炒菜時，是如何做的；洗衣服時如何揮動手臂；教你做作業(yè)時，是如何耐心教導。果然，一個星期后，由于孩子的認真觀察，加上對媽媽充滿深沉的愛，所以平時看起來普通得再普通的這些生活細節(jié)就給孩子們寫活了。而在指導學生描寫大課間時，由于他們對細節(jié)仔細觀察，加上他們對大課間活動深深的喜愛，所以他們寫起來就覺得是輕車熟路了。

這樣在農(nóng)村這樂趣無窮的?天堂?里，讓學生感知生動鮮明的形象，指導學生練筆，讓豐富多彩的日常生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。

三、作文意識生活化，對生活充滿想象和激情

文學形象源于生活，而又高于生活，是對現(xiàn)實生活的概述性反映。作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內(nèi)容的重要作用，我們必須教育學生時刻站在自己的角度，用自己的話說出對世界的看法。但是僅靠自己的眼睛的觀察還是不夠的，學生收集作文素材，教師除了重視學生的表象積累外，更不可輕視想象的訓練。為了指導學生的想象能力，我一般鼓勵學生先說后寫，然后采用從?小組交流?到?全班展示?的教學方式，讓學生相互啟發(fā)，誘導想象。在展示過程中，我總會不斷肯定學生新穎獨特、別出心裁的想象，鼓勵學生大膽說出自己的虛擬世界。

在一次作文活動中，我在黑板上畫了一個大大的?O?，要學生仔細觀察后，然后問他們想到了什么。結果，有的學生說它好像好吃的燒餅，有的學生說它像神奇的飛碟，有的學生說它像自行車的車輪……有的學生還從?O?中得到啟發(fā)——?我們做事都要從‘O’開始，一步一個腳印，踏踏實實地往前走。?甚至還有學生想到——?‘O’就像一個放大鏡，讓我看清楚自己的優(yōu)點和缺點，幫助我發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷向前進。?你真的不得不佩服學生的天馬行空般的想象力，想不到這么一個?O?，居然讓學生想到了這么多！

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文評改生活化，多種形式相結合

過去的作文評改，老師經(jīng)常找出一大堆優(yōu)點，指出一連串毛病，在學生作文本上寫滿紅紅的一大版，這樣改完一個班的作文，老師累得半死。然而，作文本一發(fā)到學生手中，學生打開作文本，看一眼分數(shù)，掃一眼評語，對于老師其它的修改意見置之不理。這樣評改作文，老師累得要死，學生得不到半點收獲。因此，我們要改變傳統(tǒng)的批改方式。采取面對面的一一批改，批改以后，要求學生再寫一遍，然后再批改，直到他寫好為止。當然，老師的時間有限，精力也有限，不可能每次采取這樣的方式來批改所有的文章，但是我們可以依照學生作文的寫作層次分組，每次面對面地批改一個組的同學的作文，其他同學的作文可以采取自評、互評、老師簡單評改等方式。保證一個學期每個同學都有一次機會面對面的批改，不要求學生一個學期硬要完成多少篇作文，只要他們能真正地提高作文水平就行。

五、作文評價生活化，采用主體多樣化

曾經(jīng)看過生本教育的作文教學課，?生本教育就是真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育?，我特別欣賞其中的點評手段，它主要通過自評、互評、小組評、教師評和社會評來進行。（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現(xiàn)，同時學生在習作過程中經(jīng)過思考肯定清楚自己的優(yōu)點和不足，經(jīng)過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學生勇氣和接受能力的一種挑戰(zhàn)值得發(fā)揚。（2）互評?；ピu主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：?旁觀者清。?自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學生在比較中不斷成長。

（3）小組評。即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優(yōu)點，借鑒別人的優(yōu)美語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。很多人認為教師不應該作為學生作文的點評者，一怕挫傷了學生自尊，二怕打擊了他們的習作興趣。就我看來教師永遠是學生的引領者，他必須參與到學生的點評中來，學生畢竟是學生，經(jīng)歷淺學識薄，學生的點評不一定中肯，因為教師生活閱歷比較豐富，在學生點評完后給予適當?shù)难a充能彌補這種認知差距。

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動的感受。從課堂到生活中實踐才是主動的體驗。讓體驗深入生活。使學生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項任務，而是一種理性的生活了。學生往往將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗。未賦新辭強說愁，沒有情感的體驗何來情感的認知，只能閉門造車了。教師此時，讓學生主動深入生活，到生活中去，帶著任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。寫孝心不妨讓學生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實踐中獲得的情感體驗，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂?清水出芙蓉,天然去雕飾.。?更是作文課堂教學的規(guī)律。長此以往堅持下去,學生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章．

參考文獻：

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