第一篇：美國(guó)STEM教育報(bào)告(中)

美國(guó)STEM教育報(bào)告（中）

摘要：在美國(guó)，沒(méi)有太多中小學(xué)生對(duì)STEM感興趣，而在高中生中，追求高質(zhì)量的課程，為將來(lái)成為科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家做準(zhǔn)備的，也只有相當(dāng)小的比例。

問(wèn)題：公眾的態(tài)度

美國(guó)社會(huì)似乎可以接受STEM學(xué)科的欠佳表現(xiàn)。在我們的文化里，數(shù)學(xué)和科學(xué)不好沒(méi)什么大不了的。一個(gè)人可以在演說(shuō)中對(duì)公眾宣稱(chēng)：“我的數(shù)學(xué)不好”，而不會(huì)有說(shuō)“我閱讀不好”時(shí)的羞恥感。

在美國(guó)，沒(méi)有太多中小學(xué)生對(duì)STEM感興趣，而在高中生中，追求高質(zhì)量的課程，為將來(lái)成為科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家做準(zhǔn)備的，也只有相當(dāng)小的比例。

——在美國(guó)，只有15%的本科生選擇自然科學(xué)或工程學(xué)位，在中國(guó)，數(shù)字是50%。

——在美國(guó)，大約有34%的自然科學(xué)博士學(xué)位和56%在工程博士學(xué)位被授予外籍學(xué)生。

此外，大部分家長(zhǎng)相信，美國(guó)目前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育很好。他們并不期盼教育改革。這些漠不關(guān)心為教育體系改革增添了阻礙。“人們必須明白，數(shù)學(xué)可以變得非常強(qiáng)大，是可以令人興奮的”，數(shù)學(xué)教育特聘教授M.凱思琳.海德說(shuō)，“如今，數(shù)學(xué)教育關(guān)系到教學(xué)思想和理念，這些為規(guī)則的建立和問(wèn)題的解決打下了基礎(chǔ)”。

賓州州立大學(xué)的應(yīng)對(duì)措施：培養(yǎng)年輕的一代

為了改變這些公眾的態(tài)度，教育學(xué)院的教師將工作延伸到了學(xué)生的家長(zhǎng)和教師，通過(guò)他們?cè)诖髮W(xué)里接受的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育來(lái)開(kāi)展工作。教學(xué)研究整合中心(The Center for the Integration of Research, Teaching and Learning)是一家?guī)椭鶶TEM領(lǐng)域的研究生和全體教師提高他們的授課技能的機(jī)構(gòu)，并促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)。帶來(lái)的結(jié)果將是，全國(guó)所有的科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)教師能夠讓所有的大學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的人。

“我們想研究所有的學(xué)生”，卡羅.科爾貝克，教學(xué)研究整合中心(CIRTL)研究員、賓州州立大學(xué)副教授、高等教育研究中心主管說(shuō)，“我們的目標(biāo)是提高授課水平，保證STEM學(xué)科知識(shí)充分地傳授，不只是為了少數(shù)優(yōu)秀的考取學(xué)位的學(xué)生，更多的，是為了那些需要提高STEM學(xué)科成績(jī)的學(xué)生”。

科爾貝克與STEM學(xué)科核心教師團(tuán)隊(duì)一起工作，這些承諾與本科生一起學(xué)習(xí)的教師是公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)科教研員。他們一起改善教學(xué)方法，把博士生教育成未來(lái)的優(yōu)秀教師和研究者。

科爾貝克將CIRTL的工作集中于培養(yǎng)博士生的研究技能，這些技能可以應(yīng)用于4-H項(xiàng)目的教學(xué)。

100多年前，農(nóng)村青年計(jì)劃幫助大學(xué)獲得了政府撥地，讓那些抵抗政府干預(yù)的農(nóng)民的孩子能夠接受教育。多虧4-h對(duì)青少年的積極影響，讓機(jī)構(gòu)可以接觸這些農(nóng)民，并贏得他們的支持。

科爾貝克說(shuō)，“當(dāng)現(xiàn)在的教師們看到他們的博士生成功的將研究方法應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐，提高了本科生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)時(shí)，他們便更會(huì)愿意去嘗試新的方法。用‘教’與‘研’相結(jié)合來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這種興趣是可以傳播的”。

(4-H：即 head,heart,hand,health，美國(guó)一項(xiàng)青少年發(fā)展項(xiàng)目，是美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)“4-H學(xué)校增益計(jì)劃”的一個(gè)組成部分，該項(xiàng)目可以幫助學(xué)生及教師走出書(shū)本，走向以學(xué)習(xí)者為中心的體驗(yàn)程序。目前該計(jì)劃已經(jīng)在美國(guó)多個(gè)州展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。)

CIRTL是一個(gè)由五所大學(xué)合辦的機(jī)構(gòu)，他們是賓夕法尼亞州立大學(xué)，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，密歇根州立大學(xué)，霍華德大學(xué)，科羅拉多大學(xué)，也是美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(National Science Foundation)一個(gè)為期5年，包含1000萬(wàn)經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目的一部分。CIRTL的根基由三根支柱組合而成——教學(xué)研究，學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)的多樣化，即機(jī)構(gòu)的博士生可以參與大學(xué)的課程，項(xiàng)目和非正式活動(dòng)。

問(wèn)題：資深教育者的短缺

美國(guó)教育體系存在著一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)型問(wèn)題，就是在中學(xué)和大學(xué)都有資深教師的極度短缺。

在全國(guó)的高中數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師中，有很大一部分人沒(méi)有為自己在該領(lǐng)域的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。大約30%的美國(guó)公立高中數(shù)學(xué)老師沒(méi)有主修或輔修過(guò)數(shù)學(xué);大約45%的生物教師教的是他們所學(xué)領(lǐng)域之外的學(xué)科。

美國(guó)大學(xué)里，持有博士學(xué)位的教師也存在短缺。因此，成千上萬(wàn)主修數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育的學(xué)生，在大學(xué)里無(wú)法學(xué)到足夠的、先進(jìn)的教學(xué)方法。“如果我們的研究生院校能夠提供足夠的博士學(xué)位，那么我們的大學(xué)就能更好的詮釋數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)方法，而不是整天鉆研那些相似的、無(wú)用的資料”，海德說(shuō)。

能夠填補(bǔ)大學(xué)教師職位空白的，擁有數(shù)學(xué)和科學(xué)教育博士學(xué)位的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校里每年約有300個(gè)數(shù)學(xué)教育職位，卻只有70到100名博士生供職。

如今約有80%的數(shù)學(xué)教師將在10年內(nèi)退休，所以，這種短缺會(huì)變得更加嚴(yán)重，更加糟糕。

這個(gè)問(wèn)題是多方面的。因?yàn)樵S多明智的教師安逸于他們收入穩(wěn)定的職業(yè)，對(duì)考取博士學(xué)位有著遲疑的態(tài)度。對(duì)于大多數(shù)教師和一些需要經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)才能完成博士學(xué)位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，返回學(xué)校學(xué)習(xí)是不劃算的。

賓州州立大學(xué)的應(yīng)對(duì)措施：授予更多的博士學(xué)位

教育學(xué)院正努力增加自身博士項(xiàng)目的廣度和深度，以及研究項(xiàng)目的數(shù)量，以此來(lái)適應(yīng)更多的研究生。這些新增的博士學(xué)位候選人將繼續(xù)開(kāi)展一些研究，來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)更多的STEM學(xué)科的‘教’和‘學(xué)’的技能。他們也會(huì)成為下一代教師培訓(xùn)者，這些教師將成為未來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師。

擔(dān)當(dāng)雜志編輯是學(xué)院研究能力增強(qiáng)的一個(gè)例子?？茖W(xué)教育教授格里高利.凱利，于2006年5月?lián)瘟恕犊茖W(xué)教育》(Science Education)的編輯，如今在它的第90個(gè)年頭里，已經(jīng)成為了一本權(quán)威雜志。

教育學(xué)特聘教授M.凱瑟利恩.海德，將于2007年初成為《數(shù)學(xué)教育研究》(Journal for Research in Mathematics Education)的特邀編輯，另外兩名大學(xué)的高級(jí)教員，教育學(xué)教授格倫.布魯姆和教育學(xué)助理教授羅斯.比克將成為助理編輯。

除了擴(kuò)大研究項(xiàng)目外，學(xué)院還獲得了額外的獎(jiǎng)學(xué)金，來(lái)定向支援渴望從事數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的新博士生。

中大西洋數(shù)學(xué)教學(xué)中心(Mid-Atlantic Center for Mathematics Teaching and Learning)吸引了許多無(wú)法做到全日制學(xué)習(xí)的優(yōu)異學(xué)生，由國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助，目前處于第2個(gè)五年資助周期。中心已經(jīng)在更多教授的培養(yǎng)和先進(jìn)研究的開(kāi)展上，取得了雙重收益。

“我們擁有一個(gè)優(yōu)秀的博士生團(tuán)隊(duì)”，中大西洋數(shù)學(xué)教學(xué)中心(MAC-MTL)聯(lián)合首席研究員海德說(shuō)，“因?yàn)榻邮軄?lái)自國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助，我們已經(jīng)吸引了一些最優(yōu)秀的教育工作者”。MAC-MTL希望這些博士學(xué)位申請(qǐng)者在成為大學(xué)教員時(shí)，將他們對(duì)學(xué)科的熟練掌握傳遞給學(xué)生-未來(lái)的教育工作者。

黛比.麥卡洛最近通過(guò)了她為中心提交的課程論文，她說(shuō)，“我非?？释业揭粋€(gè)能讓我做一些專(zhuān)業(yè)發(fā)展和研究的職位”，能夠成為中心的一員讓她感到很幸運(yùn)，“擁有和數(shù)學(xué)教育研究者一起工作的機(jī)會(huì)想都不敢想，它為我的研究開(kāi)啟了一個(gè)從未有過(guò)的嶄新世界”。

學(xué)院將繼續(xù)增加學(xué)生考取科學(xué)教育研究生的機(jī)會(huì)。比如，杰拉爾丁.布拉什研究生教育助教獎(jiǎng)學(xué)金，每年支持兩個(gè)全日制科學(xué)教育學(xué)研究生的研究和教育。

邊欄：中大西洋數(shù)學(xué)教學(xué)中心(Mid-Atlantic Center for Mathematics Teaching and Learning)

在美國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，每三個(gè)空缺職位的候選人中，只有一位持有博士學(xué)位，“大學(xué)里沒(méi)有足夠的擁有博士學(xué)位的人來(lái)教數(shù)學(xué)教育”，數(shù)學(xué)教育特聘教授M.凱瑟琳.海德說(shuō)。

海德是MAC-MTL的聯(lián)合首席研究員，MAC-MTL由賓州州立大學(xué)，馬里蘭大學(xué)，特拉華大學(xué)和三個(gè)學(xué)區(qū)聯(lián)合創(chuàng)辦，也是國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)幾項(xiàng)資助項(xiàng)目中的一個(gè)，二者剛剛簽署了第二個(gè)五年計(jì)劃，NSF將為MAC-MTL提供325萬(wàn)美元，用來(lái)繼續(xù)數(shù)學(xué)教育的研究。這是NSF唯一一個(gè)同意第二次簽署的合約。

中心的初級(jí)目標(biāo)是開(kāi)展如何讓數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，和如何將他們的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中的研究，海德說(shuō)，“我們的工作重點(diǎn)是教師數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，和這些知識(shí)在課堂教學(xué)的應(yīng)用與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系。我們期望我們的研究結(jié)果能夠讓未來(lái)的數(shù)學(xué)教師做好充分的準(zhǔn)備”。

MAC-MTL還致力于提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平。這種提高可以產(chǎn)生倍數(shù)效應(yīng)，將會(huì)增強(qiáng)全國(guó)高中的教育水準(zhǔn)?！爸行牡囊粋€(gè)主要行動(dòng)是找到方法來(lái)鞏固教師在數(shù)學(xué)方面的理解力”，海德說(shuō)，“教師可以用他們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的知識(shí)來(lái)加深他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，這樣就會(huì)促使更多的學(xué)生去追求需要數(shù)學(xué)的職業(yè)”。

海德相信，教師的知識(shí)水平對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高起著一定的作用。她說(shuō)，“我們希望高中教師數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握足夠扎實(shí)，以此來(lái)把控他們的學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科各種各樣的看法。如果一個(gè)老師的理解僅僅依靠于記憶，那么他/她就不會(huì)擁有能夠幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的，靈活的教學(xué)風(fēng)格，并且，教學(xué)的結(jié)果也幾乎是青少年既不懂?dāng)?shù)學(xué)，也不愿意接觸數(shù)學(xué)”。

問(wèn)題：職場(chǎng)需求日益提高

隨著技術(shù)的發(fā)展，職場(chǎng)的面貌發(fā)生著巨大的改變。未來(lái)，制造業(yè)將不再雇傭數(shù)以百萬(wàn)的低級(jí)技術(shù)工人。個(gè)人將需要一個(gè)強(qiáng)大的STEM背景知識(shí)來(lái)面對(duì)高科技職業(yè)。

“科學(xué)技術(shù)的更新步伐是難以置信的”，科爾貝克說(shuō)，“我們需要這些領(lǐng)域的專(zhuān)家，把我們的科學(xué)和數(shù)學(xué)帶向未來(lái)”。

對(duì)員工擁有最一流的數(shù)學(xué)和科學(xué)技能的需求將會(huì)是全球性的。如今，一些最好的工作機(jī)會(huì)已經(jīng)伸向了海外——不單單是因?yàn)榱畠r(jià)的勞動(dòng)力。事實(shí)上，像中國(guó)，印度，新加坡這樣的國(guó)家的員工，有著更好的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育?！拔覀?cè)谟《染陀型獍ぷ鳌保茽栘惪苏f(shuō)，“與此同時(shí)，來(lái)到美國(guó)的本科生和研究生的數(shù)量相比過(guò)去的幾十年有所減少了”。

賓州州立大學(xué)的應(yīng)對(duì)措施：完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于當(dāng)前的STEM教育有一些好消息：更高、更有效的教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)或許能讓學(xué)生從事工業(yè)有更充分的準(zhǔn)備。最近，教育學(xué)院高等教育研究中心(Center for the Study of Higher Education)透露，2004年獲得工程本科學(xué)位的學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備上，要比二十年前的工程系學(xué)生做的好。

研究工作將檢測(cè)新認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程專(zhuān)業(yè)的影響。工程與科技認(rèn)證委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology)是大學(xué)課程在應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程學(xué)、科技方面的評(píng)審機(jī)構(gòu)，委員會(huì)認(rèn)為應(yīng)該對(duì)其自身的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，來(lái)確定目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。所檢測(cè)的技能包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和科學(xué)，設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決，實(shí)驗(yàn)技能，工程科學(xué)實(shí)用軟件，技術(shù)和人際交往。

據(jù)悉，2004屆學(xué)生畢業(yè)成績(jī)?cè)诨A(chǔ)數(shù)學(xué)和科學(xué)上表現(xiàn)突出，這對(duì)美國(guó)工程類(lèi)大學(xué)尤其是個(gè)好消息。CSHE助理研究員，副教授麗薩.R.拉圖卡說(shuō)，“一些大學(xué)教員曾擔(dān)心課程和教學(xué)的改革必須要以認(rèn)證指南為標(biāo)準(zhǔn)，那樣的話，就會(huì)以注重學(xué)生在基礎(chǔ)科學(xué)和數(shù)學(xué)技能的表現(xiàn)為代價(jià)，但事實(shí)證明這些并沒(méi)有發(fā)生”。

拉圖卡正著手于一個(gè)相關(guān)的研究。她和特聘教授，CSHE高級(jí)科學(xué)家帕特里克.T.特倫茲尼一起，在2006夏天開(kāi)始了一個(gè)為期三年的研究，來(lái)評(píng)估當(dāng)前的工程系本科生的能力，為他們成為未來(lái)的工程師做好充分的準(zhǔn)備，隨時(shí)滿足全球職場(chǎng)不斷變化的要求。一項(xiàng)國(guó)家調(diào)查將展現(xiàn)工程教育本科生的前景，展現(xiàn)哪些教學(xué)項(xiàng)目在培養(yǎng)工程師具有強(qiáng)有力的分析技能、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐智慧、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)到了何種程度。

研究還會(huì)掃描整個(gè)流水線的候補(bǔ)區(qū)域，勘測(cè)在2年制專(zhuān)科院校中，為向本科學(xué)位轉(zhuǎn)換的學(xué)生準(zhǔn)備的課程。這些專(zhuān)科學(xué)院招收了許多低收入，非傳統(tǒng)和少數(shù)民族學(xué)生，這些群體近來(lái)被工程專(zhuān)業(yè)所忽視。同時(shí)研究2年制和4年制學(xué)生，將會(huì)保證研究者注重不同層面的學(xué)生，并探索出工程教育基于他們不同的性別、種族、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

(來(lái)自：http://issuu.com/tlac_onward/docs/fall_2014_tlac_onward)

第二篇：美國(guó)STEM教育報(bào)告(下)

美國(guó)STEM教育報(bào)告（下）

摘要：在未來(lái)的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，美國(guó)的教育體系也將從中獲益。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動(dòng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。未來(lái)的學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)全新的改觀。

STEM教育的未來(lái)：改革在即

在未來(lái)的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，美國(guó)的教育體系也將從中獲益。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動(dòng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。未來(lái)的學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)全新的改觀。

與學(xué)校建立良好關(guān)系

賓夕法尼亞州立大學(xué)以基于實(shí)地的研究為己任，以便清楚地了解STEM課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。負(fù)責(zé)研究生學(xué)習(xí)、研究，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的副院長(zhǎng)羅伯特.亨德里克森說(shuō)，“我們注重發(fā)展與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的良好關(guān)系，為課程和參考資料的互通大開(kāi)通道，有了這些急需的資源，我們就能更好的分析和認(rèn)識(shí)不同的STEM學(xué)科教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響”。

現(xiàn)在，更多的課堂參與將會(huì)帶來(lái)更多影響課堂體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。“我們懂得，探索與實(shí)踐之間有著一種強(qiáng)大的共生關(guān)系。在我們實(shí)地研究的過(guò)程中，我們研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，與此同時(shí)，我們還將擴(kuò)大研究范圍”，亨德里克森說(shuō)。

讓研究成果落實(shí)到教育領(lǐng)域

不久的將來(lái)，中大西洋地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師將能夠輕松的接觸到研究人員關(guān)于授課和學(xué)習(xí)的快速解答。

今年早些時(shí)候，賓州州立大學(xué)與羅格斯大學(xué)和三家咨詢(xún)機(jī)構(gòu)一起，與美國(guó)教育部共同簽訂了一個(gè)3400萬(wàn)美元的合約，計(jì)劃建立新的中大西洋地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室(Mid-Atlantic Regional Education Labora-tory)。實(shí)驗(yàn)室位于教育學(xué)院內(nèi)，將會(huì)幫助教師回答他們關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

>邊欄：對(duì)話斯基普.范內(nèi)爾(全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)主席、賓州州立大學(xué)校友)

弗朗西斯.斯基普.范內(nèi)爾畢業(yè)于賓州州立大學(xué)教育學(xué)院，是1972屆課程與教學(xué)–數(shù)學(xué)教育博士。自1976年以來(lái)，他一直擔(dān)任馬里蘭州邁克丹尼爾大學(xué)的教育學(xué)教授。2006年，他成為全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(National Council of Teachers of Mathematics)的主席，任期兩年，將于一年之后卸任。布什總統(tǒng)最近任命他成立全國(guó)數(shù)學(xué)專(zhuān)家組，他也將成為美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)(United States National Commission of Mathemat-ics Instruction)的主席。

教育學(xué)院：您認(rèn)為美國(guó)在數(shù)學(xué)方面落后嗎?

范內(nèi)爾：我認(rèn)為這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。在國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估(National Assessment of Educational Progress)中，全國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比以往的分?jǐn)?shù)都要高，并且高分和低分之間的落差也在減少。當(dāng)我們進(jìn)行國(guó)內(nèi)外對(duì)比時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的四年級(jí)學(xué)生完全具備競(jìng)爭(zhēng)力。但是在八年級(jí)成績(jī)開(kāi)始下降，到了高中成績(jī)急劇下滑。我們真的需要明白，在這些年級(jí)之間到底發(fā)生了什么，尤其是高中階段。

教育學(xué)院：全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)計(jì)劃如何攻克這些問(wèn)題呢?

范內(nèi)爾：我們主要朝三個(gè)目標(biāo)努力：

作為一個(gè)國(guó)家，我們確實(shí)需要更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

我們需要更多的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，他們將會(huì)成為下一代工程師和數(shù)學(xué)家，更重要的，成為數(shù)學(xué)教師。

我們需要發(fā)展下一代教師和家長(zhǎng)，他們需要重視數(shù)學(xué)，把它視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)職業(yè)的選擇，并且，坦白的講，要把數(shù)學(xué)看作一個(gè)重要的學(xué)科。

教育學(xué)院：我們?nèi)绾挝嗟慕處焷?lái)教數(shù)學(xué)?

范內(nèi)爾：當(dāng)教育學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)選擇時(shí)，我們必須與他們保持密切的溝通。數(shù)學(xué)和科學(xué)教育學(xué)的學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他們的伙伴們晚上和周末出去消遣的時(shí)候，他們卻必須要埋頭學(xué)習(xí)。畢業(yè)之后呢，他們常?？吹降?，又是他們的這些伙伴會(huì)賺更多的錢(qián)。

我們需要盡早的與這些新教師保持密切的聯(lián)系，為他們提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并幫助他們處理各種問(wèn)題，諸如課堂管理和學(xué)生多種多樣的需求等。全國(guó)有一半的教師在頭5年職業(yè)生涯中離開(kāi)本行業(yè)，頭3年的離開(kāi)率是30%。數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的離職率更高，因?yàn)樗麄兡軌蜉p松的在其他領(lǐng)域被雇用，并且賺更多的錢(qián)。

我們必須付給教師更多的薪酬，但這不只是錢(qián)的問(wèn)題。從歷史的角度來(lái)說(shuō)，我們給教師的報(bào)酬一直很低，這是我們文化的一部分。教師按付出獲得報(bào)酬，并在別人家里寄宿，但在世界其他國(guó)家，教師是被尊敬的。

教育學(xué)院：教育類(lèi)院校該怎樣做來(lái)解決這些問(wèn)題呢?

范內(nèi)爾：教育類(lèi)院校是培養(yǎng)教師的本體。他們的教育應(yīng)該是每時(shí)每刻的，在早期給予希望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們從一開(kāi)始就與學(xué)生建立良好關(guān)系。但我們必須要小心，不要改變教師的本職工作，而只是讓他們?cè)诮淌依飮⒆愚D(zhuǎn)。

教育類(lèi)院校還應(yīng)該充分解決教師的教學(xué)本職與學(xué)生的學(xué)習(xí)本職的關(guān)系問(wèn)題。確保問(wèn)題解決的深度和健全性。

教育類(lèi)院校還必須為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從職前開(kāi)始一直貫穿他們的職業(yè)生涯。許多大學(xué)已經(jīng)有了嘗試。無(wú)論是我們的機(jī)構(gòu)，邁克丹尼爾大學(xué)，還是賓州州立大學(xué)，都有了非常成功的方案，包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。我們不光要只針對(duì)職前教師開(kāi)展工作，還要為教育學(xué)校的導(dǎo)師提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

地區(qū)實(shí)驗(yàn)室的覆蓋范圍延伸至4個(gè)州，生活在這些地區(qū)的專(zhuān)家們第一時(shí)間接收并匯總該地區(qū)的教師和行政部門(mén)提出的問(wèn)題，然后將學(xué)校的重點(diǎn)問(wèn)題和需求提交給實(shí)驗(yàn)室的研究人員?！斑@些學(xué)校的需求將會(huì)引導(dǎo)我們的研究”，主管外聯(lián)、技術(shù)、國(guó)際項(xiàng)目的副院長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)室主管凱爾.佩克說(shuō)，“當(dāng)這些問(wèn)題可以通過(guò)現(xiàn)有的研究來(lái)回答時(shí)，我們將努力給出更快，更高質(zhì)量的回應(yīng)”。

如果實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有能夠回應(yīng)一些重要問(wèn)題的研究，那么我們也會(huì)開(kāi)展相關(guān)的試驗(yàn)性研究。目前正有一個(gè)計(jì)劃，就是研究25所學(xué)校的50個(gè)初級(jí)代數(shù)課堂，判定教師的發(fā)展是否更嚴(yán)密，教學(xué)任務(wù)是否現(xiàn)實(shí)，是否能實(shí)際地保證學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

尖端技術(shù)的運(yùn)用

到2009年，每個(gè)高中學(xué)生的課桌上都有一臺(tái)筆記本電腦，這是賓夕法尼亞州州長(zhǎng)愛(ài)德華.倫德?tīng)柕拿篮迷妇?。?006年早期，他給州立法機(jī)構(gòu)的《未來(lái)的教室》提案中，倫德?tīng)柍兄Z，每人擁有一臺(tái)電腦，將會(huì)在賓州的每所高中的每一節(jié)數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、英語(yǔ)課和所有中小學(xué)的歷史公共課堂上實(shí)現(xiàn)。

倫德?tīng)栠€承諾，隨著培養(yǎng)教師使用高科技教學(xué)設(shè)備，以上學(xué)科的每一位教師將擁有一個(gè)多媒體電腦，一個(gè)智能白板，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，和其他設(shè)備。

“這標(biāo)志著賓夕法尼亞的學(xué)生‘一對(duì)一’的電腦使用率，并且我知道，這對(duì)我們賓州州立大學(xué)設(shè)計(jì)職前教師培養(yǎng)方案，也具有重要的意義和影響”，佩克說(shuō)。

教育系統(tǒng)加強(qiáng)科技在課堂中的運(yùn)用，就像賦予教師一把額外的工具，是必須的。學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)中心(Center for Science and Technology in the Schools)已經(jīng)準(zhǔn)備開(kāi)始利用遠(yuǎn)程教育，來(lái)拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。中心已經(jīng)開(kāi)始建立網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，并且已經(jīng)制作了一個(gè)課程資源的視頻，為公眾開(kāi)放。“我們必須堅(jiān)持利用整合技術(shù)來(lái)把我們能夠影響到的人數(shù)最大化”，CSATS主管威廉姆.卡爾森說(shuō)，“我們尤其對(duì)貧困人口感興趣”。

政府的努力

在布什總統(tǒng)2006年的國(guó)情咨文中，他承諾他的美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃(American Competitiveness Initiative)“要能夠鼓舞整個(gè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，以及為我們的兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)教育方面，開(kāi)發(fā)一片堅(jiān)實(shí)的教育土壤”。布什政府正在考慮為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供新的助學(xué)金，為數(shù)學(xué)和科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)校、數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息交換中心提供資助，預(yù)算還將建立獎(jiǎng)學(xué)金、研究基金和實(shí)習(xí)職位，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生追求STEM職業(yè)。

國(guó)家研究委員會(huì)(National Research Council)預(yù)估，在下一個(gè)20年里，將會(huì)有大約20萬(wàn)個(gè)中級(jí)科學(xué)和數(shù)學(xué)教師職位空缺。這些職位，像STEM在商業(yè)和研究部門(mén)一樣，已經(jīng)習(xí)慣地被白人男性所壟斷。女性和其他人群在STEM領(lǐng)域被忽視，他們必須被雇用，以填補(bǔ)正在增加的空缺。

在2007-08年，作為不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案(No Child Left Behind)的一部分，關(guān)于科學(xué)科目的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試將啟用。數(shù)學(xué)和閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在2年前就啟用了，這兩個(gè)學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)區(qū)試圖達(dá)到它們發(fā)展(Annual Yearly Progress)目標(biāo)的重點(diǎn)。這些學(xué)校的注意力集中在提高學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀的表現(xiàn)上，是否會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響還有待觀察。

“學(xué)校一直全神貫注于閱讀和數(shù)學(xué)的教育，現(xiàn)在，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教育存在著一個(gè)不斷增加的壓力”，卡爾森說(shuō)，“忽視科學(xué)不再可能了，行政部門(mén)必須重視完善科學(xué)教育，而不是只為考試做準(zhǔn)備”。

張開(kāi)雙臂，迎接未來(lái)

未來(lái)不會(huì)只達(dá)到雙臂的長(zhǎng)度。美國(guó)教育系統(tǒng)的所有方方面面都必須調(diào)整，以適應(yīng)日益變遷的科技需求。但是，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這些學(xué)科領(lǐng)域是我們的短缺。STEM教育普及的第一個(gè)挑戰(zhàn)我們已經(jīng)輸了。那么之后的挑戰(zhàn)，就是跟隨科技的飛速發(fā)展而加快腳步。

(來(lái)自：http://issuu.com/tlac_onward/docs/fall_2014_tlac_onward)

第三篇：2017年美國(guó)STEM從業(yè)者最新調(diào)查

2017年美國(guó)STEM從業(yè)者最新調(diào)查

中國(guó)科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院 編譯

2017年9月18日

該研究報(bào)告中的STEM職業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程學(xué)以及生命與自然科學(xué)這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性職業(yè)。同時(shí)，與STEM緊密相關(guān)的管理性職業(yè)（計(jì)算機(jī)與信息系統(tǒng)管理、工程管理和自然科學(xué)管理）也包含在內(nèi)。由于數(shù)據(jù)有限STEM教育工作者并未包含在本報(bào)告的研究范圍。同時(shí)，與統(tǒng)計(jì)部門(mén)不同的是社會(huì)科學(xué)家也沒(méi)有被納入本研究范圍內(nèi)。

一、STEM學(xué)歷與STEM職業(yè)

根據(jù)ACS的數(shù)據(jù)分析，STEM學(xué)歷與STEM職業(yè)之間通常存在以下關(guān)系：

第一，具備STEM學(xué)歷是進(jìn)入STEM領(lǐng)域就業(yè)的傳統(tǒng)路徑。

600萬(wàn)STEM從業(yè)者中具備四年制STEM專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)歷的至少有69%。但是，這并不意味著這些從業(yè)者所從事的都是本專(zhuān)業(yè)的STEM工作。例如，具有大學(xué)學(xué)歷的計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)從業(yè)者中只有34%具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷，27%則是來(lái)自生命與自然科學(xué)或工程學(xué)專(zhuān)業(yè)。

第二，STEM學(xué)歷還能打開(kāi)許多其他職業(yè)的就業(yè)之門(mén)。

這點(diǎn)從具備STEM學(xué)歷的人數(shù)要多于從事STEM職業(yè)的人數(shù)可以看出。具備STEM專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷的勞動(dòng)者中有近2/3從事的是非STEM職業(yè)。其中，生命與自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的持有者從事非STEM職業(yè)的幾率最大，有83%從事于STEM領(lǐng)域外的工作（其中27%從事醫(yī)療保健或技師，11%從事教育）。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生中則有23%會(huì)進(jìn)入教育領(lǐng)域。

第三，STEM學(xué)歷和STEM職業(yè)有更高的收入能力。無(wú)論是否從事STEM職業(yè)，STEM專(zhuān)業(yè)學(xué)歷持有者比非STEM專(zhuān)業(yè)學(xué)歷持有者的收入能力更高，高出12%。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，從事STEM職業(yè)比從事非STEM職業(yè)能有更高的收入能力，高出16%。持有STEM專(zhuān)業(yè)學(xué)歷并從事STEM職業(yè)能有更為豐厚的收入，這類(lèi)人群的收入比那些持有非STEM專(zhuān)業(yè)學(xué)歷且從事非STEM職業(yè)的人群要高出約31%。

二、STEM從業(yè)者數(shù)量和職業(yè)數(shù)增長(zhǎng)快

2015年，從事STEM工作的人數(shù)是900萬(wàn)，占勞動(dòng)者總?cè)丝诘?/16。2000—2010年，STEM從業(yè)者的數(shù)量增長(zhǎng)了7.9%（年均0.8%），相比之下非STEM從業(yè)者數(shù)量同期只增長(zhǎng)了2.6%（年均0.3%）。過(guò)去的5年中，由于經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，STEM從業(yè)者數(shù)量以1.7%的年均速度加速增長(zhǎng)，而同期非STEM從業(yè)者數(shù)量的年均增速僅為0.6%。

OCE在之前的研究報(bào)告中曾預(yù)測(cè)，2008—2018年STEM職業(yè)數(shù)將增長(zhǎng)17%，非STEM職業(yè)數(shù)將增長(zhǎng)9.8%。本研究報(bào)告數(shù)據(jù)截至2015年，離該預(yù)測(cè)窗口還剩3年之時(shí)，STEM職業(yè)數(shù)自2008年以來(lái)已增長(zhǎng)了14%，而非STEM職業(yè)數(shù)僅增長(zhǎng)了1.7%。根據(jù)美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局的最新預(yù)測(cè)，2014—2024年3大類(lèi)所有STEM職業(yè)數(shù)的增長(zhǎng)將有所放緩，計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)類(lèi)職業(yè)數(shù)預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)13.1%，這比之前2008年所預(yù)測(cè)的22.2%要低得多；工程學(xué)類(lèi)職業(yè)數(shù)預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)2.7%（2008年的預(yù)測(cè)為10.3%）；生命與自然科學(xué)類(lèi)職業(yè)數(shù)預(yù)計(jì)增長(zhǎng)7.4%（2008年的預(yù)測(cè)為19.0%）。

三、STEM從業(yè)者收入能力高

無(wú)論教育程度如何，STEM從業(yè)者平均收入都要高于其他職業(yè)，尤其是對(duì)高中或高中以下學(xué)歷的人員來(lái)說(shuō)，STEM職業(yè)與非STEM職業(yè)的收入差別最大。這類(lèi)學(xué)歷的STEM從業(yè)者在2015年的平均時(shí)薪為27.53美元，比同等學(xué)歷的非STEM從業(yè)者高出11.32美元。但必須指出的是，STEM從業(yè)者中高中或高中以下學(xué)歷的只占不到10%。具有研究生學(xué)歷的STEM從業(yè)者的時(shí)薪是45美元以上，比同等學(xué)歷的非STEM從業(yè)者平均高出10美元以上。

從表1可看出，通過(guò)回歸分析控制年齡、婚姻狀況、種族、民族、教育程度、地區(qū)、行業(yè)等因素，2015年STEM從業(yè)者總體收入能力比非STEM從業(yè)者高出29.3%，高于2010年的26%和1994年的18%。從教育水平看，最為突出的是高中及以下學(xué)歷水平，該學(xué)歷的STEM從業(yè)者收入能力比同等學(xué)歷的非STEM從業(yè)者高出40%。如圖1所示，STEM從業(yè)者收入能力高的情況在時(shí)間上具有持久性，而且這一趨勢(shì)從上世紀(jì)90年代中期以來(lái)有所加強(qiáng)。

表1 2015年STEM從業(yè)者小時(shí)薪金收入能力比非STEM從業(yè)者高出的百分比（基于回歸分析法）

總體

低于本科學(xué)歷 僅有本科學(xué)歷 研究生學(xué)歷

數(shù)據(jù)來(lái)源：OCE利用CPS的公用微數(shù)據(jù)計(jì)算得出。

低于本科學(xué)歷

總體

本科學(xué)歷

研究生學(xué)歷

注：該測(cè)算僅針對(duì)25歲以上的工薪階層。

數(shù)據(jù)來(lái)源：OCE利用美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局的CPS收入檔案公用微數(shù)據(jù)計(jì)算得出。

圖1 1994—2015年STEM從業(yè)者小時(shí)薪資收入能力比非STEM從業(yè)者高出的百分比（基于回歸分析法）

四、STEM從業(yè)者平均失業(yè)率低

除了收入更高外，STEM從業(yè)者的平均失業(yè)率也要低于其他職業(yè)領(lǐng)域。如圖2所示，2007年STEM從業(yè)者的失業(yè)率為1.9%，2009年上升至5.2%，2015年又回落到2.5%，而非STEM從業(yè)者失業(yè)率在2007年為4.8%，2009年為9.5%，2010年持續(xù)上升至近10%。2015年，非STEM從業(yè)者失業(yè)率降至5.5%，但仍然是STEM從業(yè)者失業(yè)率的兩倍多。

注：該測(cè)算針對(duì)16歲及以上的民用勞動(dòng)力。陰影部分表示經(jīng)濟(jì)衰退期。數(shù)據(jù)來(lái)源：OCE利用美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局的CPS收入檔案公用微數(shù)據(jù)計(jì)算得出。

圖2 1994—2015年STEM職業(yè)與非STEM職業(yè)的失業(yè)率

STEM和非STEM從業(yè)者的失業(yè)率差距也反映出了教育程度上的差距。STEM從業(yè)者普遍受教育程度較高，一般情況下具有較高教育背景的勞動(dòng)者失業(yè)率較低。以本科或研究生學(xué)歷的勞動(dòng)者為例，這類(lèi)勞動(dòng)者從事STEM職業(yè)和非STEM職業(yè)的失業(yè)率差距比更低學(xué)歷的勞動(dòng)者的失業(yè)率差距要小。在最近的一次經(jīng)濟(jì)衰退期中（2009年），具備大學(xué)學(xué)歷的STEM從業(yè)者和非STEM從業(yè)者的失業(yè)率都達(dá)到了4.8%，而后在2015年又呈現(xiàn)出差異化——STEM從業(yè)者為2.5%，非STEM從業(yè)者為2.8%（見(jiàn)圖3）。

注：該測(cè)算針對(duì)16歲及以上的民用勞動(dòng)力。陰影部分表示經(jīng)濟(jì)衰退期。數(shù)據(jù)來(lái)源：OCE利用美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局的CPS收入檔案公用微數(shù)據(jù)計(jì)算得出。

圖3 1994—2015年具備本科及更高學(xué)歷的STEM從業(yè)者與非

STEM從業(yè)者的失業(yè)率

聯(lián)系人：高曉巍

電子郵箱：gaoxiaowei@cast.org.cn

第四篇：從科學(xué)教育走向STEM教育

從科學(xué)教育走向STEM教育

這是

中國(guó)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室獨(dú)家策劃的

第一屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)系列報(bào)導(dǎo) 第9篇 注：全文長(zhǎng)4000字，閱讀時(shí)間約為8分鐘

王志宏

西安高新國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)

▲本文整理自王志宏在第一屆中國(guó)教育發(fā)展大會(huì)上的主題報(bào)告，以下為口述實(shí)錄： 王志宏：

四年之前，基于對(duì)科學(xué)教育的重視，我們學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始便開(kāi)設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。今年教育部明確要求從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始要開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，從這個(gè)意義上來(lái)講，我們比國(guó)家的政策預(yù)先開(kāi)始了四年?；趯?duì)STEM教育的重視，三年之前，我在學(xué)校組織了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)美國(guó)所倡導(dǎo)的STEM教育展開(kāi)了比較系統(tǒng)和深入的研究。

近幾年，在和美國(guó)教育者的同行交流過(guò)程當(dāng)中，他們突出說(shuō)的一句話是“STEM教育一定要從小學(xué)開(kāi)始！”在美國(guó)，對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)STEAM教育的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)。所以，我希望我們中國(guó)的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學(xué)開(kāi)始。經(jīng)過(guò)三年的基礎(chǔ)性研究，從去年的九月份開(kāi)始，我們學(xué)校在一至六年級(jí)將STEM課程納入到了學(xué)校整體的課程體系當(dāng)中。我將從四個(gè)方面介紹我們學(xué)校從開(kāi)展科學(xué)教育到走上STEM教育，整個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程。1 體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系

我們?cè)谖磥?lái)社會(huì)所面臨的情境以及需要解決的問(wèn)題，一定具有開(kāi)放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。面臨這樣一種社會(huì)，我們單靠一方面或者一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)際上已經(jīng)難以解決問(wèn)題。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識(shí)和能力使我們的學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。

這就要求我們一定要做好學(xué)科內(nèi)整合以及學(xué)科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系。這個(gè)理念是我們學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

結(jié)合對(duì)STEM這門(mén)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校STEM課程以小學(xué)科學(xué)為基準(zhǔn)，以科學(xué)的核心概念為基點(diǎn)，以新型技術(shù)事物的體驗(yàn)和應(yīng)用為基線，開(kāi)展基于實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，使我們的孩子具備堅(jiān)毅、激情、自制力、樂(lè)觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點(diǎn)，我們將團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、空間建設(shè)“三線建設(shè)”并行，形成了STEM課程特點(diǎn)，有四大方面：一個(gè)是全員參與；二是整合課程，包括小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機(jī)器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競(jìng)賽課；四是大小課運(yùn)用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時(shí)的劃分是基于每一個(gè)項(xiàng)目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們學(xué)校的團(tuán)隊(duì)組成分成兩個(gè)部分，核心成員是我們的科學(xué)老師，成員除科學(xué)老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念。

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)講，我們要求核心成員自學(xué)和互學(xué)，自學(xué)是讓老師精通自己的專(zhuān)業(yè)，互學(xué)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因?yàn)镾TEM課程對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學(xué)習(xí)。同時(shí)要開(kāi)展全學(xué)校共同式的教學(xué)和全科式的教學(xué)，讓STEM的實(shí)踐深入到每一個(gè)老師和每一個(gè)學(xué)生家庭當(dāng)中。另外，組織成員外出學(xué)習(xí)和考察，積極的開(kāi)展校內(nèi)的一些研討課。

我們學(xué)校STEM教師核心團(tuán)隊(duì)的成員，有14名專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教師。這14個(gè)老師來(lái)自于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、工程管理，計(jì)算機(jī)科學(xué)、食品工程、人文科學(xué)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)，我們組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上本身就是跨學(xué)科的，符合STEM教育對(duì)教師的綜合性表現(xiàn)。

為了加強(qiáng)學(xué)校STEM教育的推進(jìn)，2016年上半年，STEM國(guó)際論壇由我校承辦舉行。我們聘請(qǐng)了美國(guó)專(zhuān)家給學(xué)生上STEM課程，同時(shí)我們也聘請(qǐng)到美國(guó)波斯頓麻州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)主任、國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)研究院的院長(zhǎng)作報(bào)告，給我們系統(tǒng)的講解了美國(guó)的STEM教育的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，同時(shí)我們也邀請(qǐng)到了波士頓藝術(shù)學(xué)校STEM實(shí)驗(yàn)室主任做匯報(bào)。

我們還承辦了全國(guó)中小學(xué)生STEM教育研討會(huì)，并被授予了“全國(guó)中小學(xué)STEM教育示范基地”的稱(chēng)號(hào)。此外我們還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報(bào)告、“STEM教育與中小學(xué)改革教育”等主題報(bào)告。

開(kāi)展STEM課程以后，學(xué)生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團(tuán)隊(duì)的核心成員派遣到全國(guó)各地組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，前往世界機(jī)器人大賽學(xué)習(xí)等等。

課程建設(shè)

我們學(xué)校STEM課程采取的三級(jí)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)，有必修課、選修課和競(jìng)賽課。必修課整合了小學(xué)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，融合了工程技術(shù)類(lèi)的課程。選修課按照四個(gè)模塊，開(kāi)設(shè)了八門(mén)課程，四個(gè)模塊是航模、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、綠色奧秘；八門(mén)課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂(lè)園、航模F3、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、航模F1，還有競(jìng)賽課、機(jī)器人等等。我們還開(kāi)了展STEM研討課，比如《放飛的風(fēng)箏》、《探秘太陽(yáng)系》、《彈球游戲》、《細(xì)胞模型》、《揭開(kāi)龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把一些國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家、教授、請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，一是這些教授給我們帶來(lái)了前沿的科技知識(shí)，二是教授們給我們學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。

我們邀請(qǐng)到中國(guó)科學(xué)院、科普宣講團(tuán)的專(zhuān)家徐邦年教授走進(jìn)我校，帶來(lái)“飛向藍(lán)天”的科普講座；邀請(qǐng)荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，帶著他們的純電動(dòng)摩托車(chē)，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和快速充電的尖端科技。還有西安市科學(xué)協(xié)會(huì)工作人員走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展“關(guān)注天宮二號(hào)發(fā)射”體驗(yàn)航模樂(lè)趣進(jìn)校園的活動(dòng)。

我們還開(kāi)展了科技、實(shí)踐活動(dòng)，組織我們的孩子“走出去”?？萍忌鐖F(tuán)一行170多名學(xué)生組成高?？茖W(xué)云，到陜西示范大學(xué)，走進(jìn)他們學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場(chǎng)和科研成果。組織學(xué)生到西北瀕危藥材資源開(kāi)發(fā)，國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室去探究學(xué)習(xí)，到西北國(guó)土資源研究中心的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室去參觀和學(xué)習(xí)，到氣象站參觀學(xué)習(xí)等。

另外，我們也從我們四千多個(gè)學(xué)生家庭當(dāng)中把在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過(guò)相當(dāng)成績(jī)和有一定造詣的學(xué)者請(qǐng)進(jìn)到我們的學(xué)校，開(kāi)展家長(zhǎng)課堂周。有的家長(zhǎng)給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂(lè)高”等課程?？臻g建設(shè)

我們學(xué)校的空間建設(shè)分成了兩個(gè)大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實(shí)驗(yàn)教室，有4間微機(jī)教室、2間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、兩間科學(xué)儀器室，1間科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，1間勞技教室，1間科技活動(dòng)教室。

第二大塊是STEM課程實(shí)驗(yàn)中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學(xué)生展示區(qū)、專(zhuān)業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動(dòng)區(qū)、教師活動(dòng)區(qū)等等。基于我們對(duì)科學(xué)教育的重視，對(duì)STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動(dòng)提供空間。

STEM實(shí)驗(yàn)室 2 發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑 我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育一定要從基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行結(jié)合。

思維在對(duì)學(xué)生整體教育中占重要地位，發(fā)展學(xué)生的思維主要從兩個(gè)方面的結(jié)合進(jìn)行考慮的。學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認(rèn)知、類(lèi)比推理等；綜合思維能力包括問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等。

例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認(rèn)識(shí)齒輪》課，通過(guò)讓孩子組裝機(jī)器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來(lái)固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦，自己解決問(wèn)題。

在智能樂(lè)園里，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復(fù)調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進(jìn)行優(yōu)化。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當(dāng)中選擇最優(yōu)的一種方法來(lái)執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。3 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，也是實(shí)踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)孩子的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。從科學(xué)課程到STEM課程，我們進(jìn)行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導(dǎo)體與絕緣體》，S為電路基本知識(shí)，T為運(yùn)用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設(shè)計(jì)與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系。通過(guò)電子模擬設(shè)備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生檢測(cè)電路、驗(yàn)證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后討論合作去探究問(wèn)題，最后一直到讓學(xué)生自主的來(lái)解決問(wèn)題。

《養(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過(guò)觀察、對(duì)比、記錄和研究，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)，形成自己的完整的一個(gè)知識(shí)體系。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫(huà)、葉脈畫(huà)、植物標(biāo)本，將主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦與證據(jù)結(jié)合。

種子畫(huà)

STEM教育實(shí)際上是以項(xiàng)目為主線，教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體的一種自主學(xué)習(xí)和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項(xiàng)目，研究課題，最后由學(xué)生合作來(lái)完成，根據(jù)已有知識(shí)、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風(fēng)向標(biāo)，每一門(mén)課程都擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)某一個(gè)方面的構(gòu)成，比如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，擔(dān)負(fù)的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識(shí)從哪里來(lái)，知識(shí)到哪里去，建立回歸生活的學(xué)習(xí)方式。

但知識(shí)技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識(shí)技能要在真實(shí)或虛擬的情境中，進(jìn)行知識(shí)遷移、來(lái)解決新的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再一次深化認(rèn)識(shí)已有知識(shí)技能，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。

例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去研學(xué)、旅游、考察，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注天氣，了解和認(rèn)識(shí)天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)，并學(xué)會(huì)描述；會(huì)進(jìn)行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風(fēng)等；能夠?qū)W會(huì)專(zhuān)業(yè)測(cè)量，用溫度計(jì)、寒暑表、風(fēng)向標(biāo)等測(cè)量；了解一些民間智慧，比如看云識(shí)天氣；還能用Excel進(jìn)行初步數(shù)據(jù)分析。從科學(xué)教育走向STEM教育，引領(lǐng)學(xué)生像生活一樣學(xué)習(xí)，這是時(shí)代發(fā)展的對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的理念走向行動(dòng)的指南，改變著教師的教學(xué)方式。正如布魯諾所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程”；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)著學(xué)生主動(dòng)探究”。

第五篇：【跨學(xué)科教育】上海市中小學(xué)STEM教育調(diào)研報(bào)告

【跨學(xué)科教育】上海市中小學(xué)STEM教育調(diào)研報(bào)告

篇首語(yǔ)STEM教育，以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式融合各學(xué)科內(nèi)容，解決真實(shí)環(huán)境下實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的形勢(shì)下，許多國(guó)家都加強(qiáng)了STEM教育的引入與本土化，中國(guó)上海也在這個(gè)浪潮中積極嘗試，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生都投入了大量的成本，STEM教育在上海的實(shí)際開(kāi)展情況如何？進(jìn)一步推廣需要有哪些具體措施？經(jīng)歷3個(gè)月的時(shí)間，本次上海市中小學(xué)STEM教育調(diào)研給出了基于實(shí)證的回答?！?STEM教育為什么？本次調(diào)研的主要目的是了解目前上海中小學(xué)STEM教育開(kāi)展情況；從調(diào)研中吸取經(jīng)驗(yàn)，完善健全跨學(xué)科領(lǐng)域課程建設(shè)；提供學(xué)?？鐚W(xué)科領(lǐng)域課程設(shè)置的建議意見(jiàn)。如何做？在前期準(zhǔn)備過(guò)程中組建了一支由教研室、大學(xué)、出版社及專(zhuān)家組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，明確了調(diào)研的相關(guān)任務(wù)及要求。在前期準(zhǔn)備過(guò)程中還編制了學(xué)生及教師網(wǎng)上調(diào)研問(wèn)卷、評(píng)課記錄單等。在調(diào)研前兩周時(shí)間學(xué)校填寫(xiě)自評(píng)報(bào)告。調(diào)研當(dāng)天聽(tīng)課或聽(tīng)取課程介紹，并圍繞學(xué)?？鐚W(xué)科領(lǐng)域課程建設(shè)及課堂教學(xué)交流討論，同日學(xué)校完成相關(guān)學(xué)生、教師的網(wǎng)上調(diào)研問(wèn)卷填寫(xiě)?！?評(píng)課記錄單

怎么樣？▲ 上海市中小學(xué)STEM教育調(diào)研調(diào)研對(duì)象信息本次調(diào)研涉及的區(qū)縣有：黃浦區(qū)、普陀區(qū)、閔行區(qū)、徐匯區(qū)、楊浦區(qū)、靜安區(qū)、浦東新區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)、虹口區(qū)共計(jì)9個(gè)區(qū)縣。本次調(diào)研涉及的學(xué)校有小學(xué)9所、初中9所、高中8所，共計(jì)26所中小學(xué)校，其中民辦學(xué)校占比15.4%，公辦學(xué)校占比84.6%。

▲ 跨越9個(gè)區(qū)縣▲ 穿越3個(gè)學(xué)段 ▲ 兼顧公辦民辦

學(xué)校重視STEM教育通過(guò)1131份學(xué)生的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查及62份教師的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，得到以下基本信息：學(xué)校校長(zhǎng)及教師99%認(rèn)為STEM教育很重要，說(shuō)明STEM教育被廣泛的認(rèn)可。在相對(duì)重視的前提下，學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程所用的教室也有特別的考量，超過(guò)60%的學(xué)校建有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。▲ 教室配置拓展課成為主要選擇課時(shí)安排上，64.8%集中在拓展課課時(shí)，16.7%集中在研究型課程課時(shí)，說(shuō)明拓展課、研究型課程課時(shí)是學(xué)校對(duì)STEM教育課程課時(shí)安排的主流選擇。平均每周STEM教育課時(shí)在2節(jié)課課時(shí)左右，課時(shí)安排上小初高差異不大。大多數(shù)學(xué)校選擇每周在拓展課時(shí)中拿出2課時(shí)，也有些學(xué)校采用1 1模式，即每周一節(jié)拓展課加一節(jié)自然（科學(xué)、勞技）課，整合出2個(gè)課時(shí)，滿足課時(shí)需要。學(xué)習(xí)年段上，在小學(xué)學(xué)段主要集中在小學(xué)二、三年級(jí)，初中主要集中在初中預(yù)備班、初一年段，高中主要集中在高一年段，可以發(fā)現(xiàn)年段設(shè)置集中在各個(gè)學(xué)段的起始階段，考試壓力相對(duì)較輕，小學(xué)一年級(jí)設(shè)置比較少或許與該階段學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不充分相關(guān)?！?課時(shí)安排▲ 學(xué)習(xí)年段采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所調(diào)研學(xué)校開(kāi)設(shè)的STEM教育課程均采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，即圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題（完成某一作品或解決某一問(wèn)題），連續(xù)地通過(guò)一系列課時(shí)（4—24課時(shí)不等）來(lái)組織教學(xué)。與基礎(chǔ)學(xué)科建立聯(lián)系多數(shù)學(xué)校能夠主動(dòng)將STEM教育課程與基礎(chǔ)學(xué)科建立聯(lián)系，挖掘基礎(chǔ)學(xué)科中可以“跨”的點(diǎn)，作為與STEM教育課程的結(jié)合點(diǎn)，從而在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展與延伸，使得STEM教育課程有了明確的根基，不再是虛幻的空中樓閣。STEM教育與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：STEM教育課程學(xué)習(xí)中與科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞技三門(mén)學(xué)科關(guān)系最密切。STEM教育授課教師來(lái)源調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：STEM教育課程授課教師排在前三位的分別是科學(xué)、勞技、物理。說(shuō)明授課教師與課程內(nèi)容涉及學(xué)科關(guān)聯(lián)的高度一致性，也說(shuō)明目前試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)設(shè)的STEM教育課程內(nèi)容緊扣基礎(chǔ)學(xué)科?！?STEM教育課程與不同學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)程度職業(yè)引導(dǎo)成效顯著職業(yè)引導(dǎo)方面，80%以上的學(xué)生對(duì)能對(duì)某些職業(yè)有所了解，超過(guò)60%的學(xué)生并對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生了一定的興趣，說(shuō)明STEM教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)起到正面作用，在關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域方面，排在最前面的是電子信息、教育、金融、航天與醫(yī)療?！?職業(yè)引導(dǎo)▲ 敏感主題 優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏雖然有大量的有實(shí)力的公司和教育者在做這方面的努力，但是大多數(shù)課程都是簡(jiǎn)單的拷貝國(guó)外的資料，沒(méi)有做任何改進(jìn)，不符合本地學(xué)校情況，沒(méi)有體現(xiàn)STEM教育真實(shí)問(wèn)題解決的理念。課程中還存在部分科學(xué)性錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生最終完成的作品不能解決實(shí)際問(wèn)題。還有課程結(jié)構(gòu)過(guò)于固定模式化、課程內(nèi)容過(guò)于形式化，刻意將毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容拼裝式組合進(jìn)課程、配套的輔助工具缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃等等。課堂教學(xué)方式需轉(zhuǎn)型本次調(diào)研的學(xué)校提供的觀摩課中，超過(guò)一半的課堂被教師牢牢把控，教師嚴(yán)格控制著課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從板書(shū)到問(wèn)題提出、從學(xué)生實(shí)驗(yàn)到交流展示，完全按照教師的節(jié)奏和意圖步步推進(jìn)。學(xué)生不知道活動(dòng)內(nèi)容的目的和意圖，不知道活動(dòng)與總項(xiàng)目之間關(guān)系，只是被動(dòng)的被老師牽著鼻子走。這樣的課堂顯然不能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，這與STEM教育通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是背道而馳的，所以戴著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的帽子，穿著應(yīng)試教育教學(xué)方式的里子是不可取的。教師培訓(xùn)缺位首先中國(guó)傳統(tǒng)師范教育有大量的數(shù)學(xué)、科學(xué)方面的老師，但是缺乏工程技術(shù)方面的人才，所以STEM教育的師資培訓(xùn)首先是工程技術(shù)上需要提供系統(tǒng)且專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。其次STEM教育不同的領(lǐng)域適合不同學(xué)科的教師教學(xué)，這樣可以避免教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的缺失，以醫(yī)療領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域?yàn)槔謩e可以請(qǐng)生命科學(xué)老師、化學(xué)老師、物理老師來(lái)授課，但即便如此，在領(lǐng)域內(nèi)相當(dāng)大的知識(shí)覆蓋依然超出學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)范圍，所以需要在不同領(lǐng)域針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師有針對(duì)性的師資培訓(xùn)。第三STEM教育的教學(xué)教法與基礎(chǔ)課程是有一定的區(qū)別的，某種程度上說(shuō)是更難的，也是教師特別不擅長(zhǎng)的方面，比如相對(duì)開(kāi)放的課堂、跟著學(xué)生的思路節(jié)奏演繹教學(xué)等等，需要提供課堂教學(xué)教法方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。評(píng)估體系缺失好的評(píng)估系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量的保證，由于STEM教育并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)與工程組合起來(lái)，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)與機(jī)械過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程。所以對(duì)于這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用工程技術(shù)方法來(lái)做現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的STEM教育評(píng)估體系的開(kāi)發(fā)是很有挑戰(zhàn)性的。STEM教育評(píng)估體系還需要對(duì)教師的能力進(jìn)行考核。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)論是學(xué)生的成果作品評(píng)價(jià)還是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，都還只是淺嘗即止的初探，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也缺乏規(guī)范的體系?！?老師在上“食物與能量”主題課▲ 老師嘗試過(guò)程性評(píng)價(jià)

再思考自下而上的歸納本次調(diào)研對(duì)上海市STEM教育實(shí)際情況有了總體的了解，總體看社會(huì)有需要，學(xué)校教師有需求，這與高考綜合改革方案有關(guān)，更與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大環(huán)境相關(guān)，很多人都寄希望跨學(xué)科領(lǐng)域的教育能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從這次調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)看，我們看到了個(gè)別學(xué)校的優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)，也欣喜的尋覓到課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，給我們跨學(xué)科領(lǐng)域教育增添了信心。所以我們要不斷自下而上的歸納，提煉來(lái)自一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的實(shí)踐證明“跨學(xué)科領(lǐng)域教育有利于學(xué)生的發(fā)展”。

自上而下的演繹本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)STEM教育課程、課堂、培訓(xùn)等等問(wèn)題及復(fù)雜性超出預(yù)期，讓我們對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域教育研究更加有了使命感和責(zé)任感。通過(guò)自上而下的演繹指導(dǎo)學(xué)校區(qū)縣的工作，再結(jié)合自下而上的歸納，上下貫通才能將跨學(xué)科領(lǐng)域教育落到實(shí)處。作者：上海市教委教研室

管文川