第一篇：STEM教育的九大核心特征

STEM教育的九大核心特征

STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

STEM教育中四門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問(wèn)題。融合的STEM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等。

跨學(xué)科

將知識(shí)按學(xué)科進(jìn)行劃分，對(duì)于科學(xué)研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識(shí)劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實(shí)性和趣味性。因此，分科教學(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達(dá)的今天已顯出很大弊端。針對(duì)這一問(wèn)題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進(jìn)行整合教育的趨。STEAM教育因此應(yīng)運(yùn)而生，跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。

美國(guó)學(xué)者艾布特斯(Abts)使用“元學(xué)科”(meta-discipline)描述STEM，即表示它是代表科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的統(tǒng)整的知識(shí)領(lǐng)域，它們存在于真實(shí)世界中，彼此不可或缺、互相聯(lián)系?？鐚W(xué)科意味著教育工作者在STEM教育中，不再將重點(diǎn)放在某個(gè)特定學(xué)科或者過(guò)于關(guān)注學(xué)科界限，而是將重心放在特定問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程或數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科界限、從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教育目標(biāo)。

趣味性

STEM教育在實(shí)施過(guò)程中要把多學(xué)科知識(shí)融于有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題中，問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問(wèn)題的解決要能讓學(xué)生有成就感，因此需有趣味性。STEM教育強(qiáng)調(diào)分享、創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)和獲得分享中的快樂(lè)感與創(chuàng)造中的成就感。

有的項(xiàng)目還把STEM教育內(nèi)容游戲化(將游戲的元素、方法和框架融于教育場(chǎng)景)，因?yàn)閷⒒谔剿骱湍繕?biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)嵌入游戲中，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)技能、教授交叉課程概念和負(fù)責(zé)的科學(xué)內(nèi)容主題，可以得到更多、更理想的教育產(chǎn)出。例如，芬蘭大學(xué)和美國(guó)北伊利諾伊大學(xué)合作成立了Finnish-US，在K-16階段開展基于游戲的STEM教育。

體驗(yàn)性

STEM教育不僅主張通過(guò)自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。STEM提供了學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問(wèn)題。因此，STEM教育具有體驗(yàn)性特征，學(xué)生在參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程中，不僅獲得結(jié)果性知識(shí)，還習(xí)得蘊(yùn)含在項(xiàng)目問(wèn)題解決過(guò)程中的過(guò)程性知識(shí)。

這種在參與、體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)的方式對(duì)學(xué)生今后的工作和生活的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響。例如，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賴恩瑩等利用樂(lè)高作為模組教具培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)齒輪、力矩等工程概念。學(xué)生通過(guò)搭建樂(lè)高組件測(cè)試相關(guān)原理，不僅可以了解物理概念與知識(shí)，還在工程設(shè)計(jì)體驗(yàn)中感受到這些知識(shí)的重要作用，將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活連接起來(lái)，很好地體現(xiàn)了STEM教育的體驗(yàn)性特征。

情景性

STEM教育具有情境性特征，它不是教授學(xué)生孤立、抽象的學(xué)科知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決完成教學(xué)。STEM教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識(shí)進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力，同時(shí)能夠理解和辨識(shí)不同情境的知識(shí)表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識(shí)所處背景信息聯(lián)系上下文辨識(shí)問(wèn)題本質(zhì)并靈活解決問(wèn)題。

STEM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來(lái)自于外部的灌輸。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)受具體情境的影響，情境不同，學(xué)習(xí)也不同。只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的情境之中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。教師在設(shè)計(jì)STEM教育項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目的問(wèn)題一方面要基于真實(shí)的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能獲得知識(shí)，還能獲得知識(shí)的社會(huì)性、情境性及遷移運(yùn)用的能力。情境性問(wèn)題的解決，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。

協(xié)作性

STEM教育具有協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。STEM教育中的問(wèn)題往往是真實(shí)的，真實(shí)任務(wù)的解決離不開其他同學(xué)、教師或?qū)＜业暮献鳌Ｔ谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。

STEM教育的協(xié)作性就是要求學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要包括“協(xié)作”和“會(huì)話”兩要素：讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果;同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。需指出的是，小組學(xué)習(xí)最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)性

STEM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)

用，通過(guò)作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。因此，設(shè)計(jì)是STEM教育取得成功的關(guān)鍵因素。美國(guó)學(xué)者莫里森認(rèn)為，設(shè)計(jì)是認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。

學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)可以更好地理解完成了的工作，從而解決開放性問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高STEM素養(yǎng)，因此設(shè)計(jì)性是STEM教育的又一核心特征?？茖W(xué)在于認(rèn)識(shí)世界，解釋自然界的客觀規(guī)律，技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用，解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題。按照科學(xué)和數(shù)學(xué)的規(guī)律開展設(shè)計(jì)實(shí)踐是科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程整合的重要途徑。

藝術(shù)性

也有人提出STEAM的概念，強(qiáng)調(diào)在STEM中加入“Art”學(xué)科。這個(gè)“A”狹義上指美術(shù)、音樂(lè)等，廣義上則包括美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)，實(shí)際代表了STEM強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。

STEM教育的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的關(guān)注與重視，例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習(xí)者對(duì)STEM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對(duì)STEM相關(guān)決策的判斷力；再如，在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)中，加入審美維度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。概括來(lái)說(shuō)，STEM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。

實(shí)證性

實(shí)證性作為科學(xué)的本質(zhì)(Nature of Science)的基本內(nèi)涵之一，是科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，也是科學(xué)教育中學(xué)習(xí)者需要理解、掌握的重要方面。STEM教育要促進(jìn)學(xué)生按照科學(xué)的原則設(shè)計(jì)作品，基于證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)并得出解決問(wèn)題的方案;要促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)，遵循科學(xué)和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律，而非思辨或想象，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)實(shí)踐幫助他們認(rèn)識(shí)和理解客觀的科學(xué)規(guī)律。

總之，STEM教育不僅要注重科學(xué)的實(shí)證性，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科情景中通過(guò)對(duì)問(wèn)題或項(xiàng)目的探索，培養(yǎng)學(xué)生向真實(shí)生活遷移的科學(xué)精神和科學(xué)理性。

技術(shù)增強(qiáng)性

STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)發(fā)展過(guò)程，具備分析新技術(shù)如何影響自己乃至周邊環(huán)境的能力。在教學(xué)中，它要求利用技術(shù)手段激發(fā)和簡(jiǎn)化學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程，并通過(guò)技術(shù)表現(xiàn)多樣化成果，讓創(chuàng)意得到分享和傳播，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

STEM教育主張技術(shù)作為認(rèn)知工具，無(wú)縫地融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)個(gè)人駕馭復(fù)雜信息、進(jìn)行復(fù)雜建模與計(jì)算的能力，從而支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

本文參考自：

[1]余勝泉,胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究,2015,04:13-22.

第二篇：執(zhí)行力強(qiáng)的九大特征

執(zhí)行力強(qiáng)的物業(yè)人表現(xiàn)出來(lái)的九大特征？

執(zhí)行力強(qiáng)的物業(yè)人表現(xiàn)出來(lái)的 九大特征？

什么是執(zhí)行力？執(zhí)行力的標(biāo)準(zhǔn)：按質(zhì)、按量、按時(shí)的完成自己的工作。執(zhí)行力＝貫徹力度執(zhí)行力是從企業(yè)最高領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，每一個(gè)人都要堅(jiān)持的事情?！?執(zhí)行力強(qiáng)的人有九個(gè)特征：

1、自動(dòng)自發(fā)

2、注重細(xì)節(jié)

3、為人誠(chéng)信，敢于負(fù)責(zé)

4、善于分析、判斷，應(yīng)變能力強(qiáng)

5、樂(lè)于學(xué)習(xí)，追求新知，具有創(chuàng)造性思維

6、對(duì)工作投入度高

7、有韌性

8、有團(tuán)隊(duì)精神，人際關(guān)系良好

9、有強(qiáng)烈的求勝欲望

一、自動(dòng)自發(fā)。

一個(gè)人會(huì)做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了會(huì)做還要有工作的意愿（動(dòng)機(jī)），既自動(dòng)自發(fā)。所謂自動(dòng)自發(fā)，不是一個(gè)口號(hào)一個(gè)動(dòng)作，而是要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性與責(zé)任心，在接受工作之后應(yīng)想盡一切辦法把工作做好，這不僅僅是一個(gè)定義，它更是一種面對(duì)人生的態(tài)度。一種可以幫助你掃平挫折的積極向上的人生態(tài)度。

不管老板在與不在，對(duì)工作的態(tài)度都應(yīng)該是一樣的，最嚴(yán)格的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是由自己決定的，而不是別人要求的，如果你對(duì)自己的要求大于老板對(duì)你的期望，那么你就無(wú)須擔(dān)心丟了工作，倘若你能達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么升遷晉級(jí)將指日可待。在自動(dòng)自發(fā)的同時(shí)，也要為自己所做的事承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，凡那些成就大業(yè)的人與那些得過(guò)且過(guò)的人之最大區(qū)別，就在于他們懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。

二、注重細(xì)節(jié)。當(dāng)接受工作后，應(yīng)當(dāng)把做好工作當(dāng)成是義不容辭的責(zé)任，而非負(fù)擔(dān)，須認(rèn)真對(duì)待，注重細(xì)節(jié)。我們做工作的意義就在于把事情做得更完美。對(duì)自己要有更高的目標(biāo)，而不是僅僅做好工作，要以大家認(rèn)同和滿意的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。

平時(shí)工作要善于觀察工作中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一個(gè)抽象的詞，凡工作中的蛛絲馬跡，與環(huán)境、氣氛格格不入的地方，工作中的細(xì)微之處，方方面面都可稱為細(xì)節(jié)。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)越多，就會(huì)覺(jué)得工作是一種樂(lè)趣，從而對(duì)工作的熱情度、投入度也會(huì)增高。當(dāng)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是，要主動(dòng)的去解決，而不要當(dāng)別人發(fā)現(xiàn)時(shí)分配、要求你去做，這們你也不一定會(huì)將工作做好，凡大事須當(dāng)小事做，小事須當(dāng)細(xì)事做。在細(xì)節(jié)中走出一條成功之路。

三、為人誠(chéng)信，敢于負(fù)責(zé)。

誠(chéng)信是立身處世之準(zhǔn)則，是價(jià)格魅力的體現(xiàn)，是衡量個(gè)人品行優(yōu)劣的道德標(biāo)準(zhǔn)之一。孔子有云“言必行，行必果”，人不信無(wú)立，只有注重誠(chéng)信的人才會(huì)為了自己的許諾，而積極的忙碌。一個(gè)注重誠(chéng)信的人或組織，在不能履約的情況下，必定會(huì)對(duì)自己的失信負(fù)責(zé)，及時(shí)采取必要的措施，來(lái)彌補(bǔ)自己失信造成的損失。

四、善于分析、判斷，應(yīng)變能力強(qiáng)。機(jī)會(huì)是為有準(zhǔn)備的人提供的，快速的應(yīng)變能力并不表現(xiàn)為一時(shí)的靈感，更多的是捕捉到等待已久的在瞬間出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)于客觀環(huán)境和市場(chǎng)形勢(shì)可能出現(xiàn)的變化。我們必須提前做出預(yù)測(cè)，并備有應(yīng)付各種變化的預(yù)案。準(zhǔn)備再完善，也會(huì)存在疏忽，當(dāng)細(xì)節(jié)被疏忽時(shí)，突發(fā)事件便會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)就更需要理性分析，果斷決策，快速應(yīng)對(duì)，以擺脫危機(jī)。

五、樂(lè)于學(xué)習(xí)，追求新知，具有創(chuàng)意。

當(dāng)今人才體系的三大能力：學(xué)習(xí)能力，思維能力，創(chuàng)新能力。沒(méi)有穩(wěn)定的工作，只有穩(wěn)定的能力。這個(gè)社會(huì)唯一不變的就是變化。

學(xué)習(xí)能力做為最基本也是最重要的能力，連這個(gè)能力都沒(méi)有，其它的更不用講了，要適應(yīng)這個(gè)世界日新月異的變化，就必須努力的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力是成功人士的第一特質(zhì)。

六、對(duì)工作投入度高。

對(duì)工作熱忱，全身心投入到工作當(dāng)中去，對(duì)工作也就多了一份執(zhí)著，多了一份堅(jiān)持到底的勇氣，也因?yàn)闊岢?，?zhí)著，勇氣，才不會(huì)在執(zhí)行中斤斤計(jì)較得失，才不會(huì)吝嗇付出和奉獻(xiàn)，從而敢于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。

七、有韌性。

韌性是指具備挫折忍耐力，壓力承受力，自我控制和意志力等。有韌性才能在艱苦的、不利的情況下，克服外部和自身的困難，堅(jiān)持完成工作，在比較大的壓力下堅(jiān)持目標(biāo)和自己的信念。

多數(shù)管理者的用人標(biāo)準(zhǔn)：除了忠誠(chéng)以外，還應(yīng)加上韌性。具有韌性的人能夠經(jīng)受挫折，決心固然寶貴，但有時(shí)會(huì)因力量不足、能力有限而受阻，而惟有借助韌性才能不斷向目標(biāo)前進(jìn)。韌性表現(xiàn)為一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，一種對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持?！安灰晕锵?，不以已悲”，無(wú)論遇到多大的困難，仍千方百計(jì)完成。在工作中更多的表現(xiàn)能夠保持良好的體能和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

八、有團(tuán)隊(duì)精神，人際關(guān)系良好。團(tuán)隊(duì)精神的四個(gè)方面：

1、認(rèn)同別人：組織中的員工相互信任，相互欣賞，而非指責(zé)、拆臺(tái)。

2、主動(dòng)幫助：不僅體現(xiàn)在別人尋求幫助的時(shí)候，更多的時(shí)候要主動(dòng)幫助同事，反之我們也應(yīng)坦誠(chéng)接受別人的幫助。

3、無(wú)私奉獻(xiàn)：組織成員愿意為組織或同事付出額外的勞動(dòng)。

4、團(tuán)隊(duì)自豪感：團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為榮，這種感覺(jué)凝聚在一起就成為無(wú)比強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。

九、強(qiáng)烈的求勝欲望。欲望是一切行動(dòng)的源泉，也是支持人生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。沒(méi)有欲望任何事情都不可能堅(jiān)持或成功。以一種積極的有益的欲望投入到對(duì)事業(yè)的追求中，這種欲望越強(qiáng)烈，情緒就會(huì)越高漲，意志就會(huì)越堅(jiān)定。強(qiáng)烈的欲望可使人的能力發(fā)揮到極致，為事業(yè)獻(xiàn)出一切。關(guān)于執(zhí)行力的一些問(wèn)題？

1、對(duì)執(zhí)行偏差沒(méi)有任何感覺(jué)，也覺(jué)得不重要。

2、個(gè)性上不追求完美。

3、在自己的工作范圍之內(nèi)，不會(huì)自己盡責(zé)去處理一些事情。你盡力了嗎？——沒(méi)有，你站在這里干嘛？ ——盡力了，告訴我你用了什么方法？

4、對(duì)要求標(biāo)準(zhǔn)不能也不想堅(jiān)持。被同一塊石頭拌了兩次的人是笨蛋 做事要匯報(bào)上司，隨時(shí)去執(zhí)行

如何讓人變得忙碌？——做，多做，用心做。998

第三篇：創(chuàng)業(yè)好項(xiàng)目的九大特征

創(chuàng)業(yè)好項(xiàng)目的九大特征

標(biāo)簽: 創(chuàng)業(yè)之道 創(chuàng)業(yè)選項(xiàng) 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 創(chuàng)業(yè) 財(cái)經(jīng)

賺錢需要智慧和眼光！創(chuàng)業(yè)如果在一開始的選擇上犯了錯(cuò)誤，再多的努力都是在浪費(fèi)，努力越多離目標(biāo)就越遠(yuǎn)，甚至?xí)葑兂赏纯嗟膾暝綊暝莸迷缴睿?/p>

中國(guó)有句俗話：女怕嫁錯(cuò)郎，男怕入錯(cuò)行！在賺錢創(chuàng)富的道路上，有兩點(diǎn)很重要：選擇和努力！哪一個(gè)更重要？答案是兩個(gè)都重要！只是一先一后而已！首先一定要在選擇上下功夫！有經(jīng)驗(yàn)的生意人都會(huì)認(rèn)同這個(gè)道理！只是很多很多的人，當(dāng)明白這個(gè)道理的時(shí)候，已經(jīng)付出了沉重的代價(jià)！

如何判斷一個(gè)項(xiàng)目是否是好項(xiàng)目，只要把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)就可以了，一旦選擇正確，就會(huì)搶得先機(jī)，拔得頭籌，從一開始就立于不敗之地！選好項(xiàng)目，再加上自己的努力，成功和賺錢就是可以預(yù)期的，也是可以實(shí)現(xiàn)的！選項(xiàng)目就是找機(jī)會(huì)，一個(gè)好的機(jī)會(huì)應(yīng)該具備三個(gè)主要的特點(diǎn)：天時(shí)、地利、人和。會(huì)賺錢的人，也都有一個(gè)顯著的特征：善于把握機(jī)會(huì)，敢于快速行動(dòng)！

那么，如何選一個(gè)好項(xiàng)目呢？一般來(lái)講，主要考查以下九個(gè)方面的特征，一旦符合，就要果斷決策，立即行動(dòng)，全力以赴！

一．產(chǎn)品好不好賣。產(chǎn)品賣出去，把錢收回來(lái)！這就是賺錢的生意！如果產(chǎn)品不好賣，再多的投入，再大的努力都沒(méi)有用，想賺錢，根本沒(méi)戲！

二．市場(chǎng)夠不夠大。市場(chǎng)不夠大，沒(méi)有想象的空間，沒(méi)有折騰的余地，項(xiàng)目一開始就沒(méi)了底氣！沒(méi)了沖勁！根本做不大。

三．利潤(rùn)空間要大。利潤(rùn)空間不夠大，毛利太薄，很難賺到錢！搞不好，辛苦做了一年，年底一算帳，不但賠錢還要貼人工進(jìn)去。

四．趨勢(shì)特征明顯。把握趨勢(shì)，追趕潮流也要踩好步點(diǎn)，趕早了，錢不好賺，開發(fā)市場(chǎng)成本太高；趕晚了，錢已經(jīng)被別人賺走了！而且會(huì)越做越衰，越做越賠！

五．收入持續(xù)保障?？粗醒矍袄娴亩填l快項(xiàng)目很難讓一個(gè)人真正賺到錢！真正賺錢的好項(xiàng)目是持續(xù)收益的，一年比一年輕松，一年比一年多賺！

六．業(yè)務(wù)模式要好。賺錢要靠系統(tǒng)，賺錢要有套路！單靠個(gè)人的蠻力打拼和胡亂折騰，是難以出成效的！業(yè)務(wù)模式的好壞直接關(guān)系到能否賺錢的多少。

七．品牌效應(yīng)突出。做生意要懂得借力借勢(shì)，紅頂商人胡雪巖經(jīng)商的秘訣是六個(gè)字：布局、造勢(shì)、擺平！選項(xiàng)目看品牌已經(jīng)是婦孺皆知的道理了，關(guān)鍵還要選中非

常有潛力的品牌，這就更需要敏銳的判斷和獨(dú)到的眼光，富人和窮人在這一點(diǎn)上的差距尤為明顯。

八．培訓(xùn)支持到位。做生意賺大錢畢竟是有步驟有方法的，成功一定有方法，失敗一定有理由！自己摸索，事倍功半；培訓(xùn)引導(dǎo)，事半功倍；兩者之間四倍的差距！所以，好項(xiàng)目還需要好的培訓(xùn)好的支持和服務(wù)，否則，做起事情來(lái)，麻煩就來(lái)了。

九: 自己可以掌控。適合自己的項(xiàng)目才是最好的項(xiàng)目，'適合'是指與自己的興趣愛(ài)好，能力人脈資源等相匹配．

來(lái)源 世界創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

第四篇：從科學(xué)教育走向STEM教育

從科學(xué)教育走向STEM教育

這是

中國(guó)未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室獨(dú)家策劃的

第一屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)系列報(bào)導(dǎo) 第9篇 注：全文長(zhǎng)4000字，閱讀時(shí)間約為8分鐘

王志宏

西安高新國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)

▲本文整理自王志宏在第一屆中國(guó)教育發(fā)展大會(huì)上的主題報(bào)告，以下為口述實(shí)錄： 王志宏：

四年之前，基于對(duì)科學(xué)教育的重視，我們學(xué)校從一年級(jí)開始便開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。今年教育部明確要求從小學(xué)一年級(jí)開始要開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，從這個(gè)意義上來(lái)講，我們比國(guó)家的政策預(yù)先開始了四年?；趯?duì)STEM教育的重視，三年之前，我在學(xué)校組織了一個(gè)專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)美國(guó)所倡導(dǎo)的STEM教育展開了比較系統(tǒng)和深入的研究。

近幾年，在和美國(guó)教育者的同行交流過(guò)程當(dāng)中，他們突出說(shuō)的一句話是“STEM教育一定要從小學(xué)開始！”在美國(guó)，對(duì)小學(xué)開設(shè)STEAM教育的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)。所以，我希望我們中國(guó)的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學(xué)開始。經(jīng)過(guò)三年的基礎(chǔ)性研究，從去年的九月份開始，我們學(xué)校在一至六年級(jí)將STEM課程納入到了學(xué)校整體的課程體系當(dāng)中。我將從四個(gè)方面介紹我們學(xué)校從開展科學(xué)教育到走上STEM教育，整個(gè)探索和實(shí)踐的過(guò)程。1 體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系

我們?cè)谖磥?lái)社會(huì)所面臨的情境以及需要解決的問(wèn)題，一定具有開放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。面臨這樣一種社會(huì)，我們單靠一方面或者一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)際上已經(jīng)難以解決問(wèn)題。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識(shí)和能力使我們的學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。

這就要求我們一定要做好學(xué)科內(nèi)整合以及學(xué)科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價(jià)值的完整體系。這個(gè)理念是我們學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

結(jié)合對(duì)STEM這門課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校STEM課程以小學(xué)科學(xué)為基準(zhǔn)，以科學(xué)的核心概念為基點(diǎn)，以新型技術(shù)事物的體驗(yàn)和應(yīng)用為基線，開展基于實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，使我們的孩子具備堅(jiān)毅、激情、自制力、樂(lè)觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點(diǎn)，我們將團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、空間建設(shè)“三線建設(shè)”并行，形成了STEM課程特點(diǎn)，有四大方面：一個(gè)是全員參與；二是整合課程，包括小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機(jī)器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競(jìng)賽課；四是大小課運(yùn)用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時(shí)的劃分是基于每一個(gè)項(xiàng)目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我們學(xué)校的團(tuán)隊(duì)組成分成兩個(gè)部分，核心成員是我們的科學(xué)老師，成員除科學(xué)老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念。

從專業(yè)發(fā)展上來(lái)講，我們要求核心成員自學(xué)和互學(xué)，自學(xué)是讓老師精通自己的專業(yè)，互學(xué)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因?yàn)镾TEM課程對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學(xué)習(xí)。同時(shí)要開展全學(xué)校共同式的教學(xué)和全科式的教學(xué)，讓STEM的實(shí)踐深入到每一個(gè)老師和每一個(gè)學(xué)生家庭當(dāng)中。另外，組織成員外出學(xué)習(xí)和考察，積極的開展校內(nèi)的一些研討課。

我們學(xué)校STEM教師核心團(tuán)隊(duì)的成員，有14名專業(yè)的科學(xué)教師。這14個(gè)老師來(lái)自于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、工程管理，計(jì)算機(jī)科學(xué)、食品工程、人文科學(xué)等各個(gè)專業(yè)，我們組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上本身就是跨學(xué)科的，符合STEM教育對(duì)教師的綜合性表現(xiàn)。

為了加強(qiáng)學(xué)校STEM教育的推進(jìn)，2016年上半年，STEM國(guó)際論壇由我校承辦舉行。我們聘請(qǐng)了美國(guó)專家給學(xué)生上STEM課程，同時(shí)我們也聘請(qǐng)到美國(guó)波斯頓麻州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)主任、國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)研究院的院長(zhǎng)作報(bào)告，給我們系統(tǒng)的講解了美國(guó)的STEM教育的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，同時(shí)我們也邀請(qǐng)到了波士頓藝術(shù)學(xué)校STEM實(shí)驗(yàn)室主任做匯報(bào)。

我們還承辦了全國(guó)中小學(xué)生STEM教育研討會(huì)，并被授予了“全國(guó)中小學(xué)STEM教育示范基地”的稱號(hào)。此外我們還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報(bào)告、“STEM教育與中小學(xué)改革教育”等主題報(bào)告。

開展STEM課程以后，學(xué)生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團(tuán)隊(duì)的核心成員派遣到全國(guó)各地組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，前往世界機(jī)器人大賽學(xué)習(xí)等等。

課程建設(shè)

我們學(xué)校STEM課程采取的三級(jí)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)，有必修課、選修課和競(jìng)賽課。必修課整合了小學(xué)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，融合了工程技術(shù)類的課程。選修課按照四個(gè)模塊，開設(shè)了八門課程，四個(gè)模塊是航模、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、綠色奧秘；八門課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂(lè)園、航模F3、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、航模F1，還有競(jìng)賽課、機(jī)器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風(fēng)箏》、《探秘太陽(yáng)系》、《彈球游戲》、《細(xì)胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把一些國(guó)內(nèi)外知名的專家、教授、請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，一是這些教授給我們帶來(lái)了前沿的科技知識(shí)，二是教授們給我們學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。

我們邀請(qǐng)到中國(guó)科學(xué)院、科普宣講團(tuán)的專家徐邦年教授走進(jìn)我校，帶來(lái)“飛向藍(lán)天”的科普講座；邀請(qǐng)荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，帶著他們的純電動(dòng)摩托車，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和快速充電的尖端科技。還有西安市科學(xué)協(xié)會(huì)工作人員走進(jìn)學(xué)校，開展“關(guān)注天宮二號(hào)發(fā)射”體驗(yàn)航模樂(lè)趣進(jìn)校園的活動(dòng)。

我們還開展了科技、實(shí)踐活動(dòng)，組織我們的孩子“走出去”?？萍忌鐖F(tuán)一行170多名學(xué)生組成高?？茖W(xué)云，到陜西示范大學(xué)，走進(jìn)他們學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場(chǎng)和科研成果。組織學(xué)生到西北瀕危藥材資源開發(fā)，國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室去探究學(xué)習(xí)，到西北國(guó)土資源研究中心的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室去參觀和學(xué)習(xí)，到氣象站參觀學(xué)習(xí)等。

另外，我們也從我們四千多個(gè)學(xué)生家庭當(dāng)中把在各自專業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過(guò)相當(dāng)成績(jī)和有一定造詣的學(xué)者請(qǐng)進(jìn)到我們的學(xué)校，開展家長(zhǎng)課堂周。有的家長(zhǎng)給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂(lè)高”等課程?？臻g建設(shè)

我們學(xué)校的空間建設(shè)分成了兩個(gè)大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實(shí)驗(yàn)教室，有4間微機(jī)教室、2間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、兩間科學(xué)儀器室，1間科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，1間勞技教室，1間科技活動(dòng)教室。

第二大塊是STEM課程實(shí)驗(yàn)中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學(xué)生展示區(qū)、專業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動(dòng)區(qū)、教師活動(dòng)區(qū)等等?；谖覀儗?duì)科學(xué)教育的重視，對(duì)STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動(dòng)提供空間。

STEM實(shí)驗(yàn)室 2 發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑 我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的教育一定要從基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行結(jié)合。

思維在對(duì)學(xué)生整體教育中占重要地位，發(fā)展學(xué)生的思維主要從兩個(gè)方面的結(jié)合進(jìn)行考慮的。學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認(rèn)知、類比推理等；綜合思維能力包括問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)探究等。

例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認(rèn)識(shí)齒輪》課，通過(guò)讓孩子組裝機(jī)器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來(lái)固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦，自己解決問(wèn)題。

在智能樂(lè)園里，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復(fù)調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進(jìn)行優(yōu)化。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當(dāng)中選擇最優(yōu)的一種方法來(lái)執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。3 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，也是實(shí)踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦培養(yǎng)孩子的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。從科學(xué)課程到STEM課程，我們進(jìn)行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導(dǎo)體與絕緣體》，S為電路基本知識(shí)，T為運(yùn)用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設(shè)計(jì)與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系。通過(guò)電子模擬設(shè)備項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生檢測(cè)電路、驗(yàn)證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后討論合作去探究問(wèn)題，最后一直到讓學(xué)生自主的來(lái)解決問(wèn)題。

《養(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過(guò)觀察、對(duì)比、記錄和研究，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)，形成自己的完整的一個(gè)知識(shí)體系。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標(biāo)本，將主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦與證據(jù)結(jié)合。

種子畫

STEM教育實(shí)際上是以項(xiàng)目為主線，教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體的一種自主學(xué)習(xí)和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項(xiàng)目，研究課題，最后由學(xué)生合作來(lái)完成，根據(jù)已有知識(shí)、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風(fēng)向標(biāo)，每一門課程都擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)某一個(gè)方面的構(gòu)成，比如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，擔(dān)負(fù)的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識(shí)從哪里來(lái)，知識(shí)到哪里去，建立回歸生活的學(xué)習(xí)方式。

但知識(shí)技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識(shí)技能要在真實(shí)或虛擬的情境中，進(jìn)行知識(shí)遷移、來(lái)解決新的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再一次深化認(rèn)識(shí)已有知識(shí)技能，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。

例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去研學(xué)、旅游、考察，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注天氣，了解和認(rèn)識(shí)天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)，并學(xué)會(huì)描述；會(huì)進(jìn)行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風(fēng)等；能夠?qū)W會(huì)專業(yè)測(cè)量，用溫度計(jì)、寒暑表、風(fēng)向標(biāo)等測(cè)量；了解一些民間智慧，比如看云識(shí)天氣；還能用Excel進(jìn)行初步數(shù)據(jù)分析。從科學(xué)教育走向STEM教育，引領(lǐng)學(xué)生像生活一樣學(xué)習(xí)，這是時(shí)代發(fā)展的對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的理念走向行動(dòng)的指南，改變著教師的教學(xué)方式。正如布魯諾所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的過(guò)程”；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)著學(xué)生主動(dòng)探究”。

第五篇：美國(guó)STEM教育報(bào)告(下)

美國(guó)STEM教育報(bào)告（下）

摘要：在未來(lái)的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，美國(guó)的教育體系也將從中獲益。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動(dòng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。未來(lái)的學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)全新的改觀。

STEM教育的未來(lái)：改革在即

在未來(lái)的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)，美國(guó)的教育體系也將從中獲益。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動(dòng)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。未來(lái)的學(xué)校將會(huì)擁有一個(gè)全新的改觀。

與學(xué)校建立良好關(guān)系

賓夕法尼亞州立大學(xué)以基于實(shí)地的研究為己任，以便清楚地了解STEM課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。負(fù)責(zé)研究生學(xué)習(xí)、研究，以及教師專業(yè)發(fā)展的副院長(zhǎng)羅伯特.亨德里克森說(shuō)，“我們注重發(fā)展與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的良好關(guān)系，為課程和參考資料的互通大開通道，有了這些急需的資源，我們就能更好的分析和認(rèn)識(shí)不同的STEM學(xué)科教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響”。

現(xiàn)在，更多的課堂參與將會(huì)帶來(lái)更多影響課堂體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！拔覀兌?，探索與實(shí)踐之間有著一種強(qiáng)大的共生關(guān)系。在我們實(shí)地研究的過(guò)程中，我們研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，與此同時(shí)，我們還將擴(kuò)大研究范圍”，亨德里克森說(shuō)。

讓研究成果落實(shí)到教育領(lǐng)域

不久的將來(lái)，中大西洋地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師將能夠輕松的接觸到研究人員關(guān)于授課和學(xué)習(xí)的快速解答。

今年早些時(shí)候，賓州州立大學(xué)與羅格斯大學(xué)和三家咨詢機(jī)構(gòu)一起，與美國(guó)教育部共同簽訂了一個(gè)3400萬(wàn)美元的合約，計(jì)劃建立新的中大西洋地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室(Mid-Atlantic Regional Education Labora-tory)。實(shí)驗(yàn)室位于教育學(xué)院內(nèi)，將會(huì)幫助教師回答他們關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

>邊欄：對(duì)話斯基普.范內(nèi)爾(全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)主席、賓州州立大學(xué)校友)

弗朗西斯.斯基普.范內(nèi)爾畢業(yè)于賓州州立大學(xué)教育學(xué)院，是1972屆課程與教學(xué)–數(shù)學(xué)教育博士。自1976年以來(lái)，他一直擔(dān)任馬里蘭州邁克丹尼爾大學(xué)的教育學(xué)教授。2006年，他成為全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(National Council of Teachers of Mathematics)的主席，任期兩年，將于一年之后卸任。布什總統(tǒng)最近任命他成立全國(guó)數(shù)學(xué)專家組，他也將成為美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)(United States National Commission of Mathemat-ics Instruction)的主席。

教育學(xué)院：您認(rèn)為美國(guó)在數(shù)學(xué)方面落后嗎?

范內(nèi)爾：我認(rèn)為這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。在國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估(National Assessment of Educational Progress)中，全國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比以往的分?jǐn)?shù)都要高，并且高分和低分之間的落差也在減少。當(dāng)我們進(jìn)行國(guó)內(nèi)外對(duì)比時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的四年級(jí)學(xué)生完全具備競(jìng)爭(zhēng)力。但是在八年級(jí)成績(jī)開始下降，到了高中成績(jī)急劇下滑。我們真的需要明白，在這些年級(jí)之間到底發(fā)生了什么，尤其是高中階段。

教育學(xué)院：全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)計(jì)劃如何攻克這些問(wèn)題呢?

范內(nèi)爾：我們主要朝三個(gè)目標(biāo)努力：

作為一個(gè)國(guó)家，我們確實(shí)需要更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

我們需要更多的數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，他們將會(huì)成為下一代工程師和數(shù)學(xué)家，更重要的，成為數(shù)學(xué)教師。

我們需要發(fā)展下一代教師和家長(zhǎng)，他們需要重視數(shù)學(xué)，把它視為一個(gè)專業(yè)，一個(gè)職業(yè)的選擇，并且，坦白的講，要把數(shù)學(xué)看作一個(gè)重要的學(xué)科。

教育學(xué)院：我們?nèi)绾挝嗟慕處焷?lái)教數(shù)學(xué)?

范內(nèi)爾：當(dāng)教育學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)選擇時(shí)，我們必須與他們保持密切的溝通。數(shù)學(xué)和科學(xué)教育學(xué)的學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他們的伙伴們晚上和周末出去消遣的時(shí)候，他們卻必須要埋頭學(xué)習(xí)。畢業(yè)之后呢，他們常?？吹降?，又是他們的這些伙伴會(huì)賺更多的錢。

我們需要盡早的與這些新教師保持密切的聯(lián)系，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并幫助他們處理各種問(wèn)題，諸如課堂管理和學(xué)生多種多樣的需求等。全國(guó)有一半的教師在頭5年職業(yè)生涯中離開本行業(yè)，頭3年的離開率是30%。數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的離職率更高，因?yàn)樗麄兡軌蜉p松的在其他領(lǐng)域被雇用，并且賺更多的錢。

我們必須付給教師更多的薪酬，但這不只是錢的問(wèn)題。從歷史的角度來(lái)說(shuō)，我們給教師的報(bào)酬一直很低，這是我們文化的一部分。教師按付出獲得報(bào)酬，并在別人家里寄宿，但在世界其他國(guó)家，教師是被尊敬的。

教育學(xué)院：教育類院校該怎樣做來(lái)解決這些問(wèn)題呢?

范內(nèi)爾：教育類院校是培養(yǎng)教師的本體。他們的教育應(yīng)該是每時(shí)每刻的，在早期給予希望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們從一開始就與學(xué)生建立良好關(guān)系。但我們必須要小心，不要改變教師的本職工作，而只是讓他們?cè)诮淌依飮⒆愚D(zhuǎn)。

教育類院校還應(yīng)該充分解決教師的教學(xué)本職與學(xué)生的學(xué)習(xí)本職的關(guān)系問(wèn)題。確保問(wèn)題解決的深度和健全性。

教育類院校還必須為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從職前開始一直貫穿他們的職業(yè)生涯。許多大學(xué)已經(jīng)有了嘗試。無(wú)論是我們的機(jī)構(gòu)，邁克丹尼爾大學(xué)，還是賓州州立大學(xué)，都有了非常成功的方案，包括教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。我們不光要只針對(duì)職前教師開展工作，還要為教育學(xué)校的導(dǎo)師提供發(fā)展機(jī)會(huì)。

地區(qū)實(shí)驗(yàn)室的覆蓋范圍延伸至4個(gè)州，生活在這些地區(qū)的專家們第一時(shí)間接收并匯總該地區(qū)的教師和行政部門提出的問(wèn)題，然后將學(xué)校的重點(diǎn)問(wèn)題和需求提交給實(shí)驗(yàn)室的研究人員。“這些學(xué)校的需求將會(huì)引導(dǎo)我們的研究”，主管外聯(lián)、技術(shù)、國(guó)際項(xiàng)目的副院長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)室主管凱爾.佩克說(shuō)，“當(dāng)這些問(wèn)題可以通過(guò)現(xiàn)有的研究來(lái)回答時(shí)，我們將努力給出更快，更高質(zhì)量的回應(yīng)”。

如果實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有能夠回應(yīng)一些重要問(wèn)題的研究，那么我們也會(huì)開展相關(guān)的試驗(yàn)性研究。目前正有一個(gè)計(jì)劃，就是研究25所學(xué)校的50個(gè)初級(jí)代數(shù)課堂，判定教師的發(fā)展是否更嚴(yán)密，教學(xué)任務(wù)是否現(xiàn)實(shí)，是否能實(shí)際地保證學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

尖端技術(shù)的運(yùn)用

到2009年，每個(gè)高中學(xué)生的課桌上都有一臺(tái)筆記本電腦，這是賓夕法尼亞州州長(zhǎng)愛(ài)德華.倫德爾的美好愿景。在2006年早期，他給州立法機(jī)構(gòu)的《未來(lái)的教室》提案中，倫德爾承諾，每人擁有一臺(tái)電腦，將會(huì)在賓州的每所高中的每一節(jié)數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、英語(yǔ)課和所有中小學(xué)的歷史公共課堂上實(shí)現(xiàn)。

倫德爾還承諾，隨著培養(yǎng)教師使用高科技教學(xué)設(shè)備，以上學(xué)科的每一位教師將擁有一個(gè)多媒體電腦，一個(gè)智能白板，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，和其他設(shè)備。

“這標(biāo)志著賓夕法尼亞的學(xué)生‘一對(duì)一’的電腦使用率，并且我知道，這對(duì)我們賓州州立大學(xué)設(shè)計(jì)職前教師培養(yǎng)方案，也具有重要的意義和影響”，佩克說(shuō)。

教育系統(tǒng)加強(qiáng)科技在課堂中的運(yùn)用，就像賦予教師一把額外的工具，是必須的。學(xué)?？茖W(xué)與技術(shù)中心(Center for Science and Technology in the Schools)已經(jīng)準(zhǔn)備開始利用遠(yuǎn)程教育，來(lái)拓展教師專業(yè)發(fā)展。中心已經(jīng)開始建立網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，并且已經(jīng)制作了一個(gè)課程資源的視頻，為公眾開放。“我們必須堅(jiān)持利用整合技術(shù)來(lái)把我們能夠影響到的人數(shù)最大化”，CSATS主管威廉姆.卡爾森說(shuō)，“我們尤其對(duì)貧困人口感興趣”。

政府的努力

在布什總統(tǒng)2006年的國(guó)情咨文中，他承諾他的美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃(American Competitiveness Initiative)“要能夠鼓舞整個(gè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，以及為我們的兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)教育方面，開發(fā)一片堅(jiān)實(shí)的教育土壤”。布什政府正在考慮為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供新的助學(xué)金，為數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)學(xué)校、數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息交換中心提供資助，預(yù)算還將建立獎(jiǎng)學(xué)金、研究基金和實(shí)習(xí)職位，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生追求STEM職業(yè)。

國(guó)家研究委員會(huì)(National Research Council)預(yù)估，在下一個(gè)20年里，將會(huì)有大約20萬(wàn)個(gè)中級(jí)科學(xué)和數(shù)學(xué)教師職位空缺。這些職位，像STEM在商業(yè)和研究部門一樣，已經(jīng)習(xí)慣地被白人男性所壟斷。女性和其他人群在STEM領(lǐng)域被忽視，他們必須被雇用，以填補(bǔ)正在增加的空缺。

在2007-08年，作為不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案(No Child Left Behind)的一部分，關(guān)于科學(xué)科目的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試將啟用。數(shù)學(xué)和閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在2年前就啟用了，這兩個(gè)學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)區(qū)試圖達(dá)到它們發(fā)展(Annual Yearly Progress)目標(biāo)的重點(diǎn)。這些學(xué)校的注意力集中在提高學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀的表現(xiàn)上，是否會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響還有待觀察。

“學(xué)校一直全神貫注于閱讀和數(shù)學(xué)的教育，現(xiàn)在，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教育存在著一個(gè)不斷增加的壓力”，卡爾森說(shuō)，“忽視科學(xué)不再可能了，行政部門必須重視完善科學(xué)教育，而不是只為考試做準(zhǔn)備”。

張開雙臂，迎接未來(lái)

未來(lái)不會(huì)只達(dá)到雙臂的長(zhǎng)度。美國(guó)教育系統(tǒng)的所有方方面面都必須調(diào)整，以適應(yīng)日益變遷的科技需求。但是，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這些學(xué)科領(lǐng)域是我們的短缺。STEM教育普及的第一個(gè)挑戰(zhàn)我們已經(jīng)輸了。那么之后的挑戰(zhàn)，就是跟隨科技的飛速發(fā)展而加快腳步。

(來(lái)自：http://issuu.com/tlac_onward/docs/fall_2014_tlac_onward)