第一篇：詞語教學的魅力[定稿]

詞語教學的魅力

李懷源

我舉出一些詞語教學的案例，多是“年代久遠”的。在那個年代，往往偏重于課文的分析，而分析多是字面意思的理解，這恐怕是多數人的普遍認識。但我相信看過這些案例以后，會引發(fā)我們的反思，讓我們愿意從過去的教學中獲得營養(yǎng)。發(fā)現詞語的現實意義

斯霞《我們愛老師》教學片斷—— 師：“關心”是什么意思?老師平時是怎樣關心你們的? 生：老師教育我們上課要用心聽講，不做小動作，寫字的時候要注意姿勢。師：這是老師關心你們的學習。老師還在哪些地方關心你們呢? 生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里，我說我的牙齒活動了，斯老師就替我把牙齒拔了。

師：黃曉說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關心你們的身體健康。

生：有一次，天很冷，周小松衣服穿得很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關心我們。

師：對!這是老師在生活上關心你們。呵，龔遵群也想說，你說吧!生：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學習。

師：你們都講得很好。老師從學習、生活、思想品德方面關心你們，所以課文上說：“老師關心我們?！爆F在大家把這句話讀一讀。

解讀：斯霞老師對“關心”的理解顯然超出了“關心”的字面意思。斯老師更重視詞語的現實意義，通過幾個事例的說明，讓學生明白，其實書上“老師關心我們”是有多種含義的。同時，也讓學生有了更多切身的體驗，使文中看似平常的語句“活”了起來，為“我們愛老師”奠定了真實而充沛的情感基礎。進入詞語營造的意境

霍懋征《月光曲》教學片斷—— 片斷一：

師：“清幽”是什么意思? 生：很安靜，沒有一點聲音。

師：不但靜，而且顯得很美。雖然是一間茅屋，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，顯得那么幽靜，那么美，這才叫做清幽呀。

片斷二：

師：什么叫“微波粼粼”?

生：形容海中波浪不大。

師：微波是小的波浪。但被月光一照，這個“粼粼”怎么樣? 生：像鱗一樣，閃閃發(fā)光。

師：(描繪地)靜靜的海面，小小的波浪，月光一照，霎時間整個大?！?師生同說：灑遍了銀光)這時，月亮越升越高，穿過輕紗似的微云。片斷三：

師：兄妹倆專心聽貝多芬彈琴，有一個詞叫“陶醉”，“陶醉”是什么意思? 生：(讀詞典解釋)很滿意地沉浸在某種境界或心理活動上。

師：對。沉浸在里面，被美妙的琴聲迷住了，什么都忘掉了，所以叫陶醉。記得上回我給你們講過，畫家吳道子看到嘉陵江美麗的山河怎么樣啦?(生：自我陶醉了)只看到美了，什么都忘掉了，陶醉了，師：“等他們蘇醒過來”，“蘇醒”什么意思? 生：睡了以后，剛醒過來。

生：什么都不知道，昏迷過去了，清醒過來叫蘇醒。

師：對了。一般人要是病重了，或者有特殊情況昏迷了，當他醒過來時，叫蘇醒。兄妹倆不是別的，是沉醉在美妙的琴聲中了。

解讀：霍老師在處理“清幽”一詞時，讓學生把安靜的意思說出來，又用語言引導學生體會到美，詞語營造的意境就出來了。學生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結合在一起，再碰到類似情景的時候，“清幽”這個詞就會浮上學生心頭。處理“波光粼粼”時霍老師采用了和前面相似的方法，教師語言的描繪，把詞語放進了具體情境，也放進了使用的語境，讓詞語表達的意思立體起來，生動起來?；衾蠋熢谠~語教學時更注重情境的營造?！扒逵摹弊⒅亓艘饩趁?，“波光粼粼”突出了動感美，“陶醉”與過去講的故事情境聯系。教師沒有止步于詞語的意思，總是把學生引入詞語和句子共同表達的意境之中，啟發(fā)學生由一個詞語想開去，到更廣闊的思維空間中。發(fā)掘詞語的表現力

袁熔《狼和小羊》教學片斷—— 師：這時候，“狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊”

(板書：齜著牙逼近)，想想，這時候狼是一副怎樣的神情，它有哪些行動? 生：這時，狼睜著眼睛，非常兇狠。

生：這時，狼露出牙齒，眼睛睜得大大的，心里在想，這只小羊真會爭辯，我一定要把它吃掉。

生：這時，狼張牙舞爪窮兇極惡地逼近小羊。

師：狼逼近小羊，大聲嚷(在板書“嚷”字前面再添加“大聲”兩字)，“嚷”是什么意思? 生：就是大聲喊叫。

師：那么，我把“嚷”字換成“喊”，行不行? 生：行的。

師：但是，這里為什么用“嚷”不用“喊”呢? 生：因為狼想，我已經找了兩次借口，都被小羊駁倒了，不能再和它講了，應該給它點厲害看看，所以狼就大聲嚷了起來。師：對?！叭隆弊掷镞呥€包含著無理取鬧的意思，狼存心要吃羊了，就大聲嚷起來。解讀：從袁熔老師對“嚷”字的處理來看，她重視詞語對內心的表現力。通過對“嚷”與“喊”的形式上的比較，讓學生思考，在此處為何用“嚷”?通過思考，想到狼的內心世界。這樣的教學，能夠引導學生深入到文本之中，又能夠切實體察作品中人物的內心世界。掌握詞語的解釋方法

李吉林《桂林山水》教學片斷——

師：桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰? 生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座地排列著叫什么? 生：叫奇峰羅列。師：“羅”是什么意思? 生：散開的。師：對?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。大家把這句話念一下。

(生齊念)師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念，讓學生比較哪種好后，用手勢指導學生朗讀。)師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山? 生：危山。

師：這個“?！痹谶@里怎么說? 生：危險。師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。)危山兀立中的“?！庇媚膫€注釋對?

生：用第三個。

師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?

生：怪石嶙峋。

師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?

解讀：從李吉林老師這個教學片斷來看，她不只關注了一個詞語，而是關注到多個詞語。方法也是多樣的。對“?！弊值奶幚恚寣W生選擇字典中的義項，除了鍛煉查字典的能力，更是對學生結合語境選擇詞義能力的訓練。通過圖讓學生說“怪石嶙峋”的意思，特別是“嶙峋”，學生難以理解，老師就通過畫圖的方式，讓學生理解，很多怪石堆積在一起，才是“嶙峋”。選擇義項，通過看圖理解詞語的意思，這都是理解詞語的重要方法。左友十二《偉大的友誼》片斷一：

師：同學們注意，這個“匯”是什么意思?

生：“匯”就是“寄”的意思。

師：那么，左老師有一封信要你寄一寄的話，能不能說這封信請你“匯一匯”?

生：“匯”是“送”的意思。

師：這支筆你送給我，能不能說“你匯給我”?

生：“匯”是寄錢到某個地方去。

師：“匯”有寄的意思，我們平時是這么說的，爸爸媽媽每個月都要寄錢給奶奶和外婆。但書面語言寄錢一般都用“匯款”或“匯錢”。

解讀：理解“匯”，如果只理解到“匯”就是“寄”的意思，也沒有問題。左老師的高明之處就是他能夠讓學生細致分辨詞語的意思，教師又提出“寄”與“匯”“送”是否可以通用?通過這樣的比較，學生就掌握了“匯”的用法。學詞語不但是知道意思，通過這樣的比較，學生還學會了應用詞語。

左友十二《偉大的友誼》片斷二：

師：“熱忱”是什么意思?

生：情意熱切真實。

師：簡單地說就是“熱情”是吧，還可以用哪個詞來解釋?

生：熱烈。

師：不確切。

生：熱切。

師：不對。

生：熱心。

師：還可以把“忱”字改成“誠心誠意”的“誠”字，說成“熱誠”“熱情”是不是?那么，我們用什么方法來解釋“熱忱”這個詞的?是用同義詞“熱誠”“熱情”來解釋的。這是我們解釋詞語的一種方法。

解讀：左老師沒有滿足于字典里的解釋，而是引導學生想還可以用哪個詞來解釋，學生就想到了“熱烈”“熱切”“熱心”，雖然這些詞解釋得并不準確，但是學生能夠抓住“熱”字。教師引導學生把不太熟悉的“忱”字換成比較熟悉的“誠”字。用同義詞來解釋詞語，是詞語解釋的一種方法，這是教師在這里的教學重點。

左友十二《偉大的友誼》片斷三：

師：什么叫“毫不在意”?

生：就是“毫不在乎”。

師：“毫”字沒有解釋。

生：絲毫不在乎。

生：一點也不在意。

生：一點也不放在心上。

師：一個詞語就可以用好幾種說法來解釋，中國的詞語就是這么豐富多彩，所以，我們要好好學。

解讀：讓學生解釋“毫不在意”，學生已經掌握了前面的方法，就是用同義詞“毫不在乎”來解釋。教師于是對“毫”字進行深究，讓學生對詞語的理解更確切，學生的解釋是用自己的語言，說明他們是真的理解了詞語。在這里，教學重點是提示學生一個詞語可以用不同的說法來解釋。

左友十—：《偉大的友誼》片斷四：

師：“厭惡”是什么意思呢?

生：厭惡是惱恨的意思。

生：令人憎恨、討厭。

生：形容對事物或某人感到十分反感。

師：你背了詞語手冊上的話，能不能用自己的話來說說。

生：可以說對人產生反感。

師：可以一個字一個字解釋，“厭”就是“討厭”，“惡”就是“反感”，“厭惡”就是“討厭、反感”的意思。

解讀：學生在解釋“厭惡”的時候，已經能夠使用前面的方法，自己用自己的方式來解釋。左老師顯然還是不滿足于此，他教給學生另一種解釋詞語的方法，那就是拆字法，把“厭惡”拆成兩個字。通過這樣的拆解，學生對詞語的解釋有了更多切身的體驗。在以后碰到類似情況的時候，可以有意識的運用了。

通過左老師的教學實例，我們看到了詞語教學的更深層意義，那就是讓學生對詞語更敏感，對詞語的把握更細致，詞語教學不止于理解，而指向欣賞和應用。這是左老師的案例給我們的啟發(fā)。

通過看這些案例，我們能夠看到在詞語教學中既有語文作為工具的使用，又有語文中人文因素的發(fā)掘，是閱讀教學一個不可忽略的臺階。詞語有極強的表現力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。進入詞語的意境能夠使文字在學生的頭腦中生動起來。這是詞語教學的魅力。

(作者單位：山東省德州市躍華學校小

第二篇：詞語教學的魅力2

詞語教學，為閱讀課堂撐起一片藍天

趙黎英

聚焦當今名師的課堂，我們發(fā)現，詞語教學總是能和閱讀完美地結合在一起，從細節(jié)中散發(fā)著無窮的魅力，為閱讀課堂撐起一片藍天。詞不離字，辨析明義

漢字一字多音、一字多義的現象大量存在，詞語意義相近或相通也非常多見，如何讓學生準確分辨詞語的含義并能正確運用這些詞語，在支玉恒老師的《月光曲》一課中，我們可以看到精彩的演繹。

師：《月光曲》的“曲”是什么意思?

生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”?(眾笑)

生：因為它沒有歌詞。

師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。

生：沒有歌詞的歌曲叫“曲”。

師：沒有歌詞就不是歌曲了。

生：沒有歌詞的音樂叫“曲”。

師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。

生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么?(生答“曲”)這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）字來組詞。

生：彎彎曲曲。

生：曲水流觴。

師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝，講王羲之《蘭亭序》的事對嗎?還有嗎?

生：曲折。

師：對，還有嗎?我再組一個吧。曲服，決不曲服。

(生有說對，有說不對)

師：那是哪個“曲”呀?

生：屈原的“屈”。

圍繞一個“曲”字，支老師獨具匠心，在比較和追問中讓學生明白了“歌”與“曲”的區(qū)別。在正確理解了名詞“曲”的含義后，支老師并沒有就此結束教學，而是進一步讓學生對“曲”的另一個讀音進行了辨析，扎扎實實地進行詞語教學。詞不離句，體驗感悟

在不同的語境中詞語所表現的情感是不盡相同的，學生受年齡和經驗的限制很難感受到這一點，怎么辦?竇桂梅老師的《丑小鴨》這一課給出了答案。

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文這里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會出了什么?

生：這里的“啄”表現了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。

師：是怎樣的“啄”?

生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)

師：鴨子欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”?

生：是狠狠地“啄”。

生：是討厭地“啄”。

生：是無情地“啄”。

師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀)

師：看似同一個詞，是簡單重復，但是內涵卻是豐富的，這就是語言的內涵。

竇老師讓學生把動詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中，引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發(fā)現豐富內涵，從而引導學生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓練和引導在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導學生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設計讓學生學會了品詞析句，學會了從簡單中看出深刻。詞不獨義，引而深解

漢語中的詞語多有多重含義，尤其是許多成語或典故由本義可導出引申義，或衍生出比喻義。如何讓學生體會其所包含深層含義?薛法根老師在《臥薪嘗膽》一課上為我們作了經典的示范。

師：整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱、屈辱、恥辱，他都忍下來了，因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫(生齊讀“忍辱負重”)

師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的?

生：白天，他??

師：這就叫——

生齊：臥薪。

(生接著讀)

師：這就叫——

生齊：嘗膽。

師：現在誰來說說“臥薪嘗膽”的意思。(生讀有關語句)

師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽?你認為真正的臥薪嘗膽還要怎么做?(生答略)

師：同學們，臥薪嘗膽的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱負重、堅持不懈的精神，我們要認書中讀出來。我們一起讀書。

(生齊讀)

師：今天我們學了臥薪嘗膽的故事，學到這里，我要問大家，課文中的勾踐臥薪嘗膽，因為他要報仇雪恨，我們現在需要不需要臥薪嘗膽?

生：不需要，因為我們現在生活都很幸福。

生：其他國家都不和我們打仗。

生：我覺得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。

師：我覺得你說得還不清楚，能說得清楚點嗎?

生：睡在柴草上，吃著苦膽，是不需要的，可是忍辱負重、堅持不懈的精神是需要的。

師：是的，有了這種精神，才能使國家強盛起來。所以，這個苦膽，嘗的是什么?

生：嘗的是精神。

學生對“臥薪嘗膽”字面意思的掌握往往十分容易，倘若沒有薛老師的兩度追問，“臥薪嘗膽’一詞對于學生來說還只是一個較抽象的詞語，在學生的知識結構體系中還是一個孤零零的元件，這一教學環(huán)節(jié)讓學生對該詞有了深刻的了解，將來提取運用這個詞語也會靈活許多。

詞文相連，串而尋源

在王崧舟老師的詩意語文課堂中，我們常常能看到與課文語境融會貫通的詞語教學片斷：

師：把你能夠發(fā)現的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎?(教師巡視)

師：我把四處描寫二泉映月風景的優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們看：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。咱們一組一組地讀。

(學生讀詞串，教師引導學生想象月夜的畫面，讀出感覺，并不時范讀詞語。)

師：看?。阂汇迦o影沉璧。你看到了什么?沒看到?閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛?

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中?你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中?

生：靜影沉璧。

師：靜影沉璧指的就是??

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個“璧”指什么?

生：璧，指??老師，可不可以請你告訴我?

師：你自己仔細看看這個字，“璧”下面是個什么字?(生：玉字)對，你猜一下，這個璧可能指什么?

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。美啊，大家把它讀出來。(生齊讀)

師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去。再讀。

(生再讀)

師：很好。同學們，這八個詞語仿佛變成了什么?

生：一段美妙的話。

師：美妙的話就是一首??

生：詩。

師：詩啊。(問另一生)在你眼前仿佛變成了什么?

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩如畫?這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍?

師：孩子們，這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么?他看得到嗎?這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么?

生：只意味著可惜。

生：孤獨、孤單。

這段長達十多分鐘的教學一改“就詞語而詞語”的教學方式，孩子們的精神世界被引入了獨特的意象，在反反復復的品讀涵泳、想象感悟之中，讓八個詞語在孩子們的心中成詩成畫，詞語被賦予了溫度，不僅解決了詞義的問題，更讓學生從詞串所組成的整體上去把握內容。當學生沉浸在這美詞美景之中時，教師卻話鋒一轉拋出了“這樣的美景對阿炳來說卻意味著什么”，從而把教學環(huán)節(jié)推向深層。詞語教學為學生深入理解課文做了絕好的鋪墊。

（作者單位：江蘇省常州市東方小學

抓幾個詞就夠了

管建剛

一節(jié)課，40分鐘是個常量，課文的長或短，卻是個變量。中年級，課文四五百字；高年級，七八百、上千字的都有。高年級教師，課文長，總覺得教學時間不夠，這里抓一下，那里撓一下，零零總總，里里外外，嘴里的唾沫星子已干，教學欲望卻不休。小學語文，一周六個課時，去掉兩課時的作文，用于閱讀教學，不過四個課時。一篇課文，一般不能超過兩個課時；超過，你得從其他課文里省，不然，你沒時間做練習、搞復習。這是教學現實，必須正視。

必須要將課文教“短”，確保兩課時內，將比較長的課文，一掃而光。這個“掃”，當然不能面面俱到，要突出重點地“掃”。

《黃鶴樓送別》(蘇教版五年級上冊)一文，是文包詩，有文有詩，怎樣處理文和詩的關系，歷來是教這類文章的一個爭議點。就《黃鶴樓送別》一文來說，我認為，只要把描寫李白和孟浩然告別的那個故事熟爛于心，那么對詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思，學生也就懂了；只要學生把故事中的李白和盂浩然的情感感受了，那么對詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的情，學生也就明白了。

怎樣讓學生較為快捷、有效、集中地感受到李白和孟浩然的深情厚誼。我一步步地縮小、再縮小，從全文落到小節(jié)，冉從小節(jié)落到句子，再從句子落到詞語，留下了四個詞：“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”。

“餞行”，出現在課文的第一小節(jié)。它的近義詞是“送行”，與“送行”的不同之處在于：“餞行”是擺了酒席相送。李白又是在哪里擺酒席相送呢?——黃鶴樓。黃鶴樓位于湖北武漢，與湖南岳陽岳陽樓、江西南昌滕王閣并稱為“中國三大名樓”。它是怎樣的呢?盡管課文只寫了一句話，“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”，卻也足以看出它的氣勢。李白送孟浩然，不是一般的“送”，而是擺了酒席相“送”，不是在一般的地方擺酒席，而是在最著名、最豪華的酒樓里相“送”，這就是題目“黃鶴樓送別”的“送”。

“依依”出現在課文的第二節(jié)和第四節(jié)。第二節(jié)出現在“依依惜別”這個成語里?！跋e”的意思是“舍不得分別”。“依依”是什么意思?學生大都不知道。《現代漢語詞典》上的注解：1．舍不得分別；2．楊柳樹隨風擺動的樣子。顯然，此處的“依依”是第一個意思。“惜別”已經表示“舍不得分別”了，“惜別之情”已經夠通順了，作者覺得不夠，還要加一個“依依”，再來一個“舍不得分別”，這是怎樣的“別”啊?這就是“黃鶴樓送別”的“別”。

“依依”還出現在第四小節(jié)的“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”一句中，這里的“依依”又是什么意思?學生初看，一口咬定第二種，即“楊柳樹隨風擺動的樣子”。不妨讓學生再吟詠一番，提示：此時此刻，在李白和孟浩然的眼里，“依依”的楊柳，僅僅是“楊柳樹隨風擺動”的感覺嗎?學生自然豁然明白，這個“依依”既有“楊柳隨風擺動的樣子”的意思，也包含著“舍不得分別”的意思，仿佛楊柳也在為友人的分別而“依依”。這就是一語雙關，這就是借景抒情，這就是語言運用的精妙。

“佇立”和“凝視”都出現在第四小節(jié)。“佇立”的近義詞是“站立”，是“長時間的站立”的意思。李白站了多長時間呢?直到孟浩然的船走了，看不見了，還“佇立”著。古時候的船，靠人劃，靠風吹，速度慢，長江又很開闊的，能看得老遠。李白一直站著，站著，直到船的影子都看不見，他還站著、站著，看著、看著，用目光來送友人。這就是“黃鶴樓送別”的“送”。

“凝視”，意思是專注地看。李白看什么?先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不見了，“消失在藍天的盡頭”了，他還在看，還在凝視，凝視著“滾滾江水”。不妨讓李白轉過身來，讓他“凝視”的目光對著你，你會看到他的眼里滿是離別情，留戀，惆悵，不舍，失落，空虛??這是一種怎樣的別啊?這就是“黃鶴樓送別”的“別”。李白佇立著，“凝視”著，一動也不動，可是他的內心，一定像滾滾的長江水，波翻濤涌，情不自禁，于是有了一筆揮就的、膾炙人口的千古絕唱：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學《黃鶴樓送別》，抓幾個詞，這就夠了。抓住詞，將詞的內在的意義和價值，通過比較、聯系、替換、吟誦、點撥等方式，一點點地放大，詞的內涵豐富起來的同時，文的內涵也立體起來，豐潤起來。

小學生閱讀文章，浮光掠影、淺嘗輒止，是一個通病。抓詞語，就是抓細節(jié)，就是對學生粗略的閱讀方式的改良和補充，這種改良和補充，十分重要，必要。

第三篇：形容女性魅力的詞語

形容女性魅力的詞語

膚如凝脂、裊裊婷婷、艷色絕世、鐘靈毓秀、左家嬌女、玉潔冰清

齒白唇紅、閉月羞花、月里嫦娥、貌美如花、傾城傾國、盡善盡美

章臺楊柳、天生尤物、蘭質蕙心、杏臉桃腮、娉婷婀娜、蛾眉皓齒

裊娜娉婷、楚楚可人、溫香艷玉、信言不美、文章星斗、珠光寶氣

風姿綽約、柳亸花嬌、儀態(tài)萬方、遠山芙蓉、渾金璞玉、花顏月貌

明眸皓齒、冰雪聰明、城北徐公、雍容雅步、林下風氣、擲果潘安

妍姿艷質、白璧無瑕、鮮眉亮眼、雍榮華貴、曲眉豐頰、娉婷裊娜

1、嵇氏猶可憫，左家嬌女豈能望。

2、當然是變漂亮了,簡直就是沉魚落雁,閉月羞花,好一左家嬌女。

3、魚沉雁落遠山芙蓉章臺楊柳朱唇皓齒左家嬌女。

4、良子長得很秀氣,整個人也有種左家嬌女的感覺,值得一提的是良子的那雙圓潤修長的'美腿很是養(yǎng)眼。

5. 洛陽牡丹之所以能出名中外，是由于它們形大鮮美、儀態(tài)萬方、色香俱全、冠絕群芳、國色天香，并且俱有很高的欣賞價值。

6. 那極具個性特質的優(yōu)雅氣質依然，那儀態(tài)萬方的翩翩風度依然，只是一張端莊秀氣的臉上多了些深沉、淡定。

7. 投手處,婀娜多姿,舉步間,儀態(tài)萬方。

8. 幽深險怪,詭奇百出,晴嵐煙雨,儀態(tài)萬方。

9. 她只覺得青釵,美若天仙,儀態(tài)萬方,霞裙月帔,楚腰衛(wèi)鬢,四時芳華。

10. 天一回眸一笑百媚生,儀態(tài)萬方,好比那月中嫦娥,嫣然一笑,顛倒眾生。

11. 下了車,那幾個警察瞧著又羞又惱的牟思晴,儀態(tài)萬方,美麗驚人,禁不住都呆望著,之前那一份“警惕”。

12. 正當三爺發(fā)愣的時候,一位衣著華麗,儀態(tài)萬方的少女緩步走來,面帶微笑,對著三爺微微欠身行禮,“南島商會長老喬木,商譽拜帖呈上!”。

13. 皇后需要母儀天下,儀態(tài)萬方,這蒙娜言行無忌,實在不是良伴。

14. 月樣容儀俏,體似燕藏柳,凸凹有致,娉婷裊娜。

15. 如同翩翩起舞的蝴蝶,真可謂娉婷裊娜,讓人望之不禁神怡。

16. 若隱若現罥煙眉，似嗔似喜含情目，嬌俏玲瓏挺秀鼻，不點自紅櫻桃唇，膚若凝脂，頰似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷裊娜地倚在水亭雕花木欄旁。水光瀲滟之中，傾國傾城之貌隱約幻現。

第四篇：形容女人魅力的詞語及句子

形容女人魅力的詞語及句子有哪些內容呢？以下是小編為大家搜集整理提供到的形容女人魅力的詞語及句子，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

形容女人魅力的詞語

膚如凝脂、裊裊婷婷、艷色絕世、鐘靈毓秀、左家嬌女、玉潔冰清、齒白唇紅、閉月羞花、月里嫦娥、貌美如花、傾城傾國、盡善盡美、章臺楊柳、天生尤物、蘭質蕙心、杏臉桃腮、娉婷婀娜、蛾眉皓齒、裊娜娉婷、楚楚可人、溫香艷玉、信言不美、文章星斗、珠光寶氣、風姿綽約、柳亸花嬌、儀態(tài)萬方、遠山芙蓉、渾金璞玉、花顏月貌、明眸皓齒、冰雪聰明、城北徐公、雍容雅步、林下風氣、擲果潘安、妍姿艷質、白璧無瑕、鮮眉亮眼、雍榮華貴、曲眉豐頰、娉婷裊娜、形容女人魅力的詞語造句

1、嵇氏猶可憫，左家嬌女豈能望。

2、當然是變漂亮了，簡直就是沉魚落雁，閉月羞花，好一左家嬌女。

3、魚沉雁落遠山芙蓉章臺楊柳朱唇皓齒左家嬌女。

4、良子長得很秀氣，整個人也有種左家嬌女的感覺，值得一提的是良子的那雙圓潤修長的美腿很是養(yǎng)眼。

5.洛陽牡丹之所以能出名中外，是由于它們形大鮮美、儀態(tài)萬方、色香俱全、冠絕群芳、國色天香，并且俱有很高的欣賞價值。

6.那極具個性特質的優(yōu)雅氣質依然，那儀態(tài)萬方的翩翩風度依然，只是一張端莊秀氣的臉上多了些深沉、淡定。

7.投手處，婀娜多姿，舉步間，儀態(tài)萬方。

8.幽深險怪，詭奇百出，晴嵐煙雨，儀態(tài)萬方。

9.她只覺得青釵，美若天仙，儀態(tài)萬方，霞裙月帔，楚腰衛(wèi)鬢，四時芳華。

10.天一回眸一笑百媚生，儀態(tài)萬方，好比那月中嫦娥，嫣然一笑，顛倒眾生。

11.下了車，那幾個警察瞧著又羞又惱的牟思晴，儀態(tài)萬方，美麗驚人，禁不住都呆望著，之前那一份“警惕”。

12.正當三爺發(fā)愣的時候，一位衣著華麗，儀態(tài)萬方的少女緩步走來，面帶微笑，對著三爺微微欠身行禮，“南島商會長老喬木，商譽拜帖呈上！”。

13.皇后需要母儀天下，儀態(tài)萬方，這蒙娜言行無忌，實在不是良伴。

14.月樣容儀俏，體似燕藏柳，凸凹有致，娉婷裊娜。

15.如同翩翩起舞的蝴蝶，真可謂娉婷裊娜，讓人望之不禁神怡。

16.若隱若現罥煙眉，似嗔似喜含情目，嬌俏玲瓏挺秀鼻，不點自紅櫻桃唇，膚若凝脂，頰似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷裊娜地倚在水亭雕花木欄旁。水光瀲滟之中，傾國傾城之貌隱約幻現。

第五篇：詞語 教學

爭鳴

“揪”詞語，不是閱讀教學的“萬能鑰匙”

江蘇省東臺市實驗小學

陳峰

《小學教學》（語文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學中出現的“學生大多數喜歡鐵罐”的教學案列以及安老師充分開展后續(xù)教學活動進行重新引領的做法。安老師的“一定要讓學生說真話”的觀點是讓人欽佩的，其教學的風格也是獨特的。但我覺得安老師的困惑在自己的實踐中還沒有得到完美的解決，因為“大多數學生喜歡鐵罐”的教學效果，畢竟說明了教學目標沒有達成，盡管新課程標準允許個性的張揚，但是教師在引導學生解讀文本的過程中，終歸還是要重視主導價值傾向的。

問題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考?！敖虒W果然進行得有條不紊。描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語被學生一一揪了出來，它倆的性格特點就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語的說法，同時在心中產生共鳴，這不是安老師一個人的做法，現在確實有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語就抵達了閱讀教學的核心，守住了閱讀教學的本位。我以為，這是一種表層的認識。

首先，“揪”詞語不是閱讀教學的目標。語文課要上成語言文字訓練課當然要重視詞語，但詞語“揪”出來了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長的路要走。盡管大家抓住的關鍵詞語也許大同小異，但詞語的解讀又是一個見仁見智的過程。同樣的詞語給予讀者的感受不一樣，不同讀者對它的價值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學中“傲慢”“謙虛”等詞語是怎么“揪”出來的，如果是在大多數學生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎上“揪”出來的也罷了，多少還會促進教學目標的達成。如果是少數尖子生的“超?！卑l(fā)揮，那么，即使是學生（個體）“揪” 出來的，也不能真正為學生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語也不是閱讀教學的唯一有效策略。語言文字的意義載體并非全部寄托在詞語上，詞語雖然是理解文本內容的基本單位，但是，如果過分孤立地看待，拆散它與句子、語境之間的血肉聯系，那么，抓住了詞語又如何？豈不是讓文質兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語大全”。即使課堂進行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實質性的作用呢？

姑妄猜測，只是由安老師的一個說法引發(fā)思考，來促進閱讀教學效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學中存在多大的問題。希望觸動迷信于“揪”詞語的同行們，更加清醒地認識到：“揪”了詞語之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學的目標更好地實現。