第一篇：淺談詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)

向義鎮(zhèn)共華小學(xué) 劉潔

一、對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)的，英語(yǔ)如此，漢語(yǔ)更是如此。只有掌握了一定的詞匯量，在學(xué)者的內(nèi)心形成一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠更好地去聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在漢語(yǔ)言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。只有詞才是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合的能夠獨(dú)立運(yùn)用的單位。所以在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量的詞語(yǔ)，應(yīng)該擺在重要的位臵，特別是中低年級(jí)階段，應(yīng)該是擺在首要位臵的。但是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材雖然重視了這方面的教學(xué)，但在某些方面仍存在一些不足之處。在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容有漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)、閱讀、作文五項(xiàng)內(nèi)容，但對(duì)詞語(yǔ)訓(xùn)練這一重要內(nèi)容，卻沒(méi)有擺在重要位臵，造成學(xué)生由字到句段篇章之間的脫節(jié)，使得大部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。而正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和因獲得成功而產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力，導(dǎo)致語(yǔ)文難學(xué)、害怕語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡、逃避、抵觸的情緒這一不良循環(huán)。因而重視詞語(yǔ)教學(xué)，注重學(xué)生詞匯量的積累應(yīng)引起我們教育工作者的重視。未來(lái)教育教材編寫(xiě)委員會(huì)編寫(xiě)的《新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材》，在這一方面就作出了有益的探索。

新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教材，在一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中主要以識(shí)字為主，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中大量地接觸詞語(yǔ)，每篇課文后面“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)平均不少于二十個(gè)。到了三年級(jí)則完全以學(xué)詞作為主要教學(xué)任務(wù)，特別是把學(xué)習(xí)和積累大量實(shí)用的書(shū)面詞語(yǔ)作為最主要的教學(xué)任務(wù)。每篇課文后面“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，詞語(yǔ)數(shù)量一般是二十多個(gè)，有的多達(dá)四十多個(gè)。實(shí)踐證明，如此大量的密集的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一個(gè)寬廣的可以自由遨游語(yǔ)言的環(huán)境，再去培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，則會(huì)輕松自如，事半功倍。我們不能不說(shuō)新世紀(jì)教材這一改革是超前的、跨世紀(jì)的。

二、詞語(yǔ)教學(xué)的幾種基本方法。

義務(wù)教材從小學(xué)一年級(jí)到陸年級(jí)雖然幾乎每課課后都出現(xiàn)了詞語(yǔ)訓(xùn)練這一項(xiàng)目，但是對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)卻一直存在著三個(gè)方面的不足，一是在教材編排上，每個(gè)詞語(yǔ)的出現(xiàn)在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段都是一次性的，前面出現(xiàn)了，后面一般不再出現(xiàn)；二是在教學(xué)要求上，這些詞語(yǔ)每出現(xiàn)一次，就要求每個(gè)學(xué)生整齊劃一地掌握這些詞語(yǔ)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用“四會(huì)”的各項(xiàng)要求；三是在詞語(yǔ)數(shù)量上，每次出現(xiàn)的詞語(yǔ)數(shù)量小，整個(gè)小學(xué)階段掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的需要。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)遵循其認(rèn)知規(guī)律，詞語(yǔ)的訓(xùn)練也是如此。小學(xué)生學(xué)詞并不是像有些人想象的那樣，學(xué)習(xí)了一篇課文，就必然掌握了教材指定的詞語(yǔ)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用的 各項(xiàng)要求。實(shí)際上，人們只有在大量閱讀和口語(yǔ)交流中，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)識(shí)，比較和運(yùn)用，才能對(duì)詞語(yǔ)有比較透徹的理解，因此學(xué)生掌握詞匯，理解詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，就不可能人為地整齊劃一。所以我們認(rèn)為小學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深理解，并逐步做到恰當(dāng)運(yùn)用，不能要求一步到位；為了讓學(xué)生積累更多的詞匯，我們還應(yīng)教給他們一些掌握詞語(yǔ)的基本知識(shí)，幫助他們提高自學(xué)詞語(yǔ)的能力。

基于以上的觀點(diǎn)，在具體的詞語(yǔ)教學(xué)中，有以下幾種詞語(yǔ)訓(xùn)練的基本方法：

１ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解字義學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)都是由單個(gè)的字組成的，它必然含有這些字的某一方面的含義。因此對(duì)某些詞語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解這個(gè)詞語(yǔ)中每個(gè)字的字義后，再把這些相關(guān)聯(lián)的字義串聯(lián)起來(lái)組成這個(gè)詞語(yǔ)的意思，如“前呼后應(yīng)、愛(ài)慕、莊配、笨拙”等。另外漢字是表意文字，象形、會(huì)意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，視覺(jué)性很強(qiáng)，因此，由漢字組成的詞也必然具有這個(gè)特點(diǎn)。很多詞語(yǔ)從組成它的漢字字形上就可以傳達(dá)出它的詞義，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。漢語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn)使閱讀變?yōu)橐患腥さ氖虑椋河行┳蛛m不會(huì)讀出字音，但卻能明白它說(shuō)的是什么意思。我們教會(huì)學(xué)生運(yùn)用漢字表意的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的一個(gè)方法。

２ 指導(dǎo)學(xué)生查詞典學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，查詞典是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法，但不是重要的方法，只作為輔助手段。這是 因?yàn)橛袝r(shí)詞典中的注釋比詞語(yǔ)本身還難理解，例如“提煉”一詞，詞典解釋為“用化學(xué)方法或物理方法從化合物或混合物中提取出（所要的東西）”如果采用查詞典的方法來(lái)理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的“化合物或混合物”“化學(xué)方法或物理方法”等詞語(yǔ)更難理解。其次因?yàn)樵~典中有的注釋還值得商榷，另外更因?yàn)閷W(xué)生讀懂了注釋并不意味著理解了詞語(yǔ)在文章中的意思。例如《一個(gè)降落傘包》這篇課文里“咱們脫險(xiǎn)啦！”這句話(huà)，如果查詞典，“險(xiǎn)”有五個(gè)注釋?zhuān)唧w到這篇課文里，“險(xiǎn)”究竟是什么意思，仍需要通過(guò)反復(fù)閱讀課文才能理解。但是查詞典又是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)掌握了字典的使用方法，在三年級(jí)則應(yīng)該完全掌握詞典的使用方法，它既可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所要掌握的詞語(yǔ)，又可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀，并伴隨終生。

３ 指導(dǎo)學(xué)生采取替換的方法來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)一些不大理解的詞語(yǔ)，可教給學(xué)生找近義詞，采取替換的方法來(lái)理解。如“這是油田逐步形成的奧秘?！边@一句中“奧秘”這個(gè)新詞難以理解，如果指導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞“秘密”，就會(huì)豁然開(kāi)朗。

４ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的搭配學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。通過(guò)詞語(yǔ)的搭配，可以幫助學(xué)生精細(xì)入微地理解詞語(yǔ)的意義。如上所舉的“奧秘”與“秘密”這對(duì)詞，它們意思相近，但又不完全相同，可以讓學(xué)生給詞語(yǔ)找朋友進(jìn)行理解，如“大自然的（）、我心中的（）” 讓他們準(zhǔn)確搭配詞語(yǔ)，達(dá)到理解詞義的目的。詞語(yǔ)的搭配訓(xùn)練形式多樣，有主謂搭配、動(dòng)賓搭配、扁正搭配等等，通過(guò)詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，還可以幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的使用方法。

５ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)打比方來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)有些詞語(yǔ)的理解常常是含糊的，不能詞典那樣給它一個(gè)精確的解釋?zhuān)@時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)打比方的方法來(lái)表達(dá)它，從而對(duì)它有一個(gè)明朗、準(zhǔn)確的理解。例如“持之以恒”這個(gè)詞，學(xué)生在閱讀中接觸到時(shí)，對(duì)它的理解是模糊不清的，當(dāng)教師激勵(lì)他們?nèi)ダ斫鈺r(shí)，他們會(huì)表達(dá)成“比如同學(xué)們每天早上鍛煉身體，如果他們不論是春夏秋冬，還是刮風(fēng)下雨，都能堅(jiān)持，那么就是持之以恒?！彪m然這一表達(dá)不能說(shuō)是對(duì)詞語(yǔ)的精確解釋?zhuān)驯砻鲗W(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了形象生動(dòng)的理解、把握。

６ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的表演來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解除了含糊性外，還有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)。對(duì)那些能通過(guò)動(dòng)作神態(tài)表演來(lái)理解的詞語(yǔ)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演來(lái)達(dá)到理解的目的。如對(duì)“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開(kāi)眼笑”等詞語(yǔ)的理解就是一例。

７ 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則 可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的大米的顏色而不講自明；而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

學(xué)習(xí)方法

８ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)、造句的過(guò)程中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，也是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法。閱讀和說(shuō)話(huà)，是具體語(yǔ)言環(huán)境的兩個(gè)不同方面。一個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生多造幾個(gè)句子，可以幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解這個(gè)詞語(yǔ)幾個(gè)方面的意義。因此在閱讀文章時(shí)，在講解詞義時(shí)，在比較詞語(yǔ)時(shí)，都可以進(jìn)行造句訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一個(gè)非常重要的行之有效的方法，９ 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)最基本的方法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種無(wú)意識(shí)的印象記憶，他們把各種語(yǔ)言現(xiàn)象常常是以完整的語(yǔ)言模式接受下來(lái)。例如父母說(shuō)的某一句話(huà)，反復(fù)說(shuō)了幾遍，他們就能在另外的場(chǎng)合把這句話(huà)給自己派上用場(chǎng)，復(fù)述出來(lái)。義務(wù)教材基于這一觀點(diǎn)認(rèn)為漢字的教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣的道理，詞語(yǔ)的教學(xué)也不能脫離具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該在課文的閱讀過(guò)程中進(jìn)行。對(duì)于新接觸到的詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的來(lái)回的閱讀過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意義和用法。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！贝蟮揭槐緯?shū)，小到一個(gè)詞語(yǔ)，道理都是一樣的。而且只有這樣學(xué)生才能在 大量的課文與課外讀物的的閱讀過(guò)程中獲得大量的詞語(yǔ)。

此外，通過(guò)請(qǐng)教老師、同學(xué)和父母來(lái)理解我們?cè)陂喿x中不能理解的詞語(yǔ)，也不失為理解詞語(yǔ)的一種方法。不過(guò)它像查詞典一樣，不是重要的方法。

三、詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的四大誤區(qū)及其解決方法。

九年制義務(wù)教材因其傳統(tǒng)教法要求字詞句編面面俱到，其課堂往往可以設(shè)計(jì)得形式多樣、生動(dòng)活潑，但在中低年級(jí)把詞語(yǔ)教學(xué)作為主要教學(xué)任務(wù)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下一些誤區(qū)：

１ 脫離語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)詞語(yǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)以學(xué)詞為主要任務(wù)，每課出現(xiàn)的詞語(yǔ)數(shù)量多，教者為了讓學(xué)生在課堂上多讀多認(rèn)多抄詞語(yǔ)，便把所有的教學(xué)時(shí)間放在詞語(yǔ)上，使得學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)脫離了其具體的語(yǔ)言環(huán)境課文，出現(xiàn)了架空教學(xué)的現(xiàn)象。

解決這一教學(xué)誤區(qū)的辦法是加強(qiáng)學(xué)生的課堂閱讀量。教者應(yīng)該明白任何詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)。（事實(shí)上每一項(xiàng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練都應(yīng)該在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。）學(xué)生在課堂上閱讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸詞語(yǔ)，隨著對(duì)課文內(nèi)容的理解而理解詞語(yǔ)，例如“絡(luò)繹不絕、急中生智、無(wú)懈可擊”等詞語(yǔ)，學(xué)生初次接觸，如果脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境則無(wú)法理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)回往復(fù)地讀課文，聯(lián)系上下文的意思則能慢慢意會(huì)。而且上面提到的讓學(xué)生多讀多認(rèn)多抄詞語(yǔ)，實(shí)質(zhì)上只完成了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的兩項(xiàng)目標(biāo)，而忽視了更重要的會(huì)講、會(huì)用的兩項(xiàng)目標(biāo)，從而違背了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了根本意義。所以讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再去講去說(shuō)去運(yùn)用，不但不會(huì)減少詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且會(huì)提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

２ 課堂教學(xué)枯燥呆板、單調(diào)無(wú)味。語(yǔ)文教材不像其他教材，每篇課文或者每個(gè)單元都有一個(gè)各不相同的主訓(xùn)練項(xiàng)目，可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種、兩種教學(xué)方法和手段，學(xué)生會(huì)失去新鮮感，使詞語(yǔ)教學(xué)變得陳舊呆板，單調(diào)無(wú)味，從而導(dǎo)致對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。

解決這一教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，以“全員、密集、興趣”陸字為方針，根據(jù)課文的內(nèi)容和詞語(yǔ)的不同環(huán)境，靈活多變地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，選用不同的教學(xué)方法和手段。如集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動(dòng)活潑的課文朗讀能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解；也可以用開(kāi)火車(chē)讀、詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，這樣能活躍課堂汽氛，加深詞語(yǔ)印象；查詞典、聯(lián)系生活實(shí)際、造句、打比方、動(dòng)作表演等等豐富多采的詞語(yǔ)理解方法，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外不斷地變換、更新電化教學(xué)手段，如制作幻燈投影、使用配樂(lè)錄音、拍攝電視錄像、采取電腦上機(jī)教學(xué)等方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑。

學(xué)習(xí)方法

３ 詞語(yǔ)掌握的尺度把握不當(dāng)。這包括兩個(gè)方面，一方面認(rèn) 為既然是以詞語(yǔ)教學(xué)為主，便對(duì)每篇課文出現(xiàn)的新詞要求學(xué)生都能讀寫(xiě)講用，這既違背了兒童認(rèn)知規(guī)律，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面認(rèn)為既然學(xué)詞是一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能要求學(xué)生一步到位，也就降低對(duì)學(xué)生學(xué)詞的要求，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生對(duì)大部分已學(xué)的應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)不能讀寫(xiě)講用的現(xiàn)象。

解決這一教學(xué)誤區(qū)，要求教者在教學(xué)前認(rèn)真地做好“三備”：備教材編寫(xiě)說(shuō)明，備教材，備學(xué)生。一方面深入體會(huì)教材編寫(xiě)意圖，認(rèn)真鉆研整冊(cè)、整個(gè)年級(jí)乃至整套教材，從而大致確定不同的詞語(yǔ)在多見(jiàn)多用反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在哪一個(gè)階段應(yīng)該掌握。另一方面學(xué)生理解掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力不是整齊劃一的，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)差生要給予更多的關(guān)心與幫助，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能跟在班集體。

４ 詞語(yǔ)學(xué)法的教學(xué)把握不當(dāng)。這一誤區(qū)也有兩個(gè)方面，一方面教者見(jiàn)點(diǎn)不見(jiàn)面，見(jiàn)珠不見(jiàn)線(xiàn)，只注重大量的詞語(yǔ)教學(xué)，而忽視了詞語(yǔ)學(xué)法的指導(dǎo)。另一方面教者急于教給學(xué)生詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，脫離了具體的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，生硬抽象地灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生難以接受，無(wú)法消化，即使接受了也難以靈活運(yùn)用，理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相脫離。

解決這一教學(xué)誤區(qū)，教師要認(rèn)識(shí)到授之以魚(yú)，不如授之以漁，教是為了不教的道理，另一方面又要認(rèn)識(shí)到，學(xué)法的教學(xué)應(yīng)該是滲透在具體的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在具體的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中 自己通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，總結(jié)出學(xué)法。這樣得到的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，才來(lái)得生動(dòng)、形象，才能夠反過(guò)來(lái)靈活自如地運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)、推動(dòng)自己詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提高自學(xué)詞語(yǔ)的能力。

第二篇：詞語(yǔ) 教學(xué)

爭(zhēng)鳴

“揪”詞語(yǔ)，不是閱讀教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”

江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳峰

《小學(xué)教學(xué)》（語(yǔ)文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫(xiě)的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生大多數(shù)喜歡鐵罐”的教學(xué)案列以及安老師充分開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新引領(lǐng)的做法。安老師的“一定要讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)”的觀點(diǎn)是讓人欽佩的，其教學(xué)的風(fēng)格也是獨(dú)特的。但我覺(jué)得安老師的困惑在自己的實(shí)踐中還沒(méi)有得到完美的解決，因?yàn)椤按蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡鐵罐”的教學(xué)效果，畢竟說(shuō)明了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)允許個(gè)性的張揚(yáng)，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，終歸還是要重視主導(dǎo)價(jià)值傾向的。

問(wèn)題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話(huà)引起了我的思考?！敖虒W(xué)果然進(jìn)行得有條不紊。描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語(yǔ)被學(xué)生一一揪了出來(lái)，它倆的性格特點(diǎn)就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語(yǔ)的說(shuō)法，同時(shí)在心中產(chǎn)生共鳴，這不是安老師一個(gè)人的做法，現(xiàn)在確實(shí)有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語(yǔ)就抵達(dá)了閱讀教學(xué)的核心，守住了閱讀教學(xué)的本位。我以為，這是一種表層的認(rèn)識(shí)。

首先，“揪”詞語(yǔ)不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課當(dāng)然要重視詞語(yǔ)，但詞語(yǔ)“揪”出來(lái)了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長(zhǎng)的路要走。盡管大家抓住的關(guān)鍵詞語(yǔ)也許大同小異，但詞語(yǔ)的解讀又是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的過(guò)程。同樣的詞語(yǔ)給予讀者的感受不一樣，不同讀者對(duì)它的價(jià)值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學(xué)中“傲慢”“謙虛”等詞語(yǔ)是怎么“揪”出來(lái)的，如果是在大多數(shù)學(xué)生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎(chǔ)上“揪”出來(lái)的也罷了，多少還會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果是少數(shù)尖子生的“超?！卑l(fā)揮，那么，即使是學(xué)生（個(gè)體）“揪” 出來(lái)的，也不能真正為學(xué)生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語(yǔ)也不是閱讀教學(xué)的唯一有效策略。語(yǔ)言文字的意義載體并非全部寄托在詞語(yǔ)上，詞語(yǔ)雖然是理解文本內(nèi)容的基本單位，但是，如果過(guò)分孤立地看待，拆散它與句子、語(yǔ)境之間的血肉聯(lián)系，那么，抓住了詞語(yǔ)又如何？豈不是讓文質(zhì)兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語(yǔ)大全”。即使課堂進(jìn)行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實(shí)質(zhì)性的作用呢？

姑妄猜測(cè)，只是由安老師的一個(gè)說(shuō)法引發(fā)思考，來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學(xué)中存在多大的問(wèn)題。希望觸動(dòng)迷信于“揪”詞語(yǔ)的同行們，更加清醒地認(rèn)識(shí)到：“揪”了詞語(yǔ)之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

第三篇：詞語(yǔ)教學(xué)

感性：詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)然質(zhì)態(tài)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)之一，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。可實(shí)際教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的敏感性不夠，感悟詞語(yǔ)的能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著他們的閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等語(yǔ)文能力的提升。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，注重發(fā)揮小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的感性手法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)情意，體驗(yàn)詞語(yǔ)情感，走進(jìn)詞語(yǔ)的感性世界，悟得詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的表達(dá)意圖，把握詞語(yǔ)的深層意蘊(yùn)，直至能靈活運(yùn)用。

一、聯(lián)系語(yǔ)境

沒(méi)有語(yǔ)境，就沒(méi)有確切的詞語(yǔ)之意。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語(yǔ)之間、詞句之間的語(yǔ)義聯(lián)系，而應(yīng)在了解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語(yǔ)境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達(dá)的意圖。如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?！苯虒W(xué)其中的“冒”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學(xué)生們紛紛表示可以換成“長(zhǎng)”“鉆”“探”等。接著順勢(shì)追問(wèn)：“真的可以換嗎？請(qǐng)聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時(shí)，讓一部分學(xué)生用報(bào)紙做泥土、書(shū)包當(dāng)石塊，另一部分學(xué)生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會(huì)春筍生長(zhǎng)的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊(yùn)營(yíng)造具象化的情境。然后趁勢(shì)追問(wèn)：“‘冒’真的可以換嗎？”學(xué)生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因?yàn)榇汗S從泥土里‘冒’出來(lái)，是要力量的?！薄皬氖瘔K下‘冒’出來(lái)，是需要勇氣的，而‘長(zhǎng)’‘鉆’‘探’沒(méi)有勇敢的意思，只有‘冒’有。”??這些交流表明，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系“冒”的具體語(yǔ)境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會(huì)到了“冒”的表達(dá)意圖。

二、展開(kāi)想象

從某種意義上說(shuō)，閱讀是一種想象的過(guò)程。有時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將詞語(yǔ)活化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學(xué)生悟得詞語(yǔ)的表達(dá)情感和意圖。如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！本渲械摹盁o(wú)日”普普通通，學(xué)生因熟悉而容易疏忽。其實(shí)這里的“無(wú)日”富有張力，在學(xué)生將“無(wú)日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：春夏秋三季大半年的時(shí)間，在這將近270個(gè)日子里，天氣都一樣嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場(chǎng)景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無(wú)論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風(fēng)貌，這樣，豐富“無(wú)日”的表象，讓“無(wú)日”鮮活起來(lái)，發(fā)現(xiàn)“迎風(fēng)吐艷”竟然蘊(yùn)藏著這么多彩的風(fēng)姿。這樣，緊扣“無(wú)日”展開(kāi)想象，不僅體會(huì)到了此處“無(wú)日”的表達(dá)之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，生活的外延與語(yǔ)文的外延相等。貼近生活、引進(jìn)生活、融入生活是語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑之一。有時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注意鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生以生活情境還原，憑生活實(shí)例類(lèi)比，借生活經(jīng)驗(yàn)浸潤(rùn)，打通詞語(yǔ)與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的生活感悟，激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，努力實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，“要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里去??成為他們意識(shí)中有深刻內(nèi)涵的東西?！比?，教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《春筍》時(shí)，在學(xué)生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學(xué)生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上，再調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學(xué)要遲到了！”??接著進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時(shí)學(xué)生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個(gè)冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應(yīng)該長(zhǎng)大啦！”“小春筍，春天來(lái)啦！花都開(kāi)了，趕快醒來(lái)吧！”??學(xué)生們借已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得“喚醒”的感性認(rèn)知，在運(yùn)用相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準(zhǔn)確把握“喚醒”的表達(dá)意圖。

四、遷移訓(xùn)練

理解詞語(yǔ)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)該詞意思的了解，更應(yīng)該是自我認(rèn)識(shí)的深度介入，是從語(yǔ)言形式悟得表達(dá)意圖、習(xí)得表達(dá)方法的過(guò)程。要進(jìn)入這樣的學(xué)詞境界，就必須根據(jù)這一個(gè)詞的表達(dá)特點(diǎn)，適時(shí)適度地展開(kāi)遷移性訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運(yùn)用該詞。如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起?！逼渲械摹斑@幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學(xué)生都十分清楚，卻生動(dòng)地表達(dá)了鳥(niǎo)的多，洋溢著作者對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。在引導(dǎo)學(xué)生悟得這些詞語(yǔ)表達(dá)意圖和妙處之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫(xiě)“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚(yú)多”??這樣，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，和這些詞語(yǔ)發(fā)生著深層次的對(duì)話(huà)，將這些詞語(yǔ)的表達(dá)技巧，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，不斷內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。

其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語(yǔ)教學(xué)趣味盎然和語(yǔ)味十足，能助推學(xué)生更好地內(nèi)化詞語(yǔ)，都可以加以運(yùn)用。?

第四篇：詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體

會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意

思，不能真正理解詞語(yǔ)的含義。因此，大部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)

出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具

體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、在聯(lián)系課文內(nèi)容中理解詞語(yǔ)含義

1、聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可

及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解

詞語(yǔ)。

2、還要聯(lián)系一段話(huà)中語(yǔ)句間的關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。

最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報(bào)告使全場(chǎng)震

驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執(zhí)著的科學(xué)精神”的關(guān)系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的面龐”。聯(lián)系

上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)還可以先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句

子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系課文語(yǔ)句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。

這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別

關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有

強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋?zhuān)斫馄?/p>

來(lái)交難。就讓學(xué)生讀句子，回憶自己平時(shí)讀書(shū)書(shū)怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨(dú)立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會(huì)了瀏覽的意思。、二、通過(guò)比較理解文中詞語(yǔ)

著名作家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币?/p>

此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它

們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作

者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語(yǔ)

1、學(xué)生情境表演。

小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生

獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)

單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。有人說(shuō)：“看

到的不易記。聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！贝嗽?huà)不假。體

驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程，而

且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得

到開(kāi)發(fā)。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)

《老人與海鷗》時(shí)，寫(xiě)海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確

生動(dòng)地理解。

四、讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)

小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信

息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已

理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展

具有不可替代的作用。

六、運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激

發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培

養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩

子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。

詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥的，沒(méi)有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到

乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和

情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助

于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與

素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)

語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

學(xué)海無(wú)涯，教海更無(wú)止境。在今后的教學(xué)生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更上新的臺(tái)階。篇二：詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 四字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，都說(shuō)明復(fù)習(xí)的重要性！新課上完后，都是比較長(zhǎng)的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地又有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡小，對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易遺忘或者已模糊不清，復(fù)習(xí)能有效地梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。

《四字詞語(yǔ)》是我嘗試的另一堂詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課。四字詞語(yǔ)包括成語(yǔ)和非成語(yǔ),也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語(yǔ)中常見(jiàn)的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。它被大量運(yùn)用于說(shuō)話(huà)、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組,它們是可以隨意拆散,隨意組合的。

學(xué)生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語(yǔ)，他們平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)多，但是都很凌亂，因此我想把他們進(jìn)行歸類(lèi)，因此我有了上一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課的想法。在上完這堂復(fù)習(xí)課之后，我對(duì)這節(jié)課認(rèn)真做了反思。

首先努力做到的地方：

1．注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

一堂復(fù)習(xí)課不可能讓學(xué)生牢牢掌握住四字詞語(yǔ)知識(shí)，與其一味強(qiáng)求量的落實(shí)，不如講求方法的指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了它的一般規(guī)律，才可能在課外時(shí)間開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)，才可能有量上的實(shí)質(zhì)提高。因此，我在《漫游四字詞語(yǔ)王國(guó)》這堂復(fù)習(xí)課中，著重教學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行四字詞語(yǔ)的歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生從歸納總結(jié)出含有反義詞的四字詞語(yǔ)、數(shù)字四字詞語(yǔ)、動(dòng)物四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，知道四字詞語(yǔ)的大致分類(lèi)。

2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比做對(duì)十道題更為重要。我也很注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：“哪些同學(xué)知道這些成語(yǔ)呢？老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

不過(guò)在說(shuō)之前老師有要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要做到三到：眼到，要認(rèn)真看；耳到，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)；手到，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。明白了沒(méi)有？也就是邊看，邊聽(tīng)，邊寫(xiě)。”這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

3、注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

課堂上，我注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)槔蠋熂?lì)的話(huà)語(yǔ)，熱切的目光，課堂的生命，滋潤(rùn)著孩子的心靈，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，我就運(yùn)用巧妙的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，既維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，會(huì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要思考”的火花。

4．注重與生活的聯(lián)系

語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文應(yīng)該是生活中的語(yǔ)文，而不能脫離生活。這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我也特別注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我告訴學(xué)生：希望他們能當(dāng)生活的有心人。

其次不足之處及改進(jìn)措施：

1、出題不夠嚴(yán)謹(jǐn)

出題過(guò)程中由于對(duì)第二階梯第一小題出題欠嚴(yán)密，于是導(dǎo)致學(xué)生在此題上耽誤了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)有按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。

2、運(yùn)用詞語(yǔ)還存在問(wèn)題

在這節(jié)成語(yǔ)復(fù)習(xí)課中我注重對(duì)成語(yǔ)的類(lèi)型進(jìn)行歸納，但是忽略的對(duì)成語(yǔ)意思的講解，因此，學(xué)生并不是很清楚有些成語(yǔ)的意思，造成了運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)暮蠊?。在以后的教學(xué)中要注意學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生能利用成語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找成語(yǔ)的意思，并正確使用。篇三：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)反思 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)反思

1、自學(xué)詞語(yǔ)：把自己不會(huì)讀的或者沒(méi)把握的詞語(yǔ)做上記號(hào)，借用工具書(shū)解決，準(zhǔn)備組內(nèi)過(guò)關(guān)檢查。

2、小組內(nèi)交流：1）、把自己不會(huì)的詞語(yǔ)向組員請(qǐng)教，盡量組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的向老師提出來(lái)。2）、組內(nèi)過(guò)關(guān)：可一人讀其他人聽(tīng)；也可兩兩互讀過(guò)關(guān)。

3、檢測(cè)交流：異組互相檢測(cè)，方法是：每組的組長(zhǎng)到別的組隨便抽查，進(jìn)行讀寫(xiě)。篇四：教學(xué)反思 詞匯教學(xué)的反思 詞匯教學(xué)的反思

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)之本,要遵循語(yǔ)言教學(xué)原則,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。中學(xué)生不掌握大量的詞匯,就不能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。因而,詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是:幫助學(xué)生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。1 孤立教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯不是孤立的,一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而,不少教師卻長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式:先拼讀詞的發(fā)音,然而解釋詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習(xí)。這種教法,讓教師的講解占用過(guò)多的時(shí)間,使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實(shí)踐證明,孤立的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞,無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化和吸收生詞。2 不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō),首先要講授詞的概念意義,然后補(bǔ)充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等),目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。3 缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。學(xué)英語(yǔ)若記不住大量的單詞,學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中,有些教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學(xué)生記單詞耗時(shí)多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成,造成交際失敗。4 脫離文化背景。語(yǔ)言與文化不可分離。離開(kāi)了一個(gè)民族的文化,要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語(yǔ)言是不可能的。但在課堂上,教師往往對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義導(dǎo)入不足,學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚少, 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,領(lǐng)會(huì)不深,運(yùn)用過(guò)程生搬硬套,出現(xiàn)紕漏。篇五：低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思

教師：戴菲

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)三年語(yǔ)文的教學(xué)下面是本人對(duì)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)反思: 多感官參與理解：寫(xiě)話(huà)、習(xí)作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)方能寫(xiě)出真情實(shí)感，理解詞語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些較為抽象的詞語(yǔ)，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。如，《稱(chēng)贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學(xué)生仔細(xì)看一看，動(dòng)手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺(jué)怎樣，“粗糙”一詞就在學(xué)生的腦中形象化了。而這個(gè)詞語(yǔ)的理解，又有助于學(xué)生體會(huì)刺猬對(duì)小獾充滿(mǎn)真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從而感悟“稱(chēng)贊為伙伴帶來(lái)自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫(huà)圖理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫(huà)圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

聯(lián)系生活實(shí)際理解：這是理解詞語(yǔ)最常用的方法。如，《藍(lán)樹(shù)葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō) 話(huà)的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，林園園這樣說(shuō)話(huà)是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李麗。結(jié)合做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達(dá)小潔的動(dòng)作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。換詞理解：有些詞通過(guò)找意義相近的詞語(yǔ)很容易理解。如“興奮”“稱(chēng)贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來(lái)理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)理解：有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中具化詞語(yǔ)。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：小動(dòng)物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時(shí)點(diǎn)撥：小動(dòng)物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗(yàn)理解：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些詞語(yǔ)很難說(shuō)出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學(xué)生理解，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生借助他的生活經(jīng)驗(yàn)：你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些鮮艷的事物？可能是盛開(kāi)的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風(fēng)的彩旗等等。當(dāng)抽象的詞語(yǔ)與生活中的事物建立起聯(lián)系時(shí)，它就變得形象、生動(dòng)、可感了。

第五篇：低段詞語(yǔ)教學(xué)

低段詞語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以字詞的積累為主要任務(wù)，所以，字詞積累的本身理所當(dāng)然就成為了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一；可是，我們還應(yīng)當(dāng)看到，字詞教學(xué)深層次的目的其實(shí)還在于為日后的閱讀和進(jìn)入寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應(yīng)當(dāng)在詞的語(yǔ)境中進(jìn)行字的教學(xué)，在句的語(yǔ)境中進(jìn)行詞的教學(xué)，另一方面也暗示了我們字的教學(xué)以詞的學(xué)習(xí)為目的；詞的教學(xué)以句的學(xué)習(xí)為目的。教師在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注意到自己教學(xué)的這一特點(diǎn)，讓字詞教學(xué)的目光更加深廣一些，樹(shù)立起服務(wù)于閱讀和寫(xiě)作這一較為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的字詞教學(xué)意識(shí)。筆者認(rèn)為，具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、識(shí)字與擴(kuò)詞、成句緊密結(jié)合，讓字詞教學(xué)立體化

低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)是短句多，以詞代句多。識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，并且適時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)詞成句，擴(kuò)成超過(guò)單一意義的句子，甚至句群。在這里，我們特別要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪兴e累的言語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，并成為字詞教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融合，立體地進(jìn)行字詞教學(xué)。

比如教學(xué)“花”這個(gè)字，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。教師則可以選取其中的“小花”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練。

師：多少朵小花？

生：一朵小花。

師：一朵什么樣的小花？

生：一朵漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。

師：什么時(shí)間，在什么地方，誰(shuí)看到的一朵漂亮的小花？

生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把有一定情節(jié)的內(nèi)容加進(jìn)去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很輕松地說(shuō)出或?qū)懗鲆欢伪容^完整的有一定意思的話(huà)。這樣的做法持之以恒下去，往往會(huì)形成孩子們別具特色的課間言語(yǔ)游戲，那就會(huì)取得更加大的成就。

二、讓字詞跟圖畫(huà)結(jié)合，做到圖文并茂

我從小孩子喜歡畫(huà)畫(huà)入手，學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，注意引導(dǎo)孩子們把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話(huà)結(jié)合起來(lái)，讓孩子們“畫(huà)自己喜歡的畫(huà)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”。這種動(dòng)手動(dòng)腦自由度非常高的表達(dá)方式，深受兒童的歡迎。

一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，我們并不指望他們真能寫(xiě)出什么，只想借此激發(fā)他們對(duì)“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話(huà)”的興趣，早早播下一顆等待萌發(fā)的語(yǔ)文的種子。

具體做的時(shí)候，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)孩子們與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲望。在教學(xué)集中識(shí)字課的時(shí)候，我喜歡讓孩子在充分讀詞，盡情想象之后，用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)自己最喜歡的東西，然后寫(xiě)上最想說(shuō)的話(huà)，一句兩句都行，用水彩筆直接寫(xiě)在畫(huà)面上，不講究任何格式，隨心所欲地去“創(chuàng)作”。課堂上，孩子們盡情地畫(huà)呀、寫(xiě)呀，激動(dòng)得跑來(lái)跑去，互相交流。一幅幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面上，內(nèi)容豐富極了：有的畫(huà)了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥(niǎo)、小樹(shù)等，寫(xiě)上“我xǐ歡畫(huà)fáng子，我畫(huà)的fáng子很piào亮，我很開(kāi)心。”有個(gè)小女孩畫(huà)了一只四不像小貓，還畫(huà)了數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，寫(xiě)上：“下雨了，小貓gǎn快pǎo回家呀！”??

作品幼稚可愛(ài)，畫(huà)面色彩鮮艷，雖然只寫(xiě)了一兩句話(huà)，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫(xiě)出了自己想說(shuō)的話(huà)，表達(dá)了自己對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感受。像這樣由詞生畫(huà)，由畫(huà)生話(huà)，不僅鞏固了識(shí)字效果，培養(yǎng)了孩子們的審美和創(chuàng)造美的能力，而且發(fā)展了他們的寫(xiě)話(huà)能力，真是一舉多得！

三、引導(dǎo)孩子喜歡閱讀，讓字詞學(xué)習(xí)在自主閱讀中升華

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的本質(zhì)特性。就工具性這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它要求語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在現(xiàn)實(shí)的生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文。對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但是，正如前文所述，識(shí)字的最終目的在于有效進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)家們告訴我們，大量閱讀是鞏固識(shí)字、活化識(shí)字的唯一有效的途徑。

可是，低年級(jí)的孩子識(shí)字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強(qiáng)。所以，我們的老師就要在激發(fā)閱讀興趣，提供適宜讀本上動(dòng)腦筋，想辦法。

通常來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。圖畫(huà)書(shū)的作用不是本文所要論述的重點(diǎn)，但生活中，教師或者家長(zhǎng)在選擇圖畫(huà)書(shū)方面不太注重情趣卻是要引以為戒的。

孩子閱讀經(jīng)典歷來(lái)是人們所倡導(dǎo)的。筆者建議，一定要在班上設(shè)立圖書(shū)角──花不了幾個(gè)錢(qián)的，作用卻很大──圖書(shū)角放置的圖書(shū)必須由老師精心選擇。要有專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，并要有老師在場(chǎng)，借以維護(hù)一個(gè)和雅的閱讀氛圍。

針對(duì)并不樂(lè)觀的家庭閱讀，要倡導(dǎo)班級(jí)內(nèi)部的小組閱讀、同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經(jīng)營(yíng)出屬于班級(jí)獨(dú)有的語(yǔ)言環(huán)境，情感境遇，進(jìn)而讓孩子們擁有共同的精神風(fēng)貌。

不要對(duì)孩子們提出過(guò)于現(xiàn)實(shí)的閱讀任務(wù)。只要他們喜歡閱讀這樣的校園生活方式，讀多讀少，讀快讀慢，都是可以忽略的。始終要記住，閱讀是一個(gè)人最優(yōu)雅的生存方式。關(guān)心孩子們的閱讀，就不僅僅是關(guān)心他們的字詞學(xué)習(xí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更具有終極關(guān)懷的人本意義。