第一篇：淺析抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展

淺析抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展

熊定永

劉昌明

吳玲

四川警安職業(yè)學(xué)院

四川羅江

618500 〔摘要〕抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)是災(zāi)區(qū)災(zāi)后心理重建的重要途徑，其意義重大。文章結(jié)合災(zāi)后實(shí)際，從專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則、需要注意的問題以及專題團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施等幾個(gè)方面闡述了抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展?！碴P(guān)鍵詞〕抗震救災(zāi)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難讓成千上萬的人們無家可歸，親人離失。救援、重建成為各大媒體、機(jī)構(gòu)、組織甚至每一個(gè)中華兒女關(guān)注的焦點(diǎn)?！靶睦碇亟ā币彩窡o前例地被普遍提及，倍受重視。不可否認(rèn)，汶川大地震給災(zāi)區(qū)人民的心理帶來了極大的沖擊，原本平和平衡的心理狀態(tài)變得失衡甚至破裂、破碎?；蛟S，物質(zhì)上的重建很快就能完成，甚而超過災(zāi)前的水平。但是，這場(chǎng)災(zāi)難帶給人們的心理創(chuàng)傷卻需要更長時(shí)間來清除、彌合，心理重建是一個(gè)長期的過程，中科院有心理專家曾表示，災(zāi)區(qū)心理干預(yù)和心理援助應(yīng)該持續(xù)20年。基于災(zāi)區(qū)人民所受心理影響的長期性、復(fù)雜性，我們持之以恒地關(guān)注災(zāi)后心理重建，并積極參與，投入大量精力研究如何開展災(zāi)后專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并提出一些見解，希望有助于災(zāi)區(qū)災(zāi)后人民的心理重建。

一、抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則

1、針對(duì)性原則

抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過對(duì)受眾即團(tuán)體成員的引導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來消除、弱化其不良的消極的心理情緒，解決心理問題，使之恢復(fù)到災(zāi)前的平衡狀態(tài)。這是災(zāi)后心理重建的重要組成部分與有效途徑。顯然，災(zāi)區(qū)受創(chuàng)群眾是專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)的主要對(duì)象。然而需要注意的是，災(zāi)情發(fā)生時(shí)服務(wù)一線的救援人員、志愿者以及接受了太多負(fù)面刺激的其他群眾也很可能需要心理輔導(dǎo)。因此，在確定輔導(dǎo)內(nèi)容時(shí)要加強(qiáng)針對(duì)性，要面向盡量多的需要輔導(dǎo)的群體，要考慮大多數(shù)人共同需要與普遍存在的問題。在團(tuán)體活動(dòng)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓盡可能多的團(tuán)體成員參與其中，特別是要給那些抑郁、悲痛、焦慮、絕望等受創(chuàng)較嚴(yán)重者提供參與和傾述、宣泄的機(jī)會(huì)。

2、可行性與實(shí)效性原則

地震之后，災(zāi)區(qū)的生產(chǎn)生活受到了前所未有的影響，有的地方、有的生活方式甚至是發(fā)生了顛覆。重建中的災(zāi)區(qū)與以往有很大的不同，災(zāi)區(qū)人民的心理狀態(tài)變化很大，因此，在設(shè)計(jì)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)災(zāi)區(qū)的具體時(shí)空條件，人們的心理狀況，做到方案可行。當(dāng)然，可行并不一定有效，或者并不一定效果明顯，所以在設(shè)計(jì)方案時(shí)還應(yīng)注意實(shí)效性原則。針對(duì)災(zāi)后狀況，我們認(rèn)為本專題團(tuán)體輔導(dǎo)與日常團(tuán)體心理輔導(dǎo)在側(cè)重點(diǎn)上有較大差別：日常團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)有“矯治、預(yù)防和發(fā)展”三個(gè)層次，且預(yù)防、發(fā)展重于矯治；而抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于矯治，其次才是預(yù)防與發(fā)展。也就是說，抗震救災(zāi)專題團(tuán)體輔導(dǎo)首先是要力求解決已經(jīng)出現(xiàn)、已經(jīng)存在的實(shí)實(shí)在在的心理問題，這就要求輔導(dǎo)方案必須具有實(shí)效性。

3、團(tuán)體成員主體性原則

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種“助人自助”的過程，它所追求的終極目標(biāo)是發(fā)展團(tuán)體成員自我理解與自我指導(dǎo)的能力、自主把握命運(yùn)與獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的主體精神。只有當(dāng)團(tuán)體成員以主體身份積極加入輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，這一目標(biāo)才有可能達(dá)到。為了貫徹這一原則，首先團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容選取與安排應(yīng)充分考慮團(tuán)體成員的需要，圍繞大家關(guān)心的實(shí)際問題來進(jìn)行。其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)要以每個(gè)成員為出發(fā)點(diǎn)，要把團(tuán)體成員作為輔導(dǎo)活動(dòng)的主體，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)成為課堂上的“主角”。在輔導(dǎo)過程中要多用鼓勵(lì)性、商量性的語氣讓團(tuán)體成員發(fā)表看法、宣瀉情感，探索解決問題的途徑和辦法。避免使用“聽我說”、“我給你講”等命令式、灌輸式的口吻。

二、專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題

1、避免二次受創(chuàng)

對(duì)于災(zāi)難中的受創(chuàng)人員，他們積壓沉積下來的不良情緒需要通過科學(xué)、合理的途徑宣泄，這是毋庸置疑的。在做團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，也時(shí)常會(huì)有這樣的步驟安排。對(duì)于輔導(dǎo)人員，特別要注意避免的是在不經(jīng)意間由于使用方式或一些語言的不當(dāng)讓輔導(dǎo)對(duì)象二次受創(chuàng)，致使原本開始弱化、減輕的心理問題或障礙得到強(qiáng)化。例如讓親歷地震的兒童講述災(zāi)難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，這無異于迫使他們的心靈再次經(jīng)受生離死別時(shí)那撕心裂肺的痛苦，這種強(qiáng)迫回憶很可能會(huì)造成其“二度傷害”。

2、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氣氛

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和普通團(tuán)體成員的地位是平等的，要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許和鼓勵(lì)團(tuán)體成員發(fā)表不同的觀點(diǎn)、看法，避免使團(tuán)體輔導(dǎo)成了“一言堂”。重視普通成員的意見，理解、尊重每位成員，不能居高臨下的訓(xùn)斥，要抱著關(guān)懷、親切的態(tài)度接納每位團(tuán)體成員，構(gòu)建一種積極“定勢(shì)”，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氣氛，讓全體成員感受到被理解、被尊重、被接納，從而拋開心理上的防范，對(duì)自己的內(nèi)心世界作更自由的、深入的探索。

3、避免對(duì)團(tuán)體成員本身的否定性評(píng)價(jià)

由于抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)象的特殊性，他們?cè)跒?zāi)難中已經(jīng)受創(chuàng)，悲傷、抑郁、焦慮、絕望等消極情緒比較普遍，這時(shí)候更需要的是積極的影響，讓他們的心理與態(tài)度慢慢地轉(zhuǎn)變、適應(yīng)，讓他們重回樂觀、積極、向上的狀態(tài)。因此，輔導(dǎo)中要避免對(duì)團(tuán)體成員作否定性評(píng)價(jià)，更不能對(duì)成員本身進(jìn)行諷刺、嘲弄。

4、促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)部各成員之間的交流互動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一個(gè)團(tuán)體成員之間互動(dòng)的過程。團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，每個(gè)成員認(rèn)知的矯正或重建、情感的體驗(yàn)或遷移、行為方式的改變或強(qiáng)化，都依賴于成員間的交流和互動(dòng)。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)人身處某個(gè)團(tuán)體接受心理輔導(dǎo)時(shí)，他的情感體驗(yàn)和心靈上受到的震撼力，是他在個(gè)別輔導(dǎo)、心理教育講座等場(chǎng)合下受到的影響所無法企及的。這正是緣自團(tuán)體成員交流互動(dòng)的效用，因?yàn)閳F(tuán)體可以提供給成員一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)縮影，使他能把在團(tuán)體互動(dòng)中所獲得的感受同日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變。鑒于上述觀點(diǎn)，在開展抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，積極促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)部各成員之間的交流互動(dòng)顯得尤為重要。

三、專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施

在抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，無需將災(zāi)區(qū)全體群眾納入輔導(dǎo)對(duì)象的范圍。正如前文所述，專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)要加強(qiáng)其針對(duì)性，主要針對(duì)災(zāi)區(qū)受創(chuàng)群眾以及接受了太多負(fù)面刺激需要輔導(dǎo)的一線救援人員、志愿者等。然而，即便這樣，按照災(zāi)后人們心理現(xiàn)狀自然納入輔導(dǎo)對(duì)象的人員仍然是數(shù)以十萬計(jì)，要對(duì)如此眾多的人員開展輔導(dǎo)，這是一個(gè)十分龐大的工程，其長期性、艱巨性、復(fù)雜性顯而易見。因此，為促進(jìn)抗震救災(zāi)專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施，我們提出如下意見：

1、加強(qiáng)宣傳，認(rèn)識(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要意義

一方面，如上文所述，一個(gè)人身處某個(gè)團(tuán)體接受心理輔導(dǎo)時(shí)，可以收獲到個(gè)別輔導(dǎo)、心理教育講座等場(chǎng)合下無法達(dá)到的情感體驗(yàn)和心靈上的震撼力。另一方面，相較于個(gè)別咨詢輔導(dǎo)“耗時(shí)多、受眾面窄、解決問題單一”的缺陷，團(tuán)體輔導(dǎo)有很多優(yōu)點(diǎn)，更適合于災(zāi)后心理重建工作的實(shí)際需要。一是適用面廣，可針對(duì)具有共同心理問題的數(shù)人甚至數(shù)十人的群體；二是形式多樣，生動(dòng)有趣，有利于吸引調(diào)動(dòng)團(tuán)體成員積極性；三是耗時(shí)短，效率高，每個(gè)成員既是“病人”又是“醫(yī)生”，可在不自覺間產(chǎn)生心理與行為的改變。

宣傳的方式、途徑有很多，災(zāi)區(qū)可以分片點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情況確定。如：有針對(duì)性的散發(fā)傳單；宣傳面較大的廣播電視；互動(dòng)性較強(qiáng)的專家講座；報(bào)章雜志等。

2、大力培養(yǎng)，組建團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

汶川震災(zāi)造成數(shù)十萬人員傷亡，災(zāi)后雖啟動(dòng)了國家應(yīng)急預(yù)案，但由于我國專業(yè)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員都較欠缺，相關(guān)研究時(shí)間不長，心理救援整體力量無論從數(shù)量還是質(zhì)量上看都非常有限。據(jù)調(diào)查，災(zāi)后心理重建存在如下諸多問題：心理干預(yù)的無序性和不規(guī)范性；輔導(dǎo)對(duì)象缺乏科學(xué)規(guī)范的篩查管理；未能有效挖掘利用當(dāng)?shù)氐男睦砭戎哔Y源，如受創(chuàng)人員生活中的密切接觸者；在急性心理救助之后沒有長期解決方案；一些輔導(dǎo)人員并不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)道德??。這諸多問題充分說明了“培養(yǎng)組建團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)”的必要性。

培養(yǎng)組建團(tuán)體心理輔導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的方法包括：開設(shè)專題培訓(xùn)班；由資深專家?guī)ьI(lǐng)普通從業(yè)人員在實(shí)踐中鍛煉成長；通過外派留學(xué)向在本領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)、成效顯著的國家學(xué)習(xí)等。

3、政策支持，提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)組織保障

上述災(zāi)后心理重建所存在的諸多問題，原因是多方面的。從資金籌集到投入，從專業(yè)人員召集到團(tuán)隊(duì)組建、調(diào)配，從急性救助到長遠(yuǎn)方案??這些問題的解決急需政府機(jī)構(gòu)的強(qiáng)力參與，加大政策支持，積極為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展推進(jìn)提供組織保障。例如調(diào)配全國的專家資源，按鄉(xiāng)或村劃分片區(qū)篩選輔導(dǎo)對(duì)象并指派輔導(dǎo)責(zé)任人，規(guī)劃長遠(yuǎn)的心理重建方案，發(fā)揮學(xué)校在青少年學(xué)生災(zāi)后心理重建中的主導(dǎo)作用等等，這些都需要政府機(jī)構(gòu)出面調(diào)動(dòng)、組織、安排、協(xié)調(diào)，并制定相應(yīng)的政策，從制度上加以保障、監(jiān)督落實(shí)。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕李坤崇.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)〔M〕.臺(tái)北：五南出版社, 2002年版

〔2〕俞國良 王永麗.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì)〔J〕.中國論文下載中心, 2008.8 〔3〕成瑋 于偉.抗震救災(zāi)心理危機(jī)干預(yù)與未來戰(zhàn)場(chǎng)心理救治〔J〕.政工學(xué)刊,2009.3

第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

二年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

一、輔導(dǎo)緣由：幫助學(xué)生提高自己的責(zé)任心，教會(huì)他們換位思考。引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當(dāng)回“壞孩子”

“壞孩子”這個(gè)稱謂對(duì)于小學(xué)生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個(gè)標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上的問題，反而會(huì)將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會(huì)當(dāng)壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)是現(xiàn)代家庭教育輔導(dǎo)孩子的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學(xué)生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動(dòng)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。本活動(dòng)試圖教會(huì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何換位思考

2．引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自己準(zhǔn)備一件最喜歡的物品

五、輔導(dǎo)方法： 體驗(yàn)法、推理法

六、操作過程

1．導(dǎo)入新課。教師：“同學(xué)們，你們?cè)敢獗蝗速N上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗(yàn)活動(dòng)去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會(huì)做嗎？壞事你會(huì)做嗎？”，生答：“好事我會(huì)做，壞事我不會(huì)做。（出示板書：好事”/壞事

會(huì)做/不會(huì)做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會(huì)做/不會(huì)做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對(duì)來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對(duì)來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學(xué)遲到過三次以上的？”，生超過半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過一些不好的行為）。

師：既然同學(xué)們?cè)诳创斑t到”這件小事上，都覺的錯(cuò)誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學(xué)們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學(xué)們搖頭，那就是說明同學(xué)們喜歡做壞事。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學(xué)們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學(xué)們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯的小錯(cuò)誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來。

②小組評(píng)議：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該明確了一個(gè)道理：“凡是小錯(cuò)誤重復(fù)地犯了許多次，就會(huì)使小錯(cuò)誤變成一件壞事。而同學(xué)們平時(shí)都害怕自己會(huì)被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，所以同學(xué)們就這個(gè)道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習(xí)慣？

③教師小結(jié)：剛才同學(xué)們已經(jīng)開始關(guān)注自己身上的問題了，并且開始學(xué)會(huì)以第二人稱“他”的角度來進(jìn)行換位思考。(2)“做一會(huì)壞孩子”評(píng)選活動(dòng)。

①教師接著前面的內(nèi)容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會(huì)做/不會(huì)做

喜歡做/不喜歡做），讓學(xué)生自己

舉出一些不好的行為。學(xué)生舉出了一系列壞習(xí)慣。小組討論：如果讓同學(xué)們選擇一件壞事做，你會(huì)做哪一件？

生：搖頭。

師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個(gè)同學(xué)，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進(jìn)行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動(dòng)）

師：既然同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對(duì)平時(shí)遇到的不良行為時(shí)應(yīng)該熟視無睹還是加以勸告呢？同學(xué)們討論一下，當(dāng)你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗(yàn)當(dāng)壞孩子感覺的同學(xué)，讓他講講自己的內(nèi)心想法。

總結(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時(shí)發(fā)生困惑的原因。同時(shí)也讓學(xué)生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗(yàn)，了解到這些問題孩子的內(nèi)心需要一個(gè)來自老師和同學(xué)的關(guān)懷與引導(dǎo)。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對(duì)方做一些考慮，同時(shí)能夠在設(shè)想中體會(huì)到壞習(xí)慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅(jiān)持下去。

四年級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

盡管學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但游戲仍然是小學(xué)兒童活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)兒童，特別是低年級(jí)兒童最喜愛的活動(dòng)。帶有表演性質(zhì)的游藝活動(dòng)對(duì)小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識(shí)，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活?；b舞會(huì)正是適宜的活動(dòng)形式。小學(xué)兒童通過參與準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動(dòng)邀請(qǐng)教師和同學(xué)參加舞會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會(huì)，有助于增強(qiáng)信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會(huì)，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

化裝舞會(huì)所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導(dǎo)人課題。

“同學(xué)們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善交往，遇到不熟悉的人就會(huì)害羞，不好意思與人交談，這樣就會(huì)影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個(gè)舞會(huì)，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動(dòng)與訓(xùn)練。

（1）宣布舞會(huì)開始，請(qǐng)同學(xué)們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上?！艾F(xiàn)在大家都不知道對(duì)方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請(qǐng)對(duì)方跳舞，注意跳舞時(shí)不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會(huì)開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個(gè)舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對(duì)方交談時(shí)輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在尋找舞伴時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請(qǐng)教師共舞。

（6）當(dāng)一首樂曲進(jìn)行過半時(shí)，突然停止音樂，請(qǐng)大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對(duì)方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請(qǐng)談?wù)勀銈儸F(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹(jǐn)嗎？”

總結(jié)和建議

事實(shí)表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場(chǎng)所應(yīng)有的禮儀，就會(huì)順利交往。我們今天的舞會(huì)開得很成功，希望我們的友誼長存。

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

第四單元

單元目標(biāo)：從他人的反饋中認(rèn)識(shí)自己，并體會(huì)被人理解的感受，并通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

活動(dòng)對(duì)象：在校大學(xué)生

活動(dòng)時(shí)間：2009年11月22日9：00—11：00活動(dòng)地點(diǎn)：東區(qū)團(tuán)體心理咨詢室

活動(dòng)內(nèi)容：開始，讓大家做一個(gè)熱身活動(dòng)，讓成員進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學(xué)會(huì)通過非語言的形式理解他人的感受 時(shí)間：約30分鐘 操作：全體圍城一個(gè)圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢(shì)和表情，體態(tài)語言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，讓其他成員猜猜動(dòng)作和表情反映的感受是什么。被猜測(cè)者說明他人的猜測(cè)是否正確，為什么？通過

練習(xí)，學(xué)會(huì)從他人的手勢(shì)、表情、眼神、動(dòng)作等非語言的溝通方式

理解他人，訓(xùn)練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動(dòng)目的：這場(chǎng)情景劇主要是針對(duì)大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的問題。而有些人在社交的過程中會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會(huì)發(fā)展成自閉，通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

2、3、時(shí)間：約70-100分 操作 ： 在活動(dòng)開始前，領(lǐng)導(dǎo)者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對(duì)公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場(chǎng)。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景?。?）選班委

首先讓每個(gè)人上臺(tái)，競(jìng)選他們想當(dāng)?shù)陌辔?，下面的人扮演一個(gè)班。每個(gè)人限時(shí)3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個(gè)人上臺(tái)，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優(yōu)點(diǎn)，下面的人扮演招募者。每個(gè)人限時(shí)3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會(huì)。

討論：同學(xué)們都對(duì)此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會(huì)有緊張和不自然的感覺，大家認(rèn)為這是一個(gè)很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對(duì)待??

指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對(duì)于輕微的癥狀，自己平時(shí)要主動(dòng)一點(diǎn)，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴(yán)重的就應(yīng)改去找心理醫(yī)生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動(dòng)目的：從他人的反饋中認(rèn)識(shí)自己，并體會(huì)被人理解的感受。時(shí)間：約20分鐘 準(zhǔn)備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請(qǐng)寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團(tuán)體中央。然后每人隨機(jī)抽取一張，打開紙上的內(nèi)容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)體成員發(fā)表自己猜中別人或他人猜中自己時(shí)的感受

活動(dòng)結(jié)束:本次活動(dòng)結(jié)束后，成員間相互討論感受，并鼓勵(lì)成員談其收獲。

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)開花結(jié)果

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實(shí)踐也得到了充分的體現(xiàn)。

一、什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢與治療的形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義

心理學(xué)研究證明，團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長與發(fā)展有重要的影響。團(tuán)體心理咨詢之所以在學(xué)校中適用有效，有以下四點(diǎn)理由：學(xué)校中團(tuán)體是自然而然存在的；受教育者都處于相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對(duì)的發(fā)展課題和成長困擾；成長中的青少年更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來自同齡人的建議；班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

三、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)同一發(fā)展階段的學(xué)生共同關(guān)心的問題，如情緒、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認(rèn)同等重要發(fā)展課題的輔導(dǎo)活動(dòng)。其主要目的是促進(jìn)青少年完成該年齡階段的心理發(fā)展目標(biāo)。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)有：性質(zhì)——教育性；重點(diǎn)——滿足一群學(xué)生的共同需要（同班里的大部分學(xué)生）；情境——班級(jí)全體參加。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能：

1、發(fā)展性功能：完成該年齡階段青少年應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。

2、預(yù)防性功能：預(yù)防該年齡階段容易出現(xiàn)的偏差和問題。

3、矯治性功能：對(duì)已出現(xiàn)的心理問題和心理障礙給予糾正。

四、心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該具備的基本態(tài)度

1、要對(duì)生命的敬畏和責(zé)任感；

2、一視同仁的愛心；

3、要有專業(yè)精神。

五、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)注意的事項(xiàng)

（一）精心營造和維護(hù)團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍

1、良好的輔導(dǎo)氛圍的要求：信任、安全、真誠、坦率、合作、互動(dòng)、活躍、有序。

不良輔導(dǎo)氛圍的表現(xiàn)：緊張、防衛(wèi)、調(diào)侃、迎合、應(yīng)付、渙散、呆板、無序。

2、氛圍營造的技巧：做好熱身活動(dòng)；設(shè)計(jì)好開場(chǎng)白；設(shè)計(jì)好第一個(gè)活動(dòng)情境（注意情節(jié)的合理性與可探討性）；注意座位的排列；不要因多余的環(huán)節(jié)中斷已經(jīng)形成的氛圍。

（二）靈活控制活動(dòng)過程

1、設(shè)計(jì)好活動(dòng)板塊。

2、控制討論的時(shí)間。

3、及時(shí)制止調(diào)侃或語言攻擊，保護(hù)學(xué)生心理，使學(xué)生免受傷害。

4、講清游戲規(guī)則、講清楚活動(dòng)細(xì)節(jié)、指令明確。

5、問題具體，少而精。

（三）讓學(xué)生“動(dòng)”起來

1、與一般的心理講座相區(qū)別。

2、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與活動(dòng)中。

3、教師要先“動(dòng)”起來。

4、寬松、和諧的環(huán)境。

（四）注重從情景體驗(yàn)出發(fā)

一般以心理劇表演、小品、案例分析、心靈日記、辯論等形式呈現(xiàn)。場(chǎng)景模擬的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，以引起學(xué)生的同感。角色扮演（心理?。┗蛐∑芬星楣?jié)，盡可能生動(dòng)有趣，使學(xué)生專注投入。

（五）促進(jìn)學(xué)生主體自我發(fā)展

操作上要提供促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的條件。

1、確保每個(gè)學(xué)生都被輔導(dǎo)教師注意到了。

2、教師講得不要太多，不要喧賓奪主。

3、調(diào)動(dòng)好學(xué)生主動(dòng)參與的積極性（即讓學(xué)生“動(dòng)”起來）。

（六）輔導(dǎo)教師要易被學(xué)生接受

1、良好的個(gè)人素質(zhì)——親和力、自信、真誠、舉止得體。

2、得體的語言——親切、誠懇、簡潔明確、鼓勵(lì)性語言。

3、一定的組織能力——當(dāng)機(jī)立斷、快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變、周密思考。

中學(xué)生個(gè)體心理咨詢應(yīng)注意的問題

1.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)對(duì)象不同。

中學(xué)生心理咨詢的主要對(duì)象是青少年學(xué)生，他們心理發(fā)展未成熟，具有過渡、閉鎖性、動(dòng)蕩性與社會(huì)性。咨詢工作者要充分掌握中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及心理健康發(fā)展水平，采用特殊的咨詢方法。

2.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)目標(biāo)不同。

成人心理咨詢的目標(biāo)是使心理成熟的成人成為心理健康的社會(huì)成員，而中學(xué)心理咨詢的目標(biāo)是使青少年按黨的教育方針成為德智體美勞全面發(fā)展的人材，也就是盡早實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的目標(biāo)。

3.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)內(nèi)容不同

成人心理咨詢內(nèi)容側(cè)重于社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響，而中學(xué)心理咨詢內(nèi)容側(cè)重于學(xué)校、家庭對(duì)個(gè)體的影響。研究結(jié)果表明，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理衛(wèi)生問題的主要原因在考試焦慮；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)造成之緊張；師生關(guān)系不良；父母期望過高；家庭關(guān)系緊張；性知識(shí)缺乏；異性愛慕，早戀傾向等。可見大部分問題涉及學(xué)校教育與家庭關(guān)系。又如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)問題行為的出現(xiàn)，初看是社會(huì)因素（腦體倒掛、知識(shí)貶值），實(shí)際上還是由于教育因素（有的教師偏寵好生、歧視差生，教學(xué)方法的死板又使知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺不到成功的喜悅，反而還施加壓力、加碼）與家庭因素（家長、教師的讀書無用論或期望過高、望子成龍、揠苗助長，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)恐懼）所致。學(xué)校心理咨詢要與學(xué)校的教育改革與家庭教育密切配合，開展對(duì)教師和家長的心理健康教育是必要的。

4.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)方式方法不同。

中學(xué)生由于自主力差，經(jīng)驗(yàn)較少，自我觀念沒有成熟，常意識(shí)不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。因而特別要注意指導(dǎo)與咨詢相結(jié)合的原則，在開展心理預(yù)防的基礎(chǔ)上，在普及心理衛(wèi)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，中學(xué)生才會(huì)主動(dòng)意識(shí)到有許多問題需要向有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工作者咨詢指導(dǎo)。心理指導(dǎo)的工作還要推廣到教職員工及家長的范圍，讓大家都來關(guān)心學(xué)生及子女的心理健康，教師與家長意識(shí)到孩子們有異常心理和行為問題時(shí)，會(huì)督促他們找心理咨詢機(jī)構(gòu)，甚至親自帶他們?nèi)ス餐邮芗w咨詢或家庭咨詢。同時(shí)，在咨詢指導(dǎo)時(shí)，與成人相比需要更多、更明確的指導(dǎo)。

5.中學(xué)生心理咨詢與成年人心理咨詢對(duì)咨詢工作者素質(zhì)要求不同。

教育心理咨詢工作者不僅要求有一般咨詢?nèi)藛T應(yīng)有的仲裁心理危機(jī)的本領(lǐng)與解除心理負(fù)荷、改善當(dāng)事人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技能，而且要熟悉發(fā)展心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)，并且有中學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。故經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的中學(xué)教師及政工人員或行政干部擔(dān)任此職更為合適的。

6.中學(xué)生心理咨詢要采用適合青少年學(xué)生身心發(fā)展特殊性的原則和方法。如，爭(zhēng)取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實(shí)；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)模仿認(rèn)同。與此同時(shí)，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法（如保密性、交友性、認(rèn)知性、啟發(fā)性、整體性、明確與委婉相結(jié)合、指導(dǎo)與咨詢相結(jié)合、治療與咨詢相結(jié)合等原則）。

7.心理咨詢宜個(gè)別進(jìn)行，不能圍觀旁聽。

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的基本原則

中學(xué)生心理咨詢的主要對(duì)象是青少年學(xué)生，咨詢工作者要充分掌握中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及心理健康發(fā)展水平，采用特殊的咨詢方法，如，爭(zhēng)取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實(shí)；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)模仿認(rèn)同。與此同時(shí)，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，要遵循以下幾條基本原則：

一、轉(zhuǎn)變健康觀點(diǎn)及教育觀點(diǎn)

學(xué)生的健康不僅指軀體的健康，還應(yīng)包括心理的健康。學(xué)生心理衛(wèi)生工作應(yīng)納入到班級(jí)教育工作的重要日程中。教育學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理適應(yīng)能力，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校教育就要糾正單純追求升學(xué)率，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生、衡量教育工作的片面標(biāo)準(zhǔn)，把發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和個(gè)性特點(diǎn)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力作為班級(jí)教育工作中重要的指導(dǎo)原則，既更新健康觀念、教育觀念，開展行之有效的學(xué)校心理衛(wèi)生教育。

二、輔導(dǎo)員與受輔者在精神上的協(xié)調(diào)一致

輔導(dǎo)員與學(xué)生應(yīng)彼此心理相融，產(chǎn)生思想上的“共振”。作為輔導(dǎo)員的教師要放下自己的主觀臆斷，設(shè)身處地從中小學(xué)生的角度了解他們的所思、所想、所感，幫助他們自我表達(dá)、自我探索和自我了解。同時(shí)教師應(yīng)注意克服對(duì)心理輔導(dǎo)有損無益的過分同情與憐憫的心態(tài)。

三、輔導(dǎo)員要尊重受輔者的人格

輔導(dǎo)員對(duì)受輔者人格的尊重，要注意以下方面：

1.接納。輔導(dǎo)者要給受輔者創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

2.關(guān)心。輔導(dǎo)員要使受輔者重新感到自身的價(jià)值，產(chǎn)生積極改變現(xiàn)狀的動(dòng)力。

3.專注。輔導(dǎo)者要專心傾聽受輔者的心聲。

4.平等。輔導(dǎo)員要和受輔者之間平等地互相談心、切磋、協(xié)商，杜絕“我教你聽”的說教或命令方式。

5.信任。作為輔導(dǎo)員的教師要相信每位學(xué)生都有獨(dú)特的價(jià)值，相信受輔者的可塑性和可改變性。

四、輔導(dǎo)員對(duì)受輔者應(yīng)以誠相待

輔導(dǎo)員應(yīng)真誠地對(duì)待學(xué)生，這樣受輔者才會(huì)信得過輔導(dǎo)員或班主任，愿意表露自己內(nèi)心的想法，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。

五、輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)受輔者的隱私注意保密 受輔的學(xué)生坦誠地向輔導(dǎo)員傾吐心聲，尋找?guī)椭o導(dǎo)員應(yīng)注意保密，不能輕意地將學(xué)生的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為處分學(xué)生的材料等。

以上五點(diǎn)是輔導(dǎo)員（班主任）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)需注意的基本原則，這些基本原則歸根結(jié)底要求教師應(yīng)有正確的教育觀和良好的人格特征，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

第五篇：班主任如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班主任如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)？

一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育日漸強(qiáng)調(diào)全程性、全員性?，F(xiàn)在由于多種原因，大多數(shù)學(xué)校專職做心理教育的教師就一兩位。這些教師既要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，又要舉辦心理教育相關(guān)的活動(dòng)，要想完成多方位的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)是很難的。再者不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師平時(shí)和學(xué)生接觸少，對(duì)學(xué)生了解不夠，難于有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，也難于和學(xué)生達(dá)到心理相融，往往輔導(dǎo)的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，消除畏難情緒，通過活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

1.班主任更了解自己的學(xué)生

班主任對(duì)班上的情況最為了解，首先，他就能根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地選擇團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題，及時(shí)地幫助學(xué)生解決問題，有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。其次，班主任與學(xué)生朝夕相處，在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。再次，心理輔導(dǎo)前提就是要建立良好的關(guān)系。班主任和學(xué)生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開心扉，削除心理阻抗。

2.班主任與學(xué)生容易形成心理認(rèn)同

從現(xiàn)行的教育管理機(jī)制來看，班主任與學(xué)生是緊緊聯(lián)系在一起的整體，是利益的共同體?！鞍鄻s則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識(shí)了；班主任自己也常常以班級(jí)第一人自居，以取得與班級(jí)的最大認(rèn)同；學(xué)校在日常管理當(dāng)中也是將班主任的考評(píng)納入班級(jí)常規(guī)評(píng)比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境。

3.班主任對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對(duì)性

班主任針對(duì)學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五一勞動(dòng)節(jié)舉行“勞動(dòng)最光榮”的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀、人生觀；在開展“評(píng)選班干部”的活動(dòng)中，進(jìn)行“對(duì)待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)系”的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)自我”（了解自己的長處和能力）——“接納自我”（接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自信看待自己）——“調(diào)控自我”（取長補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——“發(fā)展自我”（挖掘潛能、塑造自我）等幾個(gè)方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

二、班主任開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)要注意的事項(xiàng)

1.要有心理健康教育的意識(shí)

盡管現(xiàn)代人越來越重視生活質(zhì)量，越來越講求生命品質(zhì)，全面的健康觀念也越來越深入人心，但仍還有許多人對(duì)于心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫(yī)現(xiàn)象。班主任應(yīng)樹立完整的心理健康觀念，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2.要平等看待每一個(gè)學(xué)生

團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生原則、強(qiáng)調(diào)民主性原則，要求班主任弱化權(quán)威意識(shí)，強(qiáng)化民主和平等的觀念，不能只關(guān)注讓好學(xué)生表現(xiàn)或轉(zhuǎn)變差學(xué)生，要平等看待每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會(huì)。班主任要公平恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱年P(guān)愛送到班上的每個(gè)角落。

3.要移情換位理解學(xué)生

班主任與心理輔導(dǎo)老師所持學(xué)生觀是不同的，承擔(dān)的角色職責(zé)也是不同的。這需要班主任應(yīng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色位置，放下主觀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上“設(shè)身處地”、“感同身受”地去體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心的感受。理解學(xué)生，要了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判當(dāng)事人的是非得失。對(duì)學(xué)生少一些指責(zé)命令，多一些溝通交流；少一些批評(píng)教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點(diǎn)溫情理解。只有成為一個(gè)走進(jìn)學(xué)生心靈的班主任，也才可以成為一個(gè)讓學(xué)生愿意敞開心扉的輔導(dǎo)老師。

4.要注意傾聽

班主任做輔導(dǎo)，有時(shí)最大的缺點(diǎn)就是缺乏耐心的傾聽，總忘不了自己是一個(gè)教育者，總想主動(dòng)出擊，把學(xué)生變成傾聽對(duì)象。在活動(dòng)中，學(xué)生說不了幾句話，教師就好像心中有底了，結(jié)論也出來了，接著就是開導(dǎo)或訓(xùn)導(dǎo)。如此一來，學(xué)生心理話不可能很好表達(dá)出來，班主任也就無法全面了解學(xué)生想法，那么班主任的訓(xùn)導(dǎo)就很難觸動(dòng)學(xué)生心靈，輔導(dǎo)效果就大打折扣，下一次學(xué)生可能就不愿意表達(dá)看法了。所以班主任做輔導(dǎo)一定要克服象上課那樣說多聽少的習(xí)慣，以一顆包容和接納的心張開耳朵耐心傾聽。

而且班主任在傾聽過程中還要克服隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)的習(xí)慣。作為管理者和社會(huì)道德規(guī)范的代言人，評(píng)價(jià)是班主任工作的一部分，班主任不可能不評(píng)價(jià)學(xué)生，只是存在評(píng)價(jià)是否公正，是否考慮學(xué)生感受的問題。在輔導(dǎo)活動(dòng)中班主任要注意多用鼓勵(lì)、延遲評(píng)價(jià)的方法讓更多學(xué)生盡可能地發(fā)表看法。

當(dāng)然心理輔導(dǎo)活動(dòng)和一般的主題活動(dòng)是不同的，它要求教師能夠

運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法有效地增進(jìn)學(xué)生心理健康。讓班主任承擔(dān)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)班主任來說也有一定的難度，這需要班主任有意識(shí)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，多參考心理學(xué)工作者設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，做好課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，要靈活機(jī)智處理學(xué)生隨堂的表現(xiàn)，要選擇有把握的心理問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，不要做很專業(yè)化的學(xué)術(shù)心理輔導(dǎo)。