第一篇：教育學(xué)案例分析題

教育學(xué)案例分析題（精選）

案例1：課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。

請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？

答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，不能靜下心來(lái)仔細(xì)聆聽(tīng)，態(tài)度惡劣，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中，主動(dòng)地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。

案例2：甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組，取得了較好的效果；乙小學(xué)四年級(jí)某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時(shí)，只教自己認(rèn)為最好的一種方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯(cuò)，用其他方法得出正確的答案也算錯(cuò)。請(qǐng)問(wèn)甲乙兩校的做法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。

答：甲校的做法對(duì)。因?yàn)轶w現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的理論?？茖W(xué)的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個(gè)體充分展現(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒(méi)有忽視兒童個(gè)體的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)組建了不少興趣活動(dòng)小組，當(dāng)然有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。乙校的做法不對(duì)。因?yàn)樗`背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的條件下，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性，支持每個(gè)學(xué)生按自己的特點(diǎn)去發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)的保障。然而，乙校四年級(jí)某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學(xué)生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的局限性，而且會(huì)損害學(xué)生的自信心，對(duì)以后的發(fā)展造成阻礙。

案例3：一位物理教師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？ 答：（1）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

案例4：有些教師“恨鐵不成鋼”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵，致使學(xué)生身心收到一定的傷害。

請(qǐng)說(shuō)明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？ 答：（答案要點(diǎn)）違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

案例5：新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽(tīng)話，要打要罵隨您的便?！?/p>

請(qǐng)用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。

答：學(xué)生是有個(gè)性的獨(dú)立存在的人，但整個(gè)社會(huì)并未徹底把兒童本身看做是有個(gè)性價(jià)值的存在。要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認(rèn)和確立青少年、兒童在社會(huì)中的主體地位并切實(shí)保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份和法律地位，樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀；從制度層面上說(shuō)，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。

案例6：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有只那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

答：遇到這種問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，特別應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

案例7：開(kāi)學(xué)的第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。假如你是鄒老師，你該怎么辦？

答：假如我是鄒老師，我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸和感化學(xué)生。

案例8：當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

答：材料中的這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育，即應(yīng)試教育，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛械奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為了能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

第二篇：教育學(xué)案例分析題

教育學(xué)案例分析題

一、不會(huì)聽(tīng)課的小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽(tīng)一會(huì)兒，就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽(tīng)課時(shí)，由于沒(méi)聽(tīng)到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽?jī)自然不好，教師和家長(zhǎng)都很著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺(jué)地又神游了。請(qǐng)分析小剛不會(huì)聽(tīng)課的原因，并提出解決辦 原因：

1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

5．平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

5．對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)。

二、教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)。請(qǐng)問(wèn)教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律? 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

1．符合知覺(jué)選擇性規(guī)律，知覺(jué)對(duì)象與直覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人直覺(jué)。

2．符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

三、教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)”和“賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣，少了就買(mǎi)。”學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)? 這些做法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其認(rèn)為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。四、試用有關(guān)教育理論分析下文中所述事例：

傷仲永

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之，父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母收族為意，傳一鄉(xiāng)，秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆可觀者，邑人奇之，稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)竭于邑人．不使學(xué)。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前人之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)歸舅家，問(wèn)焉，曰：“泯然眾人矣?！?答案要點(diǎn)：

1．這是宋代王安石的一篇關(guān)于青少年教育問(wèn)題的文章。講述了“神童”方仲永因家長(zhǎng)“不使學(xué)”而最終并沒(méi)有成材的故事。

2．方仲永的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，只能為人的發(fā)展提供一種可能性。離開(kāi)環(huán)境的影響和良好的教育，這種可能性就無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展。方仲永五歲時(shí)，已能“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”?？芍^天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環(huán)遏于人”卻“不使學(xué)”，致使方仲永十二三歲已“不能稱前人之聞”，二十來(lái)歲已“泯然眾人矣”。

3．方仲永由神童到“泯然眾人”的經(jīng)歷說(shuō)明，良好的先天素質(zhì)是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育者是兒童超常發(fā)展的主要原因。

五、歐洲在古希臘時(shí)期出現(xiàn)了科學(xué)研究和教學(xué)相統(tǒng)一的學(xué)園——繆斯學(xué)院，它使古希臘的科學(xué)中心從雅典轉(zhuǎn)移到了亞歷山大城。

1775年，法國(guó)將巴黎科學(xué)院改組為法蘭西學(xué)院所屬的一個(gè)部門(mén)，使法國(guó)的科學(xué)研究全部集中在高校，當(dāng)時(shí)的法國(guó)科學(xué)技術(shù)成就躍居世界首位。

美國(guó)的理工科博土有近一半在高等學(xué)校工作，美國(guó)的科學(xué)家被高等學(xué)校聘用的約占科學(xué)家總數(shù)的40％。美國(guó)高等學(xué)校擔(dān)負(fù)了全國(guó)基礎(chǔ)研究的60％，應(yīng)用研究的15％。1978年，美國(guó)基礎(chǔ)研究共支出60億美元，其中大學(xué)占了60％。

試用上述材料分析教育與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。參考答案：

第一，上述材料反映了教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力的社會(huì)作用。學(xué)校，特別是高等學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的教育單位，承擔(dān)著再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)也是從事科學(xué)研究的重要基地，擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)和新的生產(chǎn)Φ娜撾瘛?

第二，學(xué)校中教學(xué)與科研相結(jié)合，一方面生產(chǎn)出新的科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用，形成科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)體系，在高校的實(shí)驗(yàn)室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)，還可以把科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎(chǔ)。

第三，高等院校集中了一批一流的專家教授，構(gòu)成了良好的專業(yè)結(jié)構(gòu)。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才梯隊(duì)，從而使高校有良好的條件進(jìn)行一些高水平的研究，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)理論的研究，可望在科學(xué)前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國(guó)都非常重視高等學(xué)校中的基礎(chǔ)性研究，在高校中投入越來(lái)越多的人才和物質(zhì)條件。很多國(guó)家因此而占據(jù)科學(xué)前沿，取得許多重大科技成就。

第三篇：教育學(xué)[案例分析題]

教育學(xué)[案例分析題]

1．案例分析題

某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛上一個(gè)牌子,上面寫(xiě)著”數(shù)學(xué)23分,語(yǔ)文46分”.這個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋,滿眼淚花.你的感觸是什么?請(qǐng)從教師的職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為.答：分析這一實(shí)例，題中已明確提示“請(qǐng)從教師的職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為”。首先應(yīng)表明態(tài)度，你對(duì)這位教師的行為是支持還是憤慨。其次結(jié)合實(shí)例從教師的職業(yè)道德要求分析：1。教師要對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷，做學(xué)生的知心朋友；2，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要做到嚴(yán)格要求和尊重信任相統(tǒng)一；3，教師熱愛(ài)學(xué)生，要做到公正無(wú)私，關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。再?gòu)慕處煹牧x務(wù)方面分析：教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。以此來(lái)對(duì)照這位教師的所作所為。2．案例分析題

用遺傳,環(huán)境,教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析:

宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇<傷仲永>,的短文,說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年,5歲時(shí)就能作詩(shī),但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育,使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了,到20歲左右,則”泯然眾人矣”

答：方仲永的事例說(shuō)明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開(kāi)后天的環(huán)境、教育和主觀努力，、是不能得到？充分發(fā)展的。人的知識(shí)、才能、思想、觀點(diǎn)、性格。愛(ài)好。道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開(kāi)了后天的社會(huì)生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。3．案例分析題

指出下面案例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則?并簡(jiǎn)要解釋.一位教師教”因式分解”這一單元時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大,于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求,讓他們到圖書(shū)館自學(xué)<因式分解及其應(yīng)用>一書(shū),經(jīng)過(guò)自學(xué),他們不但完成規(guī)定的習(xí)題作業(yè),而且集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題.教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論,進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí),使全班提前五課時(shí)完成了”因式分解”單元的教學(xué)任務(wù).答：這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使全體學(xué)生，包括差生在內(nèi)的人，都得到高效率的發(fā)展。4．案例分析題

某教師回到辦公室說(shuō):”二年級(jí)二班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會(huì),我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了,他們不會(huì)我有什么辦法”

如何理解教師主導(dǎo)作用,這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎?

答：教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說(shuō)全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。5．案例分析題

一個(gè)人從出生到去世,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著來(lái)自各方面的恩惠,國(guó)家有恩于我們,社會(huì)有恩于我們,大自然有恩于我們….這諸多的恩惠中,讓人感受最直接,最深切,最強(qiáng)烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長(zhǎng)的教誨之恩,對(duì)于父母,師長(zhǎng),無(wú)論如何回報(bào),也難以答謝其深恩厚愛(ài)于萬(wàn)一.1

試分析當(dāng)前這國(guó)社會(huì)中小學(xué)家庭教育的實(shí)然和應(yīng)然.答：分析我國(guó)家庭教育的普遍現(xiàn)狀，如獨(dú)生子女重智輕德、重教化輕養(yǎng)成，重知識(shí)輕能力，重升學(xué)輕生活等誤區(qū)，指出家庭教育的應(yīng)然走向，重德性、重生活等。6．案例分析

有些教師”恨鐵不成鋼”,對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對(duì)學(xué)生的體罰,諷刺,辱罵,致使學(xué)生身心受到一定的傷害.(1)這種情況下違背了什么道德原則

(2)如何改變這種情況?

答：1。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

2．要愛(ài)護(hù)尊重和信賴學(xué)生，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度，要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。7．案例分析題

在社會(huì)各界的熱切關(guān)注下,教育部關(guān)于新課標(biāo)高考大綱已正式出臺(tái),較之老大綱,新大綱具有多樣化,選擇性和探究性的特點(diǎn),更好地關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展.試分析課程標(biāo)準(zhǔn)改革與高考改革的關(guān)系

答：從課程改革的基本精神分析問(wèn)題。

8．案例分析題

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了合學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,新學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心地布置,教室內(nèi)冉冉的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫(huà),窗臺(tái)上還擺上了花草,盆景,使教室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?

答：這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)、室內(nèi)的花草、盆景這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草、盆景上，而影響了專心聽(tīng)課。

9．案例分析題

成都市教育局<關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行業(yè)有關(guān)問(wèn)題的通知>中規(guī)定:”堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦,民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué),初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績(jī)作為錄取新生的依據(jù).”

你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法?請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià).答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國(guó)教育的共用趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽，而不知其他是不健全的。10．案例分析題

十六大報(bào)告在論述全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)中明確指出:”全民族的思想道德素質(zhì),科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高,形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系,科技和文化創(chuàng)新體系,全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系,人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì),基本普及高中階段的教育,消除文盲,形成全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”

試論述終身教育的基本思想

答：終身教育的基本思路：

1． 終身性，使每個(gè)人所受的教育都不會(huì)終止于學(xué)校教育階段，而是使其一生受到連續(xù)教育，直止生命的終結(jié)。

2． 全面性和自由性，教育和學(xué)習(xí)不再是單純的傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是外部強(qiáng)迫灌輸?shù)?，而是自由的根?jù)個(gè)人需要和興趣的、有機(jī)聯(lián)系的、協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)化社會(huì)，每個(gè)人享有在任何情況下都可以自由地取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段。

11．案例分析題

幾乎每個(gè)家庭都有電視,它的影響是如此普遍,以至于它被稱為另一個(gè)”家長(zhǎng)”.由于大部分孩子花在電視上的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),所以關(guān)于電視對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭(zhēng)論不斷.你認(rèn)為電視給孩子們帶來(lái)了怎樣的影響?我們?cè)撟鲂┦裁匆詼p小電視的負(fù)面影響?

答：電視的普及給孩子們帶來(lái)了積極與消極的影響。

積極的影響包括：

1． 電視節(jié)目能夠形象地教給孩子大量的多方面的知識(shí)，啟迪孩子的智慧，培養(yǎng)孩子的智能素質(zhì)。

2． 電視文化對(duì)培養(yǎng)孩子成為“創(chuàng)造性”的人才起著開(kāi)啟心靈的作用。

3． 電視可以通過(guò)直觀可視的藝術(shù)形象，讓人身臨其境欣賞到全國(guó)各地和世界各國(guó)的音樂(lè)、舞蹈、體育等。能夠開(kāi)拓孩子的眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高認(rèn)知能力，在享受的同時(shí)，陶冶了情操，受到了審美教育。4． 電視對(duì)孩子的思想品德的教育以及行為習(xí)慣的形成起著巨大作用。電視劇中的人物、故事情節(jié)使孩子明白了好與壞、善與惡、美與丑。因此在他們年幼的心靈里就會(huì)逐漸樹(shù)立起一個(gè)正確的人生觀。消極的影響包括：

1． 在商業(yè)利益驅(qū)使下，電視往往強(qiáng)調(diào)突出暴力與色情內(nèi)容，由于孩子辨別是非的能力較弱，對(duì)他們具有腐蝕作用。2． 電視節(jié)目繁多，有的孩子坐在電視機(jī)前一坐就是幾小時(shí)，這對(duì)孩子的身體健康不利，對(duì)孩子之間交流也無(wú)疑設(shè)置了一道障礙。3． 電視文化發(fā)展越來(lái)越快，覆蓋面越來(lái)越大，但與此相反，優(yōu)秀少兒讀物似乎少了，逐漸地，文字文化被圖像文化所代替，不利于兒童良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了減低電視的負(fù)面影響：

1． 家長(zhǎng)和教師要對(duì)孩子進(jìn)行爭(zhēng)正確的引導(dǎo)，讓他們明白電視的利弊。2． 要控制兒童看電視的時(shí)間，引導(dǎo)他們選擇健康的電視節(jié)目。

3． 積極引導(dǎo)兒童多讀書(shū)，讀好書(shū)，或是參加有益的課外活動(dòng)，減少他們花在看電視上的時(shí)間。12．案例分析題

有三位來(lái)自中國(guó),日本和美國(guó)的老師教孩子畫(huà)蘋(píng)果.中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō):”同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果,大家先觀察我是怎樣畫(huà)的,注意,先畫(huà)一個(gè)正方形,注意,這個(gè)正方形要畫(huà)的輕一些,因?yàn)樽詈笠恋簟昧?老師畫(huà)完了,現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出拳術(shù)本開(kāi)始畫(huà),注意我是怎樣畫(huà)成的”__中國(guó)學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋(píng)果的”蘋(píng)果”.日本老師手拿著一個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室:”同學(xué)們,這是什么?…對(duì),這是蘋(píng)果,大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸…但這個(gè)蘋(píng)果不能吃,因?yàn)橹挥幸粋€(gè),而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果.”然后,將蘋(píng)果放在講臺(tái)上,”現(xiàn)在,大家可畫(huà)蘋(píng)果了”__蘋(píng)果還在,學(xué)生有了觀察的對(duì)象,第一次畫(huà)得可像梨,第二次畫(huà)得就有些像蘋(píng)果了.美國(guó)老師提著一籃子蘋(píng)果走進(jìn)教室:”同學(xué)們,這是什么?…對(duì),這是蘋(píng)果.大家喜不喜歡?如果 喜歡,大家可以中來(lái)拿一個(gè)”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋(píng)果,老師接著說(shuō),:”大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩,這些蘋(píng)果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉,”一段時(shí)間過(guò)去,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋(píng)果,這時(shí),老師開(kāi)始布置任務(wù):”同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋(píng)果,現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)上蘋(píng)果,”__蘋(píng)果已經(jīng)吃掉,學(xué)生第一次畫(huà)得可能像南瓜,第二次可以像梨,第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋(píng)果.結(jié)合本案例回答,三位分別來(lái)自中國(guó),日本和美國(guó)的老師在上同一節(jié)畫(huà)蘋(píng)果的課上,他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

答：實(shí)例反映了中國(guó)、日本和美國(guó)在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：

1． 中國(guó)、日本和美國(guó)教育理捻存在的差異：

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是打基礎(chǔ)。中國(guó)的教育更多的是模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合，日本教師不僅注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,能結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),同時(shí)注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式.美國(guó)則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義,是一種精英式的教育,學(xué)生是多看、多想、多干.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力.2.教育方式存在的差異:

中國(guó)的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式,注重用最終的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)則是考試結(jié)果,而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程.日本學(xué)校教育的方式偏重于獨(dú)立性和個(gè)性化教育,學(xué)校通過(guò)傳授的知識(shí)教授與活動(dòng)興趣課程的安排,促進(jìn)學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng).美國(guó)的學(xué)校教育方式比較多樣化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多樣化,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;在教學(xué)方式上,將知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解決結(jié)合在一起,注重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問(wèn)題的能力.中國(guó)和美國(guó)的基礎(chǔ)教育,不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪個(gè)好.在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)中國(guó)學(xué)生,應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新,對(duì)于美國(guó)學(xué)生,應(yīng)該、他們打好基礎(chǔ),這樣互相彌補(bǔ)是最恰當(dāng)?shù)?優(yōu)勢(shì)的相互融合才是最優(yōu)的.13.這是重慶一中學(xué)由學(xué)生剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料.劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生,他特喜歡羅納爾多,把頭發(fā)剃成足球樣式形狀,第二天便來(lái)學(xué)校上課,剛走進(jìn)教室,被老師看見(jiàn),老師便對(duì)他說(shuō),:”你的發(fā)式太怪了,把頭發(fā)再去剪剪,恢復(fù)正常了再來(lái)上課,順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟”劉某回家后,將這件事告知家人,第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校,學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā),并不準(zhǔn)許他上課,外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭,第三天又來(lái)學(xué)校,沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái)上課的,依然不允許其上課,外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo),校方說(shuō)不準(zhǔn)許其上課,家長(zhǎng)說(shuō):”可否戴帽子上課”校方說(shuō),”不行,等頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了再來(lái)上課”家長(zhǎng)為讓劉某學(xué)習(xí),找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況,教育局要求準(zhǔn)許劉某上課,并且在校期間(要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,學(xué)校收到教育局通知后(對(duì)劉某家長(zhǎng)說(shuō))以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課.運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答:學(xué)校這樣做是否合理,為什么? 答:1.從法律的角度說(shuō),義務(wù)教育法中明確規(guī)定,享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利,任何人

無(wú)權(quán)剝奪.因此,對(duì)品行有缺點(diǎn)的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助、不得歧視.學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,只有“教育權(quán)”,而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”.2.從情理的角度說(shuō),十四歲學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強(qiáng),基于這樣的身心特點(diǎn),犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的.如果學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話,那么,教育既無(wú)藝術(shù),也無(wú)科學(xué)可言了.雖說(shuō)教 4 育不是萬(wàn)能的,但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生,顯然不合情理.3.學(xué)校隨意處罰學(xué)生,甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園,推向社會(huì),是對(duì)社會(huì)、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任.學(xué)校作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任.何況,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任 14．案例分析題

某老師在<贈(zèng)汪倫>的教學(xué)中,老師組織了一場(chǎng)”表演”.師:”同學(xué)們,今天我們上<贈(zèng)汪倫>一課,大家有沒(méi)有舉表演李白和汪化離別時(shí)的情況呢?”同學(xué)們紛紛舉手,并有兩位同學(xué)上來(lái)表演,他們模仿古人的模樣,用手撈胡子,邊念<贈(zèng)汪倫>的詩(shī).這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂(lè)道地看著,后來(lái)又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演,他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌,可是又都不太想的起來(lái),這時(shí)老師提醒道,我們可以唱自己知道的歌,歌曲便在教室上空飛揚(yáng).請(qǐng)結(jié)合案例,分析教師應(yīng)如何上好一堂課? 答:1.明確教學(xué)目的.2.保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性.3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.4.根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.5.組織好教學(xué)活動(dòng).6.布置好課外作業(yè).（圍繞上面幾點(diǎn)展開(kāi)論述）.

第四篇：教育學(xué)案例分析題

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）

1.案例一：某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說(shuō)：?我們班的××這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說(shuō)：?我班的××和上次一樣，又沒(méi)及格，沒(méi)辦法，父母都是小學(xué)文化。?甲教師說(shuō)：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞嘛，就是這個(gè)理兒。?

試根據(jù)所學(xué)教育功能理論分析這段對(duì)話。2.案例二：99封家書(shū)喚醒迷途少女

孔玲是一個(gè)初三的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，但是母親突然得到自己的女兒要被學(xué)校開(kāi)除的消息。原來(lái)女兒上網(wǎng)已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈，而且拒絕和母親說(shuō)話，甚至大打出手。在意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性之后，母親改變了自己的教育方式。母親辭掉自己工作陪伴女兒，再效果依然不理想的情況下，母親決定以書(shū)信的方式和女兒溝通，書(shū)信中談到孔玲出生后父母對(duì)她人生的宏偉設(shè)想；談到一次因?yàn)樗拱敫忻鞍l(fā)燒，為及時(shí)送她去醫(yī)院，母親不慎摔倒在樓梯上，造成腳環(huán)骨骨折；談到因孔玲的一次演講競(jìng)賽拿到第一名，自己高興的流下了眼淚，談到從女兒的身上看到了自己的影子……….經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的努力，孔玲終于不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)了，媽媽也流下了會(huì)心的眼淚。

結(jié)合案例分析：1.孔玲的主要問(wèn)題是什么，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生反而容易網(wǎng)癮？從教育評(píng)價(jià)的角度談?wù)劤梢颍?.怎么看待孔玲母親的做法？并說(shuō)說(shuō)影響孔玲成長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些，什么因素起主導(dǎo)作用？3.怎么看待目前我們的學(xué)校教育，談?wù)効捶ā?/p>

1.參考答案：本案例中兩位老師明顯持遺傳決定論觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。遺傳素質(zhì)是影響人發(fā)展的因素之一，只有在特殊情況下，如先天性畸形等才對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生決定性影響，在通常情況下，遺傳并不決定人的發(fā)展，只是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)，因此本案例中兩位教師的觀點(diǎn)是不對(duì)的。

2.參考答案：（1）主要問(wèn)題上網(wǎng)成因，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的迅速下滑，自我控制和監(jiān)督能力比較差；由于只要考試成績(jī)好一切都好的單一的評(píng)價(jià)方法使得很多優(yōu)秀學(xué)生，忘記了自己的真實(shí)興趣，再加上長(zhǎng)期父母老師“乖孩子“效應(yīng)的影響和人際關(guān)系得緊張，學(xué)習(xí)好的學(xué)生內(nèi)心世界往往很孤獨(dú)，所以容易網(wǎng)癮；（2）其母親從家庭教育的角度作出了努力，很值得肯定，只有家庭教育和學(xué)校教育統(tǒng)一，才能使教育效能走向同一；影響的環(huán)境因素有家庭、學(xué)校和社會(huì)（區(qū)）；其中學(xué)校教育其主導(dǎo)作用；（3）我國(guó)學(xué)校教育依然存在評(píng)價(jià)單

一、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相脫離、教學(xué)的靈活性不足、學(xué)生素質(zhì)片面發(fā)展等問(wèn)題。

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）1.案例一：

岳老師參加工作五年半來(lái)一直教英語(yǔ)，總結(jié)過(guò)去數(shù)年，他認(rèn)為最大的進(jìn)步是課堂教學(xué)，這全靠自己摸索著成長(zhǎng)。然而這一成長(zhǎng)過(guò)程并非平坦，岳老師在一則日記中記載： 不論你老師用什么方法或者工作熱情有多高，一些學(xué)生根本置若罔聞，根本就不理解你。二（2）班的紀(jì)律比較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較多，出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題整頓的時(shí)候有的學(xué)生就是呆笑、傻笑，你跟他急沒(méi)有用……問(wèn)題學(xué)生成了我的心病，一想到這些學(xué)生就感覺(jué)自己的末路來(lái)臨了。每個(gè)老師都想教好學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距太大。

一次意外的“關(guān)鍵事件”改變了岳老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的看法。一天下午第一節(jié)課二（2）班是某老師的體育課，因其結(jié)婚，要岳老師去上英語(yǔ)課。岳老師走到教室外時(shí)，就有幾個(gè)同學(xué)大喊讓他們?nèi)ド象w育課，打籃球?？粗瑢W(xué)們渴望的眼神，再加之接下來(lái)的課又是英語(yǔ)課，岳老師就同意了。這時(shí)同學(xué)A走到岳老師跟前說(shuō)：“老師，下一節(jié)課我保證認(rèn)真聽(tīng)課。”岳老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，在后來(lái)的日記中他這樣記載了第二節(jié)英語(yǔ)課： 第二節(jié)課，有兩點(diǎn)使我刻骨銘心：一是當(dāng)我走到教室門(mén)口時(shí)，就聽(tīng)到有人喊，?不吵啦，老師來(lái)了。?我走進(jìn)教室，里面很安靜（平時(shí)可不是這樣）；二是我重點(diǎn)看了A同學(xué)的表現(xiàn)，這節(jié)課他像變了個(gè)人似的，真的在聽(tīng)，真的在讀，這讓我很滿意。這節(jié)課我上的很舒心…… 結(jié)合案例分析：1.岳老師的主要困惑是什么，他是怎樣解決的，結(jié)果如何？2.什么是“問(wèn)題學(xué)生”，作為教師，你怎樣看待問(wèn)題學(xué)生？3.岳老師對(duì)你最大的啟發(fā)是什么？ 2.案例二：“排名榜”帶來(lái)了什么?

這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)老師說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書(shū)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示；96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。

請(qǐng)依據(jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”給教育帶來(lái)了什么? 1.參考答案：岳老師的主要困惑是“問(wèn)題學(xué)生”的行為校正和教育問(wèn)題，岳老師勤于寫(xiě)日記，作教學(xué)反思并逐步轉(zhuǎn)變自己看待“問(wèn)題學(xué)生”的態(tài)度，一次偶然教學(xué)經(jīng)歷證明其做法是對(duì)的，那次課他也上的很舒心。問(wèn)題學(xué)生主要是指在心理的、行為的等方面存在一些不符合教學(xué)要求，并且經(jīng)常性直接、間接影響教師教學(xué)活動(dòng)的一類學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生并不是最大的問(wèn)題，最大的問(wèn)題在于新課改背景下教師如何看待問(wèn)題學(xué)生，以積極的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生不再有問(wèn)題。兩點(diǎn)啟發(fā)：

一、新課程改革背景下，教師應(yīng)該積極主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生興趣與需要，以正確的態(tài)度看待每一位學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生自然不再是問(wèn)題；二，教學(xué)反思、勤寫(xiě)反思日記有利于教師不斷走向?qū)I(yè)成熟。

2.參考答案：此題可從多角度分析：如偏離教育目的；扭曲教育功能；傷害師生關(guān)系；損害學(xué)生自尊、人格；增大學(xué)生心理壓力??。觀點(diǎn)要正確，觀點(diǎn)和材料要統(tǒng)一，分析過(guò)程不能運(yùn)用提供的實(shí)例作為論據(jù)。

材料二：

網(wǎng)上有位署名叫“風(fēng)中的嘆息”的教師發(fā)了這樣的帖子: 我當(dāng)中學(xué)老師10多年了,自認(rèn)為書(shū)教得還可以,班主任當(dāng)?shù)靡膊诲e(cuò)，但我走上社會(huì)與人相處總是挺自卑的,感覺(jué)自己想問(wèn)題太單純甚至很幼稚。高中時(shí)的女同學(xué)談起服裝!美容,我插不上話(當(dāng)然我不是僅為不懂這些而傷心),像個(gè)從山里來(lái)的女人。有時(shí),我也想,我這一輩子早出晚歸也是生活呀,我沒(méi)有雙休,連單休也沒(méi)有，早上不能給老公做飯,不能幫孩子扎小辮,晚上很少輔導(dǎo)孩子功課,打掃衛(wèi)生還要在晚自習(xí)回家后，我像個(gè)女人嗎?可是我不教書(shū),我還能做什么呢?可是我每天這樣反復(fù)有意思嗎?

結(jié)合案例分析：

1.故事中的“我”為什么“總是挺自卑”？原因是什么；2.你怎么認(rèn)識(shí)教師這份工作，結(jié)合故事談?wù)劯邢耄?.你認(rèn)為怎樣，故事中的“我”走入社會(huì)與人相處才會(huì)驕傲？

材料三：

為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時(shí)前來(lái)到了xx學(xué)校。檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意后，校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂(lè)小組……，但現(xiàn)在學(xué)生們正在上課。下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)?！?/p>

你認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？

材料二 參考答案要點(diǎn)：（1）自卑主要是因?yàn)?我?似乎太?落伍?，?我?不夠?時(shí)髦?。這是在?物欲橫流?的時(shí)代背景下，教師因受其影響，所產(chǎn)生的職業(yè)信仰危機(jī)感和職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。（2）教師職業(yè)的根本特點(diǎn)是服務(wù)、奉獻(xiàn)，教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，這就意味著當(dāng)教師將教師工作當(dāng)作謀生的手段時(shí)，換來(lái)的只能是自卑和不快，相反，當(dāng)教師將教師工作看作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的職業(yè)時(shí)，換來(lái)的才是一份又一份的喜悅。（3）提高專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，提高專業(yè)地位，強(qiáng)化職業(yè)自信心；從政府的角度，改善教師的生活待遇。材料三 參考答案要點(diǎn)

（1）該校對(duì)素質(zhì)教育的理解存在明顯偏差。

（2）分析素質(zhì)教育含義及實(shí)施狀況。（素質(zhì)教育：是從社會(huì)和受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。）

三、材料分析題（共3小題，每題15分，共45分）

材料一：

小方被安排到區(qū)一所小學(xué)實(shí)習(xí)。帶著從學(xué)校里學(xué)來(lái)的新課程理念，小方從實(shí)習(xí)一開(kāi)始就非常和藹的對(duì)待每一位學(xué)生，微笑著上課。學(xué)生除了起初的新鮮感外，課堂紀(jì)律不久就成了小方最頭痛的問(wèn)題。小方采取了很多辦法，如體罰、唱歌等，但效果始終不明顯，無(wú)奈之下，小方請(qǐng)教了指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師告訴她，首先要在孩子面前樹(shù)立威信。可是小方怎樣才能樹(shù)立起自己的威信？

請(qǐng)結(jié)合上面案例分析：小方的困惑有哪些，原因是什么？如果你是小方，怎樣來(lái)建立自己樹(shù)立威信？

材料二：

?新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查?中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，?心里有話要說(shuō)的時(shí)候，?只有48%的學(xué)生找老師說(shuō)。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為?所有學(xué)生?或者?大部分學(xué)生都很信任?自己，有81％的教師愿意與?所有學(xué)生?或者?一部分學(xué)生?交朋友。而當(dāng)調(diào)查問(wèn)到?有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的?，居然有53％教師?可以理解?，認(rèn)為?確有一定效果。?

對(duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。

材料三：

有人談：?因?yàn)椤虩o(wú)定法’，所以我可以隨便選擇教學(xué)方法的。? 就此談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、材料分析題

材料一 參考答案要點(diǎn)：

（1）小方的困惑主要是課堂紀(jì)律問(wèn)題。原因在于新的教學(xué)理念與教育現(xiàn)實(shí)之間的不和諧，當(dāng)然還有小方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，這是素質(zhì)教育推行過(guò)程中的衍生出來(lái)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是素質(zhì)教育理念與應(yīng)試教育觀念的沖突表現(xiàn)。

（2）樹(shù)立威信途徑：一是提高教學(xué)能力；二加強(qiáng)師生溝通，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系；三是在注意自己課堂儀表的同時(shí)，注意自己課堂與課外兩種情景中與學(xué)生交往的方式和態(tài)度。（3）當(dāng)出現(xiàn)類似于小方的困惑時(shí)，教師應(yīng)該首先積極反思自我的教學(xué)，從改進(jìn)教學(xué)方法的角度改善教學(xué)中的問(wèn)題而不是否定新的教育理念，提高教學(xué)效果，實(shí)施創(chuàng)新性、主體性教學(xué)等，讓學(xué)生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，課堂紀(jì)律就不再成為困惑老師的問(wèn)題。材料二 參考答案要點(diǎn)：

（1）分析傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在的問(wèn)題；

（2）分析素質(zhì)教育背景下對(duì)師生關(guān)系的新的要求；

（3）分析怎樣建立新型的師生關(guān)系。參材料三 參考答案要點(diǎn)：

（1）?教無(wú)定法?并不是指可以隨意選擇教學(xué)方法，而是指教學(xué)方法具有多樣性、靈活性和創(chuàng)新性。

（2）靈活多樣和創(chuàng)新不是隨意的主觀行動(dòng)，而是受各種因素制約的。

受具體的教學(xué)目的和任務(wù)制約；受學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容的制約；受學(xué)生年齡、知識(shí)水平和班級(jí)狀況的制約；受教師素質(zhì)和具體辦學(xué)條件的制約。

第五篇：教育學(xué)案例分析題二

公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)案例分析題二（附解析）

案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題：

（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作

答：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”來(lái)鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴,幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛(ài)嚴(yán)相失.(2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識(shí)分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案.要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格要求學(xué)生.案例2：最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好或打招呼，而只有不到9%的老師主動(dòng)跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。

問(wèn)題：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。答：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在現(xiàn)今的教育過(guò)程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待,作學(xué)生的知心人.教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一,應(yīng)做到公正無(wú)私,關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系,而不要扮演高高在上,遙不及的“老師”.案例3 ：70%的學(xué)生恐懼開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。

問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)？如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？ 答：舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開(kāi)始,期中或期末舉行.主要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)?；虬嗉?jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見(jiàn),表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種,一般是把三者結(jié)合起來(lái),先開(kāi)全校的,接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī),舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利條件,向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).我以為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻常常徒勞無(wú)功地喝“獨(dú)角戲”到教師,家長(zhǎng)坐臺(tái)下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列,成為永遠(yuǎn)的“缺席審判者”,有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過(guò)以下模式:交流式,對(duì)話討論式,展開(kāi)式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.如果我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報(bào)道稱，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過(guò)千，大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。按理說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來(lái)也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？

答：一方面,有超前“基礎(chǔ)”的孩子并不是全部,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.另一方面,“超前教育”也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).當(dāng)孩子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí),卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理.上課不聽(tīng)講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異.“超前教育”的后果是不容忽視的,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的.案例5 ：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫(huà)卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的‘劃’?！芜^(guò)’。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是‘劃船’而不是‘滑船’?！笆遣皇怯″e(cuò)了？”“也許是作者錯(cuò)了?！庇形煌瑢W(xué)提議：“老師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧！” 分析：

（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的看法。（2）請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題（2分）；第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分）第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問(wèn)題的一種方式（6分）

案例6 ：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學(xué)生“代理班主任”說(shuō)明了于老師：Ａ、信任學(xué)生Ｂ、為了鍛煉學(xué)生的工作能力Ｃ、減輕老師的負(fù)擔(dān)Ｄ、以上各項(xiàng) ２、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）

案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。”話音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“你總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎？”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞撞老師說(shuō)：“這樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”

分析：

1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)

2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤

答：1）王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)（3分）；二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)，違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）

分析題（2）學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。（1分）二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重（2分）。

案例8 ：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然。出口說(shuō)道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”?？墒菍W(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。

思考：（1）你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？

答：（1）從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛(ài)心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛(ài)護(hù)和批評(píng)教育多種方法來(lái)教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門(mén)學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說(shuō)另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）

案例9 ：班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他經(jīng)常把考試成績(jī)差，作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，他希望通過(guò)對(duì)差生的嚴(yán)加管教，使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？ 答：這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論，同時(shí)還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是，他沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是多因素影響的結(jié)果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的，強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且搞不好還會(huì)給這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平一樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的，如果說(shuō)有進(jìn)步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強(qiáng)求一律的做法。

【案例1】在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫(huà)卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的 “滑”字，應(yīng)改成“劃船”的‘劃’?！芜^(guò)’。這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是‘劃船’而不是‘滑船’。“是不是印錯(cuò)了?”“也許是作者錯(cuò)了。”有位同學(xué)提議：“老師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧!” 分析：

(1)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己處理教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的看法。(2)請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。

【參考答案】陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題(2分);第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好?(2分)第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問(wèn)題的一種方式(6分)【案例2】某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的權(quán)利呢?于是決定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的 “代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：

1、讓學(xué)生“代理班主任”說(shuō)明了于老師：A、信任學(xué)生B、為了鍛煉學(xué)生的工作能力C、減輕老師的負(fù)擔(dān)D、以上各項(xiàng)

2、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。

【參考答案】第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。(4分)第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī)，要給予肯定、表彰;工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了岔子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)(6分)【案例3】王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮洌晃粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩?”教師毫無(wú)準(zhǔn)備，不耐煩地說(shuō)：“你總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎?”這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞老師說(shuō)：“這樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師!” 分析：

1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤有幾點(diǎn)

2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤

【參考答案】

1、王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)(3分);二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)，違反了教師基本的職業(yè)道德(4分)

2、學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。(1分)二是當(dāng)王老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重(2分)甘肅省教育局特崗教師招聘考試真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并 將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 A．培根

B．夸美紐斯C．赫爾巴特

D．贊可夫 2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是 A．全面和諧發(fā)展的教育理論

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C．教學(xué)與發(fā)展理論

D．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A．順序性

B．階段性C．個(gè)別差異性

D．不平衡性 4．我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是 A．社會(huì)本位價(jià)值取向

B．人本位價(jià)值取向

C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D．政治本位價(jià)值取向

5．在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形 成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠 正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則

D．鞏固性原則 6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是

A．課程內(nèi)容的組織方式

B．課程制定者或管理層次 C．課程設(shè)置的要求

D．課程內(nèi)容所固有的屬性 7．馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是

A．理論聯(lián)系實(shí)際

B．做到因材施教C．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等 D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 8．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 A．分層教學(xué)

B．合作教學(xué)C．小班教學(xué)

D．復(fù)式教學(xué) 9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方式稱為 A．說(shuō)服法

B．榜樣法C．表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 D．鍛煉法 10．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是 A．個(gè)別教學(xué)

B．小組教學(xué)C．班級(jí)授課制

D．復(fù)式教學(xué)

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并 將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1．古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為

A．階級(jí)性

B．道統(tǒng)性

C．功用性D．專制性

E．刻板性 2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納

B．盧梭

C．康德D．小原國(guó)芳

E．裴斯泰洛齊 3．學(xué)校潛在課程主要是指 A．教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容

B．學(xué)生在人際交往中受到的影響C．校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D．未來(lái)社會(huì)要求的新科技E．學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響 4．中小學(xué)體育的主要任務(wù)有

A．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育B．提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能 C．參加各種體育競(jìng)賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才D．增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì) E．養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 5．建立良好班集體的策略主要有

A．對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理

B．樹(shù)立明確的共同目標(biāo)

C．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍

D．培養(yǎng)健康的集體輿論E．開(kāi)展各種形式的活動(dòng) 6．發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有

A．發(fā)展性原則

B．激勵(lì)性原則

C．合作性原則D．整體性原則

E．多元化原則

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 2．簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？ 教育心理學(xué)部分（50分）

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）1．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

A．有意義接受學(xué)習(xí)

B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．探究學(xué)習(xí)2．根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是 A．命題

B．命題網(wǎng)絡(luò)C．圖式

D．產(chǎn)生式

3．一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大 A．努力程度

B．能力高低C．任務(wù)難度

D．運(yùn)氣好壞 4．學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過(guò)程的技能就是 A．學(xué)習(xí)策略

B．認(rèn)知策略C．學(xué)習(xí)方法

D．元認(rèn)知 5．品德形成的標(biāo)志是

A．道德信念

B．道德評(píng)價(jià)能力的形成C．價(jià)值內(nèi)化

D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成 6．關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是

A．認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B．認(rèn)知同化理論C．認(rèn)知建構(gòu)理論

D．頓悟?qū)W習(xí)理論 7．在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為 A．變化

B．改變C．變式

D．突出 8．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是 A．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感C．道德意志

D．道德行為 9．美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的

A．相同要素說(shuō)

B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

10．加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于 A．場(chǎng)獨(dú)立

B．場(chǎng)依存C．沖動(dòng)型

D．沉思型

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應(yīng)的位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是

A．教的心理活動(dòng)

B．學(xué)的心理活動(dòng)

C．教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

D．學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E．學(xué)校情景 2．構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是

A．歸因

B．成就動(dòng)機(jī)

C．誘因D．需要

E．評(píng)價(jià) 3．學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是

A．變化是持久的B．變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

C．變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D．學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程 E．具有先天遺傳性

4．在操作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是 A．示范

B．講解

C．反饋D．練習(xí)

E．動(dòng)覺(jué) 5．教師的威信表現(xiàn)為

A．工作水平

B．知識(shí)水平

C．工作態(tài)度D．工作作風(fēng)

E．教學(xué)能力 6．學(xué)習(xí)策略包括

A．認(rèn)知策略

B．資源管理策略 C．計(jì)劃策略D．元認(rèn)知策略

E．內(nèi)化策略

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）1．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些？ 3．結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。

四、論述題（10分）

結(jié)合實(shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的種類。參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1．B 2．A 3．D 4．C 5．A 6．C 7．D 8．D 9．B 10．C

二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1．ABDE

2．BCE 3．BCE 4．ABD 5．BCDE

6．ABCDE

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。

2．簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。

（1）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。（2）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。

（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。（4）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。

（5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？ 啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（4）建立新型的尊師愛(ài)生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

四、論述題（10分）

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在這一發(fā)展過(guò)程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。

（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時(shí)間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期，這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變，從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個(gè)階段截然分開(kāi)，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果。

（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性?；パa(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。從生理方面來(lái)看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。因此，教育者要能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信心。還要掌握科學(xué)的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢。教育心理學(xué)部分（50分）

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1．A 2．D 3．A 4．D 5．D 6．C 7．C 8．B 9．A 10．A

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分，錯(cuò)選、多選、漏選均不得分）1．ABC 2．ABCD 3．ABCD 4．ACDE

5．BCDE

6．ABD

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1．影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)生的焦慮程度等；

（2）外部因素通過(guò)內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。

2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有；

（1）面向全體學(xué)生原則；（2）發(fā)展性原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）尊重學(xué)生主體性原則；（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。3．教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究；

四、論述題（10分）

遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)遷移作多種分類。（1）正遷移與負(fù)遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（5）順向遷移與逆向遷移