第一篇：高等教育學(xué)-單選

單選題共385題

1高等教育的本質(zhì)特征是（）。B.專業(yè)性

2培養(yǎng)人是高等教育的（），是我國高等教育目的的核心要旨。B.最高目的 3高等教育從性質(zhì)來看是一種（）。D.專業(yè)教育 4高等教育學(xué)是高等教育的一門（）。B.綜合學(xué)科 5高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門（）。B.分支學(xué)科

6《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（）。C.高級專門人才

7下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A.二者是包含與被包含的關(guān)系 8（）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。B.通才教育

9高等教育層次不包括（）。D.博士后教育 10現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（）。C.歐洲

11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（）的特征。A.反主流文化

121978年，我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（）的高等教育科學(xué)研究室。C.廈門大學(xué)

131983年，高等教育學(xué)正式作為教育學(xué)科的（）學(xué)科被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列入學(xué)科專業(yè)目錄。B.二級

14現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（）。A.京師大學(xué)堂

151984年，（）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著。C.潘懋元

161852年，英國紅衣主教（）發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書。A.紐曼 17我國對高等教育的研究始于（）。

18（）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。A.1922 191966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出了應(yīng)該把教師工作視為（）。B.專門職業(yè)

20“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（）意思。A.愛智慧 知識(shí)點(diǎn): 高等教育學(xué)研究方法概述

21（）是指科學(xué)研究的思維過程中所運(yùn)用的高等教育研究方法，是指科學(xué)理論研究的基本方法。B.一般科學(xué)研究方法

22采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（）。A.多學(xué)科研究法

23（）就是把高等教育研究對象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。B.綜合法

24在高等教育研究中，利用間接資料屬于第（）手資料。B.二

25在高等教育學(xué)研究中，（）適用于主題復(fù)雜、范圍較大、時(shí)間較長的課題研究。A.順差法

26以著作和論文最后的參考文獻(xiàn)或參考書目為線索，查找有關(guān)主題文獻(xiàn)的高等教育研究方法是（）。

C.跟蹤檢索法

27（）是指運(yùn)用觀察、問卷、訪談等研究方法，系統(tǒng)地從研究對象獲取資料信息，然后對資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)問題，獲得對研究對象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)的方法。B.調(diào)查法

28對調(diào)查對象的總體一個(gè)不漏的進(jìn)行調(diào)查，以收集某一高等教育現(xiàn)象的全面情況的調(diào)查方法是（）。C.普遍調(diào)查

29對指導(dǎo)者課堂教學(xué)進(jìn)行的一種擴(kuò)散性觀察的高等教育研究方法是（）。B.定性觀察

30高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（）。A.觀察法

31（）就是對兩個(gè)或者兩類性質(zhì)相同的事物所具有的特征加以比較，在比較中尋找事物的共同點(diǎn)。B.同類比較

32采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究的方法是（）。C.個(gè)案研究法

33依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（）。D.小樣本實(shí)驗(yàn)

34（）關(guān)注的不是學(xué)科理論問題，而是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)生活遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題。C.行動(dòng)研究法

35研究者根據(jù)研究目的事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察是（）。

B.結(jié)構(gòu)觀察

36研究者參與到被研究對象所在的群體或組織中去進(jìn)行觀察，并參與他所觀察的活動(dòng)。這屬于（）。B.參與觀察

37先把總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機(jī)抽取若干單位組成樣本的抽樣方法是（）。B.分層抽樣

38根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法是（）。D.實(shí)驗(yàn)法 正確答案: D 39高等教育行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)模式包括計(jì)劃、行動(dòng)、（）和反思四個(gè)階段。C.考察

40雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。B.柏拉圖的學(xué)園

41早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞（）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A.文、法、醫(yī)、神

42中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是（）。B.宗教性和國際性 431231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首的是（）。A.神學(xué) 44不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（）。D.民主性

4519世紀(jì)德國教育家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。C.洪堡

46美國歷史上第一所真正的州立大學(xué)是1825年正式成立的（）。D.弗吉尼亞大學(xué)

47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大的國家是（）。B.德國

48博洛尼亞大學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)是由（）參加的大學(xué)全體會(huì)議。A.全體學(xué)生 491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。B.劍橋大學(xué) 50巴黎大學(xué)屬于典型的（）大學(xué)。B.教師型

知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

51以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（）。D.博洛尼亞大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的組織與管理

52德國最早的大學(xué)是（）。D.海德堡大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法

53以下不屬于中世紀(jì)大學(xué)的學(xué)位是（）。C.博士后 54洪堡主張教育的最終目的是培養(yǎng)（）。D.完全的人

55牛津大學(xué)和（）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B.劍橋大學(xué)

56柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）的職能。C.發(fā)展科學(xué)

57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）的前提和條件。B.學(xué)術(shù)自由

知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

58最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。A.德國 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

59在西方，首開研究生教育先河的是（）。D.柏林大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 洪堡與柏林大學(xué)

60歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（）。D.16世紀(jì)末17世紀(jì)初

61在洪堡看來，大學(xué)的基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。D.寧靜 62真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（）。B.19世紀(jì)初 知識(shí)點(diǎn):近代外國高等教育的發(fā)展

63美國歷史上的第一所高校是（）。C.哈佛大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展

64俄羅斯的（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。B.莫斯科大學(xué) 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展

65柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（）是大學(xué)的中心。D.哲學(xué)院

661737年，德國學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一個(gè)將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B.格斯納

知識(shí)點(diǎn):近代外國高等教育的發(fā)展

671632年，（）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。B.基輔莫吉拉學(xué)院

68為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國國會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的（）。B.《莫里爾法案》

69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（）。D.世俗性 知識(shí)點(diǎn): 俄羅斯和美國高等教育的發(fā)展

70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。B.紐曼

7119世紀(jì)，以（）為代表的人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教育在大學(xué)的重要地位做出了重要貢獻(xiàn)。A.紐曼

72最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（）。C.美國

73法國于（）年頒布《高等教育法》，它極大地推動(dòng)了法國高等教育的職業(yè)化進(jìn)程。D.1984 74威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。B.1848 75威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——（）。D.社會(huì)服務(wù) 76美國哈佛大學(xué)是世界著名的（）。D.私立研究型大學(xué)

77美國作為世界上高等教育入學(xué)率最高的國家，其高等教育的普及率在很大程度上歸功于（）D.社區(qū)學(xué)院

78威斯康星大學(xué)成名于名校長（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚(yáng)名海內(nèi)外。A.查理斯·范海斯 79美國第一所研究型大學(xué)是1876年宣告創(chuàng)立的（）。B.霍普金斯大學(xué) 80高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（）。B.美國 81美國兩年級初級學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。A.副學(xué)士學(xué)位

82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其他類型高等學(xué)校的一大特色是（），辦在社區(qū)、依靠社區(qū)和為了社區(qū)是它的辦學(xué)總原則。B.地區(qū)性

知識(shí)點(diǎn): 初級學(xué)院向社區(qū)學(xué)院發(fā)展時(shí)期

83被后人譽(yù)為“初級學(xué)院之父”的教育家是（）。B.哈珀

84馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（）階段。C.普及高等教育

85從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程來看，高等教育普及化的進(jìn)程始于（）。C.工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)期

86以下不屬于高等教育發(fā)展趨勢的是（）。C.精英化

87我國封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（）。C.1905年

88（）是中國歷史中有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。D.太學(xué)

89書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（）。B.唐宋 知識(shí)點(diǎn): 中國古代高等教育的萌芽及其蹣跚軌跡 90中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（）。A.自學(xué)討論

91唐代官學(xué)教育的主干是（）。C.經(jīng)學(xué)教育

92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)的“六學(xué)二館”中，（）相當(dāng)于?？菩再|(zhì)。D.算學(xué) 93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒的奏請，創(chuàng)辦了（）。A.太學(xué)

94首開中國研究生教育先河的是（）。A.通儒院

95我國漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于（）。D.杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

96中國近代開辦的第一所具有大學(xué)雛形的高等學(xué)校是（）。B.天津中西學(xué)堂 97中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（）。A.京師大學(xué)堂

98近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。B.京師同文館

99第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（）。B.京師大學(xué)堂

100中國近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）。B.癸卯學(xué)制

1011917年，（）任北京大學(xué)校長，對北大進(jìn)行了卓有成效的改革。A.蔡元培 102（）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B.1977 1031961年，中共中央制定的（），總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對重點(diǎn)高校的專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高?！皩I(yè)設(shè)置不宜過多，劃分不宜過窄”，實(shí)際上是對此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式的反思。B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》

104我國教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。D.壬寅學(xué)制

105中國教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的學(xué)制是（）。B.壬子癸丑學(xué)制

106中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（）。C.書院 107下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（）。C.壬戌學(xué)制 108中國現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（）。D.壬戌學(xué)制

1091914年，教育部頒行了（），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。B.《國立大學(xué)條例》

1101992年“壬戌學(xué)制”的頒布到1949年中華人民共和國成立，為中國（）高等教育階段。C.現(xiàn)代

111大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（）。A.大學(xué)理念

設(shè)施112人們在觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念是（）。A.大學(xué)觀念B.大學(xué)理念C.大學(xué)精神D.大學(xué)目標(biāo) 正確答案: B 113哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（）的具體體現(xiàn)。C.大學(xué)精神 114（）的創(chuàng)立，使德國大學(xué)的理念發(fā)生了劃時(shí)代地轉(zhuǎn)折。

D.柏林大學(xué)

115蔡元培對大學(xué)精神的解釋是（）。C.“大學(xué)者，?囊括大典，網(wǎng)羅眾家?之學(xué)府也”

116（）是大學(xué)理念的必要組成部分，是使大學(xué)理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的中介，是進(jìn)行大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前導(dǎo)。C.大學(xué)使命

117既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障的是（）。B.大學(xué)自治 118教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。C.巴黎大學(xué)

119（）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。C.紐曼 120（）創(chuàng)辦的呂克昂，標(biāo)舉培育學(xué)術(shù)理性的“博雅教育”理念。B.亞里士多德 121最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（）。A.紐曼

1221968年，（）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C.法國

123北京大學(xué)的前身是（）。A.京師大學(xué)堂 124高等教育目標(biāo)的最高層次是（）。D.精英高級專門人才

125中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（）。B.北京大學(xué)

126馬丁? 特羅提出，高等教育入學(xué)人數(shù)為適齡人口的30%時(shí)，屬（）階段。A.大眾教育 1271931年，清華大學(xué)在校長（）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。A.梅貽琦 128我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（）。D.蔡元培

129大學(xué)自治理念的核心是（）。B.大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)

130教育目的的實(shí)質(zhì)就是通過教育活動(dòng)把人類世代積累的文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。A.身心素質(zhì)

131教育目的所依據(jù)的“現(xiàn)實(shí)”包括兩個(gè)方面：一是社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展趨勢；二是受教育者的（）現(xiàn)實(shí)及其趨勢。B.身心素質(zhì)

132高等教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教育的（）。A.性質(zhì) 133根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)對象的特殊要求叫做（）。C.培養(yǎng)目標(biāo)

134高等教育發(fā)展最直接的動(dòng)因是（）。A.人的發(fā)展需求 135高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)是（），它指導(dǎo)并支配著整個(gè)高等教育過程。A.高等教育目的

136衡量、評價(jià)高等教育活動(dòng)效果與效率的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教育目的

137高等教育活動(dòng)的第一要素和前提是（）。A.高等教育目的

138整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問題是（），它也是高等教育學(xué)所要探討的一個(gè)核心問題。A.教育目的

139（）是對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。A.教育目的 140高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和（）。D.歸宿

141對所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。A.高等教育目的

142（）是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。B.教育目的 143高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校對所培養(yǎng)的人的基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。C.具體化

144高等教育目的是教育目的的（）。B.種概念 145高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（）。A.高等教育目的

146高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（）。C.診斷作用

147主張高等教育應(yīng)以個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定教育目的、建構(gòu)教育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。B.個(gè)人本位論

148主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.個(gè)人本位論

149主張以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)而制定高等教育目的、構(gòu)建教高等育活動(dòng)，這屬于（）的高等教育目的觀。

A.社會(huì)本位論

150個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于（）。B.促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展

151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才。B.社會(huì)本位

152持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊

153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。人文主義所強(qiáng)調(diào)的理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上的理性。

A.價(jià)值理性

154赫欽斯認(rèn)為：“不論學(xué)生是否注定從事于沉思的生活或?qū)嶋H的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。

A.人文主義

155（）高等教育目的觀反對功利性，主張超越現(xiàn)實(shí)的非功利性目的，堅(jiān)持人的精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。

D.人文主義

156科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向的關(guān)于高等教育目的 的主張。B.功利主義 知識(shí)點(diǎn): 科學(xué)主義的高等教育目的觀

157科學(xué)主義教育目的觀最顯著的特質(zhì)是重視（）。D.學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育

158以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價(jià)值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。C.科學(xué)人文主義

159我國教育目的的建立的理論基礎(chǔ)是（）。C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

160教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。C.唯一方法 知識(shí)點(diǎn): 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

161高等教育必須把專門化的學(xué)科教育和人文教育的博雅教育統(tǒng)合起來，即使專門化的教育也必須盡可能地人性化，使教育和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。D.人格世界

1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。

C.公民教育

知識(shí)點(diǎn): 我國高等教育目的的當(dāng)代變遷

163規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的是（）。D.1998年《中華人民共和國高等教育法》 164我國現(xiàn)階段的教育目的是（）。

D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

165（）是高等教育的根本立足點(diǎn)，也是高等教育價(jià)值的根本所在。D.培養(yǎng)人

166高等教育應(yīng)該培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個(gè)人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造性人才。A.專業(yè)素質(zhì)

167確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動(dòng)的總方向是（）。B.高等教育目的

169“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”是（）提出的。

C.黨的十七大

170我國高等教育目的堅(jiān)持的基本立場是（）。C.培養(yǎng)社會(huì)人 171美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。A 有素質(zhì)的人

172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C.高等教育功能 173高等學(xué)校的職能是高等教育功能的（），是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。A.具體化

174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說明教育具有（）。D.相對獨(dú)立性

175以下不屬于高等教育的政治正向功能的是（）。D.抵制政治變革，維護(hù)政治穩(wěn)定 176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。C.顯形功能和隱形功能

177從作用的對象看，高等教育功能可分為（）。B.個(gè)體功能和社會(huì)功能

178教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。B.負(fù)向功能 179高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（）。A.高校

180高等教育活動(dòng)是高等學(xué)校存在的（）。B.內(nèi)在依據(jù)

181高等教育的知識(shí)傳播與傳遞功能對應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）的職能。A.專門人才 182高等教育過程中的研究活動(dòng)，即（）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。

A.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識(shí) 183高等教育活動(dòng)越來越成為一種主動(dòng)或潛在的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)亦即促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）的職能。A.為社會(huì)服務(wù)

184高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)人的（）發(fā)展。B.身心

185教育的最高層次是（），它是一種人類社會(huì)的共有現(xiàn)象，也是社會(huì)賴以生存、延續(xù)和發(fā)展的必備條件。C.高等教育

186人的社會(huì)化的重要內(nèi)容是（），它使個(gè)體樹立社會(huì)所向往的政治理想，形成維護(hù)現(xiàn)行政治制度的政治行為。A.政治化

187“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（）是人類的最高政治理念。B.人類自由

188實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與社會(huì)民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財(cái)富的自由。A.教育平等

189高等教育的（）屬性，使它產(chǎn)生了促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)功能。A.生產(chǎn)力 190人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進(jìn)程。D.勞動(dòng)力素質(zhì)

191經(jīng)濟(jì)繁榮與教育昌盛有著十分密切的關(guān)系，這促使人們對教育的經(jīng)濟(jì)功能作比較深入系統(tǒng)的研究，促使一門新學(xué)科（）的興起。B.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

192高等教育通過培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過高等學(xué)校提供的科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的（）。B.經(jīng)濟(jì)功能

193高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。A.專門人才 194專門人才的結(jié)構(gòu)是指國民經(jīng)濟(jì)各部門、各行業(yè)中高級專門人才的數(shù)量、質(zhì)量及分布的（）。

D.比例關(guān)系

195結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)方面特點(diǎn)而形成的工作崗位與（）不相適應(yīng)的問題。A 勞動(dòng)者科學(xué)文化技術(shù)水平

196文化是社會(huì)精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會(huì)上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。D.高等學(xué)校

197培養(yǎng)學(xué)生對已有文化批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校（）功能的最根本的方面。B.更新文化

198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)的重要職能。C.服務(wù)社會(huì)

199高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。D.威斯康星大學(xué)

200高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能無論在觀念上還是在實(shí)踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。B.美國 201現(xiàn)代高校的根本使命是（）。A.培養(yǎng)專門人才

202（）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。A.學(xué)術(shù)研究 203高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)發(fā)展的（）。B.客觀需要

204高等學(xué)校的職能存在與演變的主要社會(huì)基礎(chǔ)和動(dòng)力是（）。D.經(jīng)濟(jì)形態(tài)

205（）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。

A.通才教育

206（）主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要。C.通識(shí)教育

207通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（）。C.課程設(shè)置 208通才教育是在高等學(xué)校中實(shí)施的（）的教育 B.寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)

209我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐時(shí)期

210古希臘教育的主要目的是培養(yǎng)自由人，教育的主要內(nèi)容是（）。正確答案: D 211以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯 主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的（）。D.永恒不變 212文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義教育者從個(gè)性解放出發(fā)，推崇自由教育，他們主張實(shí)行廣博的、（）的學(xué)術(shù)教育，對受教育者進(jìn)行心智的訓(xùn)練和性格的陶冶。A.非專業(yè)性

213中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡單的專業(yè)設(shè)置，不屬于其他三個(gè)專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。

A.神學(xué)

214旨在培養(yǎng)具有高深情操、高深學(xué)問、高級思維并能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才的教育稱為（）。A.通才教育

215根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

216提出高等教育大眾化的要求在（）。D.信息革命后

217高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同（）。A.發(fā)展階段 218我們把高等教育為滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要稱為（）。B.社會(huì)目標(biāo)

219我們把高等教育追求教育民主和平等的目標(biāo)稱為（）。A.本體目標(biāo) 220高等教育的（）是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。C.大眾化

221大眾化教育最初是從（）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。A.初等教育

222美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（）。A.私立大學(xué)

223（）是指通過傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的教育。C.科學(xué)教育

224（）是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。C.科學(xué)教育

225人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，以個(gè)體的（）為最高目標(biāo)。A.心性完善

226中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教育的源頭，在中世紀(jì)以及其后相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期，西方的高等教育主要表現(xiàn)為（）。A.人文教育

227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究的大學(xué)體系之外，建立了以實(shí)用為主的工科大學(xué)，側(cè)重開展科學(xué)和技術(shù)教育。C.德國

228（）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。

A.科學(xué)教育

229相同學(xué)力、資格的學(xué)生，在社會(huì)中享受平等的待遇和平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這指的是（）。D.教育結(jié)果平等

230高等教育作為一種理想所追求的是（）。A.絕對平等

231一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用，這指的是（）。B.教育外部效率

232（）指向高等教育資源合理配置。A.教育效率

233高等教育價(jià)值取向中的效率與公平是（）的關(guān)系。C.辯證 234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應(yīng)以（）為核心。A.質(zhì)量

235我國教育資源的（）決定了高等教育發(fā)函必須堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，承認(rèn)差別教育的合理性。D.有限性

236（）作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開大門以及各級各類學(xué)校間在教育內(nèi)容上如何銜接。D.學(xué)制

237受教育者的（）是確定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。D.身心發(fā)展特征 238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門的典型代表是（）。B.法國 239下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（）。D.意大利

240以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過開設(shè)與大學(xué)一、二年級相同的普通教育課程與大學(xué)同年級課程相銜接。A.初級學(xué)院和短期大學(xué)

241美國將以承擔(dān)專門的技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主的高等學(xué)校稱為（）。A.社區(qū)學(xué)院 242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）。A.研究生院

243我國高等教育中被稱為“沒有圍墻的學(xué)?！钡氖牵ǎ.自學(xué)考試

244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)的主考學(xué)校申請（）。C.學(xué)士學(xué)位

245（）是評價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。A.學(xué)位 246學(xué)位本身具有很強(qiáng)的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學(xué)位授予的過程當(dāng)中。A.嚴(yán)肅性

247在德國新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，它要求申請者必須從事科學(xué)研究工作，完成富有創(chuàng)見、對科學(xué)發(fā)展有所貢獻(xiàn)的論文，論文需提交大學(xué)教授會(huì)主持的（），通過后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。

A.答辯會(huì)

248美國的博士后職位是對博士學(xué)位的一種補(bǔ)充，它是為取得博士學(xué)位者在一定的科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)置的一種（）。D.過渡性職位

249俄羅斯的博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。A.大同小異

250根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（）D.五年制 251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科的（B.博士學(xué)位 252在德國，（）是從事學(xué)生工作的必要條件。C.哲學(xué)博士

253在德國，必須取得（）才能獲得大學(xué)任教資格。C.大學(xué)任教合格書 254我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立于（）。B.民國時(shí)期

255審定各級學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（）。D.《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》

256（）是我國學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它改變了我國學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作。

A.專業(yè)學(xué)位的設(shè)置

257（）對促進(jìn)我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。

D.名譽(yù)博士的授予

258在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國家不包括（）。A.西班牙

259英國高級水平的普通教育證書考試成績分為A、B、C、D、E、F、O 七個(gè)等級，其中（）等級為不及格。

C.O、F 260（）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。A.SAT 261美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（）。B.民間組織 262我國1997年全國本科院校全面并軌，實(shí)行（）制度。C.收費(fèi)

263,1985年，我國（）地區(qū)開始試行高中畢業(yè)會(huì)考。B.上海

264我國高校選拔新生錄取分批次進(jìn)行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計(jì)劃數(shù)的（）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

B.120% 265（）在我國有計(jì)劃地建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)過程中既保證了國家重點(diǎn)部門所需的人才，又改變了舊中國畢業(yè)即失業(yè)的局面。C.統(tǒng)一分配制度

26620世紀(jì)60年代以來，我國大力提倡的大學(xué)生分配政策是（）。B.面向基層，充實(shí)和加強(qiáng)第一線

267面對社會(huì)改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對人才的需求。為此，我國開始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。

D.供需見面，雙向選擇

268目前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高校畢業(yè)生在地區(qū)分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。

C.結(jié)構(gòu)性的

269我國從（）年開始試行“3+X”的高考方案。A.1998 270“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（）年。D.11 271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A.高等教育結(jié)構(gòu) 272高等教育可以分為專科教育、本科教育和研究生教育，這指的是（）。A.高等教育的層次結(jié)構(gòu)

273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。C.層次結(jié)構(gòu) 274我國高等教育的（）一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。D.形式結(jié)構(gòu)

275我國高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是（）。A.與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致

276按照管理體制的不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教育的（）。A.形式結(jié)構(gòu)

277高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（）。B.創(chuàng)新性

278高等教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整具有（），能夠使高等教育系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)的交換中保持快速的流通。

C.即時(shí)性

279在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，下列選項(xiàng)不屬于提倡一體化模式的理由是（）。D.推進(jìn)英才教育的深入發(fā)展

280下列選項(xiàng)不屬于我國高等教育形式的是（）D.老年大學(xué)

281（）是指與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。

B.高等教育管理體制

282高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個(gè)國家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府以及政府和高校的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這通常被稱為（）。

A.高等教育的宏觀管理體制

283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關(guān)系。C.法國

284美國的高等教育宏觀管理體制屬于（）。B.權(quán)力分散模式

知識(shí)點(diǎn): 高等教育宏觀管理體制的模式

285我國目前形成的高等教育管理模式是（）。C.集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式

286下列選項(xiàng)不屬于高等教育宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素的是（）。C.市場

287“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǎ┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。B.法國

288美國高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（）。B.高等教育的市場化

289當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制的共同特點(diǎn)不包括（）。C.市場的參與

290我國校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種（）。C.行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)

291指出我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的文件是（）。

D.《關(guān)于深化高等教育管理體制改革的若干意見》

292高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（）。B.轉(zhuǎn)變政府的職能

293我國高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提條件是（）。A.堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向 294高等學(xué)校在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的總稱是（）。C.高等學(xué)校管理體制

295規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 296適用于規(guī)模較小的學(xué)校，由上級首長對下級下達(dá)命令的組織形式是（）。

A.直線制組織結(jié)構(gòu)

297我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（）。C.直線——職能制組織結(jié)構(gòu)

298下列選項(xiàng)不屬于美國學(xué)者伯頓從系統(tǒng)的角度對高等教育組織的基本構(gòu)成要素進(jìn)行劃分的是（）。A.學(xué)術(shù)性

299高校管理體制的核心是（）。B.權(quán)力結(jié)構(gòu)

300體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（）。A.歐洲大陸模式

301以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（）。D.美國模式

302把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（）。C.英國模式

303最早產(chǎn)生于美國，后成為西方國家尤其是美國高校管理制度的一大特色是（）。C.大學(xué)董事會(huì)

304在法國高等學(xué)校的學(xué)部和學(xué)校層次上，主要是由教授組成的（）來行使決策和協(xié)調(diào)的權(quán)力。D.大學(xué)理事會(huì)

305在英國傳統(tǒng)大學(xué)中，（）是實(shí)質(zhì)性的行政權(quán)力部門。B.理事會(huì)

306我國高等學(xué)校在1956-1961年期間實(shí)行的領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 307我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

308我國公立高校的（）通常也是學(xué)校的法人代表。B.校長

309我國高校的（）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校的重要形式。D.教職工代表大會(huì)

310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（）個(gè)層次。B.3 311（）是高等學(xué)校管理工作的主要組成部分，它是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。

A.教學(xué)管理

312高等學(xué)校的中心工作是（）。B.教學(xué)

313高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。A.教學(xué)

314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D.教學(xué)管理是提高教學(xué)效率的決定性因素 315大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A.教書育人

316學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（）為職能部門。C.教務(wù)處

知識(shí)點(diǎn): 高等學(xué)校教學(xué)管理的職能

317學(xué)校和院（系）的各項(xiàng)教學(xué)工作都要通過（）組織教師去完成。C.教研室

318在高校教學(xué)管理中，（）要求充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。

D.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則 319高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。C.柏林大學(xué)

320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是（）。A.柏林大學(xué)

321正確處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C.教學(xué)與科研兼顧

322大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。B.中世紀(jì)大學(xué)

323旨在通過教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計(jì)、籌劃和安排以實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理是（）。A.高校教學(xué)計(jì)劃管理

324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。

B.教學(xué)計(jì)劃

325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃

326編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（）。D.課程標(biāo)準(zhǔn)

327高校教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。B.課堂教學(xué)

328下列選項(xiàng)屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)的是（）。C.教學(xué)實(shí)習(xí)

329高校教學(xué)管理的先行環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷

330高校教學(xué)常規(guī)管理的中心環(huán)節(jié)是（）。C.編排課程表 331（）的成功與否直接制約著高校教學(xué)計(jì)劃的效果及其教學(xué)質(zhì)量的提高。D.課程管理

332下列選項(xiàng)在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位的是（）。A.對課程制定者的管理

333保證高校課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素是（）。D.學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

334下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（）。B.學(xué)科水平

335以認(rèn)識(shí)自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動(dòng)是（）。A.基礎(chǔ)研究

336以高等教育現(xiàn)象為研究對象，以探索高等教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)是（）。B.教育研究

337既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（）。D.應(yīng)用研究

338高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B.教學(xué)和科研的結(jié)合

339高校科研管理的首要環(huán)節(jié)是（）。A.科研規(guī)劃管理

340高?？蒲袦?zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（）。A.申請立項(xiàng)

341高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（）。B.實(shí)施階段

342下列選項(xiàng)不屬于高?？茖W(xué)研究應(yīng)遵循的原則是（）。D.科研優(yōu)先的原則

343下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（）。C.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則

344激發(fā)科研人員的積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性的成果用于實(shí)踐，從而提高效益是高?？蒲泄芾淼模ǎ?。

D.根本目的

345高校科研工作和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅(jiān)持以人為本，就是堅(jiān)持以（）的發(fā)展為本。C.教師

346在高校中確立（）的價(jià)值取向，是推進(jìn)科技發(fā)展的基本動(dòng)力和目的。B.以人為本

347高等教育評價(jià)是根據(jù)高等教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對高等教育工作作出（）并改進(jìn)工作的過程。D.價(jià)值判斷

348高等教育評價(jià)應(yīng)該以（）為基礎(chǔ)。C.事實(shí)判斷

349下列關(guān)于高等教育中他人評價(jià)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

C350（）的特點(diǎn)是高等教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨被評集體的狀況而異，僅適用于特定的被評集體。C.相對評價(jià)

351通過與高等教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評個(gè)體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。這種高等教育評價(jià)稱為（）。

B.絕對評價(jià)

352主要適用于選拔性和競賽性活動(dòng)的高等教育評價(jià)是（）。A.相對評價(jià)

353在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度、評定學(xué)生的發(fā)展水平的高校教學(xué)評價(jià)是（）。

D.總結(jié)性評價(jià)

354在高校教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測性、摸底性評價(jià)稱為（）。B.診斷性評價(jià)

355按高等教育評價(jià)主體分為自我評價(jià)和（）。C.他人評價(jià)

356在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價(jià)是（）。B.形成性評價(jià)

357“矮子里找高個(gè)”、”水漲船高”是高等教育評價(jià)中的一種（）。A.相對評價(jià)

358,1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報(bào)告，開創(chuàng)了（）的新紀(jì)元。B.教育評價(jià)

359首次提出并正式使用“教育評價(jià)”這一概念的是（）。D.泰勒

360高等教育評價(jià)中的“目標(biāo)模式”（Object Mode），也稱為（）。D.泰勒模式

361高等教育評價(jià)中的CIPP 模式是由美國的（）于1966年提出的。C.斯塔弗爾比姆

362把高等教育問題作為評價(jià)的先行者是（）的最主要特點(diǎn)。D.CSE評價(jià)模式

363（）提供了高等教育評價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評價(jià)的方法論。B.泰勒模式

364通常把被評價(jià)者的（）作為整個(gè)高等教育評價(jià)過程的預(yù)評價(jià)階段，即高等教育評價(jià)的基礎(chǔ)。A.自我評價(jià)

365（）是指應(yīng)用高等教育評價(jià)活動(dòng)所獲取的評價(jià)結(jié)果對目標(biāo)性實(shí)現(xiàn)的程度、合格與否、優(yōu)劣等級以及高等教育水平高低的判斷和確定的功能。

A.導(dǎo)向功能

366與傳統(tǒng)的高等教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)過選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評價(jià)更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對策，使教育活動(dòng)得到改進(jìn)，這是高等評價(jià)的（）功能。

D.診斷——改進(jìn)功能

367高校教學(xué)評價(jià)是一種（）。D.對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)

368發(fā)展性高等教育評價(jià)，在評價(jià)方向上，不僅強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，而且重視評價(jià)對象的（）。

B.未來發(fā)展

.能增強(qiáng)被評者評價(jià)的能力

369高等教育校內(nèi)評價(jià)體系的評價(jià)主體不包括（）。D.高等教育的政府管理部門

370（）對高等教育進(jìn)行評價(jià)，主要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的工作適應(yīng)能力，這也是對高等教育質(zhì)量最直接的評價(jià)。

C.社會(huì)有關(guān)部門

371高等教育評價(jià)中介機(jī)構(gòu)的作用主要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評價(jià)；二是進(jìn)行（）。C.元評價(jià)

372下列選項(xiàng)不屬于高等教育元評價(jià)機(jī)構(gòu)的作用的是（）。B.監(jiān)督中介評價(jià)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理

373我國高等教育評價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（）。A.對政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大

374我國傳統(tǒng)的高等教育評價(jià)方法論，即WSR 方法論的（）是指按照既定評價(jià)方案，對具體事實(shí)評價(jià)得出評價(jià)結(jié)論的過程。

C.物理階段

375我國高等教育評價(jià)方法論的特點(diǎn)在于（）通過利用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)目的，直接控制評價(jià)主體達(dá)到自己的評價(jià)目的。

C.價(jià)值主體

376根據(jù)評價(jià)對象列出高等教育評價(jià)項(xiàng)目，對每個(gè)高等教育評價(jià)項(xiàng)目定出評價(jià)的等級并用分?jǐn)?shù)來標(biāo)定，這是（）的具體做法。

D.專家評分法

377高校合格評估的內(nèi)容不包括（）。D.教學(xué)效果

378高校合格評估的結(jié)論分為（）級。B.三

379在我國，大多數(shù)高等教育評價(jià)活動(dòng)是由（）直接組織實(shí)施。D.各級教育行政部門

380由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評估指標(biāo)體系中，通常是分為（）個(gè)等級來描述。

B.四

381高校教師沒有權(quán)利自行決定的是（）。A.編制教學(xué)大綱

382高校課程評估的內(nèi)容不包括（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)

383高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系不包括（）。B.教師評價(jià)指標(biāo)體系

384高校教師評估指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)不包括（）。D.教學(xué)質(zhì)量

385評價(jià)高校教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）。C.教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)

第二篇：高等教育學(xué)

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學(xué)：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位。

（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。

（2）高等教育為社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

五、高等教育學(xué)的研究意義

（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要

（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)識(shí)修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個(gè)體功能：豐富和深化個(gè)人知識(shí)、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)以及改變個(gè)人地位。

（2）高等教育的社會(huì)功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

三、高等學(xué)校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展社會(huì)服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)

一、教育目的的基本類型和作用

三個(gè)類型：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論

三個(gè)作用：導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評價(jià)作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會(huì)需要、個(gè)體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅(jiān)持以人為本教育的必要性

（2）加強(qiáng)通識(shí)教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系

（1）專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會(huì)需要與個(gè)人需要的關(guān)系

（4）高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學(xué)校教師與學(xué)生

一、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者

（4）文明建設(shè)的推動(dòng)者

任務(wù)：

（1）教書育人，完成教學(xué)任務(wù)

（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

（3）服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅(jiān)定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（5）出色的科研能力

三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理特點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個(gè)性特征的發(fā)展

四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面入手。

學(xué)校方面：

（1）樹立服務(wù)育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)

（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生

（4）建立良好的教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生方面：

（1）尊重教師

（2）以學(xué)為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學(xué)校管理

一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

二、高等學(xué)校管理體制類型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機(jī)構(gòu)（董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評議會(huì)）

（2）高等學(xué)校的決策模式

科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別

管理目標(biāo)是指個(gè)體或組織通過一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。

目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。

四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容

（1）教學(xué)管理：教學(xué)計(jì)劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎(jiǎng)懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等

（4）財(cái)力和物力管理：財(cái)務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學(xué)校制度

一、高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）初級學(xué)院或短期大學(xué)（2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學(xué)習(xí)，美國稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）

（2）大學(xué)和專門學(xué)院（大學(xué)一般4-5年，也有3、6年，獨(dú)立專門學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）全日制高等學(xué)校

普通高等學(xué)校（?？?、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院）

職業(yè)高等學(xué)校

（2）成人高等學(xué)校

廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)

四、高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識(shí)能力的等級制度

第七章高等學(xué)校教學(xué)

一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置

學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇，專業(yè)是一個(gè)教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。

學(xué)科設(shè)置的影響因素：

（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會(huì)因素

專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個(gè)關(guān)系：

（1）學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

（2）專業(yè)設(shè)置于社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學(xué)校的課程設(shè)置

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點(diǎn)：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則

教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。

教學(xué)原則：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實(shí)際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價(jià)

教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。

教學(xué)測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學(xué)評價(jià)的方法：

教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)（綜合量表評價(jià)法、分析法、調(diào)查法）

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)（平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)

一、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學(xué)生智能的重要手段

（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法

（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研究計(jì)劃）

（2）實(shí)施階段（搜集、獲取事實(shí)資料，分析處理事實(shí)結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報(bào)告、成果推廣）

三、高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作

（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識(shí)

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學(xué)生培養(yǎng)

（2）合作辦學(xué)

（3）遠(yuǎn)程教育

第十章高等教育熱點(diǎn)問題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐

（1）教學(xué)方法的改進(jìn)

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學(xué)教育和人文教育的并重

（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)

（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點(diǎn)（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）

（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動(dòng)

人事管理原則（與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、柔性開放、科學(xué)激勵(lì)）

流動(dòng)主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）

第三篇：高等教育學(xué)

1、高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律一門社會(huì)科學(xué)。

2、高等教育是只在完全中等教育基礎(chǔ)為培養(yǎng)社會(huì)高級專業(yè)人才的高等專業(yè)教育。

3．高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的在各級各類高校的具體落實(shí)，是各級各類高校確立的對所培養(yǎng)的高級專業(yè)人才的特殊專業(yè)要求，它規(guī)定著高校具體專業(yè)高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。4．素質(zhì)教育就是一種以提高學(xué)生的國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能的現(xiàn)代新型的國民教育 5．通才教育是一種通識(shí)教育，是培養(yǎng)具有高尚情操，高深學(xué)問，高級思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才的博雅教育。

6．社會(huì)本位是指以社會(huì)為本，只考慮社會(huì)發(fā)展需要而不考慮個(gè)人發(fā)展需要的一種價(jià)值觀。

7．個(gè)人本位是以人為本，只考慮個(gè)人發(fā)展需要而不考慮社會(huì)發(fā)展需要的一種價(jià)值觀。

8，學(xué)制是指一個(gè)國家的各級各類學(xué)校系統(tǒng)，包括學(xué)校性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限領(lǐng)導(dǎo)體制，以及各級各類學(xué)校的關(guān)系。

9．高校教師聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校應(yīng)設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規(guī)定受聘教師應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的人事管理制度

10．高校辦學(xué)自主權(quán)是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動(dòng)組織的權(quán)力。

11．高校教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。12．師生關(guān)系是指師生在完成一定教育教學(xué)任務(wù)過程中形成的教育關(guān)系，道德關(guān)系和心理關(guān)系的一種特殊社會(huì)關(guān)系。13．創(chuàng)新精神就是一種與時(shí)俱進(jìn)的變革精神，標(biāo)新立異進(jìn)取精神和推陳出新的創(chuàng)造精神

14．教學(xué)過程是學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力總體，并形成一定社會(huì)思想品德教育活動(dòng)過程。

15．課程體系是指各級各類學(xué)?；?qū)I(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程體系，亦稱課程結(jié)構(gòu)。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學(xué)計(jì)劃，但確實(shí)對學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，技能，觀點(diǎn)，思想有潛移默化影響意義的教育環(huán)境氛圍和活動(dòng)

17．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱教學(xué)大綱，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）以綱要形式編寫的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容具體安排的指導(dǎo)性文件。

18．遠(yuǎn)程教學(xué)制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和固定的時(shí)間表面對學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式

20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技術(shù)就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施，評價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過程 22．教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)為對象，以教學(xué)的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)和潛在的價(jià)值做出客觀的測量和評定的過程。

23．社會(huì)實(shí)踐是指人們改造客觀世界的一切活動(dòng)。

24．高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指高校學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與社會(huì)的實(shí)踐方式，以實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，有計(jì)劃有組織地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，了解社會(huì)，增長知識(shí)技能，養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的教育形式和活動(dòng)過程，1．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）a． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 b． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

與完善

c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟(jì)

收入

2、高等教育的政治功能（促進(jìn)政治發(fā)展作用）a高等教育是通過培養(yǎng)一定政治意識(shí)的高級政治領(lǐng)袖的人才維護(hù)鞏固社會(huì)政治制度為一定社會(huì)政治服務(wù)的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會(huì)政治服務(wù)的c高等教育是通過促進(jìn)社會(huì)政治民主化促進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步的d 高等教育是通過影響社會(huì)輿論，道德風(fēng)尚為社會(huì)政治制度服務(wù)的

3、現(xiàn)代高校的社會(huì)職能體系

a 培養(yǎng)高級專業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學(xué)的職能 c 服務(wù)社會(huì)的職能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有導(dǎo)向功能。調(diào)控功能，評價(jià)功能和激勵(lì)功能

5．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和任務(wù)（簡答/論述）

a．素質(zhì)教育的根本宗旨就是提高學(xué)生的國民素質(zhì)和勞動(dòng)的基本素質(zhì)b，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 c 素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生盡可能的充分的自由的統(tǒng)一的和諧的發(fā)展

d素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì) e素質(zhì)教育要開發(fā)學(xué)生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學(xué)功 b。打好教學(xué)功 c.打好科研功 d.打好實(shí)驗(yàn)功 e.打好創(chuàng)新功 7．大眾教育的高等模式及其特征

高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50

%時(shí)的高等教育稱為大眾高等教育（階段）

特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。大眾高等教育主要培養(yǎng)國家和社會(huì)各行各業(yè)所需要的建設(shè)者和接班人，也包括部分國家管理者 d 大眾高等教育經(jīng)費(fèi)主要來源于社會(huì)和個(gè)人投資，國家政府只提供少部分高等教育經(jīng)費(fèi) e 大眾高等教育面向全體社會(huì)成員，年齡放寬 不設(shè)入學(xué)選拔考試或入學(xué)考試不通率極底，教育機(jī)會(huì)增多，受教育者分布廣泛。

8．高等教育價(jià)值模式的三種取向（填空）

社會(huì)本位取向，個(gè)人本位取向，社會(huì)與個(gè)人本位相統(tǒng)一取向

9．我國高校教師聘任制度的改革方向和重點(diǎn)是什么

a 教師單位所有制是高校實(shí)行教師聘任制的嚴(yán)重障礙b 高校在實(shí)行教師職務(wù)的聘任過程中主權(quán)過小，高校主管部門主權(quán)過大，這是我國教師職務(wù)聘任制無法真正實(shí)施的第二個(gè)癥結(jié)，因此高校主管部門應(yīng)該適當(dāng)下放高校教師職稱評審權(quán)和聘任權(quán)，而加強(qiáng)宏觀調(diào)控權(quán)和監(jiān)督權(quán) c 為了更好的實(shí)行高校教師職務(wù)聘任制和保證教師的合法權(quán)益，成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)勢在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典

b 權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國

11．高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制 a 以政府干預(yù)為主的運(yùn)行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會(huì)力量為主的運(yùn)行模式—高校管理市場化模式，如美國

c 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作模式—高校管理自主化模式 如英國

12．我國《高教法》規(guī)定我國高校有哪些辦學(xué)自主權(quán)

a 一定的招生權(quán) b學(xué)科，專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)——高校有權(quán)自主調(diào)整專業(yè)和學(xué)科設(shè)置c 教學(xué)計(jì)劃制定，教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán) d 自主開展科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)權(quán)以及對外學(xué)術(shù)交流與合作勸 e內(nèi)部教學(xué)，科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán) f 教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評聘權(quán)，津貼調(diào)整和工資分配權(quán)

13、影響高等教育結(jié)構(gòu)的基本因素 a經(jīng)濟(jì)因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學(xué)，技術(shù)因素 d教育因素

14、教師應(yīng)該具備怎樣合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（論述）

a 精深的專業(yè)知識(shí)b 廣博的文化知識(shí) c 必備的教育科學(xué)知識(shí) d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

15、教師應(yīng)該具備怎樣合理的能力結(jié)構(gòu)（論述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學(xué)能力（b）科學(xué)研究能力（c）語言表達(dá)能力（d）組織管理能力（e）自我調(diào)控能力 c高超的教育機(jī)智、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學(xué)相長 17、21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求（填）a 高素質(zhì) b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復(fù)合型 18．人才創(chuàng)新性素質(zhì)的基本構(gòu)成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學(xué)問 c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個(gè)性

19．教學(xué)在學(xué)校教育中處于中心地位（簡/論）

a 教學(xué)是學(xué)校教育一切工作的中心，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排 b 教學(xué)是貫徹國家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學(xué)是學(xué)校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)校教育必須以教學(xué)為中心

20．教學(xué)過程的本質(zhì)（基本特點(diǎn)）簡答 a 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)的特殊認(rèn)識(shí)過程b 教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)展過程 c 教學(xué)過程是學(xué)生受教育過程 d 教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)過程

21．教學(xué)過程的基本規(guī)律

a 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教和學(xué)的主要特點(diǎn)（b）在教學(xué)過程中必須結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)—學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和教師的直接經(jīng)驗(yàn)（c）在教學(xué)過程中，要注意間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系—要把兩者結(jié)合起來

b傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識(shí)是形成智能的基礎(chǔ)（b）智能提高促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識(shí)與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一

c 教學(xué)的教育性規(guī)律（a）傳授知識(shí)是學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)（b）思想品德水平的提高，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識(shí)與思想道德教育是同時(shí)的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用——教師的教是有目的有計(jì)劃有組織的教（b）教學(xué)過程中學(xué)生起主體作用——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主體，學(xué)生是教學(xué)的重心（c）學(xué)生學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的。

22．目前我國高校的教學(xué)原則體系 a 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 b傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則

c 傳授知識(shí)過程中要注意授以方法論知識(shí) d 經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力的發(fā)展 e結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，改變目前的考試方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，寫讀書筆記，逐步提高學(xué)生的評價(jià)能力 23 編寫高校教材的注意事項(xiàng)

a 要保證教材的規(guī)格性和適用性 b要保證教材的先進(jìn)性和前沿性

c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發(fā)性和創(chuàng)建性

e 要保證教材的生動(dòng)性和可讀性 f 要保證教材的統(tǒng)籌性和平衡性

24．教學(xué)組織形式的基本類型（填）個(gè)別教學(xué)制，班級授課制，遠(yuǎn)程教學(xué)制

25、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

a 班級授課制的優(yōu)越性（a）有利于經(jīng)濟(jì)而有效的大面積培養(yǎng)人才（b）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（c）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用（d）有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

b 班級授課制的局限性（a）學(xué)生的獨(dú)立性和主體性受到一定限制，教學(xué)活動(dòng)往往教師做主（b）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（c）難以照顧個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，不易因材施教（d）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性受限

26．綜合課的結(jié)構(gòu)包括五部分（填）組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查（過渡）講授新材料

鞏固新教材，布置課外作業(yè)

27、怎樣上好一節(jié)課？（論述）

a 教學(xué)目的明確 b 教學(xué)內(nèi)容正確 c 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 d 教學(xué)方法適當(dāng) e 教學(xué)語言藝術(shù) f教學(xué)板書有序 g 教學(xué)態(tài)度從容 h 教學(xué)過程優(yōu)化

28、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點(diǎn)階段 b 查閱文獻(xiàn)，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評審質(zhì)量，答辯后報(bào)請學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審批

29、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，因材施教原則 創(chuàng)新性原則

30、高校常用的主要的教學(xué)方法（填）講授法 討論法 自學(xué)法 指導(dǎo)法 和探究法

31．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)： a 教學(xué)效率高b 教學(xué)成本低 c 通用性強(qiáng) d 教育性強(qiáng)

缺點(diǎn)： a 是一種以單向的信息傳遞為

主的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學(xué)方法不易使學(xué)生直接體驗(yàn)這些間接知識(shí) c 對學(xué)生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響?yīng)毩⑺伎?/p>

32，現(xiàn)代高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢 a 教育技術(shù)走向自動(dòng)化，微型化 b 電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)綜合教育媒體普及化 c 通訊衛(wèi)星運(yùn)用高校，網(wǎng)上大學(xué)迅速發(fā)展 d 教育理論（軟技術(shù)）迅速發(fā)展

33．高?？蒲姓n題落選的基本原因 a 課題（項(xiàng)目）意義和目標(biāo)不明確 b 對國內(nèi)外此項(xiàng)研究動(dòng)態(tài)了解不全

c 與同類研究重復(fù)，又無特色 d 研究技術(shù)路線不完善 e 在3—5 年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價(jià)值性原則，可行性原則，適應(yīng)個(gè)性原則創(chuàng)建性原則

35．高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人功能（簡答）

a 可促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展 b有利于增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能 c 有利于發(fā)展高校學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織管理能力和實(shí)踐能力 d 有利于提高高校學(xué)生修養(yǎng)水平和完善個(gè)性品質(zhì)

36、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（簡答/論述）a 教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性（a）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是指高校教師勞動(dòng)不是簡單的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，教師勞動(dòng)對象復(fù)雜 教師勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜 教師勞動(dòng)環(huán)境復(fù)雜，（b）教師勞動(dòng)創(chuàng)造性是指教師勞動(dòng)與創(chuàng)造物質(zhì)性勞動(dòng)不一樣，是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，.是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng) 教師勞動(dòng)要因材施教，要不斷創(chuàng)新要有教育機(jī)智

b 高校教師勞動(dòng)具有延續(xù)性和廣延性 時(shí)間上的延續(xù)性和空間上的延續(xù)性 c 高校教師勞動(dòng)具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動(dòng)具有群體性和個(gè)體性

第四篇：高等教育學(xué)

高等教育性質(zhì)：在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一門學(xué)科能不能成立，內(nèi)在的看主要取決于三個(gè)方面基本要素：有沒有研究對象，有沒有通用研究方法，有沒有穩(wěn)定的，公認(rèn)的基本概論和范疇。從研究對象上看，高等教育學(xué)專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學(xué)主要是運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的通用方法來研究自己學(xué)科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學(xué)科性的特點(diǎn)；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。美國大學(xué)研究生教育發(fā)展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學(xué)的成立 中國：清末明初的高等學(xué)校，洋務(wù)學(xué)堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。1898年成立京師大學(xué)堂，不僅是全國的高等學(xué)府，而且是全國最高教育行政機(jī)關(guān)，對全國高等教育、乃至對全國教育部有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。1901年頒布興學(xué)詔書，第一個(gè)學(xué)制頒布：壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制（縱向分為初、中、（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)哦是反映客觀真理的知識(shí)，教學(xué)要反映當(dāng)代最新的科學(xué)成就；教學(xué)方法、教學(xué)組織形式都要符合青年的特點(diǎn)。思想性是指教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀。科學(xué)性是思想性的依據(jù)，思想性是科學(xué)性的靈魂。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則：要民主，尊重學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對話，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)位具有權(quán)威性和嚴(yán)肅性。

我國現(xiàn)行高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制：指的是高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配方式及其相關(guān)制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負(fù)責(zé)制（一長制）2集體決策制（委員會(huì)制）。歷史沿革以實(shí)際分述：校長負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制和校長負(fù)責(zé)制高教發(fā)展史 專門性的學(xué)校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校、第二了是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學(xué)校（主要教學(xué)內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學(xué)學(xué)校（柏拉圖、阿加德米學(xué)園，亞里士多德、呂克昂學(xué)園，教學(xué)三藝加四藝：算術(shù)、天文、幾何、音樂）。

一、西周大學(xué)：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數(shù)；

二、私學(xué)：稷下學(xué)宮：逐漸演變成一個(gè)“有完整的體制、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學(xué)校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府、也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)”；

三、太學(xué)：漢武帝、董仲舒建立太學(xué)，標(biāo)志中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。

四、國子學(xué)，太學(xué)無論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。

歐洲中世紀(jì)大學(xué)：意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)是最早的中世紀(jì)大學(xué)，稱為“母大學(xué)”。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國際性。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動(dòng)的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標(biāo)志：1694年成立了哈勒大學(xué)，1737年成立了哥廷根大學(xué) 洪堡 德國哲學(xué)家、語言學(xué)家，教育部長。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界的能力；強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語言學(xué)科教育、反對在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；二學(xué)術(shù)自由原則（大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性；學(xué)者要有思想自由和言論自由；教學(xué)過程要有教學(xué)自由）古代著名高等學(xué)校：第一類是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校第二類是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場所。

中國古代教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝，禮樂射御書數(shù)，大學(xué)也不例外。有一些已經(jīng)具有高等教育性質(zhì)的功能，其中最著名當(dāng)數(shù)齊國的稷下學(xué)宮。太學(xué)的建立標(biāo)志中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度確立。

洪堡高等教育思想與柏林大學(xué)：柏林大學(xué)就是洪堡進(jìn)行的成功的實(shí)踐：柏林大學(xué)的創(chuàng)新，四個(gè)方面：確立哲學(xué)系在大學(xué)里的核心地位、設(shè)立“習(xí)明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國成為19世紀(jì)的世界科學(xué)中心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

美國高等教育：一私立學(xué)院（達(dá)特茅斯學(xué)院）、二州立大學(xué)（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。

莫利爾法案：提出用增地建設(shè)農(nóng)工學(xué)院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)教育的學(xué)院成為“增地學(xué)院”

美國威斯康辛思想與高等學(xué)校三項(xiàng)職能確立：威斯康辛大學(xué)增地基金建立的一所州立大學(xué)，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)職能的基礎(chǔ)上，明確了高等教育的第三項(xiàng)職能，即直接為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的職能。

高三個(gè)階段）高等教育又分三級：高等學(xué)堂、大學(xué)堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）

蔡元培在北大的改革，三個(gè)方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學(xué)術(shù)自由；二是建立以“學(xué)”為本的新學(xué)科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。

高等教育質(zhì)量：指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度

高等教育社會(huì)價(jià)值；

1、政治價(jià)值：促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)、推進(jìn)社會(huì)政治生活、促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化

2、經(jīng)濟(jì)價(jià)值：作為經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和源泉、有助于個(gè)人收入分配區(qū)域平等，促進(jìn)社會(huì)公平

3、科學(xué)價(jià)值：實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地

4、文化價(jià)值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護(hù)文化

5、個(gè)人價(jià)值：提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個(gè)人的勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；提升個(gè)人社會(huì)地位。

高等教育基本層次：高等教育兩個(gè)基本層次：本?？平逃脱芯可逃ùT士研究生和博士研究生）

高級專門人才的類型：

1、精英人才與一般人才

2、學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才

3、通才和專才

得性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對象：人）

我國高等教育的目標(biāo)：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。高等教育目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對象：人）

高等教育目標(biāo)的意義：指明方向、規(guī)范活動(dòng)；依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)；歸宿和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)：社會(huì)發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結(jié)合不要片面 高等教育目標(biāo)處理好幾個(gè)關(guān)系：身心；德才（最重要的關(guān)系）；社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)；知識(shí)、智力、能力的關(guān)系 高等學(xué)校的專業(yè)雙重性：職業(yè)性、學(xué)科性

專業(yè)層次：第一，科，11個(gè)學(xué)科門類；第二，類；第三，種

高校專業(yè)在第一二層次上設(shè)置（美）；小專業(yè)模式對應(yīng)專才教育，高校專業(yè)在第三層次上設(shè)置（前蘇聯(lián)），我國高等學(xué)校專業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專業(yè)模式 課程結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)：普通教育課程、基礎(chǔ)課程（科）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（類）、專業(yè)課程（種）

高等學(xué)校的專業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學(xué)具有 課程的橫向結(jié)構(gòu)；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）

課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件

課程標(biāo)準(zhǔn)是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件 高等學(xué)校教學(xué)原則； 高等學(xué)校的教學(xué)原則

積極思考（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則（7）博與專相結(jié)合原則：既要圍繞專業(yè)目標(biāo)，又要拓寬學(xué)生的知識(shí)面（8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則

高等學(xué)?？茖W(xué)研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）科研是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道

2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則：（1）科研與教學(xué)相結(jié)合的原則：互為源流關(guān)系，教學(xué)為科研培養(yǎng)人才，科研促進(jìn)教學(xué)，提高師資水平；（2）基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則（3）個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合原則（4）計(jì)劃選題和自由選題相結(jié)合的原則（5）經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兼顧的原則（6）學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則：高?？蒲械慕逃栽瓌t

3、高?？蒲性u價(jià)先后經(jīng)歷了行政評價(jià)、同行評價(jià)、計(jì)量評價(jià)等階段。

意義：是科技進(jìn)步的不然要求

1、歷史意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

3、高?？蒲性u價(jià)先后經(jīng)歷了行政評價(jià)、同行評價(jià)、計(jì)量評價(jià)等階段。

對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)：高等學(xué)校的科學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，更加重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，并且將其放在科學(xué)研究活動(dòng)的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學(xué)術(shù)腐敗，這也可以稱之為“高等學(xué)校科學(xué)研究的教育性原則”，近年來，學(xué)術(shù)腐敗問題益愈嚴(yán)重，高等學(xué)校要更加堅(jiān)決反對學(xué)術(shù)腐敗，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)?？蒲泄ぷ鞯纳€來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。

高等學(xué)校教師的素質(zhì)：教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質(zhì)：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。我國高校教師職務(wù)分教授、副教授、講師、助教。我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。

教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力）、促進(jìn)公平（是我國教育的基本政策）、提高質(zhì)量（我國教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展

我國目前實(shí)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)小的校長負(fù)責(zé)制。

我國學(xué)位制度分為三級：學(xué)士，碩士和博士學(xué)位。我國學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有利于維護(hù)社會(huì)公平。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取

高等教育制度中的學(xué)歷；學(xué)歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

學(xué)位是評價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，并存，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 我國最早的高等教育例法

1912年教育部頒布了兩項(xiàng)關(guān)于高等教育的專門法規(guī)，《專門學(xué)校令》、《大學(xué)令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學(xué)校分為公立、私立，公立有政府設(shè)立，有國立、省立、市立三種；私立大學(xué)有私人、教會(huì)設(shè)立 高校的三項(xiàng)職能：

培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學(xué)（洪堡和柏林大學(xué)）；服務(wù)社會(huì)職能（人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)時(shí)高校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求。《中長期教育改革》：（這個(gè)可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量

戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標(biāo)；到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

具體內(nèi)容：堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展、教育改革：學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，人才培養(yǎng)體制改革特殊教育

人才培養(yǎng)體制改革：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度 招生制度改革：推進(jìn)考試招生制度改革，完善中等學(xué)校考試招生制度，完善高等學(xué)?？荚囌猩贫?，加強(qiáng)信息公開和社會(huì)監(jiān)督

學(xué)校制度改革：建設(shè)有中國特色高校制度）

1、完善治理結(jié)構(gòu)

2、加強(qiáng)章程建設(shè)

3、擴(kuò)大社會(huì)合作

4、推進(jìn)專業(yè)評價(jià) 管理體制改革；健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，加強(qiáng)省級政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能

擴(kuò)大教育開放；加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平辦學(xué)體制改革；深化辦學(xué)體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度；

1、以制度創(chuàng)新推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)

2、按照高等教育的發(fā)展規(guī)律辦事

3、加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

4、堅(jiān)持“洋為中用、中西結(jié)合”

5、建立完善的規(guī)章制度體系

完善治理結(jié)構(gòu)：建立具有中國特色、符合實(shí)際的我國高校董事會(huì)制度,是完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要舉措；辦學(xué)自主權(quán)受到法律規(guī)范；中間治理機(jī)構(gòu)得以建設(shè)。校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)普遍設(shè)立。大學(xué)理事會(huì)和校董會(huì)職能逐步擴(kuò)大。教職工代表大會(huì)和教師參與民主管理。

加強(qiáng)章程建設(shè)；學(xué)校章程促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 擴(kuò)大社會(huì)合作；加強(qiáng)國際交流與合作。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。提高交流合作水平。

推進(jìn)專業(yè)評價(jià)：完善教育法律法規(guī)。全。

第五篇：高等教育學(xué)

高等教育學(xué)

第一章 高等教育與高等學(xué)校的社會(huì)職能 中世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源 高等教育概念可以直接用大學(xué)教育來指代。中世紀(jì)大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問的場所，設(shè)有文、神、法、醫(yī)四科，其中神、法、醫(yī)是高級學(xué)科。

高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動(dòng)。

高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

大學(xué)所具有的培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學(xué)及服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能。

從1810年起，德國建立新的大學(xué)，有洪堡和費(fèi)希特等創(chuàng)建并領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。

柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。提出了“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。

1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的“莫理爾法案”，所有這些學(xué)院在美國歷史上統(tǒng)稱為“贈(zèng)地學(xué)院”。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高效的重要職能（3）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸

現(xiàn)代高校社會(huì)服務(wù)的主要形式：教學(xué)服務(wù)；科學(xué)服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)。

結(jié)合實(shí)際分析高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)與為社會(huì)服務(wù)職能之間的關(guān)系？

高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會(huì)提供直接服務(wù)。高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要，高校作為社會(huì)文化科學(xué)的中心，在社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位，能夠也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對社會(huì)各方面工作的指導(dǎo)與咨詢責(zé)任，幫助社會(huì)解決在發(fā)展中遇到的種種理論和實(shí)際問題。高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。通過廣泛的社會(huì)服務(wù)，有助于充分了解社會(huì)對人才和科技的需求情況，以便針對社會(huì)需求培養(yǎng)人才和確定科研方向；有助于促進(jìn)高校理論聯(lián)系實(shí)際，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；也有助于加速科研成果向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，獲得更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)高校更好的發(fā)展。第二章 高等教育目的教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：（1）教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（2）教育的培養(yǎng)目標(biāo)（3）實(shí)施途徑。我國教育方針的基本內(nèi)容：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

教育目的的含義：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

我國高等教育目的：可表述為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級專門人才?！备叩冉逃康呐c高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間是抽象和具體的關(guān)系。

高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，同時(shí)貫穿于高等教育活動(dòng)的全過程。主要表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用；調(diào)控作用；評價(jià)作用；激勵(lì)作用。高等教育目的的層次性：（1）高等學(xué)校培養(yǎng)目的（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)（3）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（4）課程目標(biāo)（5）教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指定要處理的幾種關(guān)系：（1）德與才的關(guān)系（2）身與心的關(guān)系（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系 高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義，自愿自覺為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，為人民服務(wù)（2）通過馬克思列寧主義，毛澤東思想的學(xué)習(xí)和參加三大革命運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點(diǎn)，勞動(dòng)觀點(diǎn)，群眾觀點(diǎn)，辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的覺悟；（3）掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)的新發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力，比較熟練的運(yùn)用外國語言閱讀專業(yè)書刊；（4）具有健全的體魄。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說理論要點(diǎn)：（1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的（2）人像什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件（3）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性（5）馬克思主義預(yù)言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會(huì)得以實(shí)現(xiàn)（6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

我國全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：課堂教學(xué)，科學(xué)研究訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括生產(chǎn)勞動(dòng)）。（1）教學(xué)工作：教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑；（2）科研訓(xùn)練：科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一；（3）社會(huì)實(shí)踐：是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一。

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題

社會(huì)本位論：即個(gè)人是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。代表人物：柏拉圖，洛克，凱興斯坦納，赫爾巴特，圖爾干。個(gè)人本位論：強(qiáng)調(diào)受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。代表人物：盧梭，裴斯泰洛奇，福祿倍爾，斯賓塞。

如何評價(jià)兩種論說：基于歷史背景；兩種觀點(diǎn)并存；抉擇和整合。

通才教育：是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。通才教育的特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育，專才教育的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。專才教育的特征：（1）分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用（3）注重學(xué)生的能力培養(yǎng)（4）片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄，后期發(fā)展受影響。通才教育和專才教育的現(xiàn)實(shí)融合：（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）和諧發(fā)展與完整人格形成需要（3）是現(xiàn)有國情的選擇。所謂高等教育中的英才教育和大眾教育是指高等教育的兩個(gè)不同發(fā)展階段，他們是由社會(huì)政治制度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會(huì)意識(shí)形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。

美國學(xué)者馬丁 特羅提出高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)屬英才高等教育階段；15%—50%時(shí)屬于大眾高等教育階段。我國高教大眾化應(yīng)遵循的原則：（1）發(fā)展速度要適度（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。

第四章 高等學(xué)校學(xué)制

學(xué)制的含義：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是整個(gè)教育制度中最主要的組成部分，它指一個(gè)國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，學(xué)生的入學(xué)條件修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立的基本依據(jù)：（1）社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平（2）要受到社會(huì)政治制度的制約（3）要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

彈性學(xué)制的特征：選擇性；靈活性；多樣性；主體性。

彈性學(xué)制的教育理念：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性（2）尊重學(xué)生的主體性（3）管理工作的靈活性（4）剛性與彈性的兼顧性

第五章 高等學(xué)校管理體系和運(yùn)行機(jī)制

目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的突出特點(diǎn)：（1）實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過實(shí)現(xiàn)民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專斷，造成決策失誤的情況（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實(shí)的權(quán)利一定程度上得到法律的保障，權(quán)利和責(zé)任分離的狀態(tài)有所改善（3）實(shí)行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向

我國高校行政管理體制改革的幾個(gè)基本方向：（1）適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移（2）進(jìn)一步精簡機(jī)構(gòu)（3）人事制度的改革（4）后勤的社會(huì)化問題。

第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制

高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)閣組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：是指與經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展等外部因素關(guān)系密切，是關(guān)高等教育總體的高等教育結(jié)構(gòu)，包括層次結(jié)構(gòu)，科類結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)，分布結(jié)構(gòu)，管理體制結(jié)構(gòu)。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：包括高等?？平逃究平逃?，研究生教育；這個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：獨(dú)立性，層次性，中介性。

世界教育改革的兩種基本模式：一體化模式，多樣化模式。

對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示：（1）各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色（2）高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展服務(wù)（3）建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。

影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)的因素；利益的因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素；綜合國力不足的因素。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：（1）以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能（3）確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理（4）確立各層次的比例和重點(diǎn)。

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生

教師的含義：按照“中華人民共和國教育法”和“中華人民共和國教師法”的規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師的任務(wù)：（1）教書育人（基本任務(wù)）（2）開展科學(xué)研究（3）為社會(huì)服務(wù)。高校教師的工作特點(diǎn)及要求：（1）復(fù)雜性，要求：對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）創(chuàng)造性，要求：具有創(chuàng)造能力（強(qiáng)烈的成就感）（3）群體性，要求：具有高度協(xié)作意識(shí)。高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高的途徑：（1）切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高（2）選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：（1）感受時(shí)代精神的敏銳性（2）參與社會(huì)活動(dòng)的積極性（3）群體成員的互動(dòng)性（4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：（1）在高校師生教育關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)（2）高校師生心里關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。

制約高校師生關(guān)系的因素：（1）師生角色特點(diǎn)（2）師生相互期待作用（3）師生個(gè)性因素（4）教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)

良好的師生關(guān)系應(yīng)具有的特點(diǎn)：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長。建立良好師生關(guān)系應(yīng)注意：（1）樹立正確的學(xué)生觀，（如何讓看待學(xué)生：有理智有情感，具有積極的能動(dòng)性，獨(dú)立個(gè)性獨(dú)立人格）（2）加強(qiáng)理解和溝通（3）重視審視教師的權(quán)威。高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)：職業(yè)道德；知識(shí)素養(yǎng)（才）；能力素養(yǎng)；教師風(fēng)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)素養(yǎng)：（1）廣博的文化科學(xué)知識(shí)（2）精神的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（3）豐富的教育專業(yè)知識(shí)

教師的能力素養(yǎng)：（1）教學(xué)能力（基本素養(yǎng)）（2）組織管理能力（3）自我反思和調(diào)控能力（4）研究創(chuàng)新能力（教育的研究創(chuàng)新）教學(xué)能力是教師能力素養(yǎng)之核心，是傳道，授業(yè)，解惑的能力。語言表達(dá)能力包括：體態(tài)語言，口頭語言，板書（書面語言）。（1）體態(tài)語言能力要自然逼真，恰到好處。（2）書面語言能力要準(zhǔn)確，清晰，規(guī)范，工整，提綱挈領(lǐng)。（3）口頭語言能力：語速適當(dāng)，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主題明確，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明快；感情真摯，不溫不火，詞匯豐富，語法多變；敘述事實(shí)，詳略得法，論證原理，嚴(yán)密精當(dāng)；描述情景，生動(dòng)有趣，轉(zhuǎn)換分明，機(jī)制靈活。2信息收集處理能力；3組織教學(xué)能力；4教學(xué)評價(jià)能力；5心理輔導(dǎo)能力。教師的風(fēng)范應(yīng)具有：（1）積極向上的人生態(tài)度（2）寬嚴(yán)相濟(jì)的工作方式（3）優(yōu)雅大方的舉止言談（4）恰當(dāng)?shù)皿w的外表修飾（5）特色鮮明的個(gè)人風(fēng)格。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則

高校教學(xué)的含義：就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析，它是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。高校教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑（2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)（填空，選擇）

教學(xué)過程含義：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。

教學(xué)過程特征：具有雙邊性；目的性；間接性。

教學(xué)過程基本要素：教師、學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程表現(xiàn)在：引導(dǎo)性；間接性；發(fā)展性。教學(xué)過程的規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有間接經(jīng)驗(yàn)想直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律（2）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律（3）專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向性與自主選擇性的規(guī)律。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主

性的規(guī)律。

高校教學(xué)的基本任務(wù)：（1）促進(jìn)知識(shí)積累（2）促進(jìn)學(xué)生的能力（3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：獨(dú)立性增強(qiáng)；自主性增強(qiáng)（重視科學(xué)的管理自己的時(shí)間；重視科學(xué)的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃）學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)實(shí)踐性增多。

教學(xué)原則的含義：是依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

制定教學(xué)原則的依據(jù)：教學(xué)規(guī)律；教學(xué)目的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)原則是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。如：言傳身教原則（其身正，不令而行，孔子）啟發(fā)誘導(dǎo)原則（不憤不啟，不悱不發(fā)，孔子）循序漸進(jìn)原則（未得乎前，則不敢求乎后，朱熹）因材施教原則，教學(xué)相長原則。高校教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想形象統(tǒng)一的原則，要求：a.不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化的作用。（2）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（3）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，要求：a 充分了解學(xué)生的情況（一切教育的前提，了解伴隨著教育的始終）b 善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維c 激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性；（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，要求：a 讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程，發(fā)揮各自的特長b 教學(xué)中，不隨意遷就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也不任意增加課程的深度和難度c 了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成他們特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)d 充分利用選修課程e 不歧視學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。（5）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則（6）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。第九章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 狹義課程：是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。

廣義課程：是指學(xué)校教育對實(shí)現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。課程分類：（1）從課程的側(cè)重點(diǎn)可將課程分為學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程。（2）從分科性或綜合性的觀點(diǎn)來看可分為學(xué)科并列課程和核心課程。（3）從課程的性質(zhì)及其目的分類，可分為公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程。（4）按課程的修習(xí)類型分必修課程，限選課程，選修課程。（5）根據(jù)課程課時(shí)數(shù)多少可分大中小微型課程。（6）根據(jù)課程內(nèi)容分理論課程和實(shí)踐性課程。（7）根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的分顯性課程和隱性課程。

高校課程體系建構(gòu)的理念：（1）專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合（2）以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（3）科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合 高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征：（1）開放性特征（2）靈活性特征（3）整體性特征（4）可測性特征

教學(xué)計(jì)劃：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)年限，課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的整個(gè)課程體系有：普通教育，基礎(chǔ)教育，專業(yè)教育三大板塊構(gòu)成。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。編制教學(xué)大綱的原則：（1）明確的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）啟迪性（5）教學(xué)適用性

課程建設(shè)的意義：（1）建立各門課程的規(guī)范（2）從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互關(guān)系（3）推動(dòng)教學(xué)管理制度化（4）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、是單個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

課程建設(shè)應(yīng)該遵循的基本策略：（1）按照科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容（2）把握科學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)課程與生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系（3）確立綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結(jié)合的課程模式。課程建設(shè)的要求：（1）教學(xué)大綱要富有特色（2）教材要適應(yīng)所處時(shí)代發(fā)展的需要（3）教學(xué)資料要完整（4）考核手段要科學(xué)（5）有一套有效的教學(xué)方法，已取得良好的教學(xué)效果（6）擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。高校課程改革的趨勢：（1）課程內(nèi)容的綜合化（2）課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化（4）課程方向的人文化 第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法 教學(xué)組織形式含義：簡稱教學(xué)形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。

基本的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)，班級授課制。

個(gè)別教學(xué)含義：是由教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。我國古代的私塾、書院采用這種形式。

班級授課制含義：又稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按照一定的年齡和知識(shí)程度編成班級，教師按照課程計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制是由捷克教育家夸美紐斯在1632年“大教學(xué)論”中作了理論上的系統(tǒng)闡述，我國是在1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始的，1905年在我國各級學(xué)校中普遍推行。班級授課制的優(yōu)勢：（1）利于發(fā)揮班集體的教育作用（2）有利于全體學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)（3）能保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教學(xué)效率較高

班級授課制的不足：（1）學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，容易使理論與實(shí)踐脫節(jié)（2）統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系難以處理

高校的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)；實(shí)習(xí)；科研；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。備課的意義：（1）加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見性（2）確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（3）確保教學(xué)質(zhì)量的提升

備課的具體內(nèi)容和要求：三備一寫，一備內(nèi)容，二備學(xué)生，三備教法，一寫擬定計(jì)劃。（1）一備研究內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)—研究；教科書—鉆研：細(xì)讀把握，脈絡(luò)和體系，精讀吃透，作用意圖；教材參考。

（2）二備學(xué)生：了解學(xué)生先決條件和預(yù)備狀態(tài)；了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)有所涉獵；了解學(xué)生對新目標(biāo)的情感；了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

（3）三備教法：內(nèi)容：組織教材，確定課的結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)方法，注重學(xué)法及作業(yè)方法指導(dǎo)，學(xué)校提供的設(shè)備條件。要求：科學(xué)，靈活，藝術(shù)，創(chuàng)新。

（4）一寫擬定計(jì)劃：學(xué)期（年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元（課題）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）：班級學(xué)科名稱，授課時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)方法和手段，教學(xué)難重點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程，板書設(shè)計(jì)，習(xí)題及答案，教學(xué)后記。

上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）目標(biāo)明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)（4）組織嚴(yán)密、緊湊（5）積極性高 畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的：（1）鞏固和加

強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí)（2）使

學(xué)生受到工作研究能力的綜合訓(xùn)練（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：（1）教育性原則（2）科學(xué)性原則（3）因材施教原則。

教學(xué)方法的含義：是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法也必然是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法發(fā)展的特點(diǎn)：（1）突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究（3）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（4）教學(xué)方法的模式化。教學(xué)模式含義：是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：完整性；操作性；個(gè)性；簡約性；發(fā)展性。

啟發(fā)式教學(xué)含義：是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多種方法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

高校采用的教學(xué)方法分類：（1）第一類是教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法，如講授法、討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法。（2）第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法。（3）第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。

講授法定義：是教師節(jié)口頭語言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，包括講述、講解、講演等方式，也稱課堂講授法。講授法的基本要求：（1）教師要了解學(xué)生，是傳授的只是適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣（2）教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路（3）教師板書要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)（4）教師要善于運(yùn)用語言技巧（5）教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，合理使用。

討論法定義：是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、明辨是非或獲得新的結(jié)論為目的，圍繞一定的問題，激發(fā)思維，各抒己見已取得共識(shí)和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。討論法的基本要求：（1）為避免討論的無計(jì)劃性，教師要在課前認(rèn)真鉆研討論題目，制定一定的規(guī)則（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展討論，使學(xué)生能夠各抒己見（3）控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間（4）及時(shí)的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

調(diào)查法定義：是調(diào)查者有目的有意識(shí)的運(yùn)用多種方法和手段搜集有關(guān)事實(shí)資料，并由此進(jìn)行分析研究，得出的一種方法。調(diào)查的要求：（1）調(diào)查準(zhǔn)備工作：擬定調(diào)查計(jì)劃，確定調(diào)查對象及范圍（2）調(diào)查的實(shí)施：按照調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，做好調(diào)查資料的收集工作、外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理工作（3）調(diào)查總結(jié)：得出結(jié)論并寫出調(diào)查報(bào)告。教學(xué)評價(jià)含義：是指一定的評價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動(dòng)在條件、過程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)的類型：（1）定位性評價(jià)（判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備）（2）形成性評價(jià)（在教學(xué)進(jìn)程中）（3）診斷性評價(jià)（4）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的意義：（1）有助于定位教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略（2）有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出恰當(dāng)教學(xué)對策（3）有助于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)（4）有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)習(xí)（5）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)代教學(xué)評價(jià)的特征：（1）評價(jià)范圍的廣泛性（2）評價(jià)主體的多元性（3）評價(jià)方法的多樣性（4）評價(jià)功能的多重性。

第十一章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā) 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的作用：（1）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求（2）科研是提高師資水平的基本途徑（3）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段（4）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)（5）科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道（6）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提

高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（2）正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則（3）科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則（4）遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則（5）支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域及加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則（6）增強(qiáng)高?？蒲谢盍Φ拿褡逍院蛣?dòng)態(tài)性的原則 指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑：（1）結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科研指導(dǎo)（2）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)（選擇）高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：（1）研究教學(xué)內(nèi)容（2）研究教學(xué)方法（選擇）教育科研方法論原則：（1）理論聯(lián)系實(shí)際（2）注意理論的層次性（3）加強(qiáng)綜合研究（選擇）第十二章 高等學(xué)校的思想政治教育 高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：（1）大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律（2）高等教育規(guī)律（3）思想政治工作的基本規(guī)律 高校思想政治教育的過程：（1）教育者對大學(xué)生施加影響的過程（2）促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過程（3）思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過程 高校思想政治教育的原則：（1）方向性原則（2）疏導(dǎo)性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則（4）教育與自我教育相結(jié)合的原則（5）統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合的原則

教職員工的“三育人”所謂三育人就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人

第十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對大學(xué)生的重要作用：（1）了解國情，樹立科學(xué)的世界觀（2）培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)（3）鍛煉能力，增長才干（4）了解社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：（1）堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益堅(jiān)固的原則（2）系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則（3）點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則（4）因地制宜勤儉節(jié)約的原則（5）講求實(shí)效的原則

新形勢下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問題與對策：（1）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到新的社會(huì)因素的制約（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到實(shí)踐主體—學(xué)生自身因素的制約（3）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到高校自身?xiàng)l件的影響（4）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控機(jī)制（綜合運(yùn)用題）深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對策性思考：（1）加大宣傳力度，努力提高全社會(huì)對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)（2）精心組織，努力消除影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的消極因素（3）加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、制度化（4）豐富實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)化。