第一篇：初中語文多媒體教學(xué)的甜蜜與哀愁

初中語文多媒體教學(xué)的甜蜜與哀愁

易門縣小街中學(xué) 王杰

隨著人類社會(huì)逐步從工業(yè)化社會(huì)向有史以來從未有過的一種全新社會(huì)邁進(jìn)。由信息技術(shù)導(dǎo)致的社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、生產(chǎn)方式和思維方式的改變，必然帶動(dòng)社會(huì)整體的變遷，不可避免地將人類推向信息化社會(huì)。而以多媒體為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的工具。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要把信息技術(shù)融合到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其功能，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心展開，“黑板+粉筆”是主要的教學(xué)工具，學(xué)生僅僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。陶行知也說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法……怎樣學(xué)便怎樣教?！雹俣嗝襟w教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段不同，提供的外部刺激不是唯一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的；且又迎合了信息時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求，摒棄了傳統(tǒng)的語文教學(xué)信息不足的弊端，可極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。于是，多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，越來越普遍地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)之中，通過豐富多彩的信息，生動(dòng)活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動(dòng)形象的表現(xiàn)力，以其獨(dú)特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。

一、情境化。在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次多形態(tài)的情感場(chǎng)，以誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生的感悟。但關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，在情真意切、生動(dòng)感人的情境中喚起學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，思維想像力的擴(kuò)張，審美情趣的增長(zhǎng)，道德情操的升華。使用多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的一種較好的方法。葉圣陶也說：“故教師之為教……必令學(xué)生……領(lǐng)悟之源廣開?！雹陔m然我們對(duì)語文多媒體教學(xué)存在著諸多困惑，但作為一種有力的教學(xué)手段，可取之處也是有目共睹的，值得我們對(duì)多媒體促進(jìn)語文教學(xué)作點(diǎn)理性的分析。

二、趣味化。無數(shù)實(shí)踐證明，只有在學(xué)生主體對(duì)所學(xué)知識(shí)展開活躍的心理活動(dòng)時(shí)，才是最佳的求知狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來源的著名心理實(shí)驗(yàn)。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體教學(xué)既能看得見，又能聽得見，有時(shí)還能用手操作。通過多種感官刺激所獲取的信息量比單純地聽老師講課強(qiáng)得多是顯而易見的。然而長(zhǎng)期以來，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)處于被封閉狀態(tài)，自我深層感覺未被喚醒，被動(dòng)地接受知識(shí)后缺乏遷移能力，這就迫切要求教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。而使用多媒體輔助教學(xué)，立體式地刺激學(xué)生多種感官與認(rèn)知活動(dòng)，足以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力。初中語文教材中很多篇目的課文距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，沒有生活實(shí)際作為參照的課文學(xué)生理解起來就顯得困難。陶行知先生早就提出：“在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：

一、解放他的頭腦，使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能說；

五、解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問；

六、解放他的時(shí)間……”③雖然常規(guī)教學(xué)也利用語文學(xué)科、教師本身的條件因素來或多或少地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但采用多媒體課件可以把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前、回響在學(xué)生的耳邊、蕩漾在學(xué)生的心中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，激起他們無與倫比的興趣。

三、形象化。形象化的事物能直接訴諸人的感覺和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象復(fù)雜，撲朔迷離，學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候感覺很困難，甚至教師費(fèi)盡口舌也難以奏效，有一種說不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學(xué)生在具體生動(dòng)可感中眼到心到，感知深切。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)間、空間的束縛進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。

例如執(zhí)教《向沙漠進(jìn)軍》一課之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)土地沙化的現(xiàn)實(shí)憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動(dòng)后的感想、設(shè)想、報(bào)告等，在全班進(jìn)行交流，既增加了知識(shí)，又增添了環(huán)保意識(shí)，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動(dòng)、合作探究、交流表述等綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。

但是，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，多媒體輔助教學(xué)并不像我們預(yù)期的那樣圓滿成功，雖然我們享受了高科技手段帶來的方便和樂趣，課堂活躍了，容量增大了，但教學(xué)效果并不明顯。那么，多媒體輔助語文課堂教學(xué)究竟是利，還是弊？如何有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來更好地達(dá)到語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

四、憂慮與反思

黑格爾說過：“只有從心靈生發(fā)的，仍繼續(xù)在心靈土壤中長(zhǎng)著的，受過心靈洗禮的東西……才是藝術(shù)作品?！苯虒W(xué)過程其實(shí)是“真、善、美”的相融相合的過程，教師“心動(dòng)”----現(xiàn)代教育技術(shù)型課堂----學(xué)生“情動(dòng)”，這是有機(jī)統(tǒng)一的和諧。體驗(yàn)、思維，應(yīng)是這一過程的兩個(gè)關(guān)鍵詞。所謂“自覺創(chuàng)情境，始終含情意；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻?！雹芏嗝襟w在語文教學(xué)中的應(yīng)用是一粒新生的種子，它憑著一股鉆勁、拼勁，已經(jīng)鉆出地面，開始發(fā)芽、抽青，初露蓬勃的生機(jī)，但令人尷尬和憂慮的是這粒種子，因?yàn)橛腥俗贩实牟划?dāng)，出現(xiàn)了局部的糜爛，甚至夭折。

1、圖像、聲音替代了作品的語言文字，忽略了學(xué)生的文本閱讀。

我們不能忘記語文課仍然姓“語”。語文課必須始終堅(jiān)持以語文文本閱讀為主體，其他任何方式都是次要的，都必須處于從屬的位置。然而在語文多媒體教學(xué)中，常常喧賓奪主，教師和學(xué)生的全部注意幾乎都被非語言的內(nèi)容所吸引，朗朗的書聲越來越難以聽到。可是，文學(xué)語言的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在閱讀中的二次創(chuàng)作之中。

如在我校的一堂語文公開課中，一位教師執(zhí)教了《晉祠》一文，他煞費(fèi)心思地設(shè)計(jì)系列課件，“晉祠的山”、“晉祠的樹”、“晉祠的水”、“晉祠的古建筑”??斑斕的畫面、逼真的圖像、典雅的配樂，充分展現(xiàn)了晉祠的優(yōu)美和悠久的特點(diǎn)，學(xué)生看得津津有味，課堂教學(xué)有條不紊。但教師和學(xué)生的注意力幾乎都被非語言文字的CAI內(nèi)容所吸引，學(xué) 生有語言文字閱讀上的時(shí)間還不到整堂課的三分之一。難怪有人戲說這是圖像對(duì)語文的第二次掠奪（第一次掠奪是對(duì)課外文學(xué)閱讀的掠奪）。

2、圖像、畫面抑制了學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行深入細(xì)微的體驗(yàn)和理解，想象出語言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。所以語文課要啟發(fā)學(xué)生想象，融入讀者自身的思想認(rèn)識(shí)、人生體驗(yàn)的思維，把語言文字描述的情景、形象“再造”出來。而現(xiàn)有許多多媒體語文課，總是沉浸于多媒體畫面的賞析，拘囿于多媒體演示的信息，縮小了學(xué)生的想象空間，甚至?xí)饾u把學(xué)生的想象能力喪失殆盡。《禮記.學(xué)記》在論述教學(xué)之道時(shí)，十分明確地指出：“道而弗牽則和”，“和易以思，可謂善喻也?！雹?/p>

例如七年級(jí)《春》的教學(xué)中，有“勤快”教師用多媒體屏幕逐一呈現(xiàn)了《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。后依次進(jìn)行提問、討論。而又有“懶惰”老師讓學(xué)生根據(jù)文字用自己的語言說出自己頭腦中設(shè)想的五幅畫面。兩種教法，前者復(fù)雜，后者簡(jiǎn)便，效果孰優(yōu)孰劣？就學(xué)生對(duì)文章把握而言，前者是“吃別人嚼過的饃”，何況五幅畫面真的與朱自清筆下的五種景觀一致嗎？即使能勉強(qiáng)表現(xiàn)，那它也反映不了朱自清在《春》中的那份特有的情感。其實(shí)，好好想一想就知道，因?yàn)閺恼n文到畫面，它已帶上了畫者的濃重的主觀色彩，換言之，此時(shí)的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走別人未走之路”，通過學(xué)生朗讀、品味，真正感悟出語言文字的無窮魅力。就想象力培養(yǎng)而言，后者可謂是“一千個(gè)觀念就有一千個(gè)哈姆萊特”；而前者擠占了想象的空間，浪費(fèi)了想象的機(jī)會(huì)，剝奪了想象的樂趣，此時(shí)，一百個(gè)學(xué)生中恐懼只有一個(gè)，最多只有幾個(gè)“哈姆萊特”了。

3、教學(xué)流程過于程序化。

語文課應(yīng)當(dāng)是開放而又有活力的，很多內(nèi)容是根據(jù)課堂氣氛和課堂變化臨時(shí)調(diào)整的，而不能完全按照原先的備課步驟死板地講下去，但利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，教師往往要預(yù)設(shè)課件，按照一定的程序在課堂中一一呈現(xiàn)，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向“標(biāo)準(zhǔn)答案”——預(yù)設(shè)的回答，就將抑制學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維能力。比如學(xué)生在課堂中有了更好的想法，而課件又沒有預(yù)料也無法預(yù)料，那當(dāng)時(shí)的教師該有多尷尬和無奈。難怪有聽課教師遇到這們的課堂不禁詰問：這到底是多媒體輔助語文教學(xué)，還是語文教學(xué)輔助多媒體？

4、關(guān)注人機(jī)對(duì)話，忽略人際交流。

語文教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言藝術(shù)的魅力，就必須依賴教師成功的引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真的品讀，從而形成師生間情感的交流和思想火花的碰撞。而有的教師在設(shè)計(jì)和操作多媒體課中，過多關(guān)注人際交流，把指令輸送到多媒體，教師成了“操作員”，學(xué)生注意的是屏幕上的圖文。課堂上的“人氣”即師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氛圍大減，削弱了教師生動(dòng)的演示作用、導(dǎo)引作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間情感交流的能力培養(yǎng)，難以發(fā)揮語文課人文性的特點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)效果并不見佳。

曾聽過一堂“感受母愛”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開頭播放歌曲《媽媽，我想對(duì)你說》用了4分鐘，后放映剖腹產(chǎn)錄像用了8分鐘，再投影學(xué)生提供的母子合影耗時(shí)5分鐘，后放映關(guān)于“思母”的flash動(dòng)畫用時(shí)5分鐘，投影歌頌?zāi)笎鄣脑娢挠脮r(shí)12分鐘，最后學(xué)生寫感受后投影用時(shí)5分鐘，期間穿插交流約6分鐘。45分鐘中，多媒體化時(shí)34分 鐘有余，學(xué)生交流不足10分鐘，令人反思！

一堂成功的語文課應(yīng)該是有血有肉有感情的生命體，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣，不能脫節(jié)。葉圣陶曾經(jīng)指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教?！雹藿虒W(xué)過程也應(yīng)該像行云流水般自然、和諧，成為一個(gè)有機(jī)的組織系統(tǒng)，并且應(yīng)該有教學(xué)高潮出現(xiàn)。但是教學(xué)高潮的出現(xiàn)決不是借助多媒體“弄”出來的，而是前幾個(gè)環(huán)節(jié)醞釀的結(jié)果。然而，有些教師為了使課堂熱鬧起來，在教學(xué)過程的某個(gè)環(huán)節(jié)，利用多媒體的形、光、聲、色的多維刺激優(yōu)勢(shì)，刻意挑起一個(gè)教學(xué)高潮，就像一棵果樹沒開花就結(jié)出果子一樣。即使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得比較科學(xué)合理，在應(yīng)該使用多媒體輔助教學(xué)的地方使用了多媒體，但也由于操作的局促，表現(xiàn)得很機(jī)械，不和諧。多媒體只是教學(xué)手段，不是目的。一個(gè)系統(tǒng)要取得活動(dòng)效果的優(yōu)化，有賴于該系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)或要素的優(yōu)化，以及各個(gè)子系統(tǒng)和要素間相互作用的優(yōu)化，甚至是系統(tǒng)與環(huán)境間的優(yōu)化。因此，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一定要把多媒體優(yōu)化到教學(xué)過程中去，使之與其他環(huán)節(jié)血脈相連，融為一體。

語文多媒體教學(xué)的運(yùn)用，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分顯示了多媒體的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，形成“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)——學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)”三要素優(yōu)化組合。當(dāng)然，在實(shí)際中要凸顯合作學(xué)習(xí)的多向化、自主化、個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

注：①張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，陜西人民出版社，2003年版，第49頁。

②《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第721頁。③陶行知《陶行知全集》第 3卷，湖南教育出版社，1996年版，第604頁。

④張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，陜西人民出版社，2003年版，第232頁。

⑤張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》，陜西人民出版社，2003年版，第18頁。

⑥《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第721頁。

第二篇：初中語文多媒體教學(xué)反思

2011—2112學(xué)年八年級(jí)語文教學(xué)反思

麥方

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化初中語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果。多媒體課件的運(yùn)用可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point制作精美的課件，運(yùn)用于課堂教學(xué)中。通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那樂憂相間的心情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；

既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，現(xiàn)在的初中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、中考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

總之，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要。多媒體課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位

教師要根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中做到合時(shí)宜，使其真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

第三篇：初中語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，通過形象生動(dòng)的表現(xiàn)手法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)效率，真正有效地提升了學(xué)生的語文素質(zhì)。但是，多媒體的使用要遵循科學(xué)、合理、適度的原則，貼近教材與學(xué)生實(shí)際，與傳統(tǒng)教學(xué)手段緊密結(jié)合，不能濫用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；素質(zhì)教育

在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的大背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入初中語文教學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)中廣受師生歡迎的重要教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)手段在發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也出現(xiàn)一些問題，值得語文教師去思索和探究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

巧用多媒體輔助初中語文教學(xué)的實(shí)踐

在初中語文教學(xué)中，巧妙利用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 將文字與形象有機(jī)地統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段可以把文字轉(zhuǎn)化成可感的形象，將許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的內(nèi)容，由靜變?yōu)閯?dòng)，化難為易，化抽象為具體，使課堂教學(xué)聲情并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地提高學(xué)生的記憶力、理解力和思考力。如學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首詩時(shí)，教師可以制作一段表現(xiàn)牛郎織女悲歡離合的凄美愛情故事的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生豐沛的情感，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，加深記憶，提高教學(xué)效率

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以將語文課文中的優(yōu)美詩句、段落形象地表現(xiàn)出來，尤其是需要學(xué)生熟讀背誦的優(yōu)秀篇章，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感，加深學(xué)生記憶，而且能夠提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《長(zhǎng)城謠》這首現(xiàn)代詩時(shí)，教師可以利用多媒體播放關(guān)于長(zhǎng)城的歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、孟姜女哭長(zhǎng)城的傳說等，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有一個(gè)深入的了解，從而加深對(duì)這首詩的理解，也加深對(duì)作者思想感情的理解。

1.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用多媒體上語文課時(shí)，教師要事先精心設(shè)計(jì)安排、備課，對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際安排合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性的問題，提供更多直觀形象的審美對(duì)象，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)口語交際《談嫦娥奔月》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)月亮的認(rèn)識(shí)，然后利用多媒體直觀展示月球形象，讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮自己的想象力，大膽提出自己對(duì)月球未來的設(shè)想。這樣的教學(xué)，在打造一個(gè)開放而有活力的語文課堂的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對(duì)初中語文多媒體教學(xué)的一些思考

在使用多媒體教學(xué)中，語文教師必須要清醒地認(rèn)識(shí)到：多媒體就是一種工具，是課堂教學(xué)的輔助手段，要正確認(rèn)識(shí)和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。

2.1 貼近教材知識(shí)和學(xué)生情況，切忌生搬硬套，不切實(shí)際

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些教師將在網(wǎng)上搜索到的課件直接下載，不加改動(dòng)，生搬硬套到課堂上加以使用，造成了課堂教學(xué)機(jī)械化，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都得不到提高。因此，教師在課堂教學(xué)中使用多媒體課件必須要注意以下幾點(diǎn)。

一是要貼近教材知識(shí)。教師必須要深入鉆研教材，將多媒體技術(shù)與教材的科學(xué)性、人文性相結(jié)合，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行透徹研究，從而最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。

二是要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師必須要認(rèn)真分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)哪塊知識(shí)掌握得不清楚，教師要補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)；對(duì)哪里容易產(chǎn)生疑惑，教師要重點(diǎn)講解；等等。語文教師對(duì)學(xué)生的語文水平有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，才能制作出適合課堂教學(xué)的多媒體課件，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)手段緊密結(jié)合，切忌過于依賴多媒體

有些教師在教學(xué)中過于依賴多媒體，所有的教學(xué)內(nèi)容都用多媒體電腦展示，從而使學(xué)生和教師都成了多媒體的附屬品，從原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”，完全失去了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂地位。對(duì)此，教師必須要清楚地知道：多媒體只是教學(xué)手段的一種，必須要與傳統(tǒng)教學(xué)手段緊密結(jié)合，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

教師對(duì)于文章富有感情的講解、教師的自身素質(zhì)、師生的情感溝通等是多媒體不可替代的教學(xué)因素，所以，教師在掌握多媒體教學(xué)手段的同時(shí)，必須要提高自身的綜合素質(zhì)，用自身的人格魅力“征服”學(xué)生，幽默風(fēng)趣的語言、整潔大方的板書、風(fēng)度翩翩的儀表都會(huì)給學(xué)生留下良好的印象。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段緊密結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地提高了教學(xué)效率。

2.3 科學(xué)使用多媒體

多媒體受歡迎的原因之一就是將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象易懂的內(nèi)容，從而方便學(xué)生理解、記憶。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師存在濫用多媒體的問題，一些幾句話就能說清楚的問題非要用多媒體三維動(dòng)畫來表達(dá)，一個(gè)很好理解的詞語非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來體現(xiàn)，這就有些得不償失了。比如學(xué)習(xí)生字詞及解釋，學(xué)生在熟悉課文的過程中即可完成，教師非要用多媒體視頻來解決；朗讀訓(xùn)練改成情境創(chuàng)設(shè)；等等。這樣使用多媒體，根本不能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要科學(xué)使用多媒體，堅(jiān)持該用時(shí)就用、不該用時(shí)就不用、不多用、不濫用的原則，貼合教學(xué)實(shí)際，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

小結(jié)

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。在初中語文課程教學(xué)中，利用多媒體已經(jīng)逐漸成為教師的自覺行為。在語文教學(xué)改革中，多媒體將以其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力將起到積極的促進(jìn)作用，并將會(huì)廣泛運(yùn)用于其他學(xué)科。但是，“工欲善其事，必先利其器”，計(jì)算機(jī)、多媒體用于教學(xué)，不是一種奢侈的擺設(shè)，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學(xué)效率的簡(jiǎn)便快捷的工具，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)是未來社會(huì)對(duì)教育的呼喚。為此，教師必須會(huì)用它，用好它，找到最佳切入點(diǎn)，只有這樣，才能讓它在初中語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：初中語文多媒體教學(xué)的應(yīng)用與反思

初中語文多媒體教學(xué)的應(yīng)用與反思

楊柳中學(xué)：馬桂芳

摘 要：語文多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)黑板板書式教學(xué)的必要補(bǔ)充，它有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也存在諸多不足。我認(rèn)為要根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，具體情況具體分析，針對(duì)不同的情況做出相應(yīng)選擇，促進(jìn)語文教學(xué)改革的深入開展。

關(guān)鍵詞：語文；多媒體教學(xué)；反思

在轟轟烈烈的語文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

然而, 在教學(xué)實(shí)踐中，我們也聽到了一些異樣的聲音：很多教師不喜歡這種教學(xué)方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)語文多媒體教學(xué)確實(shí)存在諸多問題。這到底是多媒體教學(xué)本身的問題，還是在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了偏差？

本文針對(duì)語文多媒體教學(xué)，深入分析多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端，努力為語文多媒體教學(xué)尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，以期對(duì)多媒體教學(xué)的發(fā)展有所裨益。

一、多媒體語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)屬于語文知識(shí)層面教學(xué)，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟, 課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥,講臺(tái)下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。

—1— 多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng),變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如教《聽潮》時(shí)，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學(xué)耳目為之一新；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品普遍感到難以理解和把握作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。如果在教《祝?！窌r(shí)先讓學(xué)生預(yù)習(xí),上課再放一些背景知識(shí),課件中再以圖片展示祥林嫂三次不同的肖像。通過比較,學(xué)生可以清晰地看到這些變化,體會(huì)人物所遭受的慘重打擊,理解封建禮教和封建迷信對(duì)她的迫害。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文課,一篇課文至少要用兩節(jié)課才能完成,長(zhǎng)一些深一些的課甚至要講一個(gè)星期,而老師仍然覺得沒講透，學(xué)生仍然難以理解。運(yùn)用多媒體上語文課則不同,它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制,縱貫古今,橫跨中外,節(jié)省大量的時(shí)間,而且借助于直觀的形象,有些內(nèi)容無需長(zhǎng)篇大論,學(xué)生已了然在胸了。比如上《景泰藍(lán)的制作》,因涉及的是工藝品的制作流程,如果僅用語言表達(dá)，學(xué)生怎么都只能是一種理性的認(rèn)識(shí),但一旦運(yùn)用多媒體將景泰藍(lán)制作過程顯示出來,學(xué)生就很容易得到感性的了解,并且能省去教師很多不必要的語言解釋。

（三）有利于開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

—2— 如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知機(jī)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)中,可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起, 構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想,激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象,從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的語文水平存在較大差異，但由于教師個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內(nèi)給每一位學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和輔導(dǎo)。因而，語文教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體需求存在矛盾。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術(shù)對(duì)教學(xué)信息按聯(lián)想思維方式進(jìn)行非線性地組織與管理，將教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)單元體系，實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn),合理分配時(shí)間,利用網(wǎng)絡(luò)資源,選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

二、多媒體語文教學(xué)的弊端

近幾年來，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域創(chuàng)造了廣闊的天地．然而在多媒體課件廣泛運(yùn)用于教學(xué)的同時(shí)，一些多媒體教學(xué)的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生，關(guān)于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。本文將著重點(diǎn)放在多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的局限性：

（一）多媒體不能取代語文個(gè)性化教學(xué)

—3— 眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動(dòng)富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動(dòng)，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語文個(gè)性化教學(xué)？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)詩意的蒼白

在中小學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等屬于認(rèn)知學(xué)科,認(rèn)知學(xué)科很多情況上問題是確定的，結(jié)果是唯一的，教師教學(xué)的主要目的是使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在這一點(diǎn)上，利用多媒體技術(shù)可以使問題形象、直觀，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，收到事半功倍的效果。

但語文不同,它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。我們知道，文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。

試想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地從土里鉆出來” 那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達(dá)？“ 風(fēng)輕悄悄的，—4— 草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“ 一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？

因此，在多媒體語文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的,絕不能以生動(dòng)的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對(duì)語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對(duì)面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，就面臨著困惑，多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)到底是利大于弊還是弊大于利？我們應(yīng)該如何取舍？首先，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對(duì)不同對(duì)象做出切實(shí)有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中更好地發(fā)揮其功效，筆者建議在制作和使用多媒體課件時(shí)不妨遵循以下原則和對(duì)策：

（一）原則

第一，以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)以達(dá)到良好的教學(xué)效果為主要目標(biāo)。使用多媒體與否，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，能否有利于活躍學(xué)生思維，即以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。如果不根據(jù)實(shí)際，只是一味地趕時(shí)髦，不僅不能發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)起到畫蛇添足的效果。

—5— 第二，以學(xué)生為中心。多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)，究竟是為了促進(jìn)教還是為了促進(jìn)學(xué)？目前，人們?cè)诙嗝襟w語文教學(xué)中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質(zhì)量。筆者認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果上，也就是說，要以學(xué)生為中心，比如：課件制作應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的接受力和理解力；課件制作應(yīng)充分考慮學(xué)生可能提出的一切問題；比如前文提到的學(xué)習(xí)《 聽潮》等文章，對(duì)于大多未見過大海的內(nèi)地學(xué)生，提供一些關(guān)于大海的視聽形象是很有必要的，但對(duì)生長(zhǎng)在沿海對(duì)大海司空見慣的學(xué)生，播放這些視聽形象就可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。

第三，尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，語文教學(xué)更是一種情感教育。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個(gè)性化的聲音。那么，這樣的語文課就必定索然寡味，學(xué)生的積極性又從何而來？因而，我們必須尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，切忌濫用或不恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，否則再先進(jìn)的教學(xué)手段也只能是穿新鞋走老路，甚至將原來的優(yōu)良傳統(tǒng)也丟掉了。

（二）對(duì)策

1、維持策略。在語文教學(xué)中，對(duì)于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿?，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學(xué)語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語 —6— 言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。

2、折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

3、摒棄策略。對(duì)于某些需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景或是隨時(shí)需要在教學(xué)中更新知識(shí)和增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容等的教學(xué)內(nèi)容，不妨?xí)簳r(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，來一堂現(xiàn)代化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建新的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正感受到多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所展現(xiàn)出的誘人魅力。也讓作為信息時(shí)代的語文教師，按照新語文教學(xué)大綱的要求，“努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率”。

總之，語文教學(xué)應(yīng)在充分分析語文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實(shí)際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)椴还懿捎檬裁唇虒W(xué)手段，目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的水平”(語文教學(xué)大綱)的教學(xué)目的。

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第五篇：淺談初中語文多媒體教學(xué)體會(huì)

淺談初中語文多媒體教學(xué)體會(huì)

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,語文教學(xué)以其思想性和知識(shí)性的完美結(jié)合,在眾多學(xué)科中獨(dú)占鰲頭。多媒體的運(yùn)用,使語文教學(xué)更具優(yōu)勢(shì),能將文章中蘊(yùn)涵的創(chuàng)作背景,思想內(nèi)容,文化知識(shí)等等展示給學(xué)生,并借助音樂、電視等藝術(shù)手段,創(chuàng)造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍。

使其在美的熏陶和情的興奮中接受知識(shí),陶冶情操。下面結(jié)合初中語文的教學(xué),談?wù)勅绾味嗝襟w技術(shù)與初中語文教學(xué)巧妙整合的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、讓學(xué)生走進(jìn)精彩的世界

我國(guó)古代教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞是教學(xué)的基礎(chǔ),借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容,用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過直觀形象,生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方面感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

如教學(xué)朱自清學(xué)生的《春》,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng),圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動(dòng),使人仿佛感受到春的活力,這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生有了興趣，在教學(xué)中教師講的 輕松，學(xué)生學(xué)的自如，在教學(xué)中遇到很多困難也就迎刃而解了。2.利用多媒體教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生難以解決的問題可以比較直觀 形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接受。

3.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于加快教學(xué)速度，在課堂上有足夠的 時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)鞏固，在普通的課堂上，老師要用粉筆板書，這樣浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)中常常出現(xiàn)完不成教學(xué)任務(wù)的情況，利用多媒體充分利用時(shí)間，也有效利用時(shí)間更好完成教學(xué)任務(wù)。

4.通過多媒體教學(xué)，深刻體會(huì)；利用多媒體的優(yōu)勢(shì)。從而促使我 去認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，學(xué)習(xí)制作課件，在網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的資料，以便于提高教學(xué)成績(jī)。

五、多媒體教學(xué)存在的不足

多媒體教學(xué)像放電影一樣，知識(shí)點(diǎn)沒有特別突出。老師講解、板書的過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學(xué)生思想的形成過程。學(xué)生感受不到教師的思想。多媒體教學(xué)中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己盡心設(shè)計(jì)、自己導(dǎo)演的一出精彩的教的畫面，雖然知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣。

建構(gòu)致以理論告訴我們，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接的影響學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)減少對(duì)傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多的關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。計(jì)算機(jī)多媒體是知識(shí)建構(gòu)的輔助工具。學(xué)生在建構(gòu)自己知識(shí)體系的過程中多媒體只是助成認(rèn)知的工具。情感、態(tài)度、價(jià)值的形成需要助成認(rèn)知工具，同時(shí)也需要教師的恰當(dāng)講解、學(xué)生的思考三方面的共同完成。這也正符合構(gòu)建自己專家

系統(tǒng)所說的“學(xué)生必須界定陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，分析因果關(guān)系，構(gòu)建邏輯關(guān)系規(guī)則庫?！币虼耍谝还?jié)課中，課件放映時(shí)間、速度、方式、教師的講解、板書要與學(xué)生視覺、聽覺、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生認(rèn)知生理規(guī)律。實(shí)質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機(jī)互動(dòng)問題。由此兩個(gè)教學(xué)理論就是把傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機(jī)的結(jié)合。隨著新課程的改革和實(shí)施，作為在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化初中語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果。多媒體課件的運(yùn)用可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹??還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point制作精美的課件，運(yùn)用于課堂教學(xué)中。通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那樂憂

相間的心情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動(dòng)有趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣?！钡龋灰槐砹谐鰜?，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。眾所周知，現(xiàn)在的初中教育，實(shí)際上更多的還是圍繞中、中考來學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識(shí)之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。

總之，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要。多媒體課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們

每位教師要根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語文教學(xué)中做到合時(shí)宜，使其真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

六、總結(jié)

多媒體介入教學(xué)，為語文教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)只是 一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，不能取代教師對(duì)學(xué)生諸方面影響。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將會(huì)為語文教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)的各種能力提供了有利條件。總之，多媒體教學(xué)以其直觀、生動(dòng)的形象，為學(xué)生的健康發(fā)展提供了一個(gè)形神兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合的優(yōu)秀平臺(tái)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既有助于提高教學(xué)效果，合理利用課堂時(shí)間，在相同的時(shí)間中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。有利于促進(jìn)我們老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。

2010年7月8日

淺談初中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)和劣

——以成安縣中學(xué)語文教學(xué)研究為例

摘要：語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。多媒體課件教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù) 的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵字：語文； 多媒體； 想象力； 興趣； 課堂氣氛 語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來;應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。在語文課堂上教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源,豐富語文課程內(nèi)容,改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好地為教學(xué)工作服務(wù)。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)與否，將直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學(xué)科自身的特殊性，從語文教學(xué)的目的出發(fā)，使多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于中學(xué)語

文教學(xué)。

首先，我談一下多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)：

一、多媒體應(yīng)用能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量。

語文課是進(jìn)行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課，語文教學(xué)的過程就是～個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂

信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。

二、運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。在講解課文時(shí)，采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。如：我在教《海燕》這首散文詩的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。

三、多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起其強(qiáng)烈的求知欲。

四、利用多媒體能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。用多媒體

提高學(xué)生的古詩詞欣賞力。

（一）、利用動(dòng)畫功能進(jìn)行教學(xué)。在多媒體動(dòng)畫功能的輔助下，我對(duì)輸入和修飾好的詩詞及有關(guān)解釋，逐字逐句進(jìn)行動(dòng)畫效果設(shè)置，將文字的動(dòng)畫效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產(chǎn)生動(dòng)感。

（二）、用圖像背景進(jìn)行教學(xué)。圖像背景設(shè)置是將一個(gè)圖像文件設(shè)置為一幅幻燈片的背景。讓幻燈片具有形象生動(dòng)的畫面和文字，以求詩詞互為襯托，如《送元二使安西》一詩的圖像背景可以是一幅國(guó)畫，畫中突出當(dāng)時(shí)的細(xì)雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個(gè)表情愁苦的人正在持酒對(duì)飲。此情此景，最能體現(xiàn)王維當(dāng)時(shí)內(nèi)心對(duì)元二的牽掛與擔(dān)憂。這就為學(xué)生深層理解王維詩歌的詩歌內(nèi)涵和藝術(shù)特色起到

烘托作用。

（三）、必要時(shí)配置音樂進(jìn)行教學(xué)。音樂是流動(dòng)的畫面，悅耳的詩篇。給古詩詞配置音樂，使欣賞古詩詞真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強(qiáng)的感染力。如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯的

曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到詩歌所描繪的意境中，這正是本課最牽動(dòng)人心的地方。借助多媒體手段，與古詩詞欣賞結(jié)合起來，可以讓學(xué)生對(duì)平時(shí)感到乏味的詩詞有一種全新的感受，似乎在學(xué)生的思維中注入了“興奮劑”，讓他們緊跟著“感覺”走，眼前會(huì)浮現(xiàn)出豐富多彩的畫面。這樣一來，學(xué)生在不知不覺中就陶冶了情操，提高了文化素養(yǎng)和閱讀欣賞水平，激發(fā)了創(chuàng)造思維，提高了創(chuàng)新能力，并能促進(jìn)

身心健康。

其次，多媒體也有它的劣勢(shì)：

一、分散了學(xué)生的注意力，忽視了教學(xué)的實(shí)際效果

多媒體一大優(yōu)勢(shì)就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，適當(dāng)巧妙的利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)等特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。但是，在教學(xué)中，有些教師卻片面利用這一優(yōu)勢(shì)，走入一個(gè)極端，過于注重課件的動(dòng)畫、色彩、音響的效果，認(rèn)為設(shè)計(jì)課件就是讓學(xué)生感到花哨、有趣、熱鬧，認(rèn)為這樣就是課堂氣氛活躍。而結(jié)果恰恰相反，這樣違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。

二、學(xué)生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學(xué)思想

有些教師把所有的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來，而沒有學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的環(huán)節(jié)，其結(jié)果是課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水線式的程序化模式，教師成了實(shí)現(xiàn)這一模式的

“機(jī)器操作工”，學(xué)生成了觀看屏幕的觀眾，整個(gè)課堂的主體既不是老師，也不是學(xué)生，而是多媒體和課件。這就違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原則，也違背了現(xiàn)代教育應(yīng)遵循的“以人為本”的教學(xué)理念。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析的活動(dòng)才能取得最佳效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況和具體授課內(nèi)容出發(fā)來運(yùn)用多媒體，使多媒體真正服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能高效的教學(xué)。

三、只重視課件教學(xué)，而忽視了教師的指導(dǎo)作用

有些教師認(rèn)為，只要使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)就是一堂高質(zhì)量的課，就能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，這種觀點(diǎn)過于片面。教案及課件是由教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和安排下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此，多媒體教學(xué)不能只是把多媒體當(dāng)作教學(xué)的指揮棒，讓老師與學(xué)生一起跟著多媒體走，減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，甚至抑制了他們思考的欲望，而是要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動(dòng)地講授課

程。

只有充分認(rèn)識(shí)到這些誤區(qū)，并提供一些方式、方法來規(guī)避這些誤區(qū)，才能讓多媒體教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，多媒體課件教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，不能刻意追求動(dòng)畫的演示，否則可能會(huì)舍本逐末。在設(shè)計(jì)制作過程中，界面要突出教學(xué)內(nèi)容，背景不能過于花哨，以防分散學(xué)生的注意力。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)通過動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。現(xiàn)代化的課堂結(jié)構(gòu)更

便于學(xué)生的動(dòng)手操作，從而使過去的學(xué)生單純聽說變?yōu)槎嘟嵌鹊乃伎迹@更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與實(shí)踐意識(shí)。學(xué)生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學(xué)生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關(guān)多媒體資料可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，有些聲音、圖片、動(dòng)畫可以放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，有些操作過程可以放手讓學(xué)生去完成，讓他們充分展示自己的才華。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。