第一篇：淺談多媒體與語文教學的整合

淺談多媒體與語文教學的整合

摘要：多媒體技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段，滲透到語文教學中，為學生學習提供全面的感性材料，激發(fā)學習興趣，有利于形成一種全新的開放式學習方式。要使多媒體技術(shù)在語文教學中發(fā)揮正確的作用，必須運用現(xiàn)代教育理論作指導，在課堂上注意以下幾點：

1、把握好媒體內(nèi)容呈現(xiàn)的時機。

2、正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。

3、正確處理表現(xiàn)形式與教學內(nèi)容的關(guān)系。只有科學合理地使用多媒體技術(shù)，才能使之更好地服務(wù)于語文教學。

關(guān)鍵詞：多媒體

語文教學

整合積極影響

若干問題

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中第11條 明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！币孕畔⒒险Z文教學，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術(shù)及培養(yǎng)學生多方面學習能力的預(yù)期目標。

一、多媒體技術(shù)對語文教學的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、多媒體技術(shù)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。在教學中靈活運用教學媒體，動靜結(jié)合，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉(zhuǎn)化為有意注意。如：我在教《富饒的西沙群島》一課時，首先，用錄像播放一個片斷：西沙群島的海水在陽光的照射下，海面上波光粼粼，如像億萬顆彩色的珠子在滾動，海底里有山崖、峽谷，海參在蠕動，還有大龍蝦在爬行??這些奇妙的景物真實地展現(xiàn)在學生眼前，學生很快就被這些生動有趣的畫面所吸引。此時，我進行配樂敘述：在我國的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戲的魚群、動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海島上有蔥蘢的樹木、茫茫的沙灘、豐富的水產(chǎn)和礦藏，真是風光如畫，物產(chǎn)豐富，她像一串珍珠在南海上閃耀著光芒，同學們想到那兒去游覽嗎？學生邊眼觀畫面，邊聽其中之解說，深深地陶醉于西沙群島的五彩繽紛，千姿萬態(tài)的神奇世界中，產(chǎn)生新奇感。多媒體的聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜等特點。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學所需的情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調(diào)動學生的興趣。

2、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，有利于形成一種全新的開放式學習方式。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征?，F(xiàn)有的多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了極其豐富的教學資源，學生可以方便地查閱，獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的學習、理解和遷移，體現(xiàn)信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的需求，更對我們的語文教學提出新的課題。如教學《詹天佑》一課，教師引導學生理解體會詹天佑的愛國精神，可在課前布置學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)歷史背景資料，了解當時清朝政府的腐敗無能、帝國主義侵略者的野蠻貪婪，了解那一段屈辱的中國歷史，從而深刻地感受到詹天佑接受修筑京張鐵路任務(wù)所面臨的巨大挑戰(zhàn)，感受到其中所表現(xiàn)出來的愛國精神和非凡勇氣。這樣一來，既調(diào)動了學生的積極主動性，加深了對課文思想內(nèi)容的理解感悟；又拓寬了學生的知識面，使學生受到一次深刻的歷史教育，同時將愛國主義教育很好地滲透到語文課堂教學之中。這樣不僅優(yōu)化了語文課的教學過程，而且發(fā)揮了學生的主體作用，在媒體技術(shù)的應(yīng)用中讓學生從自己動手、及時交互反饋方面，真正實現(xiàn)構(gòu)建開放式教學模式的教學設(shè)想。

3、巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

4、利用多媒體提高審美能力。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）提出：“語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睆倪@里可以看出，語文課同時肩負著美育的使命。借助多媒體手段進行小學語文教學中的審美素質(zhì)教育，具有形象、直觀、方便的顯著效果。

以蘇教版六年級下冊《煙臺的?！窞槔瑐鹘y(tǒng)的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的內(nèi)容，以便使學生更好地理解課文。但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)，準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。同時，配上音樂，圖片、文字。文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使文中所刻畫的煙臺的海在不同季節(jié)里所表現(xiàn)出的不同魅力，清晰地展現(xiàn)在大家眼前。使人感受到海的美，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。

藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知、真實、生動的畫面，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，更容易引起學生的興趣，容易觸發(fā)學生的想象。因此更有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)感受美的能力。

二、運用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的若干問題

在語文教學中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用，必須運用現(xiàn)代教育理論指導制作和使用課件，才能使語文課堂教學達到最優(yōu)化。應(yīng)注意以下幾點：

1、把握好媒體內(nèi)容呈現(xiàn)的時機。

多媒體是一種教育技術(shù)，是一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學活動的。教師能否根據(jù)教學內(nèi)容的需要、遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生感悟語言的最佳結(jié)合點，在恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)給學生，是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。例如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，如何引導學生領(lǐng)悟“綠”字的精妙？這是難點。我們可利用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面，將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細品味詩的語言美，從而領(lǐng)悟到“綠”的神韻?！熬G”字既包含了“滿、入、過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的勃勃生機。在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡胤竭M行課件展示，將媒體資源恰如其分地應(yīng)用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，不斷提高語文課堂效率。

2、正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學領(lǐng)域，是目前教學媒體的一個補充和發(fā)展，但它不是萬能的，不可能取代所有的傳統(tǒng)教學手段。如果片面強調(diào)多媒體技術(shù)的作用，長期只憑借圖形、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到我們進行語文教學的目的。例如朗讀，有道是：“讀書百遍，其義自見”，朗讀是語文學習的基本方法之一。它不僅能深化學生對文本內(nèi)容的理解感悟，還能促進語言積累，增強語感，提高學生語言表達能力，它具有現(xiàn)代的多媒體技術(shù)所無法比擬的作用。再如用多媒體代替板書，雖然能節(jié)省大量時間，但是由于多媒體課件展示的動態(tài)性、即時性，有時重難點內(nèi)容給學生感官刺激的時間短，特別是對中下等學生，很難留下較深刻的印象，會出現(xiàn)“當時清楚、過后模糊”的現(xiàn)象。所以，板書作為一種傳統(tǒng)的教學媒體，它在教學中的重要性也是匆容置疑的，多媒體課件也不能代替板書。種種例子表明，只有正確處理好多媒體和傳統(tǒng)教學的關(guān)系并加以科學合理地運用，才能使它們更好地為語文教學服務(wù)。

3、正確處理表現(xiàn)形式與教學內(nèi)容的關(guān)系。

有些語文課在運用多媒體技術(shù)的過程中過分強調(diào)課件的“美觀”，而忽視了語文課程自身的特點，淡化了教學內(nèi)容，甚至偏離了學科內(nèi)容。這種課從形式上看往往課堂氣氛很活躍，圖文、動畫并茂，使學生眼花繚亂。但經(jīng)過冷靜的思考后，課文中主要的信息內(nèi)容往往被掩蓋了、沖淡了，學生很難獲取主要信息，主體部分被喧賓奪主了。誠然，語文課件可以調(diào)動多種媒體，使其聲情并茂、形象可感，但同時也將其直觀化、固定化。這必將遏制學生通過抽象的文字進行想象的能力，也遏制了學生的創(chuàng)造力。因此，老師在運用多媒體技術(shù)進行語文教學時，不能過多倚重多媒體方式而忽視了語文科的自身特色；單純追求教學方式的現(xiàn)代性，忽視了語文學科本身的工具性和人文性。我們提倡利用多媒體的視聽優(yōu)勢進行語文教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，恰到好處地演繹教學內(nèi)容，上出語文課所應(yīng)有的“語文味”來，切實提高學生的語文水平。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術(shù)在語文教學中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒傳情，才能為學生學習過程的重點、難點服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，優(yōu)化語文教學過程，使多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教育教學。

參考文獻：

（1）閻立欽，《語文教育學引論》，高等教育出版社, 2002.01。

（2）李杰，《淺談多媒體技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用》，2008.06.04。

（3）何江華，《運用多媒體進行小學語文教學應(yīng)注意的問題》，云舟師苑，2008.09.19

第二篇：多媒體與語文教學

多媒體與語文教學

[關(guān)鍵詞] 多媒體 語文教學 影響

[摘要] 把多媒體引入語文教學，使用同樣的課件，可能產(chǎn)生完全不同的教學效果。這是因為教學經(jīng)驗、教育理念在教學組織中起著重要的作用。多媒體技術(shù)與教師的素質(zhì)比較起來，后者永遠是最關(guān)鍵的。同時，在影響教學效果的多種因素中，比如教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織探討問題的活躍氛圍，教師對學生的熱愛、責任以及良好的師生關(guān)系是任何先進的多媒體都無法代替的。

張志公先生在《語文教學要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》的講話中強調(diào)：“語文教學要跟信息社會、信息交流接軌”?，F(xiàn)在已進入信息社會，語文課怎么教，怎樣利于信息交流，已經(jīng)提到教改的日程上，信息與語文有著密切關(guān)系。語文教學改革，要考慮有利于信息社會的需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學的影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于學生產(chǎn)生語文學習的興趣

語文教學與信息技術(shù)整合并有效的運用，為語文造課件，其產(chǎn)生的美，會讓浪漫的心靈走向睿智、博大。語文“使人及人的世界更美好”，讓語文教學環(huán)境更美。多媒體的最大特點就是生動性、形象性和直觀性。而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造教學情境、濃厚的課堂教學氣氛創(chuàng)造了良好的條件?？梢酝卣箤W生的知識和信息量；變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，誘發(fā)學生的學習興趣；適當運用多媒體，可以強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點。有利于很好地實現(xiàn)教學目標；運用多媒體可以使學生充分發(fā)揮想象能力。讓語文思想更美。如曹操的《觀滄?！肥侵袑W語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務(wù)。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業(yè)播音員也無法企及的。如果能夠在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)播放這一段錄音，將能極大的調(diào)動學生學習語文的興趣。再如在教學朱自清《背影》時，通過播放《父親》這首歌曲并用多媒體展示父親辛勞的畫面來結(jié)束全文，能讓學生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。加深對課文的理解，加深對親情的理解，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于體現(xiàn) “大語文”觀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以增加學生課外閱讀量及課外閱讀面。特別是語文教學“大語文觀”提出，“大語文”教育思想主張語文教育以課堂教學為中心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教作人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。要引導語文教學走出課堂，注重學生課內(nèi)外知識的融會貫通。在大語文觀的指導下，充分利用語文教學資源，語文課堂教學要打破了死扣書本、煩瑣地分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。要做到這些，只有把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文課堂才能做到。有一位教師這樣描述了網(wǎng)絡(luò)資源給語文教學帶來的好處：我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。如在開展《祝?！烽喿x教學時，同學們在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性集中在一起，做成卡片，通過自己的分析、歸納，進一步得出結(jié)論。這樣不僅對祥林嫂的形象有了一個深入的理解，而且對魯迅作品中其他的女性形象也有了一個比較深刻的理解，為以后學習魯迅作品打下了一個良好的基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強了師生之間的交流與互動

網(wǎng)絡(luò)所帶來的交往方式的革命還體現(xiàn)在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)的語文教育往往局限在課堂，由于師資等方面的限制，學生課外的閱讀和寫作往往缺乏應(yīng)有的指導。無論教師如何強化自己的民主平等意識，站在講臺上的教師和坐在下面的學生這種客觀的布局，就很難讓師生之間真正有一種平等對話的關(guān)系。如果借助于網(wǎng)絡(luò)，組織文學創(chuàng)作、閱讀等興趣小組活動，指定教師對各小組的活動進行網(wǎng)上指導。鼓勵學生申請博客，課外練習寫作。投入很少的人力物力就能把語文課外活動搞得生動而又豐富多彩。在網(wǎng)上，每一個終端都是一個交往主體，電腦之間信息交換實際上是人與人之間的交往，這就使師生之間的交往成了真正平等的主體之間的交往。往往能更大激發(fā)學生的學習熱情，從而達到我們的教育目的。另外在教室里上課當然也是互動的，教師與學生之間，學生與學生之間。但是，這種互動是有限的，一方面它在空間上有限，它局限在教室這個空間；一方面在時間上有限，它局限在當面之時；一方面它在對象上也是有限的，它局限在師生之間或?qū)W生與學生之間。網(wǎng)絡(luò)把這幾個局限都打破了。從空間上來講，網(wǎng)絡(luò)是完全自由的，近在隔壁，遠在天涯，都可以互動。從時間上來講，當然可以即時互動，也可以稍后。從對象上來講，可以面向教師和同學，也可以面向整個社會。而且這種互動是多元的，同樣的信息，可以有不同的反應(yīng)。學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學，一方面有利于教師在授課教導的同時及時了解學生的學習情況及其領(lǐng)會和吸收能力，以便作出及時合理的教學調(diào)整，以期取得較佳的教學效果；另一方面有利于學生在接受知識的同時通過作業(yè)、測試、提問、上機練習等形式向教師反饋語文學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環(huán)節(jié)。這樣師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放、語文實踐活動的開展和其思維火花的迸發(fā)。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們的學習積極性，還有利于師生之間建立一種和諧、自由、平等的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)帶來了科技進步和生產(chǎn)力提高，給語文教學帶來了極大的便利，適應(yīng)了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學也有一些負面影響。

（一）網(wǎng)絡(luò)的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，因而背離了語文教學的目標?！墩Z文教學大綱》規(guī)定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。學生只有通過閱讀課文，在閱讀材料所提供的語言信息中攝取意義進行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，領(lǐng)悟作品的寫作技巧和藝術(shù)特色，也才有可能進而對閱讀材料進行鑒賞與評論。讓學生感受旋律的變化和情感的波動，如《林教頭風雪山神廟》中關(guān)于打斗一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網(wǎng)絡(luò)視頻就可以解決問題的。很多學生漸漸滿足于“快餐式”的多媒體而忽視了對文本的深層次閱讀。語文是悟出來的，閱讀的目的在于通過字里行間感受作者文本所表達的豐富內(nèi)涵，用心寫出來的東西也必須用心去領(lǐng)悟，咀嚼。

（二）網(wǎng)絡(luò)對語言文字的規(guī)范性也產(chǎn)生了一定的消極影響。網(wǎng)絡(luò)交流語言豐富多彩，這種語言與現(xiàn)行的語言文字規(guī)范產(chǎn)生了一定矛盾，形成了特征鮮明的網(wǎng)絡(luò)語言。但是，網(wǎng)絡(luò)語言被大量應(yīng)用，有些成了公認的流行語，比如“米有（沒有）”、“稀飯”（喜歡）、“偶”（我）。這一問題對語文教學的沖擊最大，造成很大的負面效應(yīng)，甚至有些學生把它們應(yīng)用到作文中來，這不僅影響到作文成績，更不利于語言文字的傳播和交流。

另外網(wǎng)絡(luò)催生了網(wǎng)絡(luò)文學，大批文學愛好者不再為不能發(fā)表自己的作品而煩惱，網(wǎng)絡(luò)的無窮容量孕育了很多的網(wǎng)絡(luò)寫手，他們在網(wǎng)絡(luò)上自娛自、互相交流。但是，有些網(wǎng)絡(luò)文學作品藝術(shù)性較差，甚至還宣揚迷信等不健康思想，這樣，就造成了互聯(lián)網(wǎng)信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，這種網(wǎng)絡(luò)造成的庸俗文化也會對青少年學生的文化導向產(chǎn)生負面影響，影響青少年的健康成長。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在語文課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，對語文教學產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)語文學科的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學生的創(chuàng)新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現(xiàn)學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務(wù)實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學的特有優(yōu)勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務(wù)于語文教學，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。正如魯迅先生所說，我們要占有，挑選，改造。沒有拿來的，人不能成為新人。同樣的道理，語文教學對信息技術(shù)也要“拿來”！創(chuàng)造一個適合我們自己的語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

發(fā)表于2012年第3期《新課程學習》

參考文獻

（1）中學語文教學大綱 國家教育部制訂

人民教育出版社

（2）張志公文集（語文教學論集）張志公著 廣東教育出版社

（3）語文教學探步 王松泉著 遼寧大學出版社

（4）語文學科教育參考資料類編 李杏保主編 高等教育出版社（5）吳 柳 《信息化社會語文教學改革的基本走向》

第三篇：也談多媒體與語文教學

也談多媒體與語文教學

山陽縣色河中學 張健民 726412

內(nèi)容提要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，使計算機多媒體技術(shù)得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區(qū)，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高。多媒體教學技術(shù)為語文課堂教學提供了實施新的教學方法，提供了一種全新的教學手段，但對于這一現(xiàn)代化的教學手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，正確把握使用原則，充分發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的作用，才能使其更好地為實施素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體，語文教學，認識誤區(qū)，注意問題

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛。計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，多媒體教學技術(shù)在語文教學中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在語文課件制作和實際教學使用過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區(qū)，直接影響了多媒體在教學應(yīng)用中的實效性。

一、教學手段與素質(zhì)教育思想脫節(jié)，誤用甚至濫用多媒體教學

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新?，F(xiàn)在不少的學校甚至在各種示范課和優(yōu)質(zhì)課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學這一現(xiàn)代技術(shù)的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統(tǒng)，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體教學手段就成了新課改形勢下對傳統(tǒng)教學方法換湯不換藥的一種擺設(shè)，注重了形式而忽視了其本質(zhì)意義和應(yīng)用實效性。

二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應(yīng)用使板書相對減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應(yīng)該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。使用多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術(shù)，淡化了老師的主導地位

多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，這種認識并不全面，變現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應(yīng)該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應(yīng)通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學生沒有了聯(lián)想和發(fā)揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而 受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。另外，不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的可創(chuàng)造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，這樣取長補短，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質(zhì)量和效率的問題，從而達到最佳的教學效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應(yīng)用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統(tǒng)的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多，由于形式單調(diào)，學生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差”的結(jié)果，傳統(tǒng)教學方法陳舊，效率低下?，F(xiàn)在，多媒體技術(shù)的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強了教學效果。但在實際教學中，很多的教師從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學大開方便之門，實現(xiàn)了相互交流，資源共享?？蓡栴}也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學設(shè)想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結(jié)合課本和學生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節(jié)課，看的是教學實際效果，并非是看教學中是否運用了多媒體教學手段。換句話說，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節(jié)課甚至就是一個課件的演示過程。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當?shù)摹?/p>

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當?shù)哪?？一般認為，一是在調(diào)動學生積極性的時候用。用動感極強的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質(zhì)本身的不足用。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處用。由于各種的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學生的面前，這不僅可以增強課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象。

總之，多媒體技術(shù)與語文教學的有機結(jié)合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段。通過教學實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當?shù)貞?yīng)用它，以達到提高教學效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術(shù)，開創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創(chuàng)新能力教程》 中國人事出版社 2006、

第四篇：多媒體技術(shù)與語文審美教學

多媒體技術(shù)與語文審美教學

多媒體教學具有誘發(fā)和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

一、激發(fā)興趣，主動學習。

精心設(shè)計電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學習的主動性。

1.動手演示，品悟內(nèi)容。

小學語文教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑。例如教學《蝙蝠和雷達》這一課時，教師運用動態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學生很快明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應(yīng)──打得它有來無回?！?/p>

2.再現(xiàn)生活，情感體驗。

電影、電視、錄音等視聽工具具有景、情、聲的特點，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“營養(yǎng)”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。例如教學《冀中的地道戰(zhàn)》一課，先讓學生自己設(shè)計出地道圖，在觀看影片《地道戰(zhàn)》的片段，了解和課件播放地道的原貌模擬圖，讓學生在對比中，從建筑結(jié)構(gòu)的精巧設(shè)計中體會廣大人民群眾的無窮智慧，讓學生從觀念上能夠正確對待勞動人民，讓與它們距離遙遠的英雄形象更加具體、生動起來。

3.溝通內(nèi)外，自主探究。隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師可讓學生自己(或在家長幫助下)制作錄音帶。磁帶上錄下了他們課外閱讀的內(nèi)容、感情、語調(diào)、還錄下了家長的評議意見。然后利用語言興趣活動時間組織交流、評比。播放錄音時，你可以從各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正經(jīng)的不同神態(tài)中觀察到他們對自己學習成果的極大關(guān)注和滿身心的歡樂。

二、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設(shè)的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花??學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學生對祖國深深地愛。

三、賞析動畫，感受美。

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。例如《瀑布》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領(lǐng)會到瀑布聲和形的雄偉壯麗。教學時，可利用多媒體對課文相關(guān)內(nèi)容進行捕捉、剪輯，制成課件，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學文、悟道、審美的和諧統(tǒng)一。

四、對比文本，鑒賞美。

小學語文教學中教師應(yīng)根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美，美在何處。例如在教學《燕子》這一課中燕子的外形時，教師利用多媒體處理文學信息的獨特功能，把這兩段文字輸進計算機：其一，全身的毛都是黑的，還有一雙翅膀和一個小尾巴；其二是課文的原句，并在“烏黑發(fā)亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊”、“活潑機靈”幾個詞用不同顏色表示。教學時教師不斷將兩個句子切換，讓學生對比、分析、理解比喻句的作用，從而感受到作者用詞的準確、生動，句子描繪的優(yōu)美、形象，從中受到語言美的熏陶。

五、播放圖片，創(chuàng)造美。

在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發(fā)想象，用自己的語言表達美。例如教學古詩《望廬山瀑布》時，在學生理解第一行詩句后，播放配有優(yōu)美音樂的錄像，學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香爐峰上的團團霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中?！痹谧寣W生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時，教師提問學生：“你們覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！边\用多媒體的播放功能在教學中展示美的對象，能使學生從中體驗美、發(fā)現(xiàn)美、表達美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫面。

綜上所述，靈活運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結(jié)合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

第五篇：多媒體與語文教學

多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用

──從《北京的春節(jié)》的教學實踐談多媒體教學在小語教學上的應(yīng)用

涪陵區(qū)珍溪鎮(zhèn)杉樹灣小學校羅平強

摘要：多媒體課對于語文教學有著重要的作用，我就本人所上的一篇課文《北京的春節(jié)》談?wù)劧嗝襟w對于語文教學的作用：創(chuàng)設(shè)情境，導入課題，充分發(fā)揮多媒體聲音及視覺效果；引導想像，發(fā)展學生的思維；孕育情感，訓練審美情感。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文 教學 作用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了我們的教學之中，對于多媒體技術(shù)的運用而言，作為一名鄉(xiāng)村的語文教師，有著自己深刻的體會，其中的利弊自己也有著深刻的認識，在此，我以小學六年級的一篇課文《北京的春節(jié)》為例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題，充分發(fā)揮多媒體聲音及視覺效果。在上這篇課文時，我利用多媒體技術(shù)，播放過春節(jié)時熱鬧喧囂的場景，在那爆竹聲聲中，讓學生沉浸在過年的氛圍之中，然后再設(shè)計問題，讓學生充分感悟到過年時的氛圍，讓學生身臨其境，從而激發(fā)了學生對學習本文的興趣，這樣教師因勢利導，創(chuàng)設(shè)出一幅幅春節(jié)的場景，激發(fā)出學生求知的欲望。

二、引導想像，發(fā)展學生的思維。

多媒體技術(shù)引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。我在讓學生整體感悟這篇課文時，充分利用多媒體課件，發(fā)展學生的想象能力。如：學生在理解元宵夜上看燈這一春節(jié)習俗時，我們這里很少有這樣的場面，但對于北方的人卻有著深刻的體會，所以，要讓學生理解中國北京春節(jié)觀花燈的習俗有些模糊，我就利用多媒體課件播放相關(guān)的視頻，這樣學生就對北京的這一習俗有著深刻的理解了。

三、孕育情感，訓練審美情感。

在教學本課時，作為教師要培養(yǎng)學生感受中國春節(jié)中所蘊含的那份親情，以及如何在生活中珍惜那份濃濃的親情。在教學本課時，單憑詞句的分析是不夠的，只有運用多媒體光聲的有感模象，調(diào)動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员隳茏寣W生在感受北就春節(jié)習俗熱鬧氣氛的同時，也深深地感受到那濃濃的親情。如，我在如學生在理解除夕夜吃團圓飯這一情節(jié)時，我就在網(wǎng)絡(luò)中收集關(guān)于在年關(guān)不遠萬里返回家里和家人團聚的畫面，從而讓學生理解到文中關(guān)于“在外邊做事的人，除非萬不得已，必須趕回家來吃團圓飯?！边@一句話的深刻理解，讓學生也能深深體會到那濃濃的親情，以及中國人傳統(tǒng)的美德。

總之，在語文教學中，多媒體的作用是不言而喻的，作為一名語文教師，在以后的教學過程中，我們得充分利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮 多媒體的重要作用，從而為我們的語文教學服務(wù)，讓我們的語文教學大放異彩！