第一篇：多媒體與歷史教學(xué)

多媒體與歷史教學(xué)

甘肅省正寧縣永正初中

梁萌

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流,運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn),特別是多媒體教學(xué)手段走進初中歷史課堂,給人以耳目一新的感覺。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體,具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征,使教學(xué)信息圖文并茂、聲像并舉,有效地渲染課堂氣氛,啟迪了學(xué)生的思維,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效提高課堂效率。

一、采用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

新課程理念強調(diào)，“采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備．引進多媒體技術(shù)教學(xué)，是充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．以提高課堂教學(xué)效率?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，我們要充分借助多媒體技術(shù)手段，以其信息豐富、情感動態(tài)、有聲有色、形象直觀的優(yōu)勢，把久遠模糊的人物事件實在化，使錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象明晰化，讓抽象的歷史事理條理化。心理學(xué)的研究表明,興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛣恿?它能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機,有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極的、主動的、進取的。興趣更是步入歷史天堂的敲門磚,只憑傳統(tǒng)的模式不行,要借助多媒體教學(xué),改變單調(diào)的、枯燥無味的“滿堂灌”傳統(tǒng)模式,使圖、文、聲、活動有機的結(jié)合,營造良好的教學(xué)氛圍,這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性的積極性,從而使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識就會增強,這樣所達到的教學(xué)效果就比較好。

初中歷史教材側(cè)重趣味性,以歷史人物、事件知識為主,理論分析要求不高,它的編寫符合初中學(xué)生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點。多媒體教學(xué)有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動等特點,為教師靈活機動的教學(xué)、歷史和現(xiàn)實的結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件。

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實驗?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動積極性。

二、利用多媒體可以節(jié)省時間提高課堂學(xué)習(xí)效率

歷史課內(nèi)容多、頭緒雜,受課時的限制,教師在課堂上常常忙于板書,忙于描述那些學(xué)生看不到的人和事,忙于講解那些學(xué)生費解的概念,結(jié)果也只是完成基礎(chǔ)知識的傳授,談不上對學(xué)生能力的鍛煉。利用多媒體事先準(zhǔn)備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂等信息,不僅省出了板書的時間,而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現(xiàn)出來,大大節(jié)省教學(xué)時間,知識容量增大,加快課堂教學(xué)節(jié)奏。講課過程中需要插入某些資料時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而變化，節(jié)省的課堂時間可以留下來充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時間不夠用歷史教學(xué)內(nèi)容往往比較繁雜、抽象，時間、空間跨度比較大，對中學(xué)生來說，學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹闹v解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這無疑不利于獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)的效果不是很好，不少學(xué)生平時上課不聽講，下課不學(xué)習(xí)，只是在考試的時候花幾天時間死記硬背，考后又全部忘記了，歷史教學(xué)的成效不大。而使用多媒體能更好地再現(xiàn)歷史的某些鏡頭，一個個生動的形象或過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師長時間空口無憑反復(fù)的解釋說明，能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。多媒體可以在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)相對多的知識量，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化方式展現(xiàn)出來。同時，這些方面的知識又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識系統(tǒng)。多媒體教學(xué)就可以通過圖表、動畫，使復(fù)雜而抽象的知識形成聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的有機體。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《紅軍不怕遠征難》一課中我采用了這種方式，設(shè)計了如下問題：

1、紅軍為什么要長征？經(jīng)歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認(rèn)識？

2、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。另一種是設(shè)計制作學(xué)生自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，在這種課件中提供完整的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)學(xué)習(xí)策略，友好的界面，讓學(xué)生進行人機交互活動，在個別化的教學(xué)環(huán)境中依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。在實踐中我設(shè)計制作了如《三次工業(yè)革命》、《兩次世界大戰(zhàn)》等自主學(xué)習(xí)型多媒體課件，并認(rèn)識到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內(nèi)容多，不僅可以豐富擴大學(xué)生的知識面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，更重要的是為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體技術(shù)以其特有的魅力,大大改革了歷史課堂教學(xué)的形式、手段、途徑?；钴S了歷史課堂教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量,因而贏了許多老師的喜歡和信賴。在教學(xué)實踐中也得到了廣泛應(yīng)用,但多媒體技術(shù)也不是萬能的,要充分發(fā)揮它的作用,在使用過程中必須有個正確的認(rèn)識。運用多媒體技術(shù)確實可以大大提高歷史課堂的質(zhì)量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的機械性。歷史課堂中的圖文欣賞是種情感教育,它講究以情動人,因而它需要歷史教師的情緒投入,并要求教師能夠?qū)W(xué)生在欣賞活動中表露出的情感進行具體分析判斷,并采取相應(yīng)的措施,這些是多媒體技術(shù)所不能勝任的,因此多媒體技術(shù)在課堂中只能起輔助教師教學(xué)的作用,而不能喧賓奪主,取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教師應(yīng)當(dāng)把握自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,發(fā)揮自己的個人魅力和感召力,不能只當(dāng)解說員,而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作,適時點撥,使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

總而言之,多媒體技術(shù)仍然是歷史教學(xué)中的一個新生事物,在認(rèn)識和應(yīng)用的過程中都還是一個新的課題,但它的確可以更好地輔助歷史教學(xué)。這需要我們在實踐中不斷積累,這樣它才可以真正為歷史教學(xué)服務(wù)!

第二篇：歷史教學(xué)中如何使用多媒體222

歷史教學(xué)中如何使用多媒體

建安中學(xué)

李春雨

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑.。

(一）多媒體信息技術(shù)激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如在探究學(xué)習(xí)《對外開放》一節(jié)課時，為了讓學(xué)生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學(xué)生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設(shè)的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學(xué)生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學(xué)們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識同學(xué)們對這節(jié)課形成了自己的看法。多媒體教學(xué)軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學(xué)生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到提高教學(xué)效果的目的。如：北伐戰(zhàn)爭、長征、人民解放軍的戰(zhàn)略反攻、文化大革命、19世紀(jì)美國領(lǐng)土擴張、第二次世界大戰(zhàn)等內(nèi)容，通過運用多媒體軟件給學(xué)生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性真實性，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學(xué)任務(wù)。

(二)多媒體信息技術(shù)能更好地突破教學(xué)的重、難點

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現(xiàn)象。而采用信息技術(shù)，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生就會在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)〈〈戰(zhàn)略大決戰(zhàn)〉〉一節(jié)時，學(xué)生對解放軍戰(zhàn)略反攻目標(biāo)和主攻方向及三大戰(zhàn)役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學(xué)中我利用多媒體技術(shù)制作幾幅動態(tài)地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢進行演示，再配上有關(guān)三大戰(zhàn)役的影視錄像片的有關(guān)資料，學(xué)生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰(zhàn)爭進程，理解我軍作戰(zhàn)方針和意圖了，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。歷史教材中的一些知識點，其間的關(guān)系縱橫交織錯綜復(fù)雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前？這就需有效地運用多媒體教學(xué)軟件，通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、老師生動講解點撥，使學(xué)生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題分析問題解決問題。這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上費時費力地劃寫描連，要美觀便利得多，也更能順利實現(xiàn)突破教學(xué)難點的目的。如：在講授“19世紀(jì)末兩大軍事侵略集團形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現(xiàn)出來；然后讓學(xué)生思考：看似互不關(guān)聯(lián)的這些國家會發(fā)生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關(guān)系。同時隨著學(xué)生表述，我用動態(tài)圖形生動準(zhǔn)確演示其錯綜復(fù)雜的矛盾。這樣不僅教學(xué)難點迎刃而解，學(xué)生也印象深刻，回味無窮，并對這節(jié)內(nèi)容提升到全面系統(tǒng)的認(rèn)識，即：一個規(guī)律（資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協(xié)約國）→世界大戰(zhàn)。

（三）多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變 多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在歷史課堂中，通過運用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動手操作能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要動腦思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)知識，變?yōu)閷W(xué)生自己主動參與知識的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上利用知識的遷移猜想結(jié)論，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的提高了各種能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如在《文化大革命十年》一節(jié)，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)文化大革命的資料。并針對資料提出相應(yīng)的問題。學(xué)生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認(rèn)識。同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極、主動、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會了學(xué)習(xí)有效的提高了課堂教學(xué)效率。

（四）多媒體信息技術(shù)能夠加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦的積極性，使學(xué)生的思維活動處在高昂興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

多媒體以其強大的優(yōu)勢，正在被廣泛地應(yīng)用于日常的歷史教育教學(xué)當(dāng)中。但在實際的應(yīng)用和操作中仍然存在很多的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)和應(yīng)用實際，以及他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，談幾點體會：

1、多媒體只是教學(xué)的輔助手段。以往在上課前，我總是把大部分精力都用在課件得制作上，將上課想說的和要講的內(nèi)容基本上都體現(xiàn)在了課件當(dāng)中。其結(jié)果導(dǎo)致，本節(jié)課的思路完全局限在課件里，人被課件牽著“走”。上課實際上變成了對自己勞動的成果的一個簡單展示，而不是利用課件加強對學(xué)生的引導(dǎo)和對教材重、難知識的講解。我講的負(fù)擔(dān)是減輕了，但課堂很死板，缺乏機動性和靈活性，學(xué)生學(xué)得很費勁，這樣就和我使用課件促進教學(xué)的初衷背道而馳。所以，我們在使用多媒體教學(xué)手段時，一定要堅持“為我所用”的原則，讓它真正成為我們完成教育教學(xué)好幫手。

2、信息和資源的補充應(yīng)適度。利用多媒體，能為我們的教學(xué)提供更直觀和更感性的資料，從而使我們的枯燥的歷史教育教學(xué)更加生動，課堂氣氛更加活躍。但并不是資料越多越好，資料的補充應(yīng)該適當(dāng)。在實際操作當(dāng)中，我一度為追求課堂氣氛的活躍和生動，補充大量的影像、圖片和文字資料。因為事先未經(jīng)篩選，有些資料艱澀難懂，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；即使是非常感性、易懂的材料，因為太多而占據(jù)過多的正常教學(xué)時間，導(dǎo)致最基本的教育教學(xué)任務(wù)不能按時完成。所以，我們在使用多媒體教學(xué)手段時，應(yīng)首先根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生實際對所用的資料進行篩選，做到少而精，堅持適度和有效原則。

3、板書不能少。多媒體手段使用以后，教師的板書量大大減少，節(jié)省了很多上課時間，從而使教師的教學(xué)有更大的發(fā)揮時間，學(xué)生也有更多的時間來進行鞏固和訓(xùn)練。但有些教師，誤以為有了多媒體就可以不用板書，上課時頂多寫個標(biāo)題。殊不知，這樣的做法有很大弊端。我們在使用幻燈片課件時，雖然每一張上面關(guān)于本節(jié)的重難點和知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)得都很明確，學(xué)生當(dāng)時也能看、聽明白，但是，當(dāng)最后一張幻燈片展示完以后，學(xué)生的思維也就斷了，知識沒有形成一個整體、不系統(tǒng)，遺忘得也快。解決這一問題最好的方法就是板書。教師在利用多媒體教學(xué)時，應(yīng)該在黑板上列出本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)和主干知識，以便使學(xué)生在老師講完后對內(nèi)容形成一個整體的認(rèn)識，使知識系統(tǒng)化；另外，也便于學(xué)生對筆記進行整理。所以，多媒體不能完全取代粉筆，多媒體和板書應(yīng)該相互配合使用，板書可以少，但不能不寫。

4、深挖教材，充分被課。實際不管上一節(jié)什么樣的課，用什么樣的教學(xué)手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學(xué)生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總之，多媒體作為一種新的教育教學(xué)手段正在日益被應(yīng)用和普及，而且對于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大的推動作用。但我們應(yīng)該清楚，再好的工具也代替不了老師的講，學(xué)生的學(xué)。多媒體只能作為我們教育教學(xué)的一種輔助手段，在平時的實踐中我們應(yīng)該不斷思考和改進，以便使其更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

第三篇：歷史多媒體教學(xué)心得 近年來

多媒體教學(xué)心得

近年來，我在歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代教育媒體，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，探索了歷史教學(xué)的新路子。我的心得體會是：

一、生動地再現(xiàn)歷史事實，提高學(xué)生認(rèn)識能力。

歷史學(xué)科具有過去性的特點。學(xué)生不能對歷史現(xiàn)象進行直接觀察，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來了困難。我運用電視、電影錄像等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起對歷史的感性認(rèn)識。

歷史學(xué)科的電視、電影錄像資料來源于歷史紀(jì)錄片、科教片、文獻片、專題片和歷史題材的故事影視片。前者真實可靠，后者雖不是歷史的實錄，但能反映當(dāng)時歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件或某些歷史人物。這些電視錄像能夠突破時間、空間和地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或近似真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的理解。如在講《“文化大革命”的十年》一課時，由于現(xiàn)在的中學(xué)生都是“文革”后出生的，生長在改革開放的今天，對那個**年代種種荒誕怪異的現(xiàn)象，對那場**給整個國家?guī)淼奈：θ狈τH身的體驗，難以理解，這是教學(xué)上的一個難點。這個難點不解決，徹底否定“文化大革命”的教學(xué)目的就難以達到。根據(jù)教學(xué)需要，我組織選放了兩組錄像。一組錄像真實地再現(xiàn)了當(dāng)年文革社會動蕩的情景：紅衛(wèi)兵掃“四舊”、造反派打砸搶、武斗四起、全國大亂。另一組錄像則反映了文革造成的嚴(yán)重危害：工廠停工、農(nóng)田荒蕪、機關(guān)癱瘓、老干部被迫害至死。通過電視屏幕，把學(xué)生帶到特定的歷史環(huán)境之中，學(xué)生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出了這樣一個結(jié)論：“文革”是一場**，給國家?guī)淼氖且粓鰹?zāi)難，必須徹底否定。聯(lián)系現(xiàn)在的實際，學(xué)生更能體會到安定團結(jié)對我們國家的建設(shè)是何等重要，從而樹立自覺維護社會安定的責(zé)任感。

二、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進學(xué)生積極思維。在一般情況下，學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中?，F(xiàn)代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學(xué)取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，播放電視連續(xù)劇《北洋水師》序幕的畫面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點點泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……接著又提出這樣的問題：“北洋水師在當(dāng)時是亞洲第一、世界第六大鋼鐵艦隊，可為什么我們在屏幕上看到的卻是搖搖欲覆的小紙船?那轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫又意味著什么呢?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小紙船和鐵甲戰(zhàn)船之間、在沙灘上的泡沫和洋務(wù)派的強國夢之間展開了聯(lián)想和想像，通過這些心理活動，洞悉北洋水師的滅頂之災(zāi)和洋務(wù)運動失敗的結(jié)局，激發(fā)了進一步探究其因果的愿望。

三、充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺功能，寓思想教育于歷史知識傳授之中。歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動起學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，播放經(jīng)剪輯的《火燒圓明園》等電影片斷。當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學(xué)們神情激動，興奮地高喊“打得好!”當(dāng)鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領(lǐng)北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷跡的特寫時，同學(xué)們憤慨極了。當(dāng)鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉(xiāng)的畫面時，同學(xué)們都沉默了。這時，學(xué)生的情感已完全融入了影片中。課后有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)了近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進畫面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f：“從錄像和課文的學(xué)習(xí)中，我更真切地認(rèn)識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難?！庇捎谟猩鷦拥漠嬅?、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學(xué)生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的講授法。

四、擴大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的“口傳筆授”的教學(xué)手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學(xué)效益。如：分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的內(nèi)在根源時，我打出如下投影片： 三國同盟

規(guī)律

引起

爭霸

互相爭奪

導(dǎo)致

催化

三國協(xié)約 這幅圖表把時間跨度較大且分散在課本各章節(jié)中的歷史事件有機地聯(lián)系起來，脈絡(luò)分明，一目了然，使學(xué)生在頭腦中形成良好的具有包容性與統(tǒng)攝性的知識結(jié)構(gòu)。我僅用5分鐘時間講解，余下時間讓學(xué)生通過比較與綜合，理解自由資本主義發(fā)展到帝國主義階段的歷史必然性，理解“帝國主義就是戰(zhàn)爭”的歷史規(guī)律，理解大戰(zhàn)爆發(fā)的根源是帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡加劇的結(jié)果，爾后通過練習(xí)鞏固知識。從反饋的情況看，教學(xué)效果很好。歷史多媒體教學(xué)心得一文

第四篇：歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點

歷史學(xué)科多媒體教學(xué)的作用與特點

[內(nèi)容摘要]創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點；運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操：使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)手段

；作用；特點。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。

一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如講授美國“南北戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”時的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導(dǎo)課：“八十年代美國民意測驗結(jié)果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭“。你知道這部書的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動性。教學(xué)效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點，突破教學(xué)重點、難點

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進而提問學(xué)生：張、楊既然實行“兵諫”，

第五篇：淺談歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合

淺談歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機

結(jié)合

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，深刻地影響著社會生活的各個方面，改變著人們的行為方式和學(xué)習(xí)方式，也在影響和改變著我們的教學(xué),特別是歷史學(xué)科的的教學(xué)。于是，教學(xué)手段現(xiàn)代化成為當(dāng)今歷史教學(xué)改革的重要課題之一。計算機輔助教學(xué)（簡稱CAI）的興起，向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時，更給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容，引起了教學(xué)模式的飛躍。多媒體教學(xué)手段運用于歷史教學(xué)中，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學(xué)工作者所采用。但隨著新課改的實施和要求，在教學(xué)中如何把握好歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合，則是我們應(yīng)該深思的。在信息技術(shù)滲入的新課改中，多媒體教學(xué)與歷史學(xué)科能否有機結(jié)合，已是歷史教學(xué)的關(guān)鍵，而就如何能做到這一點，對此我談?wù)剛€人體會：

（一）要了解多媒體教學(xué)的功能

首先通過多媒體手段可在課堂教學(xué)中給學(xué)生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。把本已僵硬的歷史靈活地演示出來，這就能幫助我們教師開拓思維，利用新科技，生動、形象地設(shè)計鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取深入了解學(xué)生對概念的理解、基礎(chǔ)知識的掌握和思維的發(fā)展。此外，CAI還能為教師提供測驗結(jié)果和有關(guān)學(xué)生成績傾向性信息，幫助教師根據(jù)對錯的比例作出正確的決策，以便有針對性地更好地完成教學(xué)目的。特別是對于完全以專題性質(zhì)出現(xiàn)的新課程來說，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段更加適合師生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，由于教學(xué)的模式、內(nèi)容和形式的變化，新科技使學(xué)生能接觸到過去傳統(tǒng)教學(xué)中不能有的豐富的信息與新穎的教學(xué)方式，還能幫助學(xué)生樹立起歷史的時間、空間、動態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過程的個性化指導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生單向閱讀到互動式閱讀以及高效率檢索式閱讀等能力，這使得他們能更好更快地達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）用幻燈片制作軟件Powerpoint制作新授課類型的CAI課件

對教材中那些地名多，空間跨度大的章節(jié)，用地圖和地圖上的動畫表現(xiàn)，效果應(yīng)該更好。如在講述《春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸》時，可先用不同顏色體現(xiàn)諸侯國的地理位置，再用箭頭動畫地體現(xiàn)他們爭霸的先后順序。在講述《新航路開辟》的原因中的商業(yè)危機時，先在歐亞地圖上從東到西動畫地演示了新航路開辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業(yè)危機問題中的空間概念十分直觀地演示給學(xué)生；同時可以用不同的顏色，以動畫效果形式劃出開辟新航路的四條主要路線，這使得學(xué)生較好地掌握了有關(guān)新航路開辟的基礎(chǔ)知識，這種教學(xué)方式生動、形象而具體。

高階段的學(xué)生，心理發(fā)展逐步成熟，認(rèn)知能力已處于較高的階段，邏輯思維能力增強，獨立性格初步形成，知識面大大開闊。目前我們使用的高中新教材層次性提高，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，這就更要求我們歷史學(xué)科與多媒體教學(xué)有機結(jié)合。多媒體教學(xué)，特別是CAI可為我們提供更多“理智型”的教學(xué)方式。它完全可以幫助歷史教師通過多媒體教學(xué)這種綜合實踐活動，使教學(xué)與學(xué)習(xí)延伸、綜合、重組與提升。

（三）制作CAI課件時，應(yīng)遵循的原則

1．直觀性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是各種信息加工的主體，當(dāng)教師利用CAI課件設(shè)計出仿真直觀情景，再現(xiàn)生動、形象的歷史畫面時，就為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)知識的實際情景，有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起其興趣，從而使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

2.針對性原則

首先CAI課件的制作應(yīng)針對教材內(nèi)容和和教學(xué)大綱，突出重點，突破難點，把重要的教學(xué)內(nèi)容，用突出的方式加以顯示，或用恰當(dāng)?shù)拿襟w加以處理。其次在制作課件過程中，要針對學(xué)生的實際狀況，設(shè)計出適合他們的問題，并結(jié)合教材站在學(xué)生的角度構(gòu)思好每一節(jié)課。

3．開放性原則

在交互式多媒體環(huán)境中，信息的組織呈非線性形式，信息的結(jié)構(gòu)始終是動態(tài)的。教師可以根據(jù)自己的需要和經(jīng)驗來組織教學(xué)材料，給學(xué)生提供一個真實性的、界定了知識應(yīng)用范圍的問題情境，促使學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)主題，理解知識的使用情境，發(fā)展自己靈活的可應(yīng)用的知識，自覺思考，自覺討論，并能很好地遷移到其他問題情境之中，這對學(xué)生而言，輕松、愉快、創(chuàng)造、有回味感。

4．科學(xué)性原則

根據(jù)教材內(nèi)容，要科學(xué)地設(shè)計、制作CAI課件，避免在文字、圖象、動畫的運用過程中出現(xiàn)科學(xué)性偏差或錯誤，以免影響影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，同時要力求課件符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生認(rèn)識心理的發(fā)展。

5．強化性原則

在制作課件中，對大量的信息進行處理時，要對教材的重點、難點、基礎(chǔ)知識逐步強化?？赏ㄟ^設(shè)問，也可通過練習(xí)甚至討論等多種方式及時逐步強化，教師通過強化每一步的成功來引導(dǎo)學(xué)生達到目標(biāo)。

（四）精心制作CAI課件

根據(jù)電腦多媒體教學(xué)信息量大的特點，要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的實際需要進行選取各種材料。如在《二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大》的制作過程中，可運用VCD碟片截取一段日本偷襲珍珠港的精彩片段，僅用兩分鐘時間，便能將其插入，或者利用掃描將世界地圖掃入課件，再用動畫制作體現(xiàn)德國進攻主要路線，增強教學(xué)效果。又例如講述《中國近代民主革命》專題中的“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，可播放電影《林則徐》的有關(guān)剪輯片斷，講“朝鮮戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可播放國防大學(xué)錄制的資料片《抗美援朝戰(zhàn)爭》等，并將戰(zhàn)爭過程同時用動態(tài)電腦來表現(xiàn)，學(xué)生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關(guān)知識和空間概念。

（五）采用多種形式進行教學(xué)

歷史科知識具有過去性、具體性的特點，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。它通過剪輯了的電影電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實地”或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在復(fù)習(xí)《美國國別史》時，一方面可通過電影、電視畫面再現(xiàn)美國歷史上華盛頓、林肯、威爾遜、羅斯福、尼克松等總統(tǒng)的風(fēng)貌及文字說明；另一方面可通過多媒體屏幕顯示出他們的主要外交活動和觀點等，這多種方式的結(jié)合使得教學(xué)效果顯著。在電腦多媒體輔助教學(xué)的同時，還可采用其他形式的教學(xué)方式，如討論式、啟發(fā)式等，既能提高綜合素質(zhì)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）注重圖表示線索綱要

在講授理論性較強，頭緒較多，關(guān)系復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時，要注重運用圖表示線索綱要。特別是在單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)時，圖表示線索綱要就更加重要了。如講授關(guān)于《帝國主義之間的矛盾》、《資本主義經(jīng)濟發(fā)展史》等內(nèi)容時，可編制圖示線索綱要，配合教材編制圖表（含文字、數(shù)據(jù)、圖表）及課堂練習(xí)題，設(shè)計成計算機教學(xué)輔助軟件，既能把帝國主義之間政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性與他們之間的矛盾以簡單的線條圖表顯示出來，還能通過圖表把資本主義發(fā)展的各個時期及其階段特征隨課堂教學(xué)進程逐步顯示?？勺寣W(xué)生隨著線條的流動說出要點，當(dāng)然也可通過電視屏幕播入各種說明性的輔助板書，需要時主板書再出現(xiàn)，這就使得圖表示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過圖表顯示出來，學(xué)生不但對教材內(nèi)容理解得更透徹，綜合分析歸納能力得到了提高，并且面對屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能展開更有意思的討論。通過觀察圖表及主板書的演示，還提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和邏輯思維的能力。因此對于歷史學(xué)科來說，多媒體教學(xué)是對學(xué)生進行素質(zhì)教育一個不可缺少的重要手段。

隨著信息技術(shù)的不斷更新和不斷推廣，多媒體教學(xué)也已不再是新話題，但多媒體教學(xué)和歷史學(xué)科的有機結(jié)合是一個值得我們探索的問題。特別在完全專題性內(nèi)容進行的新課程實施的今天，這種有機結(jié)合更應(yīng)該引起歷史教學(xué)者的重視。我的認(rèn)識雖很粗淺，但深信：電腦多媒體輔助歷史教學(xué)，不管對教者還是學(xué)者都帶來了無窮的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的東西轉(zhuǎn)化為有趣的歷史畫面或精彩的歷史鏡頭，直觀生動，擴大課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的形成。

下

化

中

學(xué) 柴

曉

明