第一篇：詩歌教學研討課------《涼州詞》

詩歌教學研討課------《涼州詞》

為了挖掘本校教研專題《詩歌教學策略的探究》的實效性和有效性，21號上午，希信中心小學所有語文老師齊聚多媒體教室，認真傾聽謝秋紅老師執(zhí)教的六年級上冊唐詩《涼州詞》，流暢的課堂構造，抑揚頓挫的激情朗讀，形象有趣的簡筆畫等等都讓老師們感受到謝老師的專業(yè)水平，現(xiàn)就將本課教研成果總結(jié)如下：

一、凸顯學生主體地位，尊重學生個性發(fā)展。

在本課的教學，老師把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，比如，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據(jù)學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學。這樣的設計，充分體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，發(fā)揮了學生了主觀能動性，實現(xiàn)了古詩教學的新突破。

二、緊扣詩眼，引導學生入詩境，悟詩情。

教學中，老師根據(jù)學生的初讀感悟，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環(huán)境。老師不是讓學生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學生感受到了古詩的意境。后兩句，老師引導學生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學中沒有過于零碎的問題，重在引導學生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設情境，適時點撥，引導學生進入古詩的情境，感悟詩人的情感。

三、朗讀指導有目標，分層次，講求實效。

有感情的朗讀古詩，有助于學生理解詩中的意象和情感，有助于深化學生的審美體驗。朗讀，是學習詩歌語言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經(jīng)說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！敝挥薪?jīng)過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學本詩時，老師在古詩的朗讀指導上很下功夫，按照認知規(guī)律，制定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，在學習古詩的過程中貫穿朗讀訓練，引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環(huán)節(jié)注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。課堂上，謝老師采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導學生讀出古詩的意境，老師激情創(chuàng)境，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀！同時，學生掌握了朗讀古詩的方法，相信在今后的古詩學習中也會學以致用，舉一反三。

四、課外拓展，豐富文本，深化了古詩內(nèi)涵。

詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內(nèi)容。因此，在教學中，老師巧妙地進行適度的課外拓展，想對親人說什么，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內(nèi)涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊，學生在短短的40分鐘內(nèi)收獲頗豐。

五、挖掘文本內(nèi)涵，聽說讀寫訓練扎實進行。

古詩教學中的語言文字訓練受文本的限制，不容易扎實展開。老師充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學生進行了扎實的聽說讀寫訓練，如，對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內(nèi)心活動等。尤其是古詩學完后，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。古詩教學，是一門高深的學問，因為它是千年文化的積淀。作為后人，如何準確的理解和把握古詩的內(nèi)涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。

第二篇：涼州詞

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。涼州詞（唐）王翰（唐）杜牧 清明 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。黃師塔前江水東，春光懶困倚〔yǐ〕微風。桃花一簇(cù)開無主，可愛深紅愛淺紅？

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 江畔獨步尋花（唐）·杜甫 漁歌子（唐）張志和 楓橋夜泊（唐）張繼 泊船瓜洲（宋）王安石 書湖陰先生壁（宋)王安石 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。飲湖上初晴后雨 北宋（蘇軾）

涼州詞（唐）王翰 清明（唐）杜牧 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。黃師塔前江水東，春光懶困倚〔yǐ〕微風。桃花一簇(cù)開無主，可愛深紅愛淺紅？

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 江畔獨步尋花（唐）·杜甫 漁歌子（唐）張志和 楓橋夜泊（唐）張繼 泊船瓜洲（宋）王安石 書湖陰先生壁（宋)王安石 茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。飲湖上初晴后雨 北宋（蘇軾）

第三篇：涼州詞

涼州詞

唐 王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

涼州詞

唐 王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

出塞

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從軍行

唐

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

芙蓉樓送辛漸 唐 王昌齡

唐 王昌齡 寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

送元二使安西

唐 王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

別董大

唐 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

望天門山 唐 李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

《贈花卿》 唐

杜甫

錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞?！督戏昀铨斈辍?/p>

唐 杜甫

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。

《春夜喜雨》 唐 杜甫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，寒食

唐

韓翃

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

《滁州西澗》 唐 韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

竹枝詞 唐-劉禹錫

潤物細無聲。花重錦官城。楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

烏衣巷 唐 劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

《望洞庭》 唐 劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

《浪淘沙》 唐 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

《秋夕》 唐 杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?樂游原 唐 李商隱

萬樹鳴蟬隔岸虹，樂游原上有西風。

羲和自趁虞泉宿，不放斜陽更向東。

《元日》

宋 王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

第四篇：涼州詞

楓橋夜泊 作者：張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。題臨安邸 林升【宋代】

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？ 暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游【宋代】

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

三衢道中 曾幾【宋代】

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

涼州詞

王翰·唐

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

第五篇：涼州詞教學反思

涼州詞教學設計及反思 教學目標：①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發(fā)學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。

③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。

教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題 1.上學期，我們曾經(jīng)學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發(fā)展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節(jié)課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

出示：（黑板）20 涼州詞

唐 王翰

二、讀題.解題

1.生齊讀課題 2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調(diào)名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意

1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解

就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結(jié)合注釋 2.現(xiàn)在請大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可

以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這

幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）

變色

② 把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述

一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬

嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好

像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊

關的戰(zhàn)場吧！（課件展示）

④ 這戰(zhàn)場怎樣？ 板書：殘酷

⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場，等待他們的也許會是什么？

（死亡）

⑥ 而此時他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘

酷的戰(zhàn)爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？

這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實，在瀟灑中實現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業(yè)

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（解釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘

殘酷→醉

豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經(jīng)曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人“一別音容兩渺?！保耶敃r戰(zhàn)爭頻繁，戰(zhàn)士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。篇二：涼州詞教學反思 《涼州詞》教學反思

光谷一小 李嶸

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經(jīng)我反復思考后回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人“一別音容兩渺?！?，而且當時戰(zhàn)爭頻繁，戰(zhàn)士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。篇三：《涼州詞》的教學反思microsoft word 文檔(2)《涼州詞》的教學反思

馬俊娥

《涼州詞》描寫了戍邊士兵的思鄉(xiāng)情寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。我是這樣上的：

1、題目涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。2.簡介作者王之渙。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。4.理解詩意。

（1）分小組合作學習，根據(jù)查閱的有關資料，理解詩意。

（2）全班交流，結(jié)合學生的交流，引導學生理解詩意。5.想意境，悟詩情。

（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學生的交流，引導學生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關的荒涼，表 達了作者的孤獨、悲涼的心情。6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。

古詩的教學要以讀為手段，鼓勵學生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生經(jīng)過訓練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學中可以加強對詩歌的評析，使學生的理解達到更高的層次。篇四：涼州詞說課教案反思

一、導入

1、回顧前面所學的一首邊塞詩《磧中作》

1、介紹邊塞詩的特點和時代背景，齊讀詩題《涼州詞》。（設計意圖：開課力求簡潔明了，讓學生初步了解時代背景和詩人簡介，然后直接入題。）

二、初讀感知。讀準字音，讀通句子，反反復復多讀幾遍。

三、理解詩意。請同學們默讀古詩，結(jié)合注釋想想每句話的含義，然后同位間說說。（設計（意圖：從整體入手，讓學生先通過自己的理解，做到把握全詩的大概內(nèi)容即可）

四、分句品讀

感悟第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”意境。指名讀

1、這酒宴中最先吸引你眼球的是什么？生反饋“葡萄美酒”，“夜光杯”

2、能說說這酒的樣子嗎？光澤呢？指導讀第一行。

3、“夜光杯”是什么樣的？出示酒杯和葡萄美酒的圖片，師相機介紹夜光杯的特色。杯，相傳是周穆王時代，西胡以白玉精制成的酒杯，均產(chǎn)自西域。

導讀，評價重在讀出“葡萄美酒”的美麗、香氣，“夜光杯”的清麗、亮澤（意圖：這里讓學生先通過文字展開聯(lián)想，再通過視覺感知，進一步激發(fā)想象，提高品讀文字的能力，老師的評價語言跟隨文字的表現(xiàn)力和學生的發(fā)揮進行有目的的評價，激勵。）

4、還聽到了什么？生反饋“琵琶”：

5、師補充：琵琶是一種梨形的木制樂器，其聲音叮咚作響，清脆悅耳，也是產(chǎn)自西域的樂器。

6、詩中的琵琶聲給你一種什么樣的感覺？（急促，快速）從哪個字體會到的？“催”(師指導：

1、古代軍營中都是在馬上彈琵琶的2、“催”為“催飲”的意思。強調(diào)是將士們“欲飲”)評價重在讀出“催”的急促、熱情、上揚的語調(diào)。

7、朗讀這完整的第一句“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”

1、哎呀，有這樣助興的琵琶曲，還有這樣的美酒，這宴席可太——（熱鬧、盛大、隆重）。那你能讀出這一句的感受嗎？自己練練吧。

2、（配樂）請一位小小朗誦家用朗讀把所有人都帶到那歡騰的軍營。要求大家閉上眼，跟隨他來到軍營的上空進行想象，除了美酒、音樂，還能看見些什么？聽見些什么？

甚至能聞到什么（配樂朗讀）？你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到什么？（叮當作響的碰杯生不絕于耳，溫暖的篝火，豪爽的喝酒身姿，美味的下酒菜，駿馬的嘶鳴聲等）

那你就讀出來。請個人讀，兩人讀，一組讀。評價重在場面的熱鬧，將士的豪爽。

3、全班齊讀，讓我們共同感受這分熱鬧與豪爽吧。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是再讓學生感受那種濃郁的西域風情下，引導學生想象，邊塞將士在邊地荒寒艱苦的環(huán)境，緊張動蕩的征戍生活有幸遇到那么一次歡聚的酒宴，那激昂興奮的情緒，那開懷痛飲、一醉方休的場面。我啟發(fā)學生通過看到了、聽到，甚至聞到了什么進行想象，將飲酒的場面具體形象化，讓這熱鬧的場面與后面幾人回的意境進行對比，更有助于學生的情感體驗。）

五、感悟第二句“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”意境。

在這五光十色、琳瑯滿目的酒宴上，將士們把酒言歡，不醉不歸，可在這熱鬧、在這繁華的場面背后，他們又會有著怎樣的思緒、怎樣的情懷呢？讓我們走進他們的內(nèi)心世界。齊讀第二句。

1、“醉”

大戰(zhàn)在即，即將面臨的是誓死拼殺，腥風血雨，而他們卻在這里一醉方休，可見他們的心態(tài)是多么？（放松，豁達）??！誰來讀

2、“沙場”醉臥沙場，沙場指是什么？（cai戰(zhàn)場殺敵的聲音）你從中聽到了些什么？想到了怎樣的場景？從中感受到了什么？（設計意圖：詩中的朝代離學生生活十分遙遠，激烈戰(zhàn)都的場景只能通過老師補充的音效，結(jié)合自己平時在小說里、電視電影里看到過的畫面，讓學生用語言進行補白描述，以助于情感的把握）他們早已將生死置之度外了，這種豁達有多少人能夠做到呢？指名讀

“古來征戰(zhàn)幾人回”

3、沐浴著清脆的琵琶聲，談笑間，手持酒杯，將士們說了些什么？ 說說你對這句話的理解。

聽，師范讀。你聽到了什么？有何感受？（奮勇殺敵，毫無畏懼）為什么會這樣勇敢？（珍惜生命，守護戰(zhàn)友，守衛(wèi)國家）所以，面對生死他們怕不怕？（不怕）。指導朗讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。評價重在將士們的勇敢、氣勢。

（設計意圖：對這首詩的情感表達，我們今天有著仁者見仁，智者見智的不同看法，那么，我個人還是傾向于重在表現(xiàn)一種豪邁、視死如歸的情懷，所以，我首先把學生引進這樣一種大義凜然、豪情蓋天的情感氛圍之中）

六、體會不同的情感。朗讀整首詩

1、慷慨激昂

（1）介紹時代背景。（詩人王翰所處的時代是初唐至開元盛世的轉(zhuǎn)折時期，那個時候，而，正是有了這樣一批又一批驍勇善戰(zhàn)，大意凜然的唐朝將士，才使唐朝唐逐漸步入最繁華鼎盛的時期，戰(zhàn)馬，沙場，軍鼓，金刀，鼓動著英雄的熱血，戰(zhàn)士們對刀山火海之中的浴血奮戰(zhàn)更是充滿了豪情壯志。指名讀

（2）你認為，用句號能表達出你心中的這份激情嗎？你認為換成什么標點符號？（?。┻@真是豪壯的宣言，即使有痛苦，即使有犧牲，但戰(zhàn)場上的他們?nèi)匀挥旅?！用這樣的感受朗讀全詩。一人讀。想像他這樣讀的請站起來齊讀。

2、悲苦哀怨

我們再來想一想，在這臨別的酒宴中，一定有他們的親人也前來送行，他們的心里會想些什么？會說些什么呢？讀

一千個不放心，一萬個放不下，種種愁云滿布在每一位家屬的心頭，書寫在臉上，明天，后天，你們真的能健康完整的凱旋而歸嗎？同學們，此情此景，此時此刻，你認為用什么標點符號更合適呢？（？）

3、敬佩、同情、對戰(zhàn)爭的感悟

你們用真情演繹出了他們心中那份沉沉的痛，深深的苦，可是詩人身處軍營之中，真切感受著這歡宴背后，將士心中的躊躇滿志，親人們的悲悲戚戚，他又會是什么感情呢？（敬佩、同情、對戰(zhàn)爭的感悟），這種種種種，用什么標點可以表達？（???）（設計意圖：教師引導學生從自己的角度、從戍邊戰(zhàn)士的角度、從詩人的角度去體會這兩行詩所蘊含的情感。利用標點符號的作用，引導學生讀出苦澀悲痛，讀出慷慨激昂，讀出個人的不同體會。感受古詩多種感情色彩：厭惡戰(zhàn)爭苦痛之情、豪邁曠達視死如歸之情、旁觀者的同情欽佩之情，在自己的體會感悟中將本課的教學難點完全突破）

七、背誦。（充分張揚個性，讓學生按自己的感受自己的體會進行配樂朗誦）

八、最后，向大家推薦另一首邊塞詩王昌齡的《從軍行》。

（設計意圖：補充王昌齡的這首詩，讓學生再一次領略了邊塞將士們的豪情壯志。）

導入.揭題 1.上學期，我們曾經(jīng)學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發(fā)展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節(jié)課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題 1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調(diào)名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結(jié)合注釋 2.現(xiàn)在請大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）

變色

② 把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰(zhàn)場吧！（課件展示）

④ 這戰(zhàn)場怎樣？ 板書：殘酷

⑤ 這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場，等待他們的也許會是什么？（死亡）

⑥ 而此時他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰(zhàn)爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實，在瀟灑中實現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業(yè)

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經(jīng)曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人“一別音容兩渺?！?，而且當時戰(zhàn)爭頻繁，戰(zhàn)士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？（結(jié)合預習本）（涼

州詞是一種曲調(diào)名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結(jié)合學生的回答，進入：上學期，我們曾經(jīng)學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結(jié)合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經(jīng)學過的： 邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發(fā)展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節(jié)課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結(jié)合注釋 2.現(xiàn)在請大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）篇五：涼州詞教學設計及反思(1)涼州詞教學設計及反思 教學目標：

①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

②抓住重點詞句，啟發(fā)學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發(fā)學生學習詩歌的興趣。教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入.揭題 1.上學期，我們曾經(jīng)學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？ 指名背——齊背 2.這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發(fā)展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節(jié)課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

二、讀題.解題 1.生齊讀課題

2.通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）3.師補充：涼州詞是一種曲調(diào)名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩 2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀（師四生

三、生四師

三、師讀題生讀全詩）

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結(jié)合注釋 2.現(xiàn)在請大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）

變色

② 把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述

③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

⑤ 出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試？ 指名讀 2.品三、四句

① 這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

② 在說什么呢？

指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢？請不要見笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個是活著回來的呢？）

③ 是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢？我們一起去看看邊關的戰(zhàn)場吧?。ㄕn件展示）

④ 這戰(zhàn)場怎樣？ 板書：殘酷

（死亡）

⑥ 而此時他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺得這是為什么呢？

（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）⑦ 帶著自己的體會讀三、四句。

⑧ 師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰(zhàn)爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）⑨ 讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

⑩ 是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢？這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實，在瀟灑中實現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”！

六、拓展延伸

千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰(zhàn)士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

七、作業(yè)

課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，從軍行

唐 王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（解

釋：）

板書: 20 涼州詞

唐 王翰

熱烈↘ 殘酷→醉 豪邁↗

教學反思：

本次的教學設計與前一次相比，本人自己感覺發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時，苦于古詩教學無從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著重引導學生感悟“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”所蘊含的豪放、陽剛之氣，總感覺一個字：淺。經(jīng)曾老師點撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺一個個字符變成了一幅幅生動鮮活的畫面，自己怎么也豪放不起來，我讀得淚流滿面，我感受到了悲涼、痛苦??因為我想到了：邊關將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人“一別音容兩渺?！保耶敃r戰(zhàn)爭頻繁，戰(zhàn)士們生命不保??我讀懂了：為什么在詩人的眼中別無它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了“醉臥沙場君莫笑”的深層含義，戰(zhàn)士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺自己走進了文本，我能夠引導學生挖掘詩歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進文本。

一、導入揭題

板書好課題,這堂課我們進入古詩誦讀。齊讀課題，說說你想到的？

（結(jié)合預習本）（涼州詞是一種曲調(diào)名，是唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。）

結(jié)合學生的回答，進入：上學期，我們曾經(jīng)學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背？

指名背——齊背

？這都是邊塞詩，誰結(jié)合預習本說說對邊塞詩有哪些了解？找出曾經(jīng)學過的：

邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發(fā)展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

這節(jié)課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

（配樂，師朗讀）3.這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰(zhàn)爭的殘酷??今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

通過預習，你對詩人王翰有了哪些了解呢？（指名回答）

師補充：王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

三、初讀古詩

1.打開書，自由讀詩，把字音讀準確。2.指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催” 3.讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，誰再來試試？ 4.師生合作讀

四、理解詩意 1.熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法？指名答

出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結(jié)合注釋 2.現(xiàn)在請大家結(jié)合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

（生自學 師巡視）

五、品讀感悟

1.一、二句（出示圖畫及一、二句）

① 師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么？聽到了什么？ 指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰(zhàn)馬、將士）變色 ② 把這些事物聯(lián)系起來，又是一幅怎樣的畫面呢？誰能用自己的語言描述一下？ 指名描述 ③ 這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）④ 指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。