第一篇：學(xué)與問(wèn)說(shuō)課稿

學(xué)與問(wèn)說(shuō)課稿

chengshi828發(fā)表于2013/12/19 18:58:00

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七組第二十三課《學(xué)與問(wèn)》。

2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)與問(wèn)》這是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)

中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。然后列舉了哥白尼的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)，接著緊接上文，引出解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)”。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號(hào)召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

3.教學(xué)要求：

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真

知”的道理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。

二、說(shuō)學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)

成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全

面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，因?yàn)檎n文中精妙的語(yǔ)句，樸實(shí)無(wú)

華而又富含哲理，并沒(méi)有多少講解的必要，所以只需采取一種看似笨拙實(shí)則高明的辦法——背誦。這

正如張慶老師所說(shuō)的那樣，誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)下雨。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用課文語(yǔ)言的過(guò)程中不知不覺(jué)就體驗(yàn)了學(xué)

與問(wèn)的重要性。利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運(yùn)用“學(xué)”與“問(wèn)”的方法，在掌握“學(xué)”與“問(wèn)”方法 的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，而積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過(guò)程，這樣做較好地體現(xiàn)了文本價(jià)值與學(xué)科特性；還有人說(shuō)，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，這節(jié)課正在

努力實(shí)踐著這一思想。最后，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長(zhǎng) 的樂(lè)園。

三、說(shuō)教法 1.游戲激活興趣。

《學(xué)與問(wèn)》這篇課文是說(shuō)理性的文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句句精妙，每一句都對(duì)學(xué)生有啟示，我就利用

這一點(diǎn)切入，將課內(nèi)與課外的精妙語(yǔ)言當(dāng)作送給學(xué)生的禮物，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探

究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

閱讀教學(xué)要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往

往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和

腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課

文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

問(wèn)題情境“教老師做學(xué)問(wèn)”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)

再次推向高潮。5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生

在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，游戲激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑―

―――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦―――

―主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)

設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精

神。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、贈(zèng)物讀句，感悟?qū)W與問(wèn)

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)伊始往往要固守“師道尊嚴(yán)”的陣地，教師高高在上接受學(xué)生整齊劃一而又缺少 生命激情的問(wèn)好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態(tài)來(lái)

履行這一環(huán)節(jié)。其實(shí)老師應(yīng)該從“神壇”上走了下來(lái)，學(xué)生與老師成為地位平等的朋友，他們會(huì)感受

到一種被尊重的滿足。與此同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，這就為下面師生間的溝通打下了

良好的心理基礎(chǔ)。

2、把課文中的精妙語(yǔ)句當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無(wú)形中讓學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉與理解。

3、用禮物來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)出一種開(kāi)放的教學(xué)理念。

（二）、讀文談收獲，理解學(xué)與問(wèn)

課文中精妙的語(yǔ)句，樸實(shí)無(wú)華而又富含哲理，并沒(méi)有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨

拙實(shí)則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說(shuō)的那樣，誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)下雨。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

（三）、引導(dǎo)內(nèi)化語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)與問(wèn)

1、抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章——讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用課文語(yǔ)言的過(guò)程中不知不覺(jué)就體驗(yàn)了學(xué)與問(wèn)的重要性。另外，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

3、適時(shí)抓住文中的具體語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用學(xué)到的方法，切實(shí)體現(xiàn)了做學(xué)問(wèn)要邊學(xué)邊問(wèn)的思想，與課文的主旨一脈相承。

（四）、拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)與問(wèn)的重要性。同時(shí)，通過(guò)推薦

名人勤學(xué)好問(wèn)的故事以及名言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，名言貫穿始

末，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

六、說(shuō)板書(shū) 學(xué)與問(wèn)

勤學(xué)+好問(wèn)+觀察思考=學(xué)習(xí)的主人

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心論點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的

第二篇：《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課稿

《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：

大家上午好！我今天說(shuō)課的題目是《學(xué)與問(wèn)》（板書(shū)）下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。[說(shuō)教材] 《學(xué)與問(wèn)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的一篇課文。這是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。然后列舉了哥白尼的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)，接著緊承上文，引出解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)”。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號(hào)召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

3.教學(xué)要求：

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。

[說(shuō)教法]

1.游戲激活興趣。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

[說(shuō)學(xué)法] 學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]

一、贈(zèng)物讀句，感悟?qū)W與問(wèn)

1、老師應(yīng)該從“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生成為地位平等的朋友，讓他們感受到一種被尊重的滿足。與此同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎(chǔ)。

2、把課文中的精妙語(yǔ)句當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無(wú)形中讓學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉與理解。

3、用禮物來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)出一種開(kāi)放的教學(xué)理念。

二、讀文談收獲，理解學(xué)與問(wèn)

課文中精妙的語(yǔ)句，樸實(shí)無(wú)華而又富含哲理，并沒(méi)有多少講解的必要，所以只需采取背誦的辦法。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)內(nèi)化語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)與問(wèn)

1、抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章——讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用課文語(yǔ)言的過(guò)程中不知不覺(jué)就體驗(yàn)了學(xué)與問(wèn)的重要性。另外，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

3、適時(shí)抓住文中的具體語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用學(xué)到的方法，切實(shí)體現(xiàn)了做學(xué)問(wèn)要邊學(xué)邊問(wèn)的思想，與課文的主旨一脈相承。

四、拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)與問(wèn)的重要性。同時(shí)，通過(guò)推薦名人勤學(xué)好問(wèn)的故事以及名言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，名言貫穿始末，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

[說(shuō)板書(shū)] 學(xué)與問(wèn)

勤學(xué)+好問(wèn)+觀察思考=學(xué)習(xí)的主人

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心論點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我將根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，不足之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委批評(píng)指正。謝謝大家！

第三篇：學(xué)與問(wèn) 說(shuō)課稿

《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課稿

《學(xué)與問(wèn)》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇說(shuō)理性文章，課文圍繞“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，也就是“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)事例，告訴我們問(wèn)的重要性。

薛法根老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)有三個(gè)不教，學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的不教?！蔽蚁?，這樣一篇文章在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，要教的東西很有限，課堂教學(xué)就是要將有限的時(shí)間集中在有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容上。課前，我翻閱了學(xué)生課本，查看預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將詞語(yǔ)意思，語(yǔ)段意義，乃至對(duì)課文﹑對(duì)詞句的感悟都標(biāo)做了標(biāo)記。雖然我沒(méi)有布置這些前置作業(yè)，但學(xué)生已了解這么多信息了，我思考：這節(jié)課我應(yīng)該教學(xué)生什么呢？這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生已一讀就懂，所以如果像平時(shí)教寫(xiě)人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當(dāng)，經(jīng)過(guò)幾次試講，幾番修改，結(jié)合教材文體特點(diǎn)，六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)段特點(diǎn)，我認(rèn)為在這節(jié)課里應(yīng)該更多關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章的表達(dá)方式，所以最后確定這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解說(shuō)理性文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，明白如何合理的選擇事例。

課的伊始，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的說(shuō)理性文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，學(xué)生不是第一次接觸此類(lèi)文章，所以很快總結(jié)出了“觀點(diǎn)﹑事例﹑結(jié)論”。接著，選擇主線切入文本，設(shè)計(jì)了“為什么要選擇這兩個(gè)事例？”這個(gè)問(wèn)題但這個(gè)問(wèn)題太大，需要學(xué)生歸納總結(jié)，但學(xué)生這方面能力欠缺，所以我置換成一個(gè)學(xué)生容易接受的問(wèn)題“找出這兩個(gè)事例的相同點(diǎn)和不同處”。學(xué)生總結(jié)歸納出這兩個(gè)事例都是寫(xiě)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，不同點(diǎn)國(guó)籍不同，故事側(cè)重點(diǎn)不同，哥白尼的事例側(cè)重點(diǎn)是勤學(xué)好問(wèn)的重要性，沈括的事例則是不僅要勤學(xué)好問(wèn)，而且還要和觀察思考結(jié)合起來(lái)。找出兩個(gè)事例的異同處，其實(shí)也就理解作者選擇這兩個(gè)的用意，讓學(xué)生明白選擇事例也是有技巧的，接著又問(wèn)學(xué)生：“為什么不把兩個(gè)人的成就也寫(xiě)進(jìn)去？”學(xué)生回答和“勤學(xué)好問(wèn)”的觀點(diǎn)不同。這也是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，選擇的材料和所寫(xiě)文章驢唇不對(duì)馬嘴，讓學(xué)生明白選擇恰當(dāng)事例能更好證明自己提出的觀點(diǎn)。最后，學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成習(xí)作。學(xué)生第一次寫(xiě)此類(lèi)文章，我想要求也不必太高，只要提出觀點(diǎn)，選擇事例恰當(dāng)即可。

第四篇：《學(xué)與問(wèn)》說(shuō)課稿

《學(xué)與問(wèn)》第二課時(shí)說(shuō)課稿

[說(shuō)教材]

1、教材內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七組第二十三課《學(xué)與問(wèn)》。

2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)與問(wèn)》這是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。然后列舉了哥白尼的事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)，接著緊承上文，引出解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)”。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號(hào)召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

3.教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。[說(shuō)教法] 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入?！秾W(xué)與問(wèn)》這篇課文是說(shuō)理性的文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句句精妙，每一句都對(duì)學(xué)生有啟示，我就利用這一點(diǎn)切入，將上一節(jié)文中所講的道理讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，增加學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課 文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。4.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀讀畫(huà)畫(huà)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。[說(shuō)學(xué)法] 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑―

―――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性。

二是主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中非常重要的方法，它促進(jìn)了讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)對(duì)初讀的復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生很自然地轉(zhuǎn)入本課的學(xué)習(xí)，承接著上節(jié)的內(nèi)容過(guò)渡自然。

二、讀課文，理解學(xué)與問(wèn)

課文中精妙的語(yǔ)句，樸實(shí)無(wú)華而又富含哲理，并沒(méi)有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨拙實(shí)則高明的辦法——多讀。學(xué)生只要記住了，才有可能理解其中的道理。

三、引導(dǎo)內(nèi)化語(yǔ)言，體驗(yàn)學(xué)與問(wèn)

1、抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章——讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用課文語(yǔ)言的過(guò)程中不知不覺(jué)就體驗(yàn)了學(xué)與問(wèn)的重要性。另外，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。

3、適時(shí)抓住文中的具體語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用學(xué)到的方法，切實(shí)體現(xiàn)了做學(xué)問(wèn)要邊學(xué)邊問(wèn)的思想，與課文的主旨相一致。

四、拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)與問(wèn)的重要性。同時(shí)，通過(guò)推薦名人勤學(xué)好問(wèn)的故事以及名言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，名言貫穿始末，體現(xiàn)了語(yǔ)文的特征。[說(shuō)板書(shū)]

學(xué)與問(wèn)

勤學(xué)+好問(wèn)+觀察思考=學(xué)習(xí)的主人

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心論點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

第五篇：《學(xué)與問(wèn)》教案設(shè)計(jì)

《學(xué)與問(wèn)》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：、正確,流利,有感情地朗讀文

2、學(xué)會(huì)本生字理解有生字組成的詞語(yǔ)

3、聯(lián)系文說(shuō)出詩(shī)句的意思

4、引導(dǎo)學(xué)生憑借文具體的語(yǔ)言材料,理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的,教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神,做知識(shí)的主人

重點(diǎn)難點(diǎn):、朗讀文,理解文的內(nèi)容

2、通過(guò)閱讀本文,知道問(wèn)與思的密切關(guān)系,養(yǎng)成良好的勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣,做學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確論點(diǎn)。

這節(jié)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23《學(xué)與問(wèn)》學(xué)生齊讀題

2這是一篇說(shuō)明事理的，也叫議論文。

3我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》都是這類(lèi)。議論文三要素分別是——論點(diǎn)、論據(jù)和論證。這篇文的論點(diǎn)是什么？

4開(kāi)頭，作者清晰地陳述論點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。（ppt出示：學(xué)生齊讀）

結(jié)尾，作者又進(jìn)一步深化觀點(diǎn)，說(shuō)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。（ppt出示：學(xué)生齊讀）、這兩句話一句在開(kāi)頭,起的作用是——總領(lǐng),一句在結(jié)尾起的作用是——總結(jié)兩句話又形成的關(guān)系是——首尾呼應(yīng)

6、這兩句話的意思用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是要——勤學(xué)好問(wèn)，這樣作者的觀點(diǎn)清晰明了。

7、為說(shuō)服大家，作者充分?jǐn)[出事實(shí)，快速瀏覽文第2—4小節(jié)。簡(jiǎn)潔概括作者用哪兩個(gè)事例來(lái)證明“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！?/p>

（學(xué)生自讀文，概括1波蘭天文學(xué)家哥白尼小時(shí)候總愛(ài)問(wèn)為什么。2我國(guó)大科學(xué)家沈括通過(guò)觀察思考，解開(kāi)了山里桃花開(kāi)得遲的疑團(tuán)。）

小結(jié)：兩個(gè)中外典型事例充分證明了作者的觀點(diǎn)??（引讀）知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。

文中這兩個(gè)事例就是論據(jù)，用事例證明作者觀點(diǎn)的過(guò)程就叫舉例論證，這是議論文常用的論證方法【板書(shū)舉例論證】，其實(shí)，論證的方法還有很多，文中除了以前學(xué)過(guò)的舉例論證外，還要兩個(gè)論證，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)明白的。

二、任務(wù)一：感受哥白尼的好問(wèn)和沈括的好問(wèn)善思。

策略：、默讀文二、四自然段，思考你從哪些詞句中了解到哥白尼的好問(wèn)？沈括是怎么在問(wèn)中學(xué)的？并從中悟出了什么道理？

2、先自學(xué)，然后小組交流，在展示時(shí)小組要選取其中一個(gè)自然段進(jìn)行匯報(bào)交流。

教師隨機(jī)指導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀到位：

⑴充滿了好奇經(jīng)常問(wèn)這問(wèn)那??：（指導(dǎo)朗讀）

纏著哥白尼非得把問(wèn)題問(wèn)清楚不可，不達(dá)目的誓不罷休。

不懈探求

一串問(wèn)題（指名學(xué)生逐個(gè)朗讀哥白尼提出的問(wèn)題，讀出好奇與疑問(wèn)來(lái)）。

“??”省略號(hào)里究竟省略了多少個(gè)問(wèn)題呢？數(shù)不勝數(shù)

教師相機(jī)指導(dǎo)。

⑵小時(shí)候的哥白尼如此好問(wèn)，長(zhǎng)大后的哥白尼（注：如果這里學(xué)生能補(bǔ)充出來(lái)，并能感受出來(lái)就更好了。）

（ppt出示）哥白尼沖破了宗教神學(xué)的束縛，推翻了自古以來(lái)人們對(duì)地球是宇宙中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他的天文學(xué)說(shuō)是利用業(yè)余時(shí)間完成的。他在任職的教學(xué)樓上，建立了一座小型天文臺(tái)，不論寒暑，每天都用自己制造的天文儀器來(lái)觀測(cè)、計(jì)算、研究，30年如一日，從不間斷，寫(xiě)出了劃時(shí)代巨著《天體運(yùn)行論》，創(chuàng)立了“日心說(shuō)?！?/p>

⑶同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)小時(shí)候稀奇古怪的“為什么”和他“對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求”之間有什么聯(lián)系呢？

出示句子：哥白尼對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開(kāi)始的。指導(dǎo)齊讀句子

指名學(xué)生朗讀句子。

哥白尼的事例，讓我們真正認(rèn)識(shí)了“問(wèn)”在成功道路上的如此重要。（注：在此出示知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的，讓生齊讀）

板書(shū)：好問(wèn)

學(xué)習(xí)第四自然段。

我國(guó)大科學(xué)家沈括也是勤學(xué)好問(wèn)的典范。他是怎么在問(wèn)中學(xué)的？

他是把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)的。

仔細(xì)讀沈括的事例，你從哪些地方讀出他善于觀察思考來(lái)？

⑴觀察到了什么？思考了什么呢？

這樣才叫善于觀察和思考，也只有這樣才能解開(kāi)疑團(tuán)。

⑵從詩(shī)句中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

出示詩(shī)句：

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人的朝代）公元817年白居易寫(xiě)成《大林寺桃花》。這首詩(shī)詩(shī)膾炙人口，但直到沈括生活的北宋這漫長(zhǎng)的100多年時(shí)間里沒(méi)有有人發(fā)現(xiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

點(diǎn)評(píng)：沈括小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得把勤學(xué)好問(wèn)與思考結(jié)合在一起了。

⑶當(dāng)媽媽無(wú)法解開(kāi)他心中的疑團(tuán)時(shí)，他仍然把問(wèn)題放在心上，在反復(fù)思考。

作者用沈括的事例說(shuō)明了請(qǐng)教他人的同時(shí)，在求知的過(guò)程中，我們還要善于把??（引讀），這樣才能獲得真知。

⑷學(xué)和思結(jié)合起來(lái)，問(wèn)和思結(jié)合起來(lái)，這就是論語(yǔ)里所說(shuō)——“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

小結(jié)：古人尚且如此，我們新一代的小學(xué)生，不僅要多問(wèn)好問(wèn)，還應(yīng)像沈括那樣將勤學(xué)好問(wèn)和??（觀察思考結(jié)合起來(lái)）作者的舉例論證又深入一層。

任務(wù)二：自讀文第三自然段，思考我們又該怎樣去問(wèn)？

過(guò)渡：無(wú)論是哥白尼生活的世界,還是沈括生活的世界,它們距離我們已經(jīng)有好長(zhǎng)時(shí)間了,我們現(xiàn)在面對(duì)的又是一個(gè)怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來(lái)看看第三自然段。

⑴學(xué)會(huì)從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

回顧哥白尼的問(wèn)題

出示問(wèn)題：太陽(yáng)為什么總是從東方升起，從西方落下？

晴朗的夜空有那么多星星，為什么到了白天卻無(wú)影無(wú)蹤了？

小雞為什么要從雞蛋里出來(lái)，而不從母雞的肚子里出來(lái)？

??

你有什么發(fā)現(xiàn)？都是日常生活中司空見(jiàn)慣的事情。

強(qiáng)調(diào)：作為新一代的小學(xué)生，??

這是問(wèn)的一種好方法。還要怎么問(wèn)？

⑵拜“能者為師”。

什么樣的人可以被稱(chēng)為是“能者”？確實(shí)能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人

那什么又叫“能者為師”？不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，確實(shí)能給別人啟發(fā)，給別人幫助的人，都可以成為別人的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。

⑶關(guān)于“能者為師”道理，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)（出示）

三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。

說(shuō)說(shuō)意思讀讀。

3小結(jié)方法，古人的話精辟而見(jiàn)地，請(qǐng)教和詢問(wèn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，作者用講道理的方法，證明了“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，這樣的論證方法叫做“道理論證”

4（教師指板書(shū)）從哥白尼“好問(wèn)”，深入談到了小學(xué)生應(yīng)該“怎樣問(wèn)”（板書(shū)：怎樣問(wèn)）和沈括的觀察思考，作者的論證又深入了。板書(shū)：層層深入

四、了解比喻論證。

哥白尼從小勤學(xué)好問(wèn)，長(zhǎng)大成為著名的“天文學(xué)家”；沈括小時(shí)候好問(wèn)善思，長(zhǎng)大成了有名的科學(xué)學(xué)。從他們的身上，大家悟出了什么道理呢？學(xué)生自由回答問(wèn)題正如書(shū)上所說(shuō)：??

出示句子：“問(wèn)”常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。作者把“問(wèn)”比喻成“金鑰匙”“鋪路石”，直觀簡(jiǎn)單地讓你感受到了什么？

小結(jié)：這兩個(gè)比喻貼切、自然地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性，讓人印象深刻，這樣的證明方法是“比喻論證”。

五、總結(jié)拓展:、過(guò)渡:文學(xué)到這里,我想同學(xué)們一定也懂得我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣,因?yàn)椤拔覀儚男?yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣??”

2、是的,勤學(xué)好問(wèn),不僅是一種良好的學(xué)習(xí)方法,更是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),有許多的名人名言也驗(yàn)證了這一點(diǎn),下面請(qǐng)大家看幾則名人名言

不學(xué)不成,不問(wèn)不知——王充

讀書(shū)好問(wèn),一問(wèn)不得,不妨再問(wèn)——清鄭燮

提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要——愛(ài)因斯坦

有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)——普列漢諾夫

六、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。

過(guò)渡:下面老師想檢驗(yàn)一下大家活學(xué)活用的能力:

出示故事:古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人家,得到了一塊當(dāng)朝宰相贈(zèng)送的書(shū)有“學(xué)問(wèn)”兩個(gè)字的金匾這家主人過(guò)世后,他的兩個(gè)兒子分家,誰(shuí)都想得到那塊能帶來(lái)學(xué)問(wèn)的金匾,互不相讓結(jié)果兩人只好找來(lái)工匠把匾從中一分為二老二得到了有“學(xué)”字的半塊于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué),見(jiàn)什么學(xué)什么,從不多問(wèn)幾年下來(lái),卻一無(wú)所獲一天他在街上遇到了一位智者??

各位同學(xué)假如你是這位智者,你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)服這位只知“學(xué)”的老二呢!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

23學(xué)與問(wèn)

好問(wèn)

舉例論證

怎樣問(wèn)道理論證

觀察思考

比喻論證

層層深入