第一篇：提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效性的研究

提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效性的研究

摘要：教師應(yīng)在正確解讀心理健康教育理念的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)運用一些有助于提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效性的策略。本文結(jié)合幾個輔導(dǎo)案例,闡述了三種行之有效的策略——心理需要策略、討論問題策略和情景體驗策略。

關(guān)鍵詞：助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則是助人自助。也就是說:團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須圍繞學(xué)生這個中心,必須貼近學(xué)生的精神世界,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)適自我。筆者擔(dān)任了近五年的初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課教師,認(rèn)為以下一些教學(xué)策略有助于提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性。

一、心理需要策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)如果真的能夠滿足學(xué)生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因為心理需要會引發(fā)學(xué)生接受他人幫助與指導(dǎo)的動機。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的不是操縱或誘導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而是找到學(xué)生的真實需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學(xué)生的心理需要,每學(xué)年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調(diào)查,了解學(xué)生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調(diào)查的真實性,除了學(xué)生不必署名之外,筆者還直接下發(fā)與收繳問卷調(diào)查表,不經(jīng)其他任何教師之手。

經(jīng)過這幾年的歸納梳理,筆者認(rèn)為初中生的心理需要大致體現(xiàn)在如下三方面:人際交往、學(xué)習(xí)生活與自我認(rèn)知。筆者根據(jù)學(xué)生的需要,設(shè)計了一些專題輔導(dǎo)活動。由于話題針對學(xué)生的共性問題,因此學(xué)生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導(dǎo)課,給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節(jié)關(guān)于“青春期性教育”的輔導(dǎo)課,原來這個班級新近出現(xiàn)了一些男女生交往過密的現(xiàn)象。

這件事情使筆者意識到輔導(dǎo)活動的主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要進(jìn)行設(shè)計,在實際操作過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三方面原則:

首先,團(tuán)體心理輔導(dǎo)一定要按需施教。

心理輔導(dǎo)不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學(xué)計劃組織輔導(dǎo),否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發(fā)生變化的,所以,教師要從學(xué)生的生活出發(fā),要從學(xué)生的實際需要出發(fā)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)本身就是一個發(fā)展性的教育活動,專題的動態(tài)性是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的題中之義。當(dāng)然,這向輔導(dǎo)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次,團(tuán)體心理輔導(dǎo)要體現(xiàn)積極的正面引導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導(dǎo)、不說教,因為它畢竟不是思想政治課。但是,少指導(dǎo)不是不指導(dǎo),教師的主導(dǎo)作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導(dǎo)置于輔導(dǎo)活動的核心地位。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,教師要盡可能少地運用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發(fā)性的輔導(dǎo)形式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),因此教師一定要從正面、積極方向予以引領(lǐng)。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團(tuán)體輔導(dǎo)活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結(jié)束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W(xué)生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學(xué)生的喜好納入輔導(dǎo)活動,是立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體現(xiàn)。

初中學(xué)生對團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,有利于教師的積極引導(dǎo)。如筆者在介紹“暗示效應(yīng)”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運用“暗示”的商業(yè)廣告詞,并且讓學(xué)生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結(jié)果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學(xué)生在興趣盎然的討論中明白了運用暗示調(diào)節(jié)自我的一個竅門——要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動中,為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平或矯正學(xué)生的原有認(rèn)知,教師常常組織學(xué)生進(jìn)行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動,讓學(xué)生討論“中學(xué)生面臨的誘惑是什么”、“我們應(yīng)當(dāng)如何來抵御誘惑”。學(xué)生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認(rèn)為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調(diào)侃。當(dāng)時,因特網(wǎng)上有一個熱門話題——女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行討論。學(xué)生饒有興趣地搜集資料,介紹網(wǎng)上帖子,陳述自己觀點,展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實現(xiàn)了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認(rèn)識到在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應(yīng)來源于真實生活。

討論的話題應(yīng)是來源于日常生活的、學(xué)生感興趣的、能夠引發(fā)不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責(zé)任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因為提問的目的不是考察學(xué)生知道了什么,而是通過巧妙的設(shè)問引起他們內(nèi)心的沖突,從而把學(xué)生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學(xué)生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學(xué)生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學(xué)生在討論中能夠使用這些資料作為“論據(jù)”來支持自己的觀點。這種充分運用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應(yīng)致力于課堂民主氣氛的建設(shè),讓學(xué)生能有理有據(jù)地自由表達(dá)、堅持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點。

備課時,教師應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)討論的切入口——心理學(xué)視角。比如“女粉絲的心智是否正常”,“什么是人的合理需要”,等等。讓學(xué)生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質(zhì)疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結(jié)果。

三、情景體驗策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)面對的是全體學(xué)生,因此,團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該對每一個具體的學(xué)生產(chǎn)生“個人意義”,而不是抽象的學(xué)生整體。否則,團(tuán)體心理輔導(dǎo)便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學(xué)生對輔導(dǎo)產(chǎn)生“有啟發(fā)”或者“有用”的感覺,并且對學(xué)生的實際行為產(chǎn)生影響。盡管輔導(dǎo)的“個人意義”創(chuàng)建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗是心理健康教育的策略之一。心理輔導(dǎo)只有讓學(xué)生發(fā)生了實際的情緒體驗,體驗者確實受到了感動,才可能產(chǎn)生實際的情感與認(rèn)知變化。筆者曾經(jīng)在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):

請學(xué)生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現(xiàn),兒子則痛陳母親的“專制”與“固執(zhí)”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學(xué)生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因為這個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進(jìn)行角色體驗與換位思考。這位學(xué)生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴(yán)肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學(xué)生現(xiàn)在很少與老師、家長“對著干”了。

體驗使心理健康教育的存在形態(tài)與價值形態(tài)取得一致。有時,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,學(xué)生只是被動甚至消極地參與教師預(yù)設(shè)的活動,這樣的活動教育價值不大。而學(xué)生自導(dǎo)自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創(chuàng)作品,再現(xiàn)了學(xué)生真切的生活體驗。在多次排練中,因為每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學(xué)生在多次體驗中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團(tuán)員》說的是初二學(xué)生們都渴望早日加入共青團(tuán),但團(tuán)組織只能逐步吸收優(yōu)秀學(xué)生入團(tuán),這在學(xué)生們中間引發(fā) 了不小的震蕩:誰能成為第一批團(tuán)員呢?為什么?這種題材對學(xué)生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進(jìn)了情感體驗,矯正了認(rèn)知缺陷,從而體現(xiàn)了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團(tuán)體輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗場。這種體驗場其實是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學(xué)生帶來真切的情緒感受,最終誘發(fā)和喚醒某種心理體驗。特別是扮(下轉(zhuǎn)第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學(xué)生演員,他們的體驗比一般學(xué)生往往更深刻。因為,真正的體驗需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當(dāng)代心悟訓(xùn)練專家大衛(wèi)·馮塔納語)。初中學(xué)生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強,他們常自覺自愿地進(jìn)入一種體驗的最佳“準(zhǔn)備狀態(tài)”,全身心地投入角色表演。表演使學(xué)生的體驗得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗”。

其次,心理情景劇讓廣大學(xué)生置身“局”中。體驗,按其存在形態(tài)分類,可分為“親驗”和“想驗”。所謂“親驗”,是指體驗者親身置身于一定情境中并有所體驗。所謂“想驗”,是指體驗者借助別人的表達(dá),結(jié)合自己的生活經(jīng)驗而產(chǎn)生的體驗。大多數(shù)的學(xué)生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導(dǎo)“指引者”顯身出來進(jìn)行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產(chǎn)生了一定的心理體驗。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進(jìn)入了觀眾體驗的“心境”。雖然體驗的內(nèi)涵和境界各人有所差異,但是絕大多數(shù)觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略可以視為教師為實現(xiàn)心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當(dāng)然,作為方法而存在的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復(fù)雜性決定了活動的實施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導(dǎo)策略雖然在性質(zhì)上可能有差異,但是實際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗策略可以運用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術(shù)審美需要,體現(xiàn)了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設(shè)計為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現(xiàn)了討論問題的策略。

策略對于團(tuán)體心理輔導(dǎo)實踐工作來說固然重要,而更重要的是支撐策略并體現(xiàn)于輔導(dǎo)活動中的教育理念。真正有效的心理健康教育策略應(yīng)該以學(xué)生為中心,能幫助學(xué)生更好地作出自我判斷和調(diào)適,而不僅僅是向?qū)W生傳授自我調(diào)適的技巧或知識。團(tuán)體心理輔導(dǎo)做的是“助人自助”工作,必須以學(xué)生為本,心緒的梳理最終依賴于學(xué)生自身。一般地說,教師只要有了正確的教育理念,形成了自己的教育智慧,就能逐漸摸索、創(chuàng)造出屬于自己的策略。

(作者單位:浙江省上虞市實驗中學(xué)。電郵:shsygzy@yahoo.com.cn)

第二篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究綜述

團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究綜述

07應(yīng)用心理系胡晴菲學(xué)號：0707260060

團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究綜述

摘要:目的:對團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧與分析,概述了研究現(xiàn)狀,探討研究中存在的問題。方法:對研究文獻(xiàn)進(jìn)行類屬分析。結(jié)果:(1)大多數(shù)研究者的團(tuán)體干預(yù)方案都是針對某個靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對多個靶癥狀的整合型。(2)團(tuán)體干預(yù)在應(yīng)用中的規(guī)范性問題仍需值得注意。(3)團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用范圍的擴大將是未來發(fā)展趨勢。結(jié)論:團(tuán)體心理干預(yù)仍需要在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用研究分析

1.研究目的20世紀(jì)90年代團(tuán)體干預(yù)引入我國以來 ,國內(nèi)對團(tuán)體干預(yù)的認(rèn)識逐漸達(dá)成一致的看法。從咨詢與治療的實踐來看,團(tuán)體心理干預(yù)是目前高校心理干預(yù)模式中較受歡迎且有效的一種，它是一種在團(tuán)體情境中借助團(tuán)體的力量和各種心理咨詢與治療技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀，改善適應(yīng)、發(fā)展人格的目的。作為心理咨詢的形式，它與所有的心理咨詢理論有關(guān)，同時作為特殊背景下的心理咨詢，它又與團(tuán)體發(fā)展的理論、人際互動理論，社會學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論有著密不可分的聯(lián)系。[ 1 ]

在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上 ,本文試圖對我國應(yīng)用團(tuán)體心理干預(yù)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,分析當(dāng)前研究的現(xiàn)狀,探討以后應(yīng)注意的問題 ,并對本領(lǐng)域的深入研究提出自己的意見。

2.研究方法

所謂“團(tuán)體干預(yù)”，它是“團(tuán)體心理干預(yù)”的簡稱，有四種干預(yù)程度不同的形式：團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理訓(xùn)練和團(tuán)體心理治療。從對問題解決的深度來劃分的話，團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理咨詢、團(tuán)體心理治療四者的程度依次加深。實際上，這四種團(tuán)體心理干預(yù)的方法有許多共同之處：一是，都在團(tuán)體情境中進(jìn)行，強調(diào)人際交互影響；二是活動方法與技術(shù)上有交叉。所以，在團(tuán)體運用的過程中，這四種模式之間的界限并不總是很清晰。[ 2 ]

所以在本研究文獻(xiàn)檢索中會依次檢索出“團(tuán)體咨詢”、“團(tuán)體輔導(dǎo)”、“團(tuán)體訓(xùn)練”、以及“團(tuán)體治療”的研究文獻(xiàn)，并且篩選出四者在學(xué)校教育中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)。

選擇在中國知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。具體在檢索輸入“團(tuán)體咨詢”，選擇“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”、“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”，檢索范圍：1979年—2010年。檢索結(jié)果：有134篇文獻(xiàn)中包含“團(tuán)體咨詢”的論文，篩選與學(xué)校心理健康教育有關(guān)的22篇文獻(xiàn)，同樣方法搜索“團(tuán)體輔導(dǎo)”“團(tuán)體治療”“團(tuán)體訓(xùn)練”，共檢索得到51篇文獻(xiàn)。

3.團(tuán)體心理干預(yù)在學(xué)校中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與特點

3.1單一性的團(tuán)體干預(yù)方案較多

大多數(shù)研究者的團(tuán)體干預(yù)方案都是針對某個靶癥狀（如人際交往問題）的單一型，少有針對多個靶癥狀的整合型。

3.1.1針對單一性靶癥狀—人際交往的團(tuán)體干預(yù)方案

王慧,孟婷婷,陳仙（2007）設(shè)置A組(實驗組)、B組(實驗組)和C組(控制組)大學(xué)生各8名,進(jìn)行8次為期8周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)(其中A組邀請2名榜樣參與),干預(yù)前后分別評估各組大學(xué)生的社會回避與苦惱、自尊水平。結(jié)果：接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,A組、B組的大學(xué)生在社會回避與苦惱、社會回避、焦慮、自尊上均有顯著變化,在社會回避與苦惱、自尊得分上2組差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提高大學(xué)生人際關(guān)系交往能力有短期效果;團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的觀察學(xué)習(xí),有助于成員形成積極的交往品質(zhì)。

陳漢紅，甘貞潔，石夏莉（2007）采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，對梧州學(xué)院教師教育系一個女生宿舍的6名學(xué)生進(jìn)行了5次為期一個半月的人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，通過測試數(shù)據(jù)的分析與定性分析，得知團(tuán)體心理輔導(dǎo)對疏導(dǎo)宿舍人際交往障礙，改善成員親密度，促進(jìn)良好的人際交往等有短期效果。[ 3 ]

龔惠香，周笑平（2009）選取大學(xué)生13名,采取團(tuán)體訓(xùn)練,并用卡氏16種人格因素測驗(16PF)、主觀評估量表等方法評估效果。結(jié)果：團(tuán)體訓(xùn)練后,所有成員的10個自我評估項目均發(fā)生正向變化,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05或P<0.01),并對此訓(xùn)練有滿意的評價;16PF次元人格因素在訓(xùn)練后較訓(xùn)練前有改善 ,但訓(xùn)練前后比較 ,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。結(jié)論：團(tuán)體輔導(dǎo)可以改善大學(xué)生的人際關(guān)系、提高大學(xué)生的人際交往能力 ,是一種有效的活動。[ 4 ]

陳琴（2008）將人際關(guān)系不協(xié)調(diào)的60名大學(xué)新生隨機分為控制組(給予為期9周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育)和對照組(僅接受一般大學(xué)生心理健康教育),9周后,采用癥狀自評量表 SCL290、社交回避與苦惱量表(SAD)、自尊量表(SES)、個人評價問卷(PEI)對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估。結(jié)果:控制組輔導(dǎo)后人際關(guān)系、抑郁、焦慮、SAD、PEI得分均低于輔導(dǎo)前,SES高于輔導(dǎo)前,P均<0.05;與對照組輔導(dǎo)后相比,控制組人際關(guān)系、焦慮、PEI降低,SES升高,P均<0.05。結(jié)論:團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際交往問題的干預(yù)有效,對大學(xué)生人際交往有即時提高與改善效應(yīng)。[ 5 ]

3.1.2針對單一性靶癥狀—考試焦慮的團(tuán)體干預(yù)方案

丁正員（2003）運用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù).在大學(xué)斷生期末考試前半個月，對13者考生進(jìn)行三個單元的團(tuán)體心理擂導(dǎo)，抽導(dǎo)前后采用焦慮白評全表(s六‘)側(cè)臉對比，并時其考試成蜻進(jìn)行隨訪。結(jié)果表明:團(tuán)體心理摘導(dǎo)對樁解考前焦慮情緒有明顯效果。[ 6 ]

宋志英（2008）設(shè)計了團(tuán)體心理咨詢活動,并在活動前后用4種量表對團(tuán)體成員進(jìn)行了測量結(jié)果:結(jié)合其他定性研究方法,我們發(fā)現(xiàn):團(tuán)體心理咨詢可以有效地緩解高考生的考后綜合征 ,提高其心理健康水平,使學(xué)生增強自信心和自我接納程度,恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)能力。結(jié)論：對今后的團(tuán)體心理咨詢研究及其應(yīng)用具有一定的參考價值。[ 7 ]

這類單一性研究還有很多，如針對貧困，自我效能感等。但針對多個靶癥狀的整合性的較少。綜合研究國內(nèi)的文獻(xiàn)還表明，團(tuán)體干預(yù)對學(xué)生人群的心理問題具有“廣譜治療效果”，即不同治療取向或針對不同心理問題的團(tuán)體心理干預(yù)，在改善某一靶癥狀的同時，對存在于團(tuán)體成員身上的其他心理問題也會有不同程度的治療效果。整合型團(tuán)體干預(yù)方案的治療效果要優(yōu)于單一型方案。

3.1.3針對多個靶癥狀的整合型團(tuán)體心理干預(yù)方案的實驗研究

劉九林、華煒（2008）從揚州某師范院校的學(xué)生心理檔案里，選出在癥狀自評量表（SCL-90）測評中，人際敏感、強迫、抑郁、偏執(zhí)、焦慮等因子中任2個均分大于2且敵對均分和精神病性均分都小于3的學(xué)生，約20人作為備選實驗對象。通過結(jié)構(gòu)性面談?wù)鞯米栽竻⑴c本實驗的學(xué)生16名，并隨機分成實驗組與對照組。結(jié)論：兩種團(tuán)體干預(yù)方案在一些項目上都有一定的長期治療效果，從維持療效的因子數(shù)目上看，多因子整合型的團(tuán)體干預(yù)方案的長期療效優(yōu)于單一型的團(tuán)體干預(yù)方案。[ 8 ]

所以我們將團(tuán)體心理干預(yù)應(yīng)用與學(xué)校教育時，要重視團(tuán)體干預(yù)方案的優(yōu)化和整合，以最大化團(tuán)體干預(yù)的心理治療效果，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，塑造其健全的人格。

3.2團(tuán)體干預(yù)在應(yīng)用中規(guī)范性問題仍需值得注意。

團(tuán)體干預(yù)迅速地發(fā)展 ,但也暴露出一些不足,本文認(rèn)為以下問題需要在今后團(tuán)體干預(yù)的研究中值得大家思考。

3.2.1在一些文獻(xiàn)中，沒有詳細(xì)報告其設(shè)計的方案

呂明（2007）通過開展團(tuán)體活動而進(jìn)行的心理訓(xùn)練形式。增強班級凝聚力, 形成良好的班風(fēng)。最后提出運用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行班級建設(shè)的四條建議。但整篇文獻(xiàn)沒有任何的對團(tuán)體心理訓(xùn)練的描述，沒有設(shè)計方案，沒有實施后的結(jié)果。[ 9 ]

汪巖、楊冬(2008)在探討團(tuán)體心理咨詢在提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生自信心方面的作用時，他們采用自行編制的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,對缺乏自信的14名職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行為期4周的訓(xùn)練。在他

們的文獻(xiàn)中的團(tuán)體輔導(dǎo)方案的描述是這樣的：根據(jù)對自信的認(rèn)識及團(tuán)體成員的狀況,我們設(shè)計了為期8次的團(tuán)體心理咨詢活動。這8次活動可分為4個發(fā)展階段,即第一次為開始階段,第二次為發(fā)展階段,第三次至第七次為成熟階段,最后一次為結(jié)束階段。[ 10 ]

在這個團(tuán)體方案設(shè)計中，簡單得描述為四個階段，每一階段沒有詳細(xì)的活動內(nèi)容，沒有活動過程，沒有預(yù)期成果等等。

3.2.2在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)團(tuán)體咨詢不符合專業(yè)規(guī)范

在一些研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)團(tuán)體咨詢不符合專業(yè)規(guī)范 ,有的將團(tuán)體咨詢時間縮短 ,有的團(tuán)體咨詢的成員規(guī)模達(dá)到200-300人等。

研究生（2008）姜峰在他的博士學(xué)位論文“大學(xué)生團(tuán)體心理干預(yù)的實驗流行病學(xué)研究”中，他的團(tuán)體干預(yù)方案是這樣描述的：

團(tuán)體心理干預(yù)開放式現(xiàn)場研究方案:

時間:每周一次，每次2小時

結(jié)構(gòu):干預(yù)模式的結(jié)構(gòu)為“V’，字型，形式為開放式，即參加學(xué)生不確定可以自由來去。人數(shù):200一300人

內(nèi)容:

第一節(jié)、相識(相親相愛一家人)

第二節(jié)、感恩的心(情緒釋放)

第三節(jié)、自我探索(我是誰)

第四節(jié)、我的理想和目標(biāo)

第五節(jié)、我的未來不是夢[ 11 ]

邢靜楠(2007)利用短程輔導(dǎo)提高貧困生心理健康水平時，他運用封閉式短程輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行了一整天連續(xù)八小時的心理和行為訓(xùn)練。[ 12 ]

還有突出的一個問題便是團(tuán)體咨詢的領(lǐng)導(dǎo)者資質(zhì)和專業(yè)培訓(xùn)問題。這些問題從側(cè)面反映了要重視團(tuán)體咨詢的專業(yè)性問題。

3.3團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校心理教育中的應(yīng)用價值已經(jīng)得到大家的認(rèn)可

朱喚清、鄧云龍(2007)在他們的文獻(xiàn)“團(tuán)體咨詢在心理學(xué)教學(xué)中的運用”中，提到團(tuán)體咨詢具有提高學(xué)生心理健康水平的作用,通過在和諧安全的團(tuán)體中交往 ,學(xué)生更容易獲得情感的支持 ,發(fā)現(xiàn)共同性 ,被人接納和肯定 ,嘗試到了積極的體驗 ,糾正了發(fā)展中不良的行為 ,在團(tuán)體中重建了理性的認(rèn)知 ,重塑了信心 ,對未來充滿了希望 ,都有利于良好心理素質(zhì)的形成。[ 13 ]

田華麗(2007)在他的文獻(xiàn)“團(tuán)體咨詢技術(shù)在高校心理健康教育中的作用”中提到，團(tuán)體咨詢的開展對高校心理健康教育工作的推動作用

(一)團(tuán)體咨詢的高效性一般說來, 高校學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展特別是認(rèn)知水平和社會化程度都是相似的。他們過去的生活環(huán)境和家庭環(huán)境具有明顯可以分類的相似性;來到大學(xué)后面臨的生活環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)方法的改變、角色自我認(rèn)同和角色期待的改變給他們帶來的感受和體驗也是相似的。因此, 成長的大學(xué)生面臨的心理困惑、心理問題也是類似的。而且, 在學(xué)校內(nèi), 學(xué)生本來就是以群體為單位活動的, 他們也更重視和認(rèn)同同齡群體的肯定與欣賞。團(tuán)體咨詢活動將把面臨同樣心理困惑和成長要求的學(xué)生組織起來, 活動形式豐富多樣、生動有趣。通過團(tuán)體成員的互動和彼此感受的交流他們會分享成長的喜悅。例如, 可將有增強自信愿望的大學(xué)生組成一個團(tuán)體, 通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用和支持性的環(huán)境, 讓他們學(xué)習(xí)如何看待自己和他人身上的長處與短處, 如何夸獎別人;通過討論讓他們重新體驗自我、接納自我, 激發(fā)出新的能量和才華, 從而增強自信。所以, 團(tuán)體咨詢可以使多個有共同目標(biāo)的求助者同時得到幫助, 這既節(jié)省了咨詢?nèi)藛T的人力和精力, 也可以緩解高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足的矛盾;而且這種活動方式解除了對心理咨詢有誤解的學(xué)生的顧慮, 使更多的學(xué)生參加進(jìn)來。(二)團(tuán)體咨詢更適合高校心理健康教育的目的。學(xué)校的心理健康教育主要是為各種有心理問題和困擾的學(xué)生提供心理援助、支持、干預(yù)、治療, 以消除其心理障礙, 矯正其行為, 改善其適應(yīng)能力, 使其心理朝向健康的方向發(fā)展, 工作的重點是有困擾和問題的學(xué)生, 再兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。在高校, 真正有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生只是少數(shù), 大部分的學(xué)生是在適應(yīng)和個人發(fā)展中遇到心理困擾, 如學(xué)習(xí)適應(yīng), 人際交往, 個人就業(yè)和職業(yè)生涯等方面的問題。因此, 隨著心理健康教育的普及與深化, 高校心理健康教育的目標(biāo)正在轉(zhuǎn)向面對全體學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等, 引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我、悅納自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我, 能夠積極面對生活和學(xué)習(xí)中面臨的壓力, 成為適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才。而團(tuán)體咨詢活動的組織方式和適用面非常廣泛, 在心理健康教育課、各類課外活動、班級管理和團(tuán)隊活動中都可以應(yīng)用, 成為協(xié)助大學(xué)生個人潛能發(fā)展、自我教育的主要方法。[ 14 ]

張慧英、劉 麗、張繡蕊(2007)指出“團(tuán)體組輔導(dǎo)效果優(yōu)于課堂講授組”。他們的研究還發(fā)現(xiàn), 在擇業(yè)效能總分、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃方面, 團(tuán)體輔導(dǎo)模式效果較好, 可能的原因是: 首先, 團(tuán)體輔導(dǎo)每人占有的教學(xué)資源較多,34人1名教師, 有能夠移動的椅子而便于交流的活動場地, 而課堂講授組100多人1名教師, 座位固定不利于分組討論;其次,團(tuán)體輔導(dǎo)凝聚力強,成員每次按時積極參加輔導(dǎo),而課堂講授同學(xué)及師生關(guān)系較松散, 到課率及投入程度均差于團(tuán)體組;第三, 團(tuán)體輔導(dǎo)使得學(xué)生之間的互動較多, 成員之間能夠形成相互信任、理解、溫馨、和諧的氣氛,團(tuán)體成員情緒高漲,注意力集中, 使輔導(dǎo)內(nèi)容更容易深入學(xué)生內(nèi)心,從而提高了輔導(dǎo)的效果;最后, 團(tuán)體輔導(dǎo)的方法使每個成員有機會親身體驗職業(yè)決策的整個過程及具體方法, 根據(jù)班杜拉的自我效能理論, 自身經(jīng)驗對自我效能影響最大。而課堂講授只停留在認(rèn)知的改變上, 效果自然較差。

從團(tuán)體干預(yù)在學(xué)校中應(yīng)用實例不難看出，團(tuán)體干預(yù)確實有起獨特之處，有優(yōu)于課堂教授的地方。在學(xué)校心理教育中有廣泛的應(yīng)用前景。

雖然團(tuán)體干預(yù)的一些基本觀念和技術(shù)是引自于外國，但同樣可以在我國各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用前景。它既可以用以治療各種心理疾病，同時也用以解決正常人的心理適應(yīng)，以發(fā)展為目標(biāo)，使人的潛能得到開發(fā)。所以團(tuán)體心理干預(yù)需要在應(yīng)用中進(jìn)一步發(fā)展。

[ 1 ] 樊富珉.團(tuán)體咨詢的理論與實踐 [M ].北京:清華大學(xué)出版社 , 1996.[ 2 ]樊富珉.我國團(tuán)體心理咨詢的發(fā)展:回顧與展望 [ J ].清華大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2005, 20(6)

[ 3 ] 陳漢紅.甘貞潔.石夏莉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生宿舍人際交往的影響[J].梧州學(xué)院學(xué)報,2007(17)

[ 4 ] 龔惠香.周笑平.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生人際交往訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實踐,2009(6)

[ 5 ] 陳琴.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生人際關(guān)系的影響[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007(8)

[ 6 ] 丁正員.江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院[J].江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，2003(9)

[ 7 ] 宋志英.團(tuán)體心理咨詢干預(yù)考后綜合征的效果研究.中國校醫(yī),2008(12)

[ 8 ] 劉九林.華煒.整合型團(tuán)體干預(yù)方案治療效果的實驗研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2008（12）

[ 9 ] 呂明.論團(tuán)體心理輔導(dǎo)與班級建設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇,2007(5)

[ 10 ] 汪巖.楊冬.團(tuán)體心理咨詢對提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生自信心的效果研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008(12)

[ 11 ] 姜峰.大學(xué)生團(tuán)體心理干預(yù)的實驗流行病學(xué)研究[J],2008(4)

[ 12 ] 邢靜楠.短程團(tuán)體輔導(dǎo)對提高貧困生心理健康水平的研究[J].職業(yè)圈,2007(3)

[ 13 ] 朱喚清.鄧云龍.團(tuán)體咨詢在心理學(xué)教學(xué)中的運用[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報2007(12)

[ 14 ]田華麗.團(tuán)體咨詢技術(shù)在高校心理健康教育中的作用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報,2007(23)

[ 15 ] 張慧英.劉 麗.張繡蕊.團(tuán)體輔導(dǎo)與課堂講授就業(yè)指導(dǎo)模式對比實驗研究[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2007(17)

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

二年級團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

一、輔導(dǎo)緣由：幫助學(xué)生提高自己的責(zé)任心，教會他們換位思考。引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當(dāng)回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學(xué)生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認(rèn)識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當(dāng)壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會負(fù)責(zé)是現(xiàn)代家庭教育輔導(dǎo)孩子的一項重要內(nèi)容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學(xué)生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并做一個勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的好孩子。本活動試圖教會學(xué)生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學(xué)生學(xué)會如何換位思考

2．引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自己準(zhǔn)備一件最喜歡的物品

五、輔導(dǎo)方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導(dǎo)入新課。教師：“同學(xué)們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學(xué)遲到過三次以上的？”，生超過半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過一些不好的行為）。

師：既然同學(xué)們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學(xué)們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學(xué)們搖頭，那就是說明同學(xué)們喜歡做壞事。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍?；剡^頭來看，前面同學(xué)們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學(xué)們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來。

②小組評議：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復(fù)地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學(xué)們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，所以同學(xué)們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習(xí)慣？

③教師小結(jié)：剛才同學(xué)們已經(jīng)開始關(guān)注自己身上的問題了，并且開始學(xué)會以第二人稱“他”的角度來進(jìn)行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內(nèi)容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學(xué)生自己

舉出一些不好的行為。學(xué)生舉出了一系列壞習(xí)慣。小組討論：如果讓同學(xué)們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個同學(xué)，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進(jìn)行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應(yīng)該熟視無睹還是加以勸告呢？同學(xué)們討論一下，當(dāng)你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當(dāng)壞孩子感覺的同學(xué)，讓他講講自己的內(nèi)心想法。

總結(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時發(fā)生困惑的原因。同時也讓學(xué)生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內(nèi)心需要一個來自老師和同學(xué)的關(guān)懷與引導(dǎo)。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設(shè)想中體會到壞習(xí)慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅持下去。

四年級團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄

盡管學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但游戲仍然是小學(xué)兒童活動的重要內(nèi)容，也是小學(xué)兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質(zhì)的游藝活動對小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活?；b舞會正是適宜的活動形式。小學(xué)兒童通過參與準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學(xué)參加舞會，培養(yǎng)他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養(yǎng)小學(xué)生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導(dǎo)人課題。

“同學(xué)們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友?！?/p>

2.活動與訓(xùn)練。

（1）宣布舞會開始，請同學(xué)們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現(xiàn)在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學(xué)們想一想，在尋找舞伴時應(yīng)當(dāng)注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當(dāng)一首樂曲進(jìn)行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談?wù)勀銈儸F(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹(jǐn)嗎？”

總結(jié)和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應(yīng)有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第四篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

第四單元

單元目標(biāo)：從他人的反饋中認(rèn)識自己，并體會被人理解的感受，并通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

活動對象：在校大學(xué)生

活動時間：2009年11月22日9：00—11：00活動地點：東區(qū)團(tuán)體心理咨詢室

活動內(nèi)容：開始，讓大家做一個熱身活動，讓成員進(jìn)入活動狀態(tài)。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學(xué)會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢和表情，體態(tài)語言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，讓其他成員猜猜動作和表情反映的感受是什么。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過

練習(xí)，學(xué)會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式

理解他人，訓(xùn)練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動目的：這場情景劇主要是針對大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個大學(xué)生都必須面對的問題。而有些人在社交的過程中會出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發(fā)展成自閉，通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達(dá)到進(jìn)一步增進(jìn)成員自信心的目的。

2、3、時間：約70-100分 操作 ： 在活動開始前，領(lǐng)導(dǎo)者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景?。?）選班委

首先讓每個人上臺，競選他們想當(dāng)?shù)陌辔旅娴娜税缪菀粋€班。每個人限時3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優(yōu)點，下面的人扮演招募者。每個人限時3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會。

討論：同學(xué)們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認(rèn)為這是一個很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對待??

指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對于輕微的癥狀，自己平時要主動一點，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴(yán)重的就應(yīng)改去找心理醫(yī)生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動目的：從他人的反饋中認(rèn)識自己，并體會被人理解的感受。時間：約20分鐘 準(zhǔn)備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團(tuán)體中央。然后每人隨機抽取一張，打開紙上的內(nèi)容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)體成員發(fā)表自己猜中別人或他人猜中自己時的感受

活動結(jié)束:本次活動結(jié)束后，成員間相互討論感受，并鼓勵成員談其收獲。

第五篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)

讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)開花結(jié)果

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的一個重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實踐也得到了充分的體現(xiàn)。

一、什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢與治療的形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義

心理學(xué)研究證明，團(tuán)體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。團(tuán)體心理咨詢之所以在學(xué)校中適用有效，有以下四點理由：學(xué)校中團(tuán)體是自然而然存在的；受教育者都處于相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾；成長中的青少年更關(guān)注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議；班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

三、班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對同一發(fā)展階段的學(xué)生共同關(guān)心的問題，如情緒、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展、性、自我認(rèn)同等重要發(fā)展課題的輔導(dǎo)活動。其主要目的是促進(jìn)青少年完成該年齡階段的心理發(fā)展目標(biāo)。班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點有：性質(zhì)——教育性；重點——滿足一群學(xué)生的共同需要（同班里的大部分學(xué)生）；情境——班級全體參加。

班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能：

1、發(fā)展性功能：完成該年齡階段青少年應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。

2、預(yù)防性功能：預(yù)防該年齡階段容易出現(xiàn)的偏差和問題。

3、矯治性功能：對已出現(xiàn)的心理問題和心理障礙給予糾正。

四、心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該具備的基本態(tài)度

1、要對生命的敬畏和責(zé)任感；

2、一視同仁的愛心；

3、要有專業(yè)精神。

五、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動注意的事項

（一）精心營造和維護(hù)團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍

1、良好的輔導(dǎo)氛圍的要求：信任、安全、真誠、坦率、合作、互動、活躍、有序。

不良輔導(dǎo)氛圍的表現(xiàn)：緊張、防衛(wèi)、調(diào)侃、迎合、應(yīng)付、渙散、呆板、無序。

2、氛圍營造的技巧：做好熱身活動；設(shè)計好開場白；設(shè)計好第一個活動情境（注意情節(jié)的合理性與可探討性）；注意座位的排列；不要因多余的環(huán)節(jié)中斷已經(jīng)形成的氛圍。

（二）靈活控制活動過程

1、設(shè)計好活動板塊。

2、控制討論的時間。

3、及時制止調(diào)侃或語言攻擊，保護(hù)學(xué)生心理，使學(xué)生免受傷害。

4、講清游戲規(guī)則、講清楚活動細(xì)節(jié)、指令明確。

5、問題具體，少而精。

（三）讓學(xué)生“動”起來

1、與一般的心理講座相區(qū)別。

2、精心設(shè)計每一個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與活動中。

3、教師要先“動”起來。

4、寬松、和諧的環(huán)境。

（四）注重從情景體驗出發(fā)

一般以心理劇表演、小品、案例分析、心靈日記、辯論等形式呈現(xiàn)。場景模擬的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和生活實際，以引起學(xué)生的同感。角色扮演（心理?。┗蛐∑芬星楣?jié)，盡可能生動有趣，使學(xué)生專注投入。

（五）促進(jìn)學(xué)生主體自我發(fā)展

操作上要提供促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的條件。

1、確保每個學(xué)生都被輔導(dǎo)教師注意到了。

2、教師講得不要太多，不要喧賓奪主。

3、調(diào)動好學(xué)生主動參與的積極性（即讓學(xué)生“動”起來）。

（六）輔導(dǎo)教師要易被學(xué)生接受

1、良好的個人素質(zhì)——親和力、自信、真誠、舉止得體。

2、得體的語言——親切、誠懇、簡潔明確、鼓勵性語言。

3、一定的組織能力——當(dāng)機立斷、快速反應(yīng)、隨機應(yīng)變、周密思考。

中學(xué)生個體心理咨詢應(yīng)注意的問題

1.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)對象不同。

中學(xué)生心理咨詢的主要對象是青少年學(xué)生，他們心理發(fā)展未成熟，具有過渡、閉鎖性、動蕩性與社會性。咨詢工作者要充分掌握中學(xué)生身心發(fā)展的特點及心理健康發(fā)展水平，采用特殊的咨詢方法。

2.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)目標(biāo)不同。

成人心理咨詢的目標(biāo)是使心理成熟的成人成為心理健康的社會成員，而中學(xué)心理咨詢的目標(biāo)是使青少年按黨的教育方針成為德智體美勞全面發(fā)展的人材，也就是盡早實現(xiàn)社會化的目標(biāo)。

3.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)內(nèi)容不同

成人心理咨詢內(nèi)容側(cè)重于社會對個體的影響，而中學(xué)心理咨詢內(nèi)容側(cè)重于學(xué)校、家庭對個體的影響。研究結(jié)果表明，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理衛(wèi)生問題的主要原因在考試焦慮；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)造成之緊張；師生關(guān)系不良；父母期望過高；家庭關(guān)系緊張；性知識缺乏；異性愛慕，早戀傾向等?？梢姶蟛糠謫栴}涉及學(xué)校教育與家庭關(guān)系。又如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)問題行為的出現(xiàn)，初看是社會因素（腦體倒掛、知識貶值），實際上還是由于教育因素（有的教師偏寵好生、歧視差生，教學(xué)方法的死板又使知識基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺不到成功的喜悅，反而還施加壓力、加碼）與家庭因素（家長、教師的讀書無用論或期望過高、望子成龍、揠苗助長，學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)恐懼）所致。學(xué)校心理咨詢要與學(xué)校的教育改革與家庭教育密切配合，開展對教師和家長的心理健康教育是必要的。

4.中學(xué)生心理咨詢與成人心理咨詢的服務(wù)方式方法不同。

中學(xué)生由于自主力差，經(jīng)驗較少，自我觀念沒有成熟，常意識不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。因而特別要注意指導(dǎo)與咨詢相結(jié)合的原則，在開展心理預(yù)防的基礎(chǔ)上，在普及心理衛(wèi)生知識的基礎(chǔ)上，中學(xué)生才會主動意識到有許多問題需要向有經(jīng)驗的專業(yè)工作者咨詢指導(dǎo)。心理指導(dǎo)的工作還要推廣到教職員工及家長的范圍，讓大家都來關(guān)心學(xué)生及子女的心理健康，教師與家長意識到孩子們有異常心理和行為問題時，會督促他們找心理咨詢機構(gòu)，甚至親自帶他們?nèi)ス餐邮芗w咨詢或家庭咨詢。同時，在咨詢指導(dǎo)時，與成人相比需要更多、更明確的指導(dǎo)。

5.中學(xué)生心理咨詢與成年人心理咨詢對咨詢工作者素質(zhì)要求不同。

教育心理咨詢工作者不僅要求有一般咨詢?nèi)藛T應(yīng)有的仲裁心理危機的本領(lǐng)與解除心理負(fù)荷、改善當(dāng)事人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技能，而且要熟悉發(fā)展心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)，并且有中學(xué)教育的實踐經(jīng)驗。故經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的中學(xué)教師及政工人員或行政干部擔(dān)任此職更為合適的。

6.中學(xué)生心理咨詢要采用適合青少年學(xué)生身心發(fā)展特殊性的原則和方法。如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗，促進(jìn)模仿認(rèn)同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法（如保密性、交友性、認(rèn)知性、啟發(fā)性、整體性、明確與委婉相結(jié)合、指導(dǎo)與咨詢相結(jié)合、治療與咨詢相結(jié)合等原則）。

7.心理咨詢宜個別進(jìn)行，不能圍觀旁聽。

對中學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的基本原則

中學(xué)生心理咨詢的主要對象是青少年學(xué)生，咨詢工作者要充分掌握中學(xué)生身心發(fā)展的特點及心理健康發(fā)展水平，采用特殊的咨詢方法，如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現(xiàn)實；聽取見解，間接建議；提供生活經(jīng)驗，促進(jìn)模仿認(rèn)同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。

對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，要遵循以下幾條基本原則：

一、轉(zhuǎn)變健康觀點及教育觀點

學(xué)生的健康不僅指軀體的健康，還應(yīng)包括心理的健康。學(xué)生心理衛(wèi)生工作應(yīng)納入到班級教育工作的重要日程中。教育學(xué)生不僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這就要求我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理適應(yīng)能力，為實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)校教育就要糾正單純追求升學(xué)率，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生、衡量教育工作的片面標(biāo)準(zhǔn)，把發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和個性特點以及良好的社會適應(yīng)能力作為班級教育工作中重要的指導(dǎo)原則，既更新健康觀念、教育觀念，開展行之有效的學(xué)校心理衛(wèi)生教育。

二、輔導(dǎo)員與受輔者在精神上的協(xié)調(diào)一致

輔導(dǎo)員與學(xué)生應(yīng)彼此心理相融，產(chǎn)生思想上的“共振”。作為輔導(dǎo)員的教師要放下自己的主觀臆斷，設(shè)身處地從中小學(xué)生的角度了解他們的所思、所想、所感，幫助他們自我表達(dá)、自我探索和自我了解。同時教師應(yīng)注意克服對心理輔導(dǎo)有損無益的過分同情與憐憫的心態(tài)。

三、輔導(dǎo)員要尊重受輔者的人格

輔導(dǎo)員對受輔者人格的尊重，要注意以下方面：

1.接納。輔導(dǎo)者要給受輔者創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，讓他們自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

2.關(guān)心。輔導(dǎo)員要使受輔者重新感到自身的價值，產(chǎn)生積極改變現(xiàn)狀的動力。

3.專注。輔導(dǎo)者要專心傾聽受輔者的心聲。

4.平等。輔導(dǎo)員要和受輔者之間平等地互相談心、切磋、協(xié)商，杜絕“我教你聽”的說教或命令方式。

5.信任。作為輔導(dǎo)員的教師要相信每位學(xué)生都有獨特的價值，相信受輔者的可塑性和可改變性。

四、輔導(dǎo)員對受輔者應(yīng)以誠相待

輔導(dǎo)員應(yīng)真誠地對待學(xué)生，這樣受輔者才會信得過輔導(dǎo)員或班主任，愿意表露自己內(nèi)心的想法，從而獲得良好的心理輔導(dǎo)效果。

五、輔導(dǎo)員應(yīng)對受輔者的隱私注意保密 受輔的學(xué)生坦誠地向輔導(dǎo)員傾吐心聲，尋找?guī)椭o導(dǎo)員應(yīng)注意保密，不能輕意地將學(xué)生的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為處分學(xué)生的材料等。

以上五點是輔導(dǎo)員（班主任）對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時需注意的基本原則，這些基本原則歸根結(jié)底要求教師應(yīng)有正確的教育觀和良好的人格特征，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。