第一篇：在校本課程中飽嘗傳統(tǒng)文化的美味

在校本課程中飽嘗傳統(tǒng)文化的美味

中國傳統(tǒng)文化博大精深,它是幾千年來華夏人民的智慧結(jié)晶,是世界文明發(fā)展和綜合國力提高的重要組成部分。傳統(tǒng)文化的精髓在經(jīng)典的文學藝術(shù)中，我校經(jīng)典誦讀的校本課程設(shè)置是為了讓學生傳承和弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神。傳統(tǒng)文化的精華應該滲透在經(jīng)典誦讀中。因而，我們力求讓校本課程多一點傳統(tǒng)文化的氣息，讓學生在課堂上飽嘗到傳統(tǒng)文化的美味。

一、誦讀經(jīng)典、積累語言

誦讀積累。熟讀成誦進行語言積累是校本課程中的法寶，也是經(jīng)典誦讀行之有效的手段之一。用誦讀的方式學習和積累傳統(tǒng)文化是最具民族特色的，但要做好它卻需要有計劃、有層次地進行組織和引導。傳統(tǒng)經(jīng)典可積累的內(nèi)容很多，我們應根據(jù)學生的年齡特點，安排誦讀內(nèi)容。對所選內(nèi)容要求學生反復朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心?！蔼氃谒l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”、“慈母手中線，游子身上衣”，崇尚天倫?！疤煨薪?，君子自強不息”，不屈不撓的精神?！叭收邜廴恕背缟械赖??；羧ゲ　靶倥雌?，何以家為”，曹操“對酒當歌，人生幾何”，王昌齡“秦時明月漢時關(guān)”，充滿功業(yè)抱負?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”、“人閑桂花落，月靜春山空”，天人共鳴等??這個誦讀的過程，是培養(yǎng)學生語感、積累語言材料的過程；是博聞強記、增強記憶力的過程；也是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。

二、情境解讀、爭強理解。

時代的變遷要求我們在對誦讀內(nèi)容稍稍講解、粗粗梳理的基礎(chǔ)上，可選擇部分內(nèi)容進行一些趣味解讀，以提高學生的學習興趣?？梢岳霉适碌男问綄W習古詩詞，如杜甫的《絕句》也可以和這樣的故事相聯(lián)系：據(jù)說有個窮書生用兩個雞蛋招待客人，卻使客人非常高興，是什么緣故呢?原來他用兩個蛋黃襯了幾根青菜絲，做成一道菜叫“兩個黃鸝鳴翠柳”；把蛋白切成長方形放在襯有菜葉的盤子里，叫“一行白鷺上青天”；用菜葉剪個框放在白色的盤子里，是“窗含西嶺千秋雪”；用蛋殼做一盆湯，叫“門泊東吳萬里船”。兩個雞蛋，做成三菜一湯，巧妙地借用杜甫的《絕句》做菜名，客人品的自然是意境，是情趣，而學生呢，恐怕也會對此饒有興趣的。

至于漢字的學習，可以根據(jù)漢字的造字特點進行形義聯(lián)想，如：美，羊大為美，它的本義是“美味”，傳遞的是“民以食為天”的思想，與現(xiàn)在常用的“美麗”“漂亮”的意思有所不同?！凹t、綠、紫、線、紗、細、紡、織、繡、經(jīng)、緯”，形旁都是“絞絲旁”，包含了染色等與紡織有關(guān)的一些概念，說明絲織品是我國最早也是最重要的紡織品。因而“蠶”就成了天底下最好的蟲——天蟲。漢字積淀了豐富的民族文化，在造字之初，每一個漢字，都是古代社會存在與先民意識心態(tài)的結(jié)合，各種造字方法都從不同側(cè)面直接或間接地傳遞著先民的思想觀念、心理特征、社會習俗等一系列社會文化內(nèi)涵。所以，學生形義聯(lián)想的過程，也是接受傳統(tǒng)文化的過程，而且，這種解讀可以有效地提高學生識記漢字的效果。

三、趣味訓練、激發(fā)興趣

訓練是語言學習的手段，也是文化傳承的手段，尤其是那些富有情趣的訓練內(nèi)容，能使學生真切地感受到祖國語言的美妙。據(jù)說紀昀編纂《四庫全書》時，皇上曾命他題紙扇，紀昀寫了王之渙的《涼州詞》，乾隆一看，沉著臉問：“怎么丟了一個‘間’字?”紀昀接過扇子，看了看，鎮(zhèn)定地說：“沒有丟字，皇上，這是一首詞。”說完，就讀了起來——請想一想，《涼州詞》少了個“間”字，怎么通過改變停頓變成一首詞?通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)這樣讀來別有趣味：“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關(guān)。”這項訓練使學生了解了語言表達的靈活性，語言訓練的趣味性以及詩與詞之間的區(qū)別。類似的訓練還有：讀一讀山海關(guān)外孟姜女廟的這副對聯(lián)，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消”。這些訓練讓學生明白漢字的一字多音，漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活。

在校本課程的講授中，一是要根據(jù)情況增加一些符合學生實際的傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇章。二是要把傳統(tǒng)文化的傳承從課內(nèi)向課外延伸，開展形式多樣的活動，寓教育于活動中。如“聽”，即聽錄音，利用午休時間，播放古詩文錄音，讓學生聽。“看”，教室里放置一些傳統(tǒng)文化讀物，課間學生可以隨時觀看。讀，學生可以在課前兩分鐘進行朗讀吟誦。“講”，讓學生在背誦詩文的基礎(chǔ)上講解詩文大意，或?qū)⑹占降男」适轮v給大家聽。“創(chuàng)”，組織學生根據(jù)不同的要求，制作手抄報、繪本等，進行再創(chuàng)造?！百悺保M織不同級別的傳統(tǒng)文化知識比賽，選拔出明星班級和個人。再如，可以讓學生練習鋼筆字、毛筆字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。利用周末時間，家委會組織參觀傳統(tǒng)文化的場所，了解當?shù)貧v史，辦手抄報、黑板報，寫調(diào)查報告。給學生提供的這個平臺，當學生親身去了解、感知以后，當他們真正體會到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化后，民族自尊心和自豪感就會油然而生。

四、節(jié)日熏陶、體驗內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會和諧的重要精神紐帶，是建設(shè)社會主義先進文化的寶貴資源。以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，也是傳承傳統(tǒng)文化的有效方法。學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的冷淡源于他們的不了解，責任不在學生。每一個傳統(tǒng)節(jié)日到來時，我們要求學生通過訪問長輩，查閱資料，了解這個節(jié)日的來歷、民間慶祝節(jié)日的活動方式、紀念意義等，讓學生把收集到的內(nèi)容制作成手抄報、幻燈片在主題班隊會中交流，或以記事的方式寫作文。這樣既傳承了節(jié)日文化，也提高了學生的創(chuàng)造能力，可謂一舉兩得。

如在端午節(jié)來臨之際，引導學生查詢和端午節(jié)相關(guān)的一些信息，如端午節(jié)有哪些別名?端午節(jié)的來歷及與哪些著名的人物有關(guān)?你知道屈原、伍子胥的生平事跡嗎?端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗?在查詢的基礎(chǔ)上整理資料、撰寫報告，以網(wǎng)頁、演示文稿等形式進行交流。還可以看《屈原》、唱《橘頌》、吟詩詞、賽龍舟、選艾葉、佩香囊、吃粽子??一個傳統(tǒng)節(jié)日，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民族風情，進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生在語文學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，這樣的文化傳承是意義深遠的。

五、社團課程，深度探究

傳統(tǒng)文化是厚重的，而學生是好奇的，厚重的文化在好奇的學生面前自然不能用厚重的方式去詮釋。如果我們用社團課的形式深入去探討一下，講一講成語故事、文學典故、文學常識，特別是講一些與此有關(guān)的奇聞軼事，學生進行深入的探究，愈發(fā)激起對傳統(tǒng)文化的興趣。如：我們?yōu)槭裁窗岩慕雷帧⒎磸驼遄媒小巴魄谩?“名落孫山”是名字落到深山里了嗎?“才高八斗”“學富五車”指的是怎樣的人?“夢筆生花”講的是誰的故事?“江郎才盡”是哪個江郎?“胸有成竹”為什么不能解釋為“胸中有一根竹子”?社團課程的優(yōu)勢是能夠系統(tǒng)地傳承民族文化，對已經(jīng)有一些積累的學生比較合適，而且以奇聞軼事為切入點講文學典故和文學常識學生容易接受。這也就是重在激發(fā)學生的探索興趣和求知愿望，在學習中體會，體會中思考，思考中探索，探索中進取。發(fā)掘文化內(nèi)涵，承傳文化精神。

“觀乎人文，天下化成。”中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，傳統(tǒng)文化是我們的文化母體，無論到了什么時代，我們都需要她的滋養(yǎng)。為此，我們應該充分利用校本課程傳播與推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以經(jīng)典浸潤人生，以詩文陶冶情志，以心靈傳承文明，讓這份足以感動人類和后世的珍貴文化遺產(chǎn)永留長存。

第二篇：教師在校本課程開發(fā)中的作用

教師在校本課程開發(fā)中的作用

在轉(zhuǎn)換角色的同時，我校校本課程開發(fā)因為不斷試驗，大膽創(chuàng)新，使得老師們得到了書本上得不到的知識，取得了較多收獲。

1、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)，鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展。但就教師本身而言，是確立了教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時使得教師具備了課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀、課程開發(fā)觀。教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)本身。

2、打破了校本課程的神秘感、恐懼感

過去，教師對課程看得很神秘，總認為那是專家們的事，通過我校的實驗、開發(fā)、老師們逐漸消除了校本課程的神秘感、恐懼感。原來，學校過去開設(shè)的大量的選修課、活動課就是校本課程，只是學校和老師們對校本課程的開發(fā)還處于無意識狀態(tài)，無序列化罷了。其實，學校早就有了校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，它存在于我們身邊，并不神秘，也不值得恐懼。

3、消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔心

“不為中考，贏得中考”是我們在開發(fā)校本課程時提出的一大策略，記得開發(fā)校本課程之初，很多教師及家長都擔心會影響中考升學。但隨著中考試題的能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的體現(xiàn)，便得校本課程中有特長有個性的學生，在中考答卷時其綜合素質(zhì)得到充分體現(xiàn)。因此，校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促使升學率提高，而且還大大改變了過去片面追求升學率的現(xiàn)象，樹立了全體師生正確的質(zhì)量觀、育人觀。

4、教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學科教學能力

一般而言，學科教學都是站在一門學科的基礎(chǔ)上。只看到整體，課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科有一個符合學生實際的安排。此外，樣本課程開發(fā)強調(diào)以學生為本，因而教師在進行教學設(shè)計時會更多地考慮學生的現(xiàn)實，使教學效果處于最佳狀態(tài)。

第三篇：教師在校本課程開發(fā)中的地位與作用

教師在校本課程開發(fā)中的地位與作用

傅建明

在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)”?？梢哉f學校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。

一、從校本課程開發(fā)的內(nèi)涵考察

校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。校本課程開發(fā)是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

其一般意思是指以學校為基地開發(fā)出來的課程?！靶１尽睆娬{(diào)課程開發(fā)活動是學校發(fā)起的，并在學校中實施，強調(diào)從學校發(fā)展和學生需要出發(fā)，強調(diào)對學校和社區(qū)課程資源的利用。

也就是說，校本課程開發(fā)必須立足于學校的實際情況，既要考慮學校和學生發(fā)展的需要，又要充分考慮社區(qū)的課程資源；既要與國家課程標準保持一致，又要形成學校特色；既要考慮全體學生的發(fā)展，又要滿足個體學生發(fā)展的需求。

為此，就必須對學校的教育哲學、學生的需求、社區(qū)的資源、教師的現(xiàn)狀等進行全方位的調(diào)查與了解。在這個過程中需要校長、教師、學生、家長、社區(qū)相關(guān)人員的普遍參與。但從學校教育的現(xiàn)實來看，教師是學校教育教學工作的主要責任人，他們活躍在教學第一線，對于學生的需求、教師本人的情況都有深刻的了解，從某種程度上說也只有教師才能了解學生的需求，至于對教師本人的了解當然只有他自己最為清楚。

所以作為一個教師集體而言，在校本課程開發(fā)中具有舉足輕重的地位。此外校本課程開發(fā)中的“校本”還隱含著另外一層意思，即課程開發(fā)必須源于學校的教學實踐，就是說要在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開發(fā)的順序和方法。毫無疑問，教師是學校教學工作的主要承擔者，自然也就是問題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實施者。

二、從校本課程開發(fā)的內(nèi)容考察

從活動方式角度分析，校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容包括:

1．課程選擇

這是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指在眾多可能的課程中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。

2．課程改編

指針對原有課程，根據(jù)不同的教學對象進行一些學程上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內(nèi)容進行某些具體的改動以適應具體的課堂教學情境。

3．課程整合

指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學科課程兩類。

4．課程補充

指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習，報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。

5．課程拓展

課程拓展的目標是拓寬正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。6．課程新編

校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)土課程、時事專題課程都屬于這一類。

以上校本課程開發(fā)的內(nèi)容，無論哪一個都與教師直接關(guān)聯(lián)，抑或說是由教師為主體進行的開發(fā)活動。不管是由教師個體、教師小組，或者是由全體教職員工及家長學生共同參與以上六大領(lǐng)域的校本課程開發(fā)活動，教師都是課程開發(fā)的主要承擔者、實際的操作者，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，是這些活動成敗的關(guān)鍵人物。

三、從校本課程開發(fā)的理念考察

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)則意味著對教師在課堂上與學生協(xié)作闡述知識的方式所進行的不斷的再組，同時對他們的 教學進行思考。

這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。而且，教師參與校本課程開發(fā)不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身，在課程開發(fā)的過程中提升自己的課程與教學等方面的修養(yǎng)。于是在校本課程開發(fā)過程中，教師就必須形成這樣一種理念：教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

只有教師把自己看成是研究者，才可能在教學實踐中關(guān)注課程開發(fā)問題，并在具體的實踐過程中發(fā)展自己的課程意識和開發(fā)課程的能力。具體地說，教師參與課程開發(fā)對教師的專業(yè)發(fā)展來說具有如下一些作用：

1．改變自己的知識結(jié)構(gòu)

教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應的課程理論知識，為了使自己的工作更具有成效，教師就不得不認真學習一些課程理論，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)。這種為解決現(xiàn)實問題而進行的學習活動往往具有較高的成效，這種邊學習邊實踐的過程對教師的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有重要作用。

2．教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學科教學能力

一般而言，學科教學都是站在一門學科的角度，只是看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握。只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學科有一個全面的、整體的認識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學科做出符合學生實際的安排。

3．教師參與課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響

馬克思主義認為人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，如民主的觀念、合作的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念等。

開發(fā)校本課程教師必須具備課程意識與課程觀念：

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。這些觀念包括以下幾個方面。

1．課程制度觀

三級課程政策的實施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學校可以選擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。

2．課程價值觀 在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。

這些是課程設(shè)計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點。

3．課程類型觀

建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。

4．課程開發(fā)觀

三級課程政策把部分課時留給學校自己開發(fā)，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一定程度上又是課程的開發(fā)者。

開發(fā)校本課程教師需要得到的支持：

上面我們討論了教師在校本課程開發(fā)中的作用與地位，以及為了有效地進行校本課程開發(fā)教師必須做好哪些準備，那么怎樣才能保證教師做好各方面的準備呢?這需要來自校內(nèi)和校外兩方面的支持。

一、校內(nèi)的支持

如果一個學校具備如下條件則可能會給教師一個良好的支持，即良好的校內(nèi)溝通模式，給教師足夠的自由空間(參加會議、進修和業(yè)務(wù)學習等)，良好的計劃和組織。

1． 溝

通校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基礎(chǔ)的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。

對教師來說，必須與課程專家、校長、學生、家長及社區(qū)人士經(jīng)常地進行交流、合作，以便能更好地掌握相關(guān)的信息，使自己開發(fā)的課程更加有效。

具體地說，首先，學校必須考慮給教師在職訓練的機會。其次，參與課程開發(fā)的各團體或小組之間需要經(jīng)常交流。再次，要非常審慎地考慮和計劃溝通的形式與內(nèi)容，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息。最后，與社會其他方面的溝通不能被忽視。

2．時 間

很顯然教師需要有時間去參加會議、進修和業(yè)務(wù)學習，如此，學校的經(jīng)費預算和政策應支持這類工作。就國外的經(jīng)驗來看，一般采用如下一些措施：(1)雇用編外教師。(2)把工作相對地集中，如集中于每個星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完。(3)盡量讓學生自己去承擔他們自己的工作。(4)彈性坐班制。(5)特許時間，即給教師一定課時專用于校本課程開發(fā)。

3．組 織

良好的計劃和組織是校本課程開發(fā)成功所必須的。校本課程開發(fā)的負責人或協(xié)調(diào)者負有的組織責任主要有四個方面：

⑴ 指 揮

確定各項工作順序和時間安排，并協(xié)調(diào)各項活動以保持平衡。⑵ 效

率

督促教師高效、優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。⑶ 溝 通

保證在任何可能的地方所有的參與者都知道并參與討論、計劃、決策。⑷ 評 價

采用形成性評價，這種意義上的評價不應是規(guī)定性的，但應該被認為是對設(shè)計計劃的

一種幫助。它不是由校外人士或權(quán)威機構(gòu)承擔而是由教師自己承擔。這種參與者評價模式的作用是給參與者提供關(guān)于學校的整個發(fā)展計劃特征的信息服務(wù)，也為教師參與計劃和決策打好基礎(chǔ)。

除上述一些支持以外，學校還應制定相應的制度以保證校本課程開發(fā)的良性運行，如晉升、獎懲等與校本課程的開發(fā)相聯(lián)系。

二、校外的支持

有效的校本課程開發(fā)離不開來自校外的支持。其支持包括兩個方面：一是對課程開發(fā)計劃的支持，二是對課程開發(fā)者的支持。就對后者而言，校外的支持主要是給教師提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)等方面。為了使教師盡快地為校本課程開發(fā)做好準備，考慮以下一些做法或許是有效的。

1．建立校本課程開發(fā)教育網(wǎng)

由于我國地域遼闊，教師眾多，如果采用傳統(tǒng)的培訓方式恐怕需要相當長的時間?，F(xiàn)代社會已進入了網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以把一些基本的校本課程開發(fā)的知識與技術(shù)上網(wǎng)，讓教師自己從網(wǎng)上進行學習。也可把一些校本課程開發(fā)的最新動態(tài)上網(wǎng)，讓教師盡可能多地接收相關(guān)的信息。

2．建立課程資源中心

校本課程開發(fā)要求有相關(guān)的課程資源可以利用，而一所學校本身的資源相對有限，所以一個社區(qū)或一個行政區(qū)可以建立一個課程資源中心，把各個學校開發(fā)的課程集中起來，分類歸檔，供社區(qū)內(nèi)的各個學校參考，或供條件相當?shù)纳鐓^(qū)外的學校參考。這里我們不妨考慮將我國目前各級教研室的功能進行轉(zhuǎn)換或擴展，將它變成課程資源中心和校本課程開發(fā)的指導工作站。

3．設(shè)立校本課程開發(fā)支持小組

課程開發(fā)中許多問題不是教師本人或?qū)W校本身能夠解決的，需要有專家的支持，所以國家可以考慮成立校本課程開發(fā)工作指導小組。我國目前的基礎(chǔ)教育課程研究中心可以承擔這個職責，當?shù)氐慕炭圃夯蚪炭扑部梢猿袚糠致氊?，對校本課程開發(fā)給予及時的支持。如我國香港地區(qū)就有一個稱之為“空降部隊”的課程開發(fā)支持的組織，由學科專家和課程專家組成，他們的工作就是對面臨問題的學校給予即時的支持，分加強支援模式和常規(guī)支援模式兩種。

4．加強大學與中小學的合作

大學應走出象牙塔，與中小學一起進行課程開發(fā)的理論與實踐研究，使課程理論盡快地進入中小學的課程開發(fā)實踐，并在實踐中接受檢驗。

開發(fā)校本課程教師應具備參與意識和合作精神 ：

一般講教師可以通過以下途徑參與課程開發(fā)：

一是和課程研究專家共同進行課程開發(fā)。通過與課程專家一起工作，養(yǎng)成參與課程開發(fā)的意識和能力。

二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進行課程開發(fā)。教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，并最大限度地利用這些資源，與家長一起養(yǎng)成參與學校事務(wù)和課程開發(fā)的習慣。

三是參與對學習者的興趣、愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學內(nèi)容和教學方式符合學生的需要。要把一門學科放在廣闊的課程整體中加以考察，并逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學校整體課程設(shè)計的意識和習慣。

教師職業(yè)的一個重要特點是“專業(yè)個人主義”(professional individualism)。他們要靠自己一個人的能力去處理課堂教學中的所有問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學活動往往與其他教師的課堂教學活動互不相關(guān)，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經(jīng)習慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿?，也不愿意將自己的實踐智慧與他人分享。

但是校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及社區(qū)人員的廣泛參與，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，所以有效的校本課程開發(fā)活動必須以打破教師以往已經(jīng)習慣了的生活方式，要求他們積極表達自己的意見、與人分享各種教育資源、與他人一起制作課程方案、一起對課程設(shè)計和實施活動進行評估等等。

就課程知識而言，一般可以分為三個層面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。

這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。這一類知識是教師進行校本課程開發(fā)的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學等方面的知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習而習得，但更多的是在課程實施中逐漸掌握，需要動態(tài)地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發(fā)和課程實施時所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的來自教師的課程開發(fā)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行課程開發(fā)活動，還必須面對充滿不確定性的教育環(huán)境在實踐中不斷地進行研究，把自己看成一個研究者，一個行動研究者。

1． 將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；

2． 將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”式； 3． 通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程

系統(tǒng)，教師要具備課程開發(fā)能力必須理解教師與課程開發(fā)的關(guān)系、教師參與課程開發(fā)的實質(zhì)和校本課程開發(fā)對學生未來發(fā)展的作用。

教師與課程開發(fā)的關(guān)系

如果把課程限定為“孩子的活動經(jīng)驗及其結(jié)果的總體”，那么教師的教育實踐本身就是一種課程開發(fā)過程，教師無時無刻不在進行課程開發(fā)。事實上教師與課程是在相互作用中教育學生的。也就是說，教師不可能超越課程之外開發(fā)課程，課程開發(fā)也不可能脫離教師，學生既從課程中的教師那里學習，也從教師中的課程那里學習，因而必須考慮這兩者之間的相互關(guān)系。教師參與課程開發(fā)的實質(zhì)。

教師參與課程開發(fā)的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

校本課程開發(fā)對學生未來發(fā)展的作用。教育的最終目的是促進學生的發(fā)展，校本課程開發(fā)也是為了更好地滿足學生的需要，在課程開發(fā)過程中教師不僅要考慮適應學生的當前情況，還要有意識地培養(yǎng)學生的自立、自我反省、批判的精神，為學生將來的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師應尊重學生自己的選擇，并給予盡可能的幫助，這是作為課程開發(fā)者必須做到的。

—— 原載《教育研究》2001年第7期 開發(fā)校本課程教師應具備課程知識與課程開發(fā)能力 ：

課程開發(fā)能力的內(nèi)容一般可以表達為以下幾點：

第四篇：怎樣發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用

怎樣發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用

壽縣迎河中學

《數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

怎樣發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和深入，校本課程開發(fā)問題日益成為人們關(guān)注的熱點。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”則正式吹響了大力推進校本課程的進軍號角。在影響校本課程開發(fā)的眾多因素中，教師的專業(yè)能力是具有決定性意義的因素，即教師是開發(fā)校本課程的主體。

一、教師是校本課程開發(fā)的主體

教師是校本課程開發(fā)內(nèi)在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過程的推進中，教師最能了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設(shè)計教育活動。而在學生這一級，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發(fā)展狀況和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學校的優(yōu)勢課程資源，收集整合相關(guān)資料，以資開發(fā)備用。課程方案出臺后，實施課程方案的具體內(nèi)容，實現(xiàn)確定的可行性目標，更是教師的職責所在。教師的這種位置和所發(fā)揮的作用，是參與校本課程開發(fā)的其他角色無法代替也無法企及的。所以，校本課程開發(fā)的主體應當是，也只能是學校的教師。

二、怎樣發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用

既然教師是校本課程開發(fā)的主體，那么，怎樣才能充分發(fā)揮教師的主體作用呢？筆者在這里提出幾點粗淺的看法，以拋磚引玉，供大家探討和研究。

1、更新教師的教育教學理念，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀

在校本課程開發(fā)中，更新教師的教育教學理念，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀和課程資源觀是教師能夠充分發(fā)揮主體作用的前提條件。

現(xiàn)代教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心，鍛煉實踐能力，探究性的學習能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個學生終生學習的愿望和能力。因此，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，讓教師相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學生的發(fā)展”，而不是以考試分數(shù)為唯一的標準來評價學生的學習。如此方能適應校本課程開發(fā)的需要，符合時代的要求。所謂課程資源觀就是人們對課程資源的態(tài)度和看法。課程資源觀直接影響人們認識和開發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源開發(fā)的程度和效果?？梢哉f，正是課程資源觀對教師開發(fā)課程資源起著導向、維持和監(jiān)督作用，成了影響課程資源有效開發(fā)與利用的關(guān)鍵因素。所以，如果不幫助教師樹立正確的課程資源觀，使教師認識到校本課程開發(fā)的重要性；不幫助教師去分析和探索課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標實施中的價值，課程資源的開發(fā)就是一句空話。

2、提高教師的課程決策技能，培養(yǎng)教科研發(fā) “多合一”的新型教師 傳統(tǒng)的教學理論認為，課程（包括教材）是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須過問，教師的任務(wù)就是教學。也就是說，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者。而校本課程則需要教師由機械的闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。從原來抱著現(xiàn)成的大綱、課本、教學參考書、練習上課，到變成自己必須參與課程建設(shè)的決策和實施，去從事以前“專家”才能涉足的領(lǐng)域，如果教師缺少專業(yè)方面的存糧，就不免會有“巧婦難為無米之炊”的惶惑感了。

怎樣才能提高教師的課程開發(fā)水平和決策技能？筆者認為，首先，教育行政部門應當抓好對教師的培訓和提高工作。教育行政部門有責任也有義務(wù)通過建立校本課程發(fā)展的咨詢、管理或資助組織；出版有關(guān)校本課程或宣傳、鼓勵校本課程的書刊；以及舉辦各種有關(guān)的講習班、進修班、研討班等等方式，來培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)水平和決策技能，使他們有能力在校本課程發(fā)展中發(fā)揮主體作用。同時，教師也要善于自我學習、自我反思，通過各種各樣的途徑，如報刊、網(wǎng)絡(luò)等等提高自身的專業(yè)水平和決策技能。要學習別人的好經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，學習校本課程開發(fā)的新方法，學習現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長進步的新型教師。

3、建立教師的開發(fā)獎勵機制，解除教師開發(fā)校本課程的后顧之憂 雖然早在20世紀60-70年代，許多西方國家就掀起了校本課程運動，但在我國卻是新生事物，剛剛開始試驗。校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)人來說都是陌生的。沒有具體的先例，沒有統(tǒng)一的認識，沒有配套的師資，如何開發(fā)、建設(shè)和實施？每一位參與者都只能摸著石頭過河。他們可能成功，但也可能失敗。所以，我們必須建立相應的校本課程開發(fā)獎勵機制。鼓勵每一位身體力行地參與校本課程決策和實施的教師。

就目前的教育水平，我們還無法為校本課程配備專門的教師。開發(fā)校本課程只能依靠原來一線的教師。在有限的師資面前，我們不能讓廣大教師放棄原來的學科教學，但是，校本課程開發(fā)的確又需要擠占他們大量的時間，消耗他們大量的精力。而時間和精力，對于中小學教師來說，都是異常寶貴的。所以，既然我們只能依賴他們開發(fā)校本課程。就有必要保障他們的努力和心血。在評優(yōu)評先，在職稱評定，在福利待遇，在工作時間和場所等等方面向參與開發(fā)校本課程的教師傾斜。如此，才能解除教師開發(fā)校本課程的后顧之憂，才能最大可能地發(fā)揮教師的積極性和主動性，使每一個教師都能發(fā)揮應有的作用。

4、加強教師的團結(jié)協(xié)作精神，注意發(fā)揮教師集體的教育合力

課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性，也要發(fā)揮學校教師集體的作用。只有教師團結(jié)合作、共同參與，才能有校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。但長期以來，教師的工作卻成了一“孤獨”的工作。即教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間也很少交流彼此對教學的看法，絕大多數(shù)學校的教師都習慣于孤軍奮戰(zhàn)。雖然偶爾也搞一些觀摩，但大體都是走走形式而已。在基礎(chǔ)教育改革不斷向前推進的今天，如果教師還是抱殘守缺，極少與同行切磋，顯然是不適應當前形勢的。

比如，數(shù)學學科所具有的獨特性質(zhì)使其擁有豐富的課程資源。其可親性的鄉(xiāng)土及社區(qū)資源（如工廠、山川河流、氣候），都可成為校本課程開發(fā)利用的有效資源。但是，因其資源的豐富性和多樣性，要獲得這些資源就成了一件不那么容易的事。它所包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，需要通過圖書館、博物館、紀念館、社區(qū)、參觀訪問以及上網(wǎng)等等多種渠道獲得。這些都要耗費大量時間，查閱大量資料，單靠個人力量，難免力不從心“掛一漏萬”，亟需同行之間團結(jié)協(xié)作，相互幫助，相互啟發(fā)，資源共享。

國外研究也發(fā)現(xiàn)，當一個學校內(nèi)的教師時常在一起談?wù)摵拖嗷ビ^摩教學，共同設(shè)計教學方案，則學校內(nèi)的學生具備較好的學業(yè)成績，同時多數(shù)教師的專業(yè)成長也很好。由此可見，校本課程開發(fā)需要教師群策群力，相互學習，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，以最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源。

三、教師在開發(fā)校本課程中應該注意的幾個問題

教師作為校本課程開發(fā)的主體，是校本課程資源開發(fā)的基本力量。在課程開發(fā)過程當中，教師還應注意以下一些問題：

1、教師開發(fā)校本課程應以校為“本”?！靶１菊n程”，顧名思義，應以“學?！睘椤氨尽?，那么，在校本課程開發(fā)中，就應一切從實際出發(fā)，充分利用學校和本地區(qū)現(xiàn)有的優(yōu)勢資源。并考慮學生的真實需要，考慮學校的辦學特色，不然，所開發(fā)的校本課程就可能成為空中樓閣，海市蜃樓。教師也無法真正起到主體作用。

2、教師開發(fā)校本課程應兼顧國家和地方課程。開發(fā)校本課程，歸根結(jié)底是“為了每一個學生的發(fā)展”。但學生的全面發(fā)展不可能單單依靠校本課程。所以，開發(fā)利用校本課程資源，還應該統(tǒng)籌兼顧國家和地方課程，形成良好互補關(guān)系。而筆者認為，更重要的一點則在于我們應該實現(xiàn)國家課程、地方課程的“校本化”，也許這才是真正意義上的校本課程。

3、教師開發(fā)校本課程應注意協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。如教師與校長，教師與學生，教師與家長，教師與社區(qū)，教師與課程專家以及教師與教師之間的關(guān)系。參與課程開發(fā)的教師應該清楚，所要開發(fā)的課程學校是不是支持，學生是不是喜歡，社會是不是認可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關(guān)系，都需要教師好好協(xié)調(diào)。

4、教師開發(fā)校本課程應考慮自身的特長。在開發(fā)校本課程時，每一個教師都應該根據(jù)自己的特點，發(fā)揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。其主體作用才能最大限度地得到發(fā)揮，開發(fā)的課程才能最大可能地獲得成功。

第五篇：讓個性和特長在校本課程中飛揚

2012教師培訓講稿

讓個性和特長在校本課程中飛揚

主講： 金塔縣南關(guān)小學

趙桂香

學校開設(shè)校本課程的根本意義在于促進學生的個性、特長發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，促使學校辦學特色的形成。我校正是遵循這一規(guī)律和目標，充分利用各種教育資源，開發(fā)豐富生動、充滿活力的學生需要和歡迎的校本課程。同時，學校也把這些富有特色的校本課程，打造成學校優(yōu)勢和品牌，引導學生在綜合實踐活動中和藝術(shù)教育天地里主動參與，自主創(chuàng)造，自由發(fā)展，大大提高了學生的思想素養(yǎng)和藝術(shù)興趣，開發(fā)了學生的非智力因素，促進了學生全面和諧發(fā)展。

一、積極挖掘校內(nèi)外資源，尊重和滿足學生的個體差異

金塔縣南關(guān)小學是一所百年老校。近年來，學校堅持“以藝術(shù)教育為中心，全面實施素質(zhì)教育”，走特色辦學之路，力求實現(xiàn) “班班有特色，人人有特長”的培養(yǎng)目標。學校先后開設(shè)了電子琴、小號、舞蹈、繪畫、書法、刺繡、編織、制作、籃球、乒乓球、田徑等興趣小組，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生特長。經(jīng)過十余年的探索，取得了顯著成效，藝術(shù)教育成為學校一大特色。學校在充分調(diào)查和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，深入挖掘和分析這些校內(nèi)外資源，本著立足學校實際、延伸課程內(nèi)容、凸顯學校傳統(tǒng)特色、開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，從而促進學生更好地發(fā)展的理念，在學校特色項目、興趣小組、課外活動、特長生培養(yǎng)、課題研究及課堂教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際、教師特長、學生需求與學校的優(yōu)勢開發(fā)而成。依據(jù)“文化課成績與藝術(shù)特長同生共長，重德與啟智相輔相成”的育人目標，特別是立足藝術(shù)特色的創(chuàng)建和發(fā)展，將琴、棋、書、畫，吹、拉、彈、唱等作為主要的校本開發(fā)課程，初步構(gòu)建起以藝術(shù)特長型、綜合實踐型、體育健身型為主的學校課程模式。設(shè)置20多個課型（包括必修課、選修課、專修課），供學生選擇。學生在與家長、教師溝通的基礎(chǔ)上，可任選一門校本課程。

學校規(guī)定每周三的下午為固定的校本課程時間。在整整一個下午的時間里，學生盡情享受自由選擇的快樂，釋放和展現(xiàn)自己的興趣愛好和個性特長。

二、組織編寫校本課程和綱要，讓教師“人盡其才”。

教師是校本課程開發(fā)與實施的主力軍。斯藤家斯曾說：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)”。沒有教師的積極參與，學校課程的開發(fā)與實施是不可能取得良好效果的。在學校課程開發(fā)和實施中，我們充分發(fā)揮并利用好教師的興趣和特長，采用請進來、走出去等方式對教師進行多形式的學習和培訓，調(diào)動教師開發(fā)和實施學校課程的積極性。為了解決燃眉之急，學校一方面高薪向社會聘請專業(yè)教師，指導師生開展藝術(shù)類教學活動，另一方面積極著手培訓教師，提升教師隊伍的整體藝術(shù)素養(yǎng)。我們在教師中廣泛開展了導師帶徒、相互學藝、藝術(shù)類課程過關(guān)比武等活動，點燃了教師學習藝術(shù)特長的熱情，有的教師還主動拜學生為師，向他們虛心請教；還有的教師通過錄像資料不厭其煩地學習樂器吹奏技巧，摸索剪紙、粘貼、棋藝等技能技巧。通過傳、幫、帶、學、促等多種學習形式，教師隊伍的藝術(shù)素質(zhì)整體攀升，一支戰(zhàn)斗在教改前沿的師資隊伍快速成長起來。授課教師、班主任不僅勝任了指導學生吹奏樂器、習練書畫、編排節(jié)目的基本工作，而且還能在課余時間跟孩子們同娛共樂，陶冶情操，增進師生情感，豐富校園生活，一種濃郁的學習氛圍在學校里逐漸形成。這股學習熱潮不僅滿足了教學改革之需，而且激發(fā)了教師的職業(yè)成就感和工作積極性，一大批優(yōu)秀教師在專業(yè)技能競賽中脫穎而出，快速成長。

學校先后開發(fā)了適合學生實際的《豎笛演奏技巧》《小學生口琴吹奏方法》《刺繡藝術(shù)》《少年透視入門》《簡筆畫入門》《電子琴演奏法》《小學生舞蹈及形體練習法》《象棋入門》《小學生思想道德建設(shè)操作指南》《國旗下的講話》《折剪貼》《體育游戲》等一系列校本課程，為促進學生全面發(fā)展、特長發(fā)展、終身發(fā)展提供了豐富多彩的學校課程。例如省級骨干教師王玉榮老師開發(fā)的《少年透視入門》這門課，教材圖文并茂，生動形象，每節(jié)都設(shè)計了教學目標，課后設(shè)計了實踐活動。給學生提供了若干素描作品圖片和范作，引導學生觀察、思考和分析，提高學生的視覺感知能力和審美能力，從學校作品展室、校園內(nèi)展示的件件作品中可以看

出學生們的“快樂”。低年級開發(fā)的《折剪貼》教材，形象、生動，既激發(fā)了學生的想象和創(chuàng)造能力，又培養(yǎng)了學生的實踐和操作能力，深受學生喜愛。陶紅霞老師開發(fā)的《體育游戲》使學生在愉悅的氛圍中通過走、跑、投、攀登等，愉悅了身體，增強了體魄，學生樂此不疲。實踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力與創(chuàng)新能力的一條有效途徑，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識明顯提高，讓每一位教師都人盡其才，不但有效地促進學生的特長發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平，而且有力的促進了學校辦學特色的凸現(xiàn)。

三、開展豐富多彩的校本課程活動，為學生搭建展示個性和特長的舞臺。

1、以學科融合為切入點，讓學生揚起自信風帆。

課堂教學是實施藝術(shù)教育的主陣地。我校按大綱要求，在開足開齊國家課程和地方課程的同時，將校本課程與學科課程有機融合，大力開展校本課程改革。如：在音樂教學方面，加強鑒賞、技能、創(chuàng)作的比重，做到豎笛、橫笛、口琴、二胡、小號等器樂進課堂，使每位學生都能學會三件以上樂器的演奏，大大提高學生對音樂學習的興趣。美術(shù)方面，為了滿足學生對知識的渴求，大膽拓展教學內(nèi)容：將自制賀卡、陶藝、編制、十字繡、絨線貼、紙袋工藝等都引進課堂，讓孩子們受到藝術(shù)的感染和熏陶。為他們藝術(shù)的終身修養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生健康的道德情操、良好的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)教學質(zhì)量，從而激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在校本課程這塊平臺上，找到成功的樂趣，重新認識自我，激發(fā)上進心。通過這樣的嘗試，這些學生上課時積極思考探究，主動回答問題，厭學傾向逐漸消失。

2、以課外活動為陣地，拓展學生個性空間。

活動是藝術(shù)生成的機制和源泉。離開具體活生生的藝術(shù)活動，藝術(shù)教育成了一句空話。我們將課外活動作為學習藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)的課堂。在低、中、高年級中分別組建舞蹈、美術(shù)、書法、圖畫、硬筆書法、器樂、手工工藝等課外活動小組，在周三下午課外活動時間組織活動。做到人員落實，內(nèi)容落實，時間落實，每周一次班級的“自己藝術(shù)佳作欣賞”展示，為學生提供展示機會，激發(fā)學生練習特長的積極性，我校的美術(shù)室天天向?qū)W生開放，常年展出學生的優(yōu)秀書法美術(shù)、工藝作品，學生隨時可鑒賞自己同伴 的一幅幅書法、一張張圖畫、一件件工藝品，萌發(fā)他們的創(chuàng)造才能，使他們感到成功的價值，學藝興趣更高了。讓學生在小學畢業(yè)時藝術(shù)個性得到全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學校制定的“班班有特色，人人有特長”的目標。

3、以“藝術(shù)日”、“藝術(shù)節(jié)”為舞臺，讓學生競展風采。英國美育理論家雷德芬曾說：一個孩子，到了進小學和初中的年齡以后，常常在藝術(shù)活動中表現(xiàn)出創(chuàng)新能力和躍躍欲試的心情，只要給予他們的適當?shù)墓膭詈椭笇?，這種能力就可能伴隨著其他的重要能力發(fā)展起來。學校確定星期三下午為學生藝術(shù)日，每年的“六一”兒童節(jié)為學校的藝術(shù)節(jié)。“藝術(shù)日”“藝術(shù)節(jié)”為學生搭設(shè)了一個能夠盡情地自由自在地表演的舞臺，創(chuàng)設(shè)一個讓他們自由施展藝術(shù)才華的空間和環(huán)境?；顒尤^程是學生自主參與藝術(shù)的實踐活動，從創(chuàng)、編、排、演、主持都是一個在老師的指導下學生自主創(chuàng)造、實踐的過程。特別是每年的藝術(shù)節(jié)上，器樂合奏、大合唱、舞蹈、詩朗誦、相聲、小品、音樂劇、課本劇、藝術(shù)體操、即興繪畫等應有盡有，精彩紛呈，既展示了學校藝術(shù)教育所取得的成績，又讓人得到了美的享受，極大的激發(fā)了學生發(fā)展藝術(shù)特長的積極性和熱情。

靈活多樣的校本課程，豐富多彩的活動，活躍了校園文化生活，極大地豐富了學生的心理需求，提高了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的學習特長，激發(fā)了學生的求知欲望，促進了學生的主體意識、主體人格和主體能力，為學生主動活潑，全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。學校培養(yǎng)出了一大批德、智，體全面發(fā)展，學有特長，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀學生，三年來，我校學生參加“世紀之星”全國書法、繪畫比賽連續(xù)三年榮獲集體一等獎，被中國教育學會、中國教育報社命名為全國“藝術(shù)教育先進單位”。在省、市、縣舉辦的各類聲樂、器樂大賽中，先后有三百多名學生獲獎。學生器樂合奏《歡天喜地慶佳節(jié)》獲“甘肅省首屆中小學生藝術(shù)展演優(yōu)秀獎；舞蹈《校園旋律》獲酒泉市中小學生藝術(shù)展演一等獎。學校編寫的校本課程《小學生思想道德建設(shè)操作指南》，在“全國小公民道德建設(shè)”活動評選中，榮獲二等獎。學校計算機興趣小組在全市舉行的“融特杯”中小學生信息技術(shù)操作技能大賽中獲二等獎。學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，在全縣義務(wù)教育質(zhì)量抽測和檢查評估中，我校始終名列前茅，受到家長和社會的一致好評。