第一篇：在校本課程開發(fā)與實施實踐中的點滴思考-word

在校本課程開發(fā)與實施實踐中的點滴思考

隨著學(xué)校教育改革的不斷變化，校本課程越來越成為學(xué)校課程管理的重要內(nèi)容。它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。它可以使學(xué)校真正擁有了對課程的選擇余地，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。因此，校本課程的開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點。近兩年來，普蘭店市教育局、小教部一直把校本課程的開發(fā)與實施作為一項重要的工作進(jìn)行研究與落實。那么，怎樣利用身邊已有的資源，怎樣才能開發(fā)出適合學(xué)校實際、符合學(xué)生身心特點的校本課程呢？

在課程改革的浪潮中，我校認(rèn)真領(lǐng)會上級精神，大膽探索與研究，積極推進(jìn)校本課程的開發(fā)與具體實施?？伤自捳f，萬事開頭難。校本課程作為一門課程走入我校教師的工作中已有兩年了，仍沒什么成果可言。在普蘭店市校本課程的開發(fā)與實施的帶頭人夾河小學(xué)的帶動下，我校領(lǐng)導(dǎo)組織全體教師多次進(jìn)行輔導(dǎo)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)人家是怎樣編制教材以及怎樣根據(jù)教材編寫課程綱要，并讓教師結(jié)合學(xué)校實際及辦學(xué)特色編制教材，制定綱要，將校本課程落到實處。可在檢查校本課程實施的情況時，我們卻發(fā)現(xiàn)校本課程的實施效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們預(yù)期的那么完美。這其中存在著很多問題：

1、教師對開發(fā)校本課程的意義認(rèn)識不夠深刻。

第 1 頁（1）、教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程教學(xué)。以前，課程開發(fā)是由課程專家來完成，教師只是課程的實施者。教師只需認(rèn)真鉆研教材，參考教師用書，就可以完成教學(xué)任務(wù)。所以，在校本課程的開發(fā)上，教師們思想上存在著一定的惰性。（2）、應(yīng)試教育的觀念已在教師的心中根深蒂固。長期以來，農(nóng)村中小學(xué)的課程為升學(xué)服務(wù)更突出。有些教師認(rèn)為只要將國家規(guī)定的書本知識教給學(xué)生，考試取得高分，得到家長、社會的認(rèn)可，就是一名稱職的教師。大部分教師認(rèn)為校本課程只是附屬學(xué)科，不足以重視。

（3）、教師不能領(lǐng)會校本課程的開發(fā)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。在當(dāng)今學(xué)校多樣化和特色化的趨勢日益明顯之時，課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要因素。

2、教師能力各異，致使校本課程教材不能明確的體現(xiàn)校本課程的性質(zhì)。校本課程發(fā)展是以學(xué)校為基礎(chǔ)的發(fā)展，大部分有賴于學(xué)校教職員和學(xué)校所擁有的資源。我校校本課程教材內(nèi)容形式不一，大多數(shù)課程的內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)校的實際情況，體現(xiàn)辦學(xué)理念，不能達(dá)成共識，可謂是“百家爭鳴”。

3、校本課程教材質(zhì)量不高，導(dǎo)致校本課程的開發(fā)與實施的效果微乎其微。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作編寫教材。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，第 2 頁 對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。而我校是教師個人在本身具有的素質(zhì)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生興趣愛好來編寫教材的。教師對校本課程的開發(fā)又沒有全面的認(rèn)識，所以編出的教材五花八門。在這種狀況下，校本課程教材的編寫質(zhì)量可想而知，又會有什么效果呢？

4、內(nèi)容的不統(tǒng)一不利于校本課程的教學(xué)評價。我校有九個班級，各班均有自己獨特的校本課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校要對校本課程實施情況作以了解，只能以班級為單位進(jìn)行考察，范圍太小，不足以發(fā)現(xiàn)共性問題。

經(jīng)過檢查得到的反饋，我們教研部門做出了深刻的反思：校本課程開發(fā)不是個別教師的事，需要各方面的支持與參與：首先，學(xué)校要有明確而獨特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，即學(xué)校要根據(jù)自己的資源情況、師生特點決定自己的發(fā)展方向，這就需要教師之間互相交換教育理念，共同制定辦學(xué)宗旨。其次，校本課程的開發(fā)要有民主開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)以及良好的內(nèi)部評價機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制。

這學(xué)期開學(xué)初，針對我校校本課程的開發(fā)與實施情況，我校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師及全體教師多次在會上研究、探討，征求大家意見，終于制定出能結(jié)合本校實際及辦學(xué)特色的校本實施方案及課程，既省時又高效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了

第 3 頁 校本課程教材的編寫質(zhì)量，又進(jìn)一步推進(jìn)了校本課程的開發(fā)與實施。

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

校本課程開發(fā)是以教師為主體，要求教師要具備課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。以前，教師只是課程的實施者，大部分教師從未經(jīng)過課程開發(fā)的訓(xùn)練，現(xiàn)在教師要直接參與課程的開發(fā)，如果不具備課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能是開發(fā)不出校本課程來的，因此，教師必須進(jìn)行課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式多種多樣，不過一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，采用一些既高效又省錢的培訓(xùn)方式，我認(rèn)為，“骨干培訓(xùn)+校本培訓(xùn)”是最好的培訓(xùn)方式。

2、校本課程教材的編寫

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會。教師是課程開發(fā)的本身，是教師接受繼續(xù)教育的過程，有利于提高教師的專業(yè)水平和課程知識，對實施國家和地方課程也有促進(jìn)作用。

我校于2018年起，掀起練字浪潮，凡是在我校的教師與學(xué)生就像進(jìn)入了煉字大熔爐，經(jīng)過一番苦練，師生的書寫水平大大提高，所謂青出于藍(lán)勝于藍(lán)；同時培養(yǎng)了師生良好的書寫習(xí)慣與品性。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)與教師共同商討，一致認(rèn)為，老傳統(tǒng)不能丟，所以我們將小教部侯仁倩老師編寫的《練字入門》

第 4 頁 作為校本課程教材之一，從基礎(chǔ)抓起，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我校辦學(xué)特色。

多少年來，習(xí)作教學(xué)是語文教師的一大難題，習(xí)作是大部分學(xué)生望而生畏的科目。不少老師經(jīng)常為習(xí)作教學(xué)難而犯愁，即便是教師指導(dǎo)十分到位，批改面面俱到，學(xué)生的寫作水平還是原地不動。不是流水賬，就是跑題，或者層次不清、主題不明！針對學(xué)校習(xí)作教學(xué)的實際情況，我們將根據(jù)各年級學(xué)生不同身心特點、知識結(jié)構(gòu)編寫的《習(xí)作指導(dǎo)》作為校本課程教材。具體分年段來來完成：

一年級：引導(dǎo)學(xué)生觀察實物或看圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練，要求說一句完整的話。

二年級：引導(dǎo)學(xué)生看圖，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要求寫一段話。三年級：引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，連句成段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四年級：進(jìn)行專項訓(xùn)練。如描寫人物眼睛的詞語有哪些，讓學(xué)生歸納積累并學(xué)著運用。

五年級：掌握不同體裁作文的寫作方法。

六年級：訓(xùn)練學(xué)生掌握即興作文的要領(lǐng)，能夠進(jìn)行即興作文?？傊?，習(xí)作教學(xué)不是一件容易的事，要在校本課程的實踐中逐步獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生才能有所受益。有關(guān)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，將會使當(dāng)今的作文教學(xué)出現(xiàn)一個全新的局面。

第 5 頁 學(xué)生的興趣愛好是廣泛的，教師的能力素質(zhì)也是各有千秋。以上只是我們組織部分領(lǐng)導(dǎo)教師選編的其中兩門校本課程教材。我們完全允許教師根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的實際情況等來選編不同的教材，如英語的《口語訓(xùn)練》、美術(shù)的《繪畫指導(dǎo)》、音樂的《口風(fēng)琴教學(xué)》等。

3、規(guī)定校本課程具體實施的時間

教材確定后，教師開始編寫綱要，備課，并在每周四下午第二或第三節(jié)課上課。每到周四下午，我們都會看到參加英語口語交際訓(xùn)練的學(xué)生在那兒用英語和老師、學(xué)生流利地交談；聽到學(xué)生吹奏出優(yōu)美的曲子；也看到了學(xué)生那滿臉的笑容。我相信，這一定是收獲的笑容。

4、加強(qiáng)對校本課程的管理

校本課程的實施已步入正軌，但如何能保證校本課程有序而又有效地進(jìn)行，這就需要學(xué)校要在制定校本課程開發(fā)和實施方案、具體實施到評價進(jìn)行全過程管理。平日，領(lǐng)導(dǎo)隨時深入檢查與指導(dǎo)，以起到引領(lǐng)的作用。我們計劃在六月份分項舉行校本課程成果匯報展示，起到及時激勵的評價作用，也便于學(xué)校掌握校本課程的開展情況。

在星臺中心小學(xué)的帶頭引領(lǐng)下，全鎮(zhèn)九所小學(xué)齊頭并進(jìn)，扎扎實實地將校本課程開展起來。在學(xué)校的家長會上，經(jīng)了解，家長對這次校本課程的調(diào)整，表示非常滿意，認(rèn)為這是為培養(yǎng)和發(fā)展孩子特長搭建了寬闊的平臺，是通往成功的橋梁。

第 6 頁 不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？經(jīng)過一番努力，當(dāng)再次進(jìn)行全面檢查時，我們頗感欣慰：校本課程的開發(fā)與實施，取得了意想不到的效果。但事物是不斷向前發(fā)展的，在具體的實施過程中，一定會有這樣或那樣的問題，我們會不斷地對此作出修改或調(diào)整，與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)，符合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，更好的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)。

第 7 頁

第二篇：教師在校本課程開發(fā)中的地位與作用

教師在校本課程開發(fā)中的地位與作用

傅建明

在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱：“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)”?？梢哉f學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。

一、從校本課程開發(fā)的內(nèi)涵考察

校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。校本課程開發(fā)是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

其一般意思是指以學(xué)校為基地開發(fā)出來的課程。“校本”強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實施，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校和社區(qū)課程資源的利用。

也就是說，校本課程開發(fā)必須立足于學(xué)校的實際情況，既要考慮學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，又要充分考慮社區(qū)的課程資源；既要與國家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，又要形成學(xué)校特色；既要考慮全體學(xué)生的發(fā)展，又要滿足個體學(xué)生發(fā)展的需求。

為此，就必須對學(xué)校的教育哲學(xué)、學(xué)生的需求、社區(qū)的資源、教師的現(xiàn)狀等進(jìn)行全方位的調(diào)查與了解。在這個過程中需要校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)相關(guān)人員的普遍參與。但從學(xué)校教育的現(xiàn)實來看，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要責(zé)任人，他們活躍在教學(xué)第一線，對于學(xué)生的需求、教師本人的情況都有深刻的了解，從某種程度上說也只有教師才能了解學(xué)生的需求，至于對教師本人的了解當(dāng)然只有他自己最為清楚。

所以作為一個教師集體而言，在校本課程開發(fā)中具有舉足輕重的地位。此外校本課程開發(fā)中的“校本”還隱含著另外一層意思，即課程開發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實踐，就是說要在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開發(fā)的順序和方法。毫無疑問，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，自然也就是問題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實施者。

二、從校本課程開發(fā)的內(nèi)容考察

從活動方式角度分析，校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容包括:

1．課程選擇

這是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程。

2．課程改編

指針對原有課程，根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)程上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。

3．課程整合

指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。

4．課程補(bǔ)充

指為提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)，報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。

5．課程拓展

課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機(jī)會。6．課程新編

校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)土課程、時事專題課程都屬于這一類。

以上校本課程開發(fā)的內(nèi)容，無論哪一個都與教師直接關(guān)聯(lián)，抑或說是由教師為主體進(jìn)行的開發(fā)活動。不管是由教師個體、教師小組，或者是由全體教職員工及家長學(xué)生共同參與以上六大領(lǐng)域的校本課程開發(fā)活動，教師都是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實際的操作者，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，是這些活動成敗的關(guān)鍵人物。

三、從校本課程開發(fā)的理念考察

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)則意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷的再組，同時對他們的 教學(xué)進(jìn)行思考。

這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。而且，教師參與校本課程開發(fā)不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身，在課程開發(fā)的過程中提升自己的課程與教學(xué)等方面的修養(yǎng)。于是在校本課程開發(fā)過程中，教師就必須形成這樣一種理念：教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

只有教師把自己看成是研究者，才可能在教學(xué)實踐中關(guān)注課程開發(fā)問題，并在具體的實踐過程中發(fā)展自己的課程意識和開發(fā)課程的能力。具體地說，教師參與課程開發(fā)對教師的專業(yè)發(fā)展來說具有如下一些作用：

1．改變自己的知識結(jié)構(gòu)

教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，為了使自己的工作更具有成效，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)。這種為解決現(xiàn)實問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動往往具有較高的成效，這種邊學(xué)習(xí)邊實踐的過程對教師的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有重要作用。

2．教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力

一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的角度，只是看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握。只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科做出符合學(xué)生實際的安排。

3．教師參與課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響

馬克思主義認(rèn)為人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，如民主的觀念、合作的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念等。

開發(fā)校本課程教師必須具備課程意識與課程觀念：

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括以下幾個方面。

1．課程制度觀

三級課程政策的實施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。

2．課程價值觀 在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價值。

這些是課程設(shè)計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進(jìn)個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點。

3．課程類型觀

建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。

4．課程開發(fā)觀

三級課程政策把部分課時留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一定程度上又是課程的開發(fā)者。

開發(fā)校本課程教師需要得到的支持：

上面我們討論了教師在校本課程開發(fā)中的作用與地位，以及為了有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)教師必須做好哪些準(zhǔn)備，那么怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢?這需要來自校內(nèi)和校外兩方面的支持。

一、校內(nèi)的支持

如果一個學(xué)校具備如下條件則可能會給教師一個良好的支持，即良好的校內(nèi)溝通模式，給教師足夠的自由空間(參加會議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等)，良好的計劃和組織。

1． 溝

通校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。

對教師來說，必須與課程專家、校長、學(xué)生、家長及社區(qū)人士經(jīng)常地進(jìn)行交流、合作，以便能更好地掌握相關(guān)的信息，使自己開發(fā)的課程更加有效。

具體地說，首先，學(xué)校必須考慮給教師在職訓(xùn)練的機(jī)會。其次，參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間需要經(jīng)常交流。再次，要非常審慎地考慮和計劃溝通的形式與內(nèi)容，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息。最后，與社會其他方面的溝通不能被忽視。

2．時 間

很顯然教師需要有時間去參加會議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如此，學(xué)校的經(jīng)費預(yù)算和政策應(yīng)支持這類工作。就國外的經(jīng)驗來看，一般采用如下一些措施：(1)雇用編外教師。(2)把工作相對地集中，如集中于每個星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完。(3)盡量讓學(xué)生自己去承擔(dān)他們自己的工作。(4)彈性坐班制。(5)特許時間，即給教師一定課時專用于校本課程開發(fā)。

3．組 織

良好的計劃和組織是校本課程開發(fā)成功所必須的。校本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人或協(xié)調(diào)者負(fù)有的組織責(zé)任主要有四個方面：

⑴ 指 揮

確定各項工作順序和時間安排，并協(xié)調(diào)各項活動以保持平衡。⑵ 效

率

督促教師高效、優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。⑶ 溝 通

保證在任何可能的地方所有的參與者都知道并參與討論、計劃、決策。⑷ 評 價

采用形成性評價，這種意義上的評價不應(yīng)是規(guī)定性的，但應(yīng)該被認(rèn)為是對設(shè)計計劃的

一種幫助。它不是由校外人士或權(quán)威機(jī)構(gòu)承擔(dān)而是由教師自己承擔(dān)。這種參與者評價模式的作用是給參與者提供關(guān)于學(xué)校的整個發(fā)展計劃特征的信息服務(wù)，也為教師參與計劃和決策打好基礎(chǔ)。

除上述一些支持以外，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的制度以保證校本課程開發(fā)的良性運行，如晉升、獎懲等與校本課程的開發(fā)相聯(lián)系。

二、校外的支持

有效的校本課程開發(fā)離不開來自校外的支持。其支持包括兩個方面：一是對課程開發(fā)計劃的支持，二是對課程開發(fā)者的支持。就對后者而言，校外的支持主要是給教師提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)等方面。為了使教師盡快地為校本課程開發(fā)做好準(zhǔn)備，考慮以下一些做法或許是有效的。

1．建立校本課程開發(fā)教育網(wǎng)

由于我國地域遼闊，教師眾多，如果采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式恐怕需要相當(dāng)長的時間?，F(xiàn)代社會已進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以把一些基本的校本課程開發(fā)的知識與技術(shù)上網(wǎng)，讓教師自己從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可把一些校本課程開發(fā)的最新動態(tài)上網(wǎng)，讓教師盡可能多地接收相關(guān)的信息。

2．建立課程資源中心

校本課程開發(fā)要求有相關(guān)的課程資源可以利用，而一所學(xué)校本身的資源相對有限，所以一個社區(qū)或一個行政區(qū)可以建立一個課程資源中心，把各個學(xué)校開發(fā)的課程集中起來，分類歸檔，供社區(qū)內(nèi)的各個學(xué)校參考，或供條件相當(dāng)?shù)纳鐓^(qū)外的學(xué)校參考。這里我們不妨考慮將我國目前各級教研室的功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換或擴(kuò)展，將它變成課程資源中心和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)工作站。

3．設(shè)立校本課程開發(fā)支持小組

課程開發(fā)中許多問題不是教師本人或?qū)W校本身能夠解決的，需要有專家的支持，所以國家可以考慮成立校本課程開發(fā)工作指導(dǎo)小組。我國目前的基礎(chǔ)教育課程研究中心可以承擔(dān)這個職責(zé)，當(dāng)?shù)氐慕炭圃夯蚪炭扑部梢猿袚?dān)部分職責(zé)，對校本課程開發(fā)給予及時的支持。如我國香港地區(qū)就有一個稱之為“空降部隊”的課程開發(fā)支持的組織，由學(xué)科專家和課程專家組成，他們的工作就是對面臨問題的學(xué)校給予即時的支持，分加強(qiáng)支援模式和常規(guī)支援模式兩種。

4．加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作

大學(xué)應(yīng)走出象牙塔，與中小學(xué)一起進(jìn)行課程開發(fā)的理論與實踐研究，使課程理論盡快地進(jìn)入中小學(xué)的課程開發(fā)實踐，并在實踐中接受檢驗。

開發(fā)校本課程教師應(yīng)具備參與意識和合作精神 ：

一般講教師可以通過以下途徑參與課程開發(fā)：

一是和課程研究專家共同進(jìn)行課程開發(fā)。通過與課程專家一起工作，養(yǎng)成參與課程開發(fā)的意識和能力。

二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)。教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，并最大限度地利用這些資源，與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。

三是參與對學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，并逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。

教師職業(yè)的一個重要特點是“專業(yè)個人主義”(professional individualism)。他們要靠自己一個人的能力去處理課堂教學(xué)中的所有問題而不太可能有他人的援助，而且教師的課堂教學(xué)活動往往與其他教師的課堂教學(xué)活動互不相關(guān)，所以教師的課堂生活往往是“自給自足”的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿?，也不愿意將自己的實踐智慧與他人分享。

但是校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學(xué)生及社區(qū)人員的廣泛參與，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，所以有效的校本課程開發(fā)活動必須以打破教師以往已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，要求他們積極表達(dá)自己的意見、與人分享各種教育資源、與他人一起制作課程方案、一起對課程設(shè)計和實施活動進(jìn)行評估等等。

就課程知識而言，一般可以分為三個層面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。

這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。這一類知識是教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得，但更多的是在課程實施中逐漸掌握，需要動態(tài)地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發(fā)和課程實施時所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的來自教師的課程開發(fā)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進(jìn)行課程開發(fā)活動，還必須面對充滿不確定性的教育環(huán)境在實踐中不斷地進(jìn)行研究，把自己看成一個研究者，一個行動研究者。

1． 將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；

2． 將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”式； 3． 通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開發(fā)更合理的課程

系統(tǒng)，教師要具備課程開發(fā)能力必須理解教師與課程開發(fā)的關(guān)系、教師參與課程開發(fā)的實質(zhì)和校本課程開發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展的作用。

教師與課程開發(fā)的關(guān)系

如果把課程限定為“孩子的活動經(jīng)驗及其結(jié)果的總體”，那么教師的教育實踐本身就是一種課程開發(fā)過程，教師無時無刻不在進(jìn)行課程開發(fā)。事實上教師與課程是在相互作用中教育學(xué)生的。也就是說，教師不可能超越課程之外開發(fā)課程，課程開發(fā)也不可能脫離教師，學(xué)生既從課程中的教師那里學(xué)習(xí)，也從教師中的課程那里學(xué)習(xí)，因而必須考慮這兩者之間的相互關(guān)系。教師參與課程開發(fā)的實質(zhì)。

教師參與課程開發(fā)的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

校本課程開發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展的作用。教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，校本課程開發(fā)也是為了更好地滿足學(xué)生的需要，在課程開發(fā)過程中教師不僅要考慮適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前情況，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自立、自我反省、批判的精神，為學(xué)生將來的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生自己的選擇，并給予盡可能的幫助，這是作為課程開發(fā)者必須做到的。

—— 原載《教育研究》2001年第7期 開發(fā)校本課程教師應(yīng)具備課程知識與課程開發(fā)能力 ：

課程開發(fā)能力的內(nèi)容一般可以表達(dá)為以下幾點：

第三篇：教師在校本課程開發(fā)中的作用

教師在校本課程開發(fā)中的作用

在轉(zhuǎn)換角色的同時，我校校本課程開發(fā)因為不斷試驗，大膽創(chuàng)新，使得老師們得到了書本上得不到的知識，取得了較多收獲。

1、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)，鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展。但就教師本身而言，是確立了教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時使得教師具備了課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀、課程開發(fā)觀。教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)本身。

2、打破了校本課程的神秘感、恐懼感

過去，教師對課程看得很神秘，總認(rèn)為那是專家們的事，通過我校的實驗、開發(fā)、老師們逐漸消除了校本課程的神秘感、恐懼感。原來，學(xué)校過去開設(shè)的大量的選修課、活動課就是校本課程，只是學(xué)校和老師們對校本課程的開發(fā)還處于無意識狀態(tài)，無序列化罷了。其實，學(xué)校早就有了校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，它存在于我們身邊，并不神秘，也不值得恐懼。

3、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

“不為中考，贏得中考”是我們在開發(fā)校本課程時提出的一大策略，記得開發(fā)校本課程之初，很多教師及家長都擔(dān)心會影響中考升學(xué)。但隨著中考試題的能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的體現(xiàn)，便得校本課程中有特長有個性的學(xué)生，在中考答卷時其綜合素質(zhì)得到充分體現(xiàn)。因此，校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促使升學(xué)率提高，而且還大大改變了過去片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，樹立了全體師生正確的質(zhì)量觀、育人觀。

4、教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力

一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上。只看到整體，課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。此外，樣本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。

第四篇：校本課程開發(fā)與實施工作總結(jié)

校本課程開發(fā)與實施工作總結(jié)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結(jié)構(gòu)，日趨合理，為學(xué)校實施辦學(xué)自主權(quán)創(chuàng)設(shè)了廣泛的空間，也為教師教育教學(xué)更加自由的開放富有創(chuàng)造性的工作提供了一個展臺，激發(fā)了教師對校本課程開發(fā)的的極大熱情。在實施新課程改革的進(jìn)程中，通過校本教研工作和校本課程的開發(fā)實施、教師的教育觀，教學(xué)觀、學(xué)生觀，質(zhì)量觀，評價觀發(fā)生了巨大的變化，取得一些成績，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本課程開發(fā)與實施工作

學(xué)校設(shè)立以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，作為校本課程開發(fā)實施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂校本課程開發(fā)實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開發(fā)實施方案》，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。設(shè)立教務(wù)處、教科室所有成員組成的組織協(xié)調(diào)小組，負(fù)責(zé)計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作；組織協(xié)調(diào)各教研組的各項工作的關(guān)系，落實各項課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。設(shè)立由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成的執(zhí)行實施小組，教研組長、備課組長根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計劃、教學(xué)研究活動計劃；對教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校校本課程管理的各項要求：及時反映課程實施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求；研究學(xué)生的實際情況，為課程管理提供依據(jù)；聯(lián)系教師之間的合作，全力促進(jìn)課程的形成。培訓(xùn)教師隊伍，決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。班主任、任課老師職責(zé)：負(fù)責(zé)校本課程實施過程中學(xué)生的組織和管理。

二、以課程開發(fā)為載體，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長

努力做到校本課程的開發(fā)科學(xué)化、開設(shè)制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程；不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評價和考核方式。加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實驗。

通過校本課程的開發(fā)和實施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個性特長的培養(yǎng)。努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質(zhì)；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進(jìn)教師隊伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。

三、科學(xué)安排，規(guī)范校本課程的開發(fā)和實施流程 1．開發(fā)流程即：調(diào)查→申報→審核→培訓(xùn)→實施→督查

校本課程的開發(fā)和實施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點和學(xué)校特色的課程。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。教研組征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標(biāo)題及內(nèi)容。并就即將開發(fā)實施的校本課程征求學(xué)生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長的意愿與需要，而后提交《校本課程開發(fā)申報表》，學(xué)校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報表》根據(jù)科學(xué)性、可行性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定。學(xué)校通過有效的校本培訓(xùn)幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐漸勝任課程的開發(fā)工作，最后，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過的校本課程，由教務(wù)處列入校本課程實施計劃，列入學(xué)校課程表付諸實施。教導(dǎo)處和教科室負(fù)責(zé)校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設(shè)的經(jīng)驗材料和決策依據(jù)。

2．實施流程即：選課→排課→上課→考核

教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案（即專題）及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學(xué)生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。教務(wù)處對學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計匯總。為提高教學(xué)效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開設(shè)。教務(wù)處制訂各年級校本課程開設(shè)計劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表，開學(xué)前下發(fā)到每個班級。每個年級的校本課程每周周五第七八節(jié)（兩）課時，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點。

教師或教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實施總結(jié)。對學(xué)生的考核可采用測試、小論文、實驗、設(shè)計、競賽等多種方式進(jìn)行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期綜合測評和學(xué)生個人成長檔案。

四、安排教師，實施校本課程

1.《校史在我心中，光榮伴我成長》

對象：高一年段全體學(xué)生。課時安排：高一年第一學(xué)段、第二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，計10課時。學(xué)習(xí)形式：講座，參觀學(xué)校校史館。授課教師：饒文福老師。

2．《趣味數(shù)學(xué)游戲及其原理》

對象：高一年段全體學(xué)生，課時安排：高一年第三學(xué)段、第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期一第七節(jié)、星期二第七節(jié)、星期四第七節(jié)授課，共10課時，授課教師：黃巧燕老師。

3.《中學(xué)生心理健康》

對象：高二年段全體學(xué)生，課時安排：高二第一學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：心理健康專任教師鐘建芳老師

4．《生活處處有語文》

對象：高二年段文科班學(xué)生，課時安排：高二第二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時。授課教師：張小茹老師。

5．《中學(xué)化學(xué)基本思維方法》 對象：高二年段理科班學(xué)生，課時安排：高二地二學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：黃偉老師。

6.《論語與人生》

對象：高二年全體學(xué)生，課時安排：高二第三學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，共10課時，授課教師：林建平老師

7．《閩南文化概述》

對象：高二年段文科班學(xué)生。課時安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：陳漢馫老師。

8.《航天與物理》、對象：高二年段文科班學(xué)生。課時安排：高二年第四學(xué)段開設(shè)該課程，以班級為單位，每周星期五安排1課時，計10課時。授課教師：駱炎平老師。

五．落實管理，加強(qiáng)監(jiān)控，健全校本課程評價體系

（一）評價原則

科學(xué)地構(gòu)建促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性課程評價體系，全面考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，是有效地促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校不斷發(fā)展和校本課程不斷完善的根本保障。遵循以下幾個基本原則，來實施發(fā)展性課程評價體系的研究。

1、評價內(nèi)容突出全面性和綜合性

注重從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面考察和分析；從研究學(xué)生需要、設(shè)計課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程活動等方面對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質(zhì)、全面反映師生發(fā)展過程的教育評價制度。

2、評價方式力求多樣性和靈活性

自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是校本課程開發(fā)過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)主體性和差異性 從關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異、給予學(xué)生個體更多被認(rèn)可的機(jī)會和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神，使教育評價最大限度地產(chǎn)生教育效益。

4、評價過程強(qiáng)調(diào)公正性和科學(xué)性

以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀和教育新理念為指導(dǎo)，力求用多種行之有效的方法和科學(xué)手段，認(rèn)真分析全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，并用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行總結(jié)。努力以一種公正、公平的態(tài)度進(jìn)行評價，排除任何可能干擾評價結(jié)果正確性的偏見和歪曲的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以準(zhǔn)確得出反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的可靠結(jié)論。

5、評價設(shè)計講求藝術(shù)性與創(chuàng)新性

在實施評價的過程中，教師需要創(chuàng)造性地開展研究工作，追求有教師個性的、有班級及課程特色的、喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創(chuàng)新。嘗試“寄語型評語”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現(xiàn)新課程評價的最大效益。

6、評價工作體現(xiàn)民主性和公開性

我校教師和學(xué)生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與發(fā)展性教育評價全過程。積極為學(xué)生家長和社會提供參與評價的機(jī)會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認(rèn)同過程。學(xué)校和教師定期向?qū)W生、家長及其他有關(guān)人員報告學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，認(rèn)真接受公眾的監(jiān)督。

（二）評價內(nèi)容

校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

四、初步的成果與反思

1、校本教材的開發(fā)、實施、完善了課程框架，滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要。

2、通過校本教材的開發(fā)、實施激發(fā)了教師的教研意識，教師敢于打破教材束縛，創(chuàng)造性開展教學(xué)工作提高了教學(xué)效果。

3、通過校本課的實施，為學(xué)生特長發(fā)展提供了空間，審美意識，健康體魄得以提升。

4、通過校本課的實施打造了學(xué)校品牌，我校學(xué)生的文學(xué)水平與繪畫水平都得到了提高。學(xué)生的作文多次在各級比賽中獲獎，學(xué)生書畫作品也多次在全國省市、區(qū)比賽中獲獎。

校本教材的開發(fā)實施為學(xué)校特色發(fā)展，體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，起到了積極的促進(jìn)作用。但在實施過程中我們也有些困惑。

1、現(xiàn)有校本教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，教師培訓(xùn)有待加強(qiáng)，人員壓力比較大。

2、由于任課教師個人素質(zhì)發(fā)展不均衡，還不能達(dá)到以學(xué)生自己的興趣、愛好、自己選擇所喜愛的科目，還存在“緊籠”的現(xiàn)象。

3、學(xué)校現(xiàn)有課程編排受限制，校本教材課節(jié)與常規(guī)市、區(qū)要求開齊的科目沖突，沒有時間專門安排校本課，只能兼開。

4、校本教材的開發(fā)給教師現(xiàn)任科目增大的負(fù)擔(dān)，有的教師身擔(dān)5――六科的教學(xué)任務(wù)，備課負(fù)擔(dān)重。

校本課程開發(fā)是一個嶄新的課題，要求我們在實踐中克服一切困難，邊反思邊補(bǔ)充，要有個過程，不能急功近利，我們在今后的工作中會踏實的工作，去積累、去豐富、去完善，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一切空間

第五篇：校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)

校本課程開發(fā)與實施經(jīng)驗總結(jié)

校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。隨著課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)成為新課程校本教研的基本內(nèi)容之一，校長和教師也逐步成為校本課程開發(fā)的主體，幾年來，在縣教育局、進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，我校把校本課程開發(fā)與實施工作擺上課改工作的重要議事日程，我校校本課程的開發(fā)是根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(計劃)》而進(jìn)行的，我們通過深入調(diào)查研究，著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要，充分挖掘校內(nèi)外課程資源，不斷地探索校本課程開發(fā)之路?，F(xiàn)將我校幾年來的校本課程開發(fā)與實施總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識校本課程開發(fā)的重要性 校本課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來的一個重要課題，教師對這個課題不熟悉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這個課題也感到陌生。校本課程開發(fā)又是每一位教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真研究的一個課題。因此，我們從理論學(xué)習(xí)入手，開始了校本課程開發(fā)的艱苦探索。在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)導(dǎo)和教師共同認(rèn)識到：1.校本課程在新的教學(xué)計劃中所占比重：每周校本課程安排四節(jié)，與數(shù)學(xué)科比重等同，占周課時量的近16%；2.校本課程的開發(fā)，是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，因此學(xué)校要設(shè)臵可供學(xué)生學(xué)習(xí)的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的課程，來滿足學(xué)生的需要；3.校本課程的開發(fā)，是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，我校要充分給予教師參與開發(fā)課程的機(jī)會；4.校本課程的開發(fā)，充分吸收家長、社會人士的知慧，利用了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資源。通過學(xué)習(xí)，明確校本課程的涵義及其應(yīng)具有的特點，理解校本課程開發(fā)與實施的基本理念及意義，從而提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，為校本課程開發(fā)與實施奠定基礎(chǔ)。

二、努力實踐，探索校本課程開發(fā)之路

明確了校本課程開發(fā)的重要性是邁出課程開發(fā)第一步，對大部分教師來說校本課程開發(fā)仍感到茫然。為了保證校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，我校成立了校本課程開發(fā)編寫組，先后經(jīng)過了幾次編輯。

我校的校本課程經(jīng)過幾年的實踐與探索，總覺得原有的校本課程在使用過程中存在許多弊端：1.不同的年段的學(xué)生使用同一本教材，教材的重復(fù)使用，不但學(xué)生厭煩，不能激起興趣。同時也浪費了學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育的美好時光；2.教材的內(nèi)容單調(diào)，不夠豐富，學(xué)生接受的教育面窄，對家鄉(xiāng)人民聰慧、勤勞、奉獻(xiàn)的品質(zhì)得不到深刻的體會；3.教材的編排不具系統(tǒng)性，每個模塊的教育主題得不到延伸，學(xué)生的動手實踐與拓展的能力得不到發(fā)展，針對原有教材存在的上述問題，我們大膽地設(shè)想、謀劃、嘗試，對校本教材進(jìn)行第四次的編輯：在本次校本教材的編輯中，我們針對以前課程中發(fā)現(xiàn)的問題，精心組織，設(shè)計、編寫旨在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史、文化、自然、民俗、特產(chǎn)等內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛自已的家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)祖先們艱苦創(chuàng)業(yè)的堅強(qiáng)意志，樂于奉獻(xiàn)的崇高精神和熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學(xué)生環(huán)保意識、安全意識，滲透心理健康和道德品質(zhì)教育。

在教材編寫的過程中，我們重視挖掘校內(nèi)的人力資源，我們編寫人員的組成中既有中心校年輕的語文教師、教研組長，又有縣、市級骨干教師，還有語文素養(yǎng)較高的老教師。首先由中心校的語文教師與教研組長按單元采編、撰寫文章，再由市、區(qū)級骨干教師按年級進(jìn)行審稿修改，撰寫單元導(dǎo)語，匯編成冊，最后由老教師進(jìn)行多次的修改。在編寫過程中，年輕的教師得到了煅煉，骨干教師得到提高，老教師的文采得到了發(fā)揮。

三、積極引導(dǎo)，探索校本課程實施的有效性

校本課程已經(jīng)開發(fā)，我們就應(yīng)該充分利用這一課程資源，引導(dǎo)教師把校本課程落實到教學(xué)活動中，為教學(xué)活動服務(wù)：主要體現(xiàn)在：我校嚴(yán)格執(zhí)行省頒教學(xué)計劃，把校本課程編入“課程表”，統(tǒng)一編排“教學(xué)進(jìn)度表”，保證正常有序地教學(xué)。我們還鼓勵教師在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，填寫“校本課程使用反饋表”，提出編寫與教學(xué)建議，不斷地完善。學(xué)校每學(xué)期還安排一次“校本課程”教學(xué)研討專題會議，不斷總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)年化考核。

在校本課程開發(fā)與實施中，我們有以下幾點體會：1.教師的身上蘊(yùn)涵著巨大的潛力，只要我們精心組織，相信教師能夠勝任校本課程的開發(fā)與實施工作，教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；2.教師的課程觀念得到轉(zhuǎn)變，課程資源開發(fā)的思路開拓了，只要我們留心觀察、用心思考、精心設(shè)計，我們身邊蘊(yùn)藏的豐富的課程資源就能被開發(fā)；3.校本課程的有效實施，能使學(xué)生在了解家鄉(xiāng)之余，還有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

總之，校本課程的開發(fā)與實施過程，是師生共同成長的過程。

平和縣五寨中心小學(xué)

20130606