第一篇：分層教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

分層教學(xué)法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

燎原中學(xué)

王淑艷

2016年,北京大學(xué)徐凱文博士調(diào)查發(fā)現(xiàn),30.4%的北大新生厭惡學(xué)習(xí),存在“價值觀缺失導(dǎo)致的空心病”。北大這個樣,其他學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久性、長期性可想而知。因此國家在此時提出未來公民所必需的核心素養(yǎng),是具有劃時代意義的。中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，那核心素養(yǎng)怎樣在課堂上得以發(fā)展呢？我們覺得在課堂上對學(xué)生進行分層教學(xué)，都得到不同程度的 收獲，這樣從初中生開始培養(yǎng)，讓孩子們有目標(biāo)，有理想。

落實核心素養(yǎng)的有效方法之一是促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。所以這就要求我們在平時教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)容易達成時，學(xué)生就由被動變主動，學(xué)生就不是在課堂上渾渾噩噩，無所收獲了，這樣也提煉了孩子學(xué)習(xí)的興趣，理想的達成，培養(yǎng)了全體孩子的信心，也就提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對學(xué)優(yōu)生我們應(yīng)以放為主，放中加以指導(dǎo)，對于中等生重在指導(dǎo)自學(xué)；對學(xué)困生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

這一年我們一直在學(xué)習(xí)分層分組教學(xué)方法，分別是先學(xué)習(xí)了理論，又在崇文實驗學(xué)校聽了示范課，然后我們又在自己的課堂里針對我們的學(xué)生進行了分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)課分層施教正好符合“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)理念。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層我們在充分了解學(xué)生新授知識學(xué)情的前提下,可按照A、B、C三個層次的知識儲備水平將學(xué)生分層,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.知識目標(biāo)：A組學(xué)生會分析,會學(xué),完全理解;B組學(xué)生會講解,學(xué)懂,全部掌握;C組學(xué)生會應(yīng)用,學(xué)會,基本掌握。2.能力目標(biāo):A組學(xué)生主動探究,邊講邊學(xué)邊提煉;B組學(xué)生主動質(zhì)疑,邊做邊學(xué)邊反思;C組學(xué)生主動參與,邊問邊學(xué)邊總結(jié)。3.情感價值觀目標(biāo)：A組學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),樂于展示成果,內(nèi)化所學(xué);B組學(xué)生合作探究,樂于交流經(jīng)驗,體驗所學(xué);C組學(xué)生積極參與,樂于投入學(xué)習(xí),認(rèn)同所學(xué)。二，在課堂上我們也按照我們的備課實施分層教學(xué)，例題分層，習(xí)題分層，三，在座位上也是采取ACB的方式，這樣AB組的學(xué)生都可以帶著C組的學(xué)生，這樣就把課堂分散給學(xué)生，每個人既要管好自己，也得協(xié)助老師管理好別人，培養(yǎng)了孩子的集體榮譽感，也鍛煉了能力，還有全員的參與感，自我管理能力，和管理他人的能力。所以分層教學(xué)促進了孩子的全面發(fā)展，完成了核心素養(yǎng)的六點大方向的要求。

關(guān)于分層教學(xué)為什么能促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，實施分層教學(xué)后談?wù)勎艺n堂的幾點改變，這種改變也就是孩子的核心素質(zhì)在發(fā)生改變，越來越好。

1．越來越多的學(xué)生融入課堂，氣氛更加融洽。

在我們以前的課堂教學(xué)中，由于只提問學(xué)優(yōu)生、中等生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課不積極，注意力不集中。而現(xiàn)在的課堂上，對于三個不同層次的學(xué)生，我設(shè)置不同的問題，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的要求，給他們搭建不同的舞臺，他們感到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于參與課堂中來，跟上老師的思路，積極發(fā)表見解，他們感覺到自己在課堂上能做很多事，只要努力學(xué)習(xí)自己也能會做練習(xí)題，越來越多的學(xué)生獨立完成了作業(yè)題，他們體驗到了成功的喜悅，一個個臉上露出了笑容。2．我做到了面對全體學(xué)生，不讓任何一個掉隊。

農(nóng)村一大部分學(xué)優(yōu)生會擇校，所以我們剩下的學(xué)生基礎(chǔ)相對不好，對學(xué)習(xí)興趣不大，面向全體學(xué)生是無法實現(xiàn)的。但是通過分層教學(xué)后，只要我們大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，心中真正裝著我們的全體學(xué)生，仔細的認(rèn)真的對待每一個孩子，不放棄他們，誰都渴望被關(guān)注，然后認(rèn)真設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，在不同的環(huán)節(jié)關(guān)注不同的學(xué)生，精心設(shè)計分層作業(yè)，我們的課堂就沒有干坐生，每個學(xué)生都學(xué)有所收獲。

3分層教學(xué)讓學(xué)生都能參與實踐，做自己的主人，成為會學(xué)習(xí)的人。

以前的課堂只是一部分學(xué)生的課堂，現(xiàn)在每個學(xué)生都有自己的目標(biāo)和任務(wù)，所以全部參與進來，對于學(xué)困生我們設(shè)置了比較基礎(chǔ)的知識目標(biāo)，帶著自己的任務(wù)參與到組員之間的學(xué)習(xí)與互動，也鍛煉了學(xué)生的社會參與能力。

4讓學(xué)生在課堂上成為全面發(fā)展的人，這是核心素養(yǎng)的核心。

全面發(fā)展的人，首先應(yīng)該是健康的人，健康包括身體健康和身心健康，主要是學(xué)生在認(rèn)識自我，發(fā)展身心，規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，所以無論怎么樣，都得首先讓孩子成為健康的人，課堂上我們可以培養(yǎng)他們的自信，培養(yǎng)他們的樂觀，還有專注，分層教學(xué)能讓每一個學(xué)生有所獲得，有事可做

5．當(dāng)然在我們的實踐過程中，分層教學(xué)還需要完善。

每一種教學(xué)模式不可能被所有課直接用，所有學(xué)生皆能用，不能生搬硬套，要因?qū)W生選擇適合自己的分層教學(xué)方法，應(yīng)該因課而異，選擇不同的教學(xué)方法，達成我們一樣的目的，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人，分層教學(xué)是在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)面向不同層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。，在以后的教學(xué)中，還需要通過“計劃——行動——反思”不斷去完善。

總而言之，分開層次，承認(rèn)差距，為廣大學(xué)生提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學(xué)中要鼓勵成功，也得允許失敗，并幫助困難學(xué)生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學(xué)效果，最終的目的是促進所有學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，當(dāng)核心素養(yǎng)這個名詞被提出時，當(dāng)核心素養(yǎng)走入我們的課堂時，教師就應(yīng)該在自己的課堂上完成這一使命，讓孩子的核心素養(yǎng)的各個方面得以發(fā)展，成為全面發(fā)展的人。

分層教學(xué)法促進學(xué)生核心

素養(yǎng)的發(fā)展

燎原中學(xué)

王淑艷

第二篇：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

這份核心素養(yǎng)可是事關(guān)今后的課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評價等眾多事項哦。

9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。北京師范大學(xué)校長董奇、教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學(xué)界和心理學(xué)界的知名專家學(xué)者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？

總體框架

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學(xué)精神。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3.學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等基本要點。

6.實踐創(chuàng)新。主要是學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。

主要表現(xiàn)

那么，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認(rèn)同、批判質(zhì)疑等18個要點，各要點也確定了重點關(guān)注的內(nèi)涵。

文化基礎(chǔ)——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認(rèn)識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴(yán)和價值；能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

2、批判質(zhì)疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)

1、樂學(xué)善學(xué)

重點是：能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。

自主發(fā)展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認(rèn)識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標(biāo)的持續(xù)行動力等。

社會參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1、社會責(zé)任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責(zé)，對自我和他人負責(zé)；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動等。

2、國家認(rèn)同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認(rèn)同國民身份，能自覺捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。

社會參與——實踐創(chuàng)新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。

3、技術(shù)運用

重點是：理解技術(shù)與人類文明的有機聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等。

課題組負責(zé)人就研究成果答記者問

發(fā)布會上，課題組負責(zé)人就中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景與意義是什么，有哪些主要指標(biāo)，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。

Q：社會各界對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個背景。

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實。

二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關(guān)鍵問題。

三是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

Q: 開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則。

第一，堅持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調(diào)社會責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

Q： 核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，采取科學(xué)的程序和方法。

研究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員組成。研究過程主要包括：

1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而上相結(jié)合的整合型研究思路，整體設(shè)計研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框架的建構(gòu)提供理論支撐。

通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。

同時，通過開展實證調(diào)查研究，深入了解社會對人才的需求，準(zhǔn)確把握各界對核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調(diào)查了566名專家學(xué)者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合國情特點和現(xiàn)實需要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，課題組召開專家論證會60余次，結(jié)合理論研究和實證調(diào)查的主要結(jié)論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認(rèn)真聽取專家學(xué)者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總框架初稿進行修改完善。

2）開展轉(zhuǎn)化研究，對接課標(biāo)修訂。經(jīng)過一年多的努力，課題組提交了核心素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎(chǔ)教育二司委托教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議。

為做好核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎(chǔ)二司委托專家工作委員會，組織課程、教學(xué)、評價、教研、管理等方面專家，開展“核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化研究”。重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實的方式方法。

2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉(zhuǎn)化研究成果，贊同研究組提出的核心素養(yǎng)落實方式。

3）廣泛征求意見，認(rèn)真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學(xué)性和適宜性，2015年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎(chǔ)教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報告送教育部有關(guān)司局和單位征求意見。

同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學(xué)會征求各省市教育學(xué)會和相關(guān)分支機構(gòu)意見。此外，召開專題座談會，聽取一線教育實踐專家意見。

Q： 根據(jù)課題組研究，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？主要包括哪些指標(biāo)？

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。

文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成的核心素養(yǎng)總框架充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的社會性等本質(zhì)屬性的觀點，與我國治學(xué)、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應(yīng)，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學(xué)生發(fā)展的要求。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調(diào)查和征求意見中各界最為關(guān)注和期待的內(nèi)容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。

六大素養(yǎng)既 涵蓋了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征。

六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

為方便實踐應(yīng)用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系是什么？

素質(zhì)教育作為一種具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的教育思想，主要是相對于應(yīng)試教育而言的，重在轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，從單純強調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。

此外，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了素質(zhì)教育的實效。

解決這一問題，要從完善評價標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。Q： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)系是什么？

綜合素質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展的整體要求，關(guān)注學(xué)生不同素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合素質(zhì)具體的、系統(tǒng)化的描述。

一方面，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于全面把握綜合素質(zhì)的具體內(nèi)涵，科學(xué)確定綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)；另一方面，綜合素質(zhì)評價結(jié)果可以反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和水平。Q： 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，在教育實踐中落實的途徑主要有哪些？ 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標(biāo)框架，其落實需要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。具體而言，主要有三個方面的落實途徑：

一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”出爐

對比今年2月中國教育學(xué)會發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)征求意見稿，當(dāng)時的核心素養(yǎng)包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)，包含25個基本要點。而此次發(fā)布的核心素養(yǎng)則為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)18個基本要點，與征求意見稿相比，從數(shù)量上來說少了3大素養(yǎng)，基本要點也減少了7個。

課題組負責(zé)人、北京師范大學(xué)資深教授林崇德介紹了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及研究基本情況。他表示，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)具體實踐。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，充分反映新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀?！绷殖绲陆淌诒硎荆魉仞B(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學(xué)生年齡特點進一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。

對于如何落實核心素養(yǎng)這一問題，課題組相關(guān)負責(zé)人表示，作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標(biāo)框架，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面進行落實，這對于推動教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

第三篇：因材施教,分層教學(xué),促進學(xué)生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學(xué)，努力促進學(xué)生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué) 周桂蓮

因材施教，分層教學(xué)，努力促進學(xué)生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責(zé)任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學(xué)中，通過面向全體，讓學(xué)生全面、主動地發(fā)展；并實行分層次教學(xué)，注重學(xué)生個性特長等措施，促進了學(xué)生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學(xué)生，是實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學(xué)生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識每一個學(xué)生，從每個學(xué)生的實際出發(fā)，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學(xué)生負責(zé)，做好對每一個學(xué)生的教育；要通過對學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當(dāng)前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學(xué)生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對的全體學(xué)生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學(xué)校”、“家校座談會”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識，因此也就能夠從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，實施因材施教，每個學(xué)生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學(xué)生全體、全面的發(fā)展，是學(xué)生均衡發(fā)展的目的所在

學(xué)生全體、全面的發(fā)展是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。所以，我在進行教學(xué)的過程中著力于學(xué)生的均衡發(fā)展，促進學(xué)生全體、全面、全程、主動、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發(fā)展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學(xué)中處理好統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系，要在落實教育任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，注意教學(xué)方式方法的多樣性，適應(yīng)每一位同學(xué)的不同需要，并把兩者有機地結(jié)合起來，達到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學(xué)校”、“家校座談會”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識，因此也就能夠從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，實施因材施教，每個學(xué)生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵教師分層教學(xué)，是學(xué)生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對學(xué)生進行隱性分層，即：暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學(xué)分層，即：教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當(dāng)?shù)淖兓蛔詈?，評價分層，即：對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學(xué)方法。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確制訂教學(xué)目標(biāo)、要求，實施分層次教學(xué)。教師要加強對教學(xué)大綱、教材和教育對象的研究，把教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、較高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個層次，以便在教學(xué)過程中針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學(xué)生的不同情況采取不同措施進行個別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（四）注重學(xué)生個性特長，是實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵

我常常鼓勵全體學(xué)生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據(jù)學(xué)生實際情況組織各類興趣活動小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學(xué)校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓(xùn)練，多年來，我們一直開展一年一度的學(xué)生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學(xué)生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學(xué)生集體榮譽感，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。尤其是對一些學(xué)有特長的學(xué)生來說，學(xué)校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其個人能力，使每一位學(xué)生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第四篇：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會

學(xué)習(xí)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)后深有感觸，下面淺談幾點心得體會：作為一線教師，我對如何評價學(xué)生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論。例如：每一學(xué)年末給每一位學(xué)生發(fā)一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學(xué)生各科的知識成績外，還要記錄學(xué)生平時的表現(xiàn)，作業(yè)情況，行為習(xí)慣，優(yōu)缺點等各項內(nèi)容。我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待著更加科學(xué)的合理的“學(xué)生綜合評價辦法”的誕生吧。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)提高

高中化學(xué)教學(xué)如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)提高

紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué) 孔曉

摘要：在新課改背景下，教育要求不僅要傳授學(xué)生基本學(xué)科知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育觀的基本要求。對于高中化學(xué)來說，高考要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題，這是應(yīng)對高考學(xué)生應(yīng)該做到的最基本的學(xué)習(xí)工作。然而對于高中化學(xué)教師來說，所要教給學(xué)生的遠比這多，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是每個高中化學(xué)老師的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)

核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是21世紀(jì)世界各國基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的核心理念，而化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)教育，顯得尤為重要。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中對高中生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任5個維度，其內(nèi)涵見表1。

上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成，它們將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

二、高中化學(xué)教育中存在的問題

1、現(xiàn)行高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施不足、力度不強 普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以化學(xué)知識為導(dǎo)向，注重化學(xué)知識體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，對化學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)不足，使知識本位強于能力本位。同時，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系中，缺乏對能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。雖然，課標(biāo)中有情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)維度，但卻幾乎沒有相應(yīng)的評價方式。

突出特點是，重化學(xué)理論，輕化學(xué)實踐探究；重化學(xué)知識的縱向拓展，輕化學(xué)知識跨學(xué)科的橫向綜合。因而不是以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的化學(xué)能力（創(chuàng)新能力）為核心來組織課程內(nèi)容，造成化學(xué)知識理論性強、抽象，教學(xué)內(nèi)容陷入理論的情境中，常常脫離現(xiàn)實生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對抽象的化學(xué)知識，經(jīng)常無法運用學(xué)過的化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題，如日用沐浴露中的主要成分高達20多種，為什么會這么多？作用是什么？我們可以合成嗎？錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”原因是我們理論聯(lián)系實際的機會太少了，始終缺乏解決重大問題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維、原創(chuàng)能力等的培養(yǎng)。

2、化學(xué)實驗及探究活動的培養(yǎng)不足，缺乏“動態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，并不缺少對學(xué)生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但這些能力的培養(yǎng)都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，是“靜態(tài)”的、“二維” 空間的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。

我們知道，在動手的化學(xué)實驗和探究活動中，首先要設(shè)計實驗方案，要查找文獻，準(zhǔn)備實驗儀器和藥品，研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發(fā)問題，會引發(fā)學(xué)生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結(jié)規(guī)律；實驗中的實物、現(xiàn)象對感官的刺激，引起學(xué)生的興趣。這些都激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力。

當(dāng)前的高中化學(xué)，缺乏學(xué)生在動手實驗和探究活動中的動腦過程，缺乏在“動態(tài)”的、“三維”的實戰(zhàn)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維。從而削弱了學(xué)生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)的策略

1、關(guān)注核心知識，感受“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”

以化學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)教學(xué)，可以幫助師生從紛雜的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理中跳出來，站在更高的位置上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念進行，進行中心應(yīng)該從講解現(xiàn)象事實轉(zhuǎn)移到使用事實，從宏觀轉(zhuǎn)移到微觀本質(zhì)，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶轉(zhuǎn)移到對核心概念的深層理解及應(yīng)用。

案例1：《化學(xué)反應(yīng)的限度》教學(xué)設(shè)計中，從“工業(yè)煉鐵的高爐尾氣之謎”引入，用FeCl3和KI反應(yīng)的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，通過圍繞化學(xué)反應(yīng)限度是客觀存在的這一事實展開層層分析。然后，在通過SO2與18O標(biāo)記的氧氣反應(yīng)，追蹤18O的去處，及反應(yīng)中各物質(zhì)的量的變化，揭示可逆反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡的特征。這一課中，對于教學(xué)目標(biāo)“掌握可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡等概念術(shù)語”的落實，不再是對概念咬文嚼字的理解，而是通過對特定現(xiàn)象的認(rèn)識與理解，來發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律或理論。并且，學(xué)生學(xué)完這一課后還能用這些規(guī)律或理論去理解、解釋其他現(xiàn)象或事實。

案例2：甲烷與氯氣（1:4）充分光照反應(yīng)后，產(chǎn)物混合氣體依然呈現(xiàn)淺黃綠色。核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和體系的構(gòu)建。在教學(xué)中，也可依據(jù)實驗現(xiàn)象、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征等證據(jù)理解知識，嘗試運用模型的方法掌握知識，學(xué)會從宏觀與微觀、變化與平衡相結(jié)合的角度解釋知識。

案例3：《化學(xué)平衡的移動》一課在講解時，可以構(gòu)建如下模型：

案例4：《硫及其化合物》一課在復(fù)習(xí)課堂上，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建如下模型：

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的價值，體會“科學(xué)精神與社會責(zé)任”

在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技領(lǐng)域的新成就、科學(xué)家們的感人事跡等相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)育人價值導(dǎo)向；有意識地融入化學(xué)與社會、環(huán)境、生產(chǎn)生活等相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用價值導(dǎo)向，突出“科學(xué)精神與社會責(zé)任”教育。

案例1：在《氯氣的化學(xué)性質(zhì)》一課中，用視頻展示液氯運輸車側(cè)翻的情景，并創(chuàng)設(shè)如下為題：①為何發(fā)生氯氣泄漏時，人應(yīng)該往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄漏后，有什么辦法來處理？④為什么噴灑堿液可以吸收氯氣？ 生活中其實蘊含著豐富的化學(xué)教學(xué)資源，我們可以用手機隨時記錄素材。案例2：酒的廣告中，經(jīng)常會出現(xiàn)“陳年醬香”之類的廣告，將這畫面定格下來，即可作為《酯 油脂》一課的引子，引導(dǎo)學(xué)生思考酒的釀造為何要密封？為何酒越陳越香？這樣，在引發(fā)學(xué)生興趣，基于化學(xué)思維素養(yǎng)、解決問題能力素養(yǎng)的同時，也恰到好處地落實了化學(xué)的結(jié)構(gòu)性知識。

生活中存在著很多與化學(xué)知識的簡單應(yīng)用，我們可以在課堂上有效地將其結(jié)合起來。

案例3：利用水果可以制作簡易的原電池，如將兩片銅片插入一個成熟的番茄中，就能形成一個很好的水果電池，在講解《原電池》一課時，可將該簡易電池與音樂賀卡相連，當(dāng)音樂聲響起時，學(xué)生自然而然進入了學(xué)習(xí)的氛圍中。

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)，改變學(xué)生能力結(jié)構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”近年來，高考中對于探究內(nèi)容的考查，有針對化學(xué)實驗的，也有不涉及化學(xué)實驗的。實驗廣泛涉及儀器的使用、基本操作、實驗原理、儀器的連接、現(xiàn)象的描述與解釋、化學(xué)實驗方案設(shè)計與評價等方面，非實驗內(nèi)容大多是給出相關(guān)資料，要求學(xué)生在讀懂資料信息的基礎(chǔ)上回答問題。從試題的選材看，多為教材實驗的組合與改進、實驗中異?，F(xiàn)象的探究、與工業(yè)流程背景問題的整合。其綜合程度高，能夠較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新意識，與目前所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)教育是高度一致的。

案例1：研究有機物的一般思路和方法

在研究有機物的一般思路和方法的教學(xué)中，可以設(shè)計如圖1所示的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識、所給出的相關(guān)實驗事實、所測定的各種數(shù)據(jù)進行分析推理，最后準(zhǔn)確得出有機物的結(jié)構(gòu)。

從圖1看到，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但是較好地融入了對學(xué)生科學(xué)探究意識和方法的培養(yǎng)。通過所設(shè)計的兩個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象、反應(yīng)事實和實驗數(shù)據(jù)，層層進行分析探究。從探究元素組成到探究分子式，再到探究有機物的結(jié)構(gòu)，既突出了化學(xué)知識，又突出了學(xué)科素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”及化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想和方法。

在進行有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理等內(nèi)容的教學(xué)時，要立足于教材，有針對性地設(shè)計探究活動，特別是探究實驗。以教材中的實驗和探究內(nèi)容為載體，梳理實驗原理、操作、現(xiàn)象及結(jié)論，教給學(xué)生分析探究問題的思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會自主進行探究。在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，思考實驗的改進、異常現(xiàn)象的分析、原理的拓展挖掘等。盡可能帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室親自動手進行實驗，訓(xùn)練學(xué)生用正確的思維、規(guī)范的語言進行表達。

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)時體現(xiàn)化學(xué)課程價值的必由之路。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，改革教學(xué)的方法和過程，關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實情境，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。