第一篇：促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展

──談“遨游漢字王國”語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與作用

浙江省富陽市永興學(xué)校

徐正軍

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)，是語文課程改革的一個(gè)突破。人教版新課標(biāo)教材在五上年級(jí)出現(xiàn)了全新的“整組集中、課內(nèi)外融為一體”的語文綜合性學(xué)習(xí)──“遨游漢字王國”。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組，不以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際、回顧拓展；而且也不同于以往“活動(dòng)在課外，展示在課內(nèi)”的綜合性學(xué)習(xí)形式，給人耳目一新的感覺。教材分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個(gè)板塊又分“活動(dòng)建議”與“閱讀材料”兩部分，“活動(dòng)建議”給學(xué)生提供一些合理的建議讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性特別作選擇；“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，有字謎、有趣的諧音、漢字的來歷、漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字書法欣賞六個(gè)部分。但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。顯然這與原來的小學(xué)語文教材編寫大不相同，綜合性學(xué)習(xí)開始從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域。這對(duì)老師來說也是一次挑戰(zhàn)，需要我們改變?cè)瓉淼囊哉n文為單位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用集中與分散、課內(nèi)與課外相結(jié)合的一種新學(xué)習(xí)形式。本著自主性、活動(dòng)性、探究性、開放性的原則，在兩個(gè)星期的時(shí)間里，我們采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了組織策劃──分組研究──交流匯報(bào)──評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)主要階段。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個(gè)二級(jí)課題，每個(gè)二級(jí)課題下又有3～4個(gè)子課題。教師先在班級(jí)負(fù)責(zé)引導(dǎo)、分組分，學(xué)生打亂班級(jí)以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導(dǎo)3～5個(gè)課題組展開活動(dòng)，最后是全年級(jí)集中的成果展示和活動(dòng)總結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，“遨游漢字王國”語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的專題性，也帶來了學(xué)習(xí)方式的革新，更重要的是在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在感興趣的自主活動(dòng)中提高了語文能力，學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，活動(dòng)策劃能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

一、在自主活動(dòng)、主動(dòng)探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵。在活動(dòng)的開始階段，學(xué)生們自學(xué)了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下確立了自己想進(jìn)一步研究的課題。有的選擇“漢字之源”（A.漢字是這樣產(chǎn)生的；B.漢字字體的演變；C.“福”“壽”字形變化研究；D.“矮”和“射”的含義發(fā)展變化。）中的一個(gè)課題；有的選擇“漢字之美”（A.我眼中的書法藝術(shù)，B.書法名家例談，C.漢字的魅力──外國人與漢字的故事，D.搜集全校學(xué)生優(yōu)秀書法作品，E.民間漢字藝術(shù)作品欣賞）。中的一個(gè)課題；有的選擇“漢字之趣”（A.有趣的字謎：搜集字謎、編寫字謎，B.漢字諧音及其妙用。）或“漢字之法”（A.漢字識(shí)記好辦法，B.錯(cuò)別字危害大，C.桂花路街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究，D.作業(yè)中常見錯(cuò)別字及對(duì)策。）中的某一個(gè)課題。由于是學(xué)生自己選擇的感興趣的研究課題，學(xué)生在隨后進(jìn)行的小組或獨(dú)立研究階段，熱情非常高，對(duì)漢字的神奇?zhèn)ゴ蟮母惺茉絹碓缴羁?。如有趣的字謎研究小組的同學(xué)，通過多種途徑收集字謎，興致勃勃地研究字謎，自己學(xué)著編寫字謎，如“北京的魚”（鯨）、“分得寶貝還守窮”（貧）、“仙人不在”（山）等，并且組織策劃了一次全年級(jí)的猜字謎活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們猜出一個(gè)個(gè)字謎時(shí)，當(dāng)看到自己出的字謎給大家?guī)順啡r(shí)，每一個(gè)學(xué)生此刻對(duì)平平常常的漢字都有了新的認(rèn)識(shí)，新的感受。特別是我們有幸請(qǐng)了蕭榮年老師（國家級(jí)書法家，其書法作品多次在全國獲獎(jiǎng)）給學(xué)生作了關(guān)于書法藝術(shù)演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學(xué)，會(huì)場上不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲。當(dāng)蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時(shí)，學(xué)生們簡直驚呆了，當(dāng)蕭老師展示他的近十米長的獲獎(jiǎng)作品時(shí)，學(xué)生們簡直到了迷戀的程度，發(fā)出了連連的噓嘆聲，有的覺得不過癮，干脆站起來，將身子盡量往前傾，眼睛瞪的圓圓的，似乎要這些精美的書法作品刻進(jìn)心里去。學(xué)生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學(xué)校師生的優(yōu)秀書法作品，并將這些作品做成展板展出，引來了全校師生的駐足欣賞。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。我們看到，在“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)和感悟，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對(duì)漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學(xué)生的精神世界。

二、增加了聽說讀寫語文能力實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)終究是姓語的，本次活動(dòng)的內(nèi)容是純語文的──遨游漢字王國；學(xué)習(xí)形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動(dòng)心得體會(huì)和調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。學(xué)生參與活動(dòng)的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實(shí)際操練的過程，更是一個(gè)促進(jìn)提高過程。聽的能力：在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都與同伴、老師、家長、社會(huì)的其他人進(jìn)行了相互交流、探討，傾聽。課題組成員在切磋時(shí)的傾聽、補(bǔ)充，在采訪老師、書法家時(shí)有目的的傾聽，走上街頭，走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查采訪不規(guī)范用字時(shí)的有禮貌的傾聽等，可以說，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了專注聽、抓重點(diǎn)聽、有禮貌聽等良好的傾聽習(xí)慣。說的能力：活動(dòng)中學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)漢字研究的見解，匯報(bào)課上有條理、生動(dòng)具體的解說，互動(dòng)交流，以及在課題研究成果總結(jié)會(huì)上的或嚴(yán)謹(jǐn)或幽默的演講等，學(xué)生比課堂上有了更多的自由說的機(jī)會(huì)，鍛煉了大膽說的能力，有學(xué)生在心得中寫到：“一開始我怎么也不敢走進(jìn)老師的辦公室，因?yàn)槲也恢廊绾伍_口。后來在指導(dǎo)老師和同伴們的鼓勵(lì)下，我還是大膽的去采訪了幾位老師，我發(fā)現(xiàn)自己原來還是能說會(huì)道的嘛！”讀的能力：在研究過程中學(xué)生收集了大量的關(guān)于漢字字謎、漢字起源、漢字發(fā)展、書法作品和書法等各種資料，當(dāng)然也進(jìn)行了廣泛的大容量的閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行了篩選、整理、歸類。有的學(xué)生對(duì)自己研究的領(lǐng)域發(fā)生了濃厚的興趣，在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關(guān)資料，豐富了知識(shí)。在同伴們的帶領(lǐng)下，學(xué)生們養(yǎng)成了較為良好的閱讀習(xí)慣。寫的能力：課題組認(rèn)真撰寫課題研究方案，還頗有點(diǎn)學(xué)術(shù)研究的味道，如《富春街道街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究》小組的方案從課題名稱、研究人員、研究內(nèi)容、預(yù)期成果到研究的分步目標(biāo)和步驟、人員分工、準(zhǔn)備工作等非常詳盡，有很強(qiáng)的操作性。每個(gè)課題組還撰寫了研究報(bào)告，有的將研究成果出了一本小冊(cè)子。同時(shí)研究的過程中學(xué)生還寫了不少心得體會(huì)、采訪錄等，可以說研究的內(nèi)容和進(jìn)程給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯(cuò)別字的同學(xué)寫了建議書，有幾位同學(xué)還給市長寫了信，建議加強(qiáng)對(duì)街頭不規(guī)范用字的管理力度，提升城市品位。這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過大量的參與資料收集、采訪調(diào)查的學(xué)習(xí)形式，在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。本年級(jí)學(xué)生在漢字書寫質(zhì)量上也有了顯著的進(jìn)步，原來寫字隨便潦草的同學(xué)現(xiàn)在書寫變得一絲不茍了，作業(yè)書寫整潔清楚，學(xué)期末還被評(píng)為寫字進(jìn)步最大的年級(jí)，這一點(diǎn)是老師們當(dāng)初沒想到的。

三、在充分自由的實(shí)踐探索過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的特別應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學(xué)生自行選擇和組織有關(guān)活動(dòng)，注重探索和研究的過程?！痹诨顒?dòng)開始的引導(dǎo)階段，我們就讓學(xué)生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，教師的作用是作為一個(gè)組織者、咨詢者，在學(xué)生商量分組、確定研究內(nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動(dòng)、總結(jié)研究成果時(shí)提出參考性的建議。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生完全自主自由的參與研究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)空上有了全新的突破，打破了原來固定的40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，將幾節(jié)語文課并在一起上，地點(diǎn)有原來的課堂延伸到整個(gè)校園、社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農(nóng)村。在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上也由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，刺激了他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增長。除其學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境是自主選擇外，在學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)生手段上也有了新的變化。單就學(xué)生收集資料的方式來說，就有上網(wǎng)、去圖書館閱讀書籍報(bào)刊、采訪請(qǐng)教他人、實(shí)地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學(xué)生選擇。本次活動(dòng)中，實(shí)踐學(xué)習(xí)成了很重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不僅僅在書本中學(xué)習(xí)，更重要的是通過走訪、調(diào)查、動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)親身體會(huì)漢字，學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生根據(jù)自己的研究課題和個(gè)性特別，環(huán)境因素選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，既有個(gè)體的、也有小組的，有借助現(xiàn)代信息技術(shù)的，也有利用圖書館的等等。總之，整個(gè)過程學(xué)生真正是自主參與的，真正是“動(dòng)”起來的，在這個(gè)過程的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。如活動(dòng)的策劃能力，學(xué)習(xí)方法的選擇優(yōu)化能力，成果的展示能力等。

四、在活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。語文綜合性學(xué)習(xí)，可以說離開了合作，學(xué)習(xí)的有效性就要大打折扣。研究過程中的每個(gè)重要階段幾乎都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生活動(dòng)中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。從某中意義上說綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一方面我們既注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生群策群力、發(fā)揚(yáng)合作精神。遨游漢字王國的學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以取得了良好的效果，首先在于全年級(jí)學(xué)生打破班級(jí)限制，重新組織分工合作完成了四個(gè)二級(jí)課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。在每一個(gè)子課題組內(nèi)，研究人員又是精誠團(tuán)結(jié)、分工合作，如有的負(fù)責(zé)采訪，有的負(fù)責(zé)拍照，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)，有的上網(wǎng)查尋資料等，組長和每個(gè)組員既有自己的具體任務(wù)，又幫助組內(nèi)其他成員完成任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生注重評(píng)價(jià)過程，從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)入手，學(xué)會(huì)欣賞他人長處，強(qiáng)調(diào)合作精神，增強(qiáng)小組的凝聚力。由于教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己作為一個(gè)組員的研究內(nèi)容、研究形式、具體分工等，分工時(shí)又注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生特長，而且在研究的研究的過程中不斷協(xié)調(diào)修正。因此，在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等人際交往能力得到了有效的提升。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的新形式，在實(shí)踐中我們感到它對(duì)語文課堂教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。正如前面所述，平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)則是這種能力的一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練的過程，在綜合運(yùn)用中又有了新的發(fā)展和提高。這樣的一種學(xué)習(xí)形式是非常受學(xué)生歡迎的，有的學(xué)生從來沒有感受過原來語文學(xué)習(xí)還可以是這樣進(jìn)行，還這樣有趣，從而增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，我們?cè)诓僮髦幸灿龅搅艘恍├Щ蟮膯栴}。有技術(shù)層面的，如學(xué)生是有自己的興趣的，研究中我們有的課題組學(xué)生要求加入的人數(shù)很多，有的課題組則很少，同時(shí)學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異，如何分組、指導(dǎo)既尊重學(xué)生的意愿又使學(xué)生獲得全面認(rèn)識(shí)和最大發(fā)展。又如作為一個(gè)課題研究應(yīng)該到達(dá)怎樣的深度和高度才算恰當(dāng)。還有教師專業(yè)知識(shí)層面的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)古漢字的文化知識(shí)比較欠缺。2006-04-17

第二篇：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

【摘要】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)己成為當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要方向。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)改變單一的評(píng)價(jià)方法、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】義務(wù)教育 學(xué)生評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

義務(wù)教育法中第五章教育教學(xué)部分第三十四條、三十五條明確規(guī)定“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展” ①，并積極推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了法律上的支持。同時(shí)也為適應(yīng)全面素質(zhì)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在理論上提供了有力支撐。全面提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的需要義務(wù)教育是國家實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，提高國民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高一級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅(jiān)與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學(xué)規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學(xué)需求，但其教育教學(xué)質(zhì)量越來越不能滿足人民群眾對(duì) ① 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。評(píng)價(jià)與考試制度對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量提高具有重要的導(dǎo)向和杠桿作用，在義務(wù)教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變的新形式下，建立和完善適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學(xué)、有效的義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)與考試制度十分重要和必要。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)改變單一的評(píng)價(jià)方法、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)與考試制度，目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)與考試制度的構(gòu)建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國，誠實(shí)守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。

（一）統(tǒng)一義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評(píng)價(jià)思想

義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之初，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的看法和理解不一致。面對(duì)種種議論和猜測，學(xué)校通過各種形式層層動(dòng)員學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)思想、掌握評(píng)價(jià)工具；明確教育發(fā)展的新動(dòng)向、學(xué)生素質(zhì)的新要求；掌握教育評(píng)價(jià)的新理論、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作的新方法。

（二）確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則

1、導(dǎo)向性原則。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃埽⒆孕?；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作；有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

2、發(fā)展性原則。堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

3、可行性原則。制定的評(píng)價(jià)實(shí)施方案、實(shí)施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時(shí)、可靠和反饋渠道的暢通。在實(shí)踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關(guān)重要，“學(xué)生本人、教師、同學(xué)以及參與評(píng)價(jià)的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時(shí)是口頭的，有時(shí)是書面的，有時(shí)也是電子化的。”①良好的信息反饋機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動(dòng)，不斷調(diào)整自身狀況達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

① 王文靜.學(xué)生自我評(píng)價(jià)流程分析[J].中國教育學(xué)刊 2005（3）.46.4、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

（三）義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

1、建立義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

（1）成立縣級(jí)義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)委員會(huì)。

（3）組建班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。

（4）成立專項(xiàng)測評(píng)工作小組。具體設(shè)置是評(píng)價(jià)指標(biāo)的每一大類設(shè)一個(gè)小組。

2、確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)村委等，學(xué)生應(yīng)是主體中的主體。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正目標(biāo)，是促使學(xué)生最終達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。學(xué)生評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生以改進(jìn)的機(jī)會(huì)，主張學(xué)生自己解決問題、改進(jìn)自我是最為重要的。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人；也只有這樣，才能使評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣，進(jìn)而通過改進(jìn)不足真正完善自己、發(fā)展自己。①

3、健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

引導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用?；ピu(píng)機(jī)制，學(xué) ①王文靜.學(xué)生自我評(píng)價(jià)流程分析[J]．中國教育學(xué)刊2005(3)．47． 生之間互評(píng)、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生、家長見面。激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要組成部分，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的剛性。

二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的主要問題

我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)其實(shí)也是一個(gè)探索的過程。由于學(xué)生的學(xué)科學(xué)力能力和學(xué)力水平是學(xué)科教學(xué)成效的直觀反應(yīng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。但是長期以來，對(duì)學(xué)生學(xué)力能力和學(xué)力水平的檢測突出強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)。很多問題還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和實(shí)踐，也希望得到專家的指導(dǎo)和建議。

1、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系難以確定

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或稱為“維度標(biāo)準(zhǔn)”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展?fàn)顩r？三是“類別標(biāo)準(zhǔn)”，用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)來表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系？

義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)與考試制度建設(shè)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、可變因素多、操作難度較大的一項(xiàng)具體工作，在推進(jìn)評(píng)價(jià)與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評(píng)價(jià)與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的多元化評(píng)價(jià)與統(tǒng)一內(nèi)容評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評(píng)價(jià)方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時(shí)，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動(dòng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)新課程實(shí)施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強(qiáng)教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要工作來抓。①

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化

受片面追求升學(xué)率的影響，人們大多只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校教育功利性凸顯。當(dāng)前我區(qū)雖將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評(píng)價(jià)功利化的趨勢，有時(shí)成為了拼爹游戲。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀性無保證

各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，誰敢肯定不會(huì)遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對(duì)每個(gè)學(xué)生做出綜合性評(píng)語也有太多主觀性可能。

4、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法要進(jìn)一步優(yōu)化

量化的評(píng)價(jià)機(jī)制迫使評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象過分注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程。目前以面向“過去”為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評(píng)價(jià)？

三、完善義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策思考(一)建立學(xué)生“信息檔案袋”②，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息 學(xué)生信息檔案袋用于收錄學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實(shí)證材料，記載的內(nèi)容要與評(píng)價(jià)指標(biāo)相匹配，能及時(shí)反饋信息。

（二）評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)人本觀念，每個(gè)維度都要明 ①②許建鉞等，教育測量與評(píng)價(jià)[M]北京：教育科學(xué)出版社，1992 5．

鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要

（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8.293-294． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。A等應(yīng)不受比例限制，學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)評(píng)上。

（三）充分調(diào)動(dòng)各方面參與評(píng)價(jià)的積極性

學(xué)校要大力宣傳綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和意義。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落實(shí)。要積極推進(jìn)考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。并引入社會(huì)、家長監(jiān)督機(jī)制，讓相關(guān)部門和家長們了解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響，調(diào)動(dòng)各方面參與這項(xiàng)工作的積極性。

實(shí)施素質(zhì)教育，必須有一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。通過評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)素質(zhì)教育的水平，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和提高。現(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（德智體綜合測評(píng)）的確為提高小學(xué)生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會(huì)發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主，注重學(xué)業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識(shí)輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊(duì)的方式，這樣只會(huì)導(dǎo)致師生為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，扭曲了評(píng)價(jià)的本意。

改革或改變現(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)方法，制定小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且還能滿足個(gè)人自身發(fā)展的需要，其意義深遠(yuǎn)。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系既不應(yīng)是一個(gè)固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實(shí)踐中完全無規(guī)范可遵循。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。要真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行、素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學(xué)生的過程中體現(xiàn)了人性化，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，各個(gè)過程進(jìn)行多渠道全方位認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。它是由教師、同學(xué)、自己和家人組成的多群體參加的一種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更注重的是導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自主發(fā)展。現(xiàn)將自己在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)方面的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重發(fā)展學(xué)生潛能

加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發(fā)展是不均衡的，有強(qiáng)項(xiàng)也有弱項(xiàng)。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！毕忍煲蛩睾秃筇飙h(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個(gè)性特長各有千秋的不同的人。在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，有的機(jī)智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實(shí)，他們每個(gè)人都按照自己的方式在自然地生長著。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)機(jī)制去訓(xùn)練教育學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不按照“因材施教”的教學(xué)規(guī)律去做，培養(yǎng)出的學(xué)生將會(huì)變得毫無個(gè)性可言。

青少年學(xué)生是培養(yǎng)良好個(gè)性和創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期，我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，作出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。使每名學(xué)生在評(píng)定過程中，都能結(jié)合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學(xué)到的東西，讓每個(gè)學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個(gè)方面成為卓越的人才。

二、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生個(gè)體差異

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個(gè)學(xué)生同樣是各有特點(diǎn)，甚至迥異不同。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后者、智能上發(fā)育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量學(xué)生，容易忽視受教育者的個(gè)性差異和主觀努力這一本質(zhì)，忽視學(xué)生智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學(xué)生的其他方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，造成學(xué)生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學(xué)生就容易失去發(fā)展進(jìn)步的信心。

教師要善于從各個(gè)方面細(xì)致觀察學(xué)生的變化和變化的程度，注意了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定自己可以達(dá)到的奮斗目標(biāo)，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。我們要幫助學(xué)生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和不足，要有正確認(rèn)識(shí)，不要因此造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。尤其是在各方面都比較弱勢的學(xué)生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關(guān)鍵是自己要有正確認(rèn)識(shí)，發(fā)展自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優(yōu)點(diǎn)相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。

在日常評(píng)價(jià)過程中，我們可以采取讓弱勢的學(xué)生尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，回憶自己曾經(jīng)做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我。還可以在班內(nèi)作自我介紹或由其他同學(xué)為他們寫一條以上的優(yōu)點(diǎn)，在全班宣讀。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“只要自己努力，缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)，最后就會(huì)成功?！?/p>

三、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)的過程

我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注他們的評(píng)價(jià)過程。無論是學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生間的互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)，都要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。綜合評(píng)價(jià)中涵蓋了學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成就、綜合實(shí)踐活動(dòng)、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能實(shí)踐的結(jié)果的收集，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的成長，增強(qiáng)了學(xué)生參與與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。

教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)即形式多樣又科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生全身心的參與進(jìn)來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗(yàn)評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生能夠全面客觀的認(rèn)識(shí)自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從自我體驗(yàn)中主動(dòng)、全面地發(fā)展，健康快樂地成長。

四、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重各評(píng)價(jià)主體間的合作

多元評(píng)價(jià)主體的參與，民主式的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來成功的情感體驗(yàn)。學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都是整個(gè)評(píng)價(jià)中的主體，改變了過去學(xué)生主要接受班主任個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況。由多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更趨于全面、客觀、公正，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)自己的全方面認(rèn)識(shí)，知不足而后進(jìn)，揚(yáng)其長而避其短。

各評(píng)價(jià)主體間的及時(shí)交流，會(huì)更有利于對(duì)評(píng)價(jià)客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時(shí)的與科任教師和學(xué)生家長在對(duì)學(xué)生階段的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行交流，溝通是非常有必要的。學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)和不同的教師或家

長面前的表現(xiàn)往往是不一樣的，有時(shí)差異還會(huì)很大。出現(xiàn)這種情況，我們教師一定要認(rèn)真對(duì)待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對(duì)學(xué)生身上存在的突出問題進(jìn)行必要的深入交流。避免出現(xiàn)以偏概全，以點(diǎn)蓋面的片面評(píng)價(jià)，而應(yīng)找出根本原因所在，“對(duì)癥下藥”，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生自主參與的自評(píng)與教師、家長的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值。

五、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要用賞識(shí)的目光看待每一個(gè)人

羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯樱l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)用鼓勵(lì)和賞識(shí)的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學(xué)生的切身感受，推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。在學(xué)校教育過程中，我們要以人為本，一切為學(xué)生著想，無論是寫評(píng)語還是日常談話都不要信口開河，給學(xué)生貼反面標(biāo)簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)給學(xué)生心理造成陰影和傷害。我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要多說貼心的話、鼓勵(lì)的話，做到曉之以理，動(dòng)之以情。

給學(xué)生寫評(píng)語是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是班主任對(duì)學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)等方面的總體評(píng)價(jià)。它不僅能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。所以，在給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點(diǎn)及接受能力，以一種愛的態(tài)度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵(lì)為主，導(dǎo)向?yàn)橹?，教育為主，使評(píng)語這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。如：六一班的學(xué)生楊鵬，原來是一位特別調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)經(jīng)常不寫完，學(xué)習(xí)成績更是不理想，于是我在評(píng)語中寫到：楊鵬你是個(gè)聰明、可愛，熱心助人，勤動(dòng)腦的孩子。你在課堂上經(jīng)常會(huì)給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個(gè)多么愛動(dòng)腦的孩子呀！同學(xué)的自行車壞了，你能主動(dòng)幫助同學(xué)，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學(xué)修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時(shí)完成呀。有不會(huì)做的可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，大家都會(huì)愿意幫助你的。只要珍惜時(shí)間，下定決心，老師相信你，你的學(xué)習(xí)成績一定會(huì)很快趕上來的！經(jīng)過一段時(shí)間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績也不斷的提高，達(dá)到了中上等水平。通過這件事使我深深體會(huì)到，一段真正好的評(píng)語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的催化劑。孩子可以從教師給的評(píng)語中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在賞識(shí)與期望中不斷產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)

力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識(shí)每個(gè)孩子是多么的重要呀！

教師要學(xué)會(huì)在工作中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作中的水平。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個(gè)人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

趙勝永

龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)南頓垡完小 2011.05

第四篇：構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

―― 也談?wù)Z文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題.本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)及綜合應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力.由此可知,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,以成就社會(huì)所需的人才.因此,在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來培養(yǎng)其自主意識(shí),自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.”“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ).同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的教學(xué)建議,其實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí).那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力呢

一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究欲望――相逢何必曾相識(shí)

朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑;到這方是長進(jìn)”,程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問,能提出自己的看法和疑問.愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要.”的確的,問題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正啟動(dòng).例如在教學(xué)《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,這就是難能可貴之處.發(fā)現(xiàn),質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,理解課文的良機(jī).此時(shí),就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,做有用的人.而他們達(dá)成的共識(shí)遠(yuǎn)比老師說一即一的認(rèn)知可貴可行.又如在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣點(diǎn)全都集中到這問題上了.于是我順其自然,讓大家圍繞著這問題品讀課文,大家都很自覺地進(jìn)行了閱讀探究.生:鹿群失去天敵后大量繁殖.灌木,小樹,嫩葉……一切能吃的綠色植物都背鹿給吃光了.鹿就成了破壞森林的大壞蛋了.生:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來越弱,這樣鹿就很容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因.生:鹿群,狼,森林之間自有他們的自然之道.這是一種生態(tài)平衡,我們?nèi)祟惒荒茈S意地去阻止.不能因?yàn)閼z憫鹿而大量的捕殺狼.……

在這個(gè)案例中,學(xué)生通過質(zhì)疑---深入探究,加深了對(duì)課文的理解和感悟.在整個(gè)過程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,此時(shí)也能仗著眾多的支持者發(fā)表意見.我想,通過他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,認(rèn)識(shí)水平和語文素質(zhì)已經(jīng)得到了真正的提高.在課堂中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問

幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,主動(dòng)探究的積極性.課堂上,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,就是我們教師的機(jī)遇.抓住它,才能生成一份美麗,收獲一份別樣的驚喜.所以,課堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相識(shí).作為教師,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的問題.課堂上,清醒于自己的視野不如醉心于孩子們的天地中.此外,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,成為學(xué)習(xí)的主人.二,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來

問渠哪得清如許,為有源頭活水來.只有自己去深入探究,深入思考了,才能獲得真正的理解.探究性學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決問題.但這并不意味著放任自流,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,這更需要教師的巧妙引導(dǎo).1,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間;要選準(zhǔn)有研究價(jià)值的,富有啟發(fā)性的,而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題.這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡,使教學(xué)過程明快,以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng);同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強(qiáng)的課文,最好能擺脫“情節(jié)分析”.集中幾個(gè)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).揭示課題,初讀并初步感知故事內(nèi)容之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,再師生共同篩選,確定以下三個(gè)問題:

(1)黃蓋為什么會(huì)想出火攻這個(gè)辦法 這個(gè)辦法好不好

(2)黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑

(3)赤壁之戰(zhàn),東吳只有3萬人,卻能打敗80萬曹軍,原因何在這三個(gè)問題覆蓋了全文,要求學(xué)生潛心閱讀,從全文的字里行間,從赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案,綜合性地依據(jù)事實(shí)去分析和解決問題.學(xué)生要回答這類問題需要經(jīng)過對(duì)課文內(nèi)容的理解,內(nèi)化吸收,再組織好語言,作出正確的表達(dá).如此,由于問題集中,教學(xué)環(huán)節(jié)減少,就能留出整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué),思考,討論,主動(dòng)去獲取和處理信息.這樣,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)思索,感覺,體驗(yàn)的空間,一個(gè)情感,思維自主感受和發(fā)揮的余地.的確的,語文是“讀”出來的,是“悟”出來的.問渠哪得清如許,為有源頭活水來.2,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造合作探究機(jī)會(huì)

我們所面對(duì)的學(xué)生,存在著個(gè)性差異,有的善于思維,有的善于表達(dá)……如果學(xué)生之間進(jìn)行合作與互相交流,那就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,更重要的是能在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)與人和諧相處,從中碰撞出智慧的火花,從而達(dá)到共同提高.首先,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí),打下小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在小組討論之前,教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中,讓學(xué)生有充分的自由讀書時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間,允許快者快學(xué),慢者慢學(xué),讓學(xué)生各有收獲.其次,指導(dǎo)學(xué)生互相合作,確保小組學(xué)習(xí)到位.課前分組時(shí),要注意分組靈活,分工明確.課中分組討論時(shí),我們必須及時(shí)了解情況,予以輔導(dǎo),點(diǎn)撥.討論可采用以下幾種方法:

(1)補(bǔ)充式.由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言,其他同學(xué)將其見解與自己的理解作比較,進(jìn)行補(bǔ)充,再由小組長綜合歸納,達(dá)成共識(shí).(2)辯論式.由小組長負(fù)責(zé),各組員提出不同的意見并說明理由,經(jīng)過爭論,比較,綜合歸納.(3)連鎖式.小組成員依次談看法,提出各自見解,最后歸納總結(jié).最后,組織全班學(xué)生討論展示合作學(xué)習(xí)成果.根據(jù)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論內(nèi)容和形式,在小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用匯報(bào)式,交流式,辯論式等多種方法探究課文重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn).全班討論時(shí),我們要做好引導(dǎo),溝通的工作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知,想象和情感,使他們運(yùn)用直覺思維去感受,通過讀,說,議,演等多種形式學(xué)習(xí),體會(huì)語言文字.過程中要注意以讀為本,讓學(xué)生潛心讀書,嘗試著讀,理解地地讀,投入地讀.合作學(xué)習(xí)把個(gè)人經(jīng)驗(yàn),小組交流,全班討論,教師指點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了.在合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能,增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高.實(shí)踐證明,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的自主,合作,探究學(xué)習(xí)才能有效地開展,才能使課堂教學(xué)活而不亂,實(shí)而不虛,才能使課堂充實(shí)而富生機(jī).問渠哪得清如許,為有源頭活水來.學(xué)生,清醒于所謂的正確答案中終不如醉心于求索的歷程中.三,整合融合,拓展學(xué)生探究空間――萬紫千紅總是春

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,問題的解決并非教學(xué)的終點(diǎn),不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案,而應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí),自主地提出問題,帶著問題走出教材,并試圖通過自己的努力去解決這些心得問題.因此,語文探究學(xué)習(xí)不應(yīng)禁錮于課堂,局限于課本,與生活隔層脫離,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通與融合,使“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,融入課外廣闊的實(shí)踐天地,千姿百態(tài)的社會(huì)活動(dòng),拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的立體空間.因?yàn)?萬紫千紅總是春.1,向課后開放

課文及課外讀物蘊(yùn)藏著大量的綜合性知識(shí).課后開發(fā)閱讀,可憑借課內(nèi)的“引子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域.例如在教學(xué)毛澤東的《長征》后,可開展“長征知多少”的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過查找,閱讀搜集處理相關(guān)信息,并整理發(fā)言稿;在讀完朱自清的《春》后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外作家,詩人寫春的作品……同時(shí),加強(qiáng)課外動(dòng)筆的實(shí)踐,諸如詩歌的擴(kuò)寫,改寫,故事的續(xù)寫,讀后感,仿寫等,讓學(xué)生學(xué)以致用.這樣,學(xué)生閱讀的越多,知識(shí)面就越廣,視野就越開闊,思維也就越活躍.2,向各科開放

一切都是相通的,各課程間更是如此.語文這一學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,我們?cè)诎盐照Z文課個(gè)性的基礎(chǔ)上,以語言文字為憑借,適時(shí)地向各科教學(xué)開放,與各科相互滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)調(diào)共同提高的作用.如上《月光曲》一文時(shí),可向音樂課開放,引導(dǎo)學(xué)生欣賞鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生通過直覺的聽來感受《月光曲》的美妙,從而理解盲姑娘兄妹倆的陶醉及貝多芬那“純熟”,“感情多深”的彈奏技巧;上古詩《山行》時(shí),可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,將自己所體會(huì)到的詩情畫意用圖畫來體現(xiàn).你會(huì)發(fā)現(xiàn),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),實(shí)踐能力與探究能力都易于發(fā)展.3,向校外開放

新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成;課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,而是使學(xué)生與社會(huì)生活有機(jī)融合起來的基本途徑,回歸生活世界是新課程的基本理念之一.幫助學(xué)生反思,體驗(yàn),享受生活并提升,完善生活是新課程的基本追求.所以,為了增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系 ,教師要開放教材,讓學(xué)生投身于五彩繽紛的校外生活:帶學(xué)生踏青,秋游,在大自然中學(xué)語文;參觀訪問 ,開闊視野;調(diào)查考察,體驗(yàn)生活……如此拓展語文教學(xué)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的語文教育資源,教師則適時(shí)地指點(diǎn),引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的校外世界中盡情地學(xué)語文,用語文,在享受開放學(xué)習(xí)的樂趣中豐富文化積淀,豐富知識(shí)背景,養(yǎng)就實(shí)踐能力,社會(huì)責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度.語文課程是一個(gè)情感的世界,是一個(gè)豐富的世界,是一個(gè)詩意的世界.新課改下的語文課堂,就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語文.課堂演繹的是學(xué)生成長的故事,即便是錯(cuò)誤的,也能折射出課堂的獨(dú)特美.讓我們一起引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生生命拔節(jié)的聲音回蕩于課堂中.參考書目:

1,中華人民共和國教育部門制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001,4.2,倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,鄔強(qiáng)波.《三月景,宜醉不宜醒》

第五篇：提高護(hù)理隊(duì)伍人文素養(yǎng) 促進(jìn)醫(yī)院和諧發(fā)展

提高護(hù)理隊(duì)伍人文素養(yǎng) 促進(jìn)醫(yī)院和諧發(fā)展

護(hù)理工作的本質(zhì)就是“以人為本”，如何提高全體護(hù)理工作者的人文素養(yǎng)，是每一位從事護(hù)理工作的同志都應(yīng)該認(rèn)真思考并且要不斷提高和應(yīng)用的重要課題。下面就如何堅(jiān)持“以人為本”，提高護(hù)理隊(duì)伍人文素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)院和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的問題和大家一起探討。

一、充分認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是“以人為本”中的核心問題，形成良好的人文素養(yǎng)，主要依賴于每位護(hù)理工作者在實(shí)踐中的自我教育和培養(yǎng)。由于護(hù)士的日常工作較為繁重，而且與病人接觸的時(shí)間較長，壓力較大，有時(shí)還得不到人們的理解和尊重，在這樣的情況下，往往會(huì)使工作熱情降低，工作有壓力、身心疲憊，還會(huì)影響工作情緒，繼而影響護(hù)患、醫(yī)患關(guān)系。充分認(rèn)識(shí)“以人為本”，努力提高護(hù)士人文素養(yǎng)，有助于改善護(hù)士心理素質(zhì)，提高護(hù)理工作者的綜合素質(zhì)和能力水平。護(hù)士人文素養(yǎng)是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或要達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是要具備人文知識(shí)，即關(guān)于人文領(lǐng)域，主要是精神生活領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德、語言知識(shí)等。二是理解人文思想，人文思想是具有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征，支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯，其核心是“以人為本”的基本文化理念。三是掌握人文方法，即掌握“以人為本”的人文思想中蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法、實(shí)踐方法、科學(xué)方法，與強(qiáng)調(diào)精確性、普遍和適應(yīng)性的不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，而且與特定文化相聯(lián)系，學(xué)會(huì)用文化的方法思考和解決問題，是實(shí)踐人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。四是要遵循“以人為本”的人文精神，“以人為本”的人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是基本最重要的人文思想、人文方法，“以人為本”的人文精神是人類文化和文明的真諦所在，在此意義上，人文即文化，人文精神是人文素養(yǎng)的核心，主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系時(shí)，突出人是主體的“以人為本”原則;在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐護(hù)理活動(dòng)中，以各種需要的滿足為最終訴求，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，人是目的的原則;在人與物的比較中，突出人高于物，貴于物的特殊地位，強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價(jià)值、生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則;在人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重、相互理解、相互支撐，尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。

二、提高護(hù)士自身人文素養(yǎng)是當(dāng)代護(hù)理工作的必然要求 良好的人文素養(yǎng)對(duì)于從事護(hù)理工作的護(hù)士形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、遵守紀(jì)律和技術(shù)過硬的工作作風(fēng)起到重要的促進(jìn)作用。

提高護(hù)士的語言素養(yǎng)。從某種程度上講，語言素養(yǎng)是各種素養(yǎng)的第一大要素。語言包括口語和書面語言，是護(hù)士在具體工作、交流能力必備的基本能力之一，護(hù)士與護(hù)士之間，護(hù)士與醫(yī)生之間，護(hù)士與患者之間進(jìn)行語言交流和溝通，不論經(jīng)過何種途徑都必須以語言的形式呈現(xiàn)出來，護(hù)士加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，可以直接提高對(duì)各種事物的理解能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，能有效地避免各種護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理操作貫徹的失真和走樣，執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)出現(xiàn)偏差，講話生硬冷漠等問題，同時(shí)提高護(hù)士自身的語言素養(yǎng)可以提升學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)各種事物的能力。

提高護(hù)理工作者的創(chuàng)新能力。人文素養(yǎng)是醫(yī)院、科室和個(gè)人創(chuàng)新能力的重要支撐，我們?cè)趯?shí)施護(hù)理工作的全過程中，是把具體的治療方案變成實(shí)際治療行動(dòng)的過程，在很大程度上也可以理解為是一個(gè)創(chuàng)新的過程，作為從事護(hù)理工作的護(hù)士要進(jìn)行切實(shí)有效的創(chuàng)新，必須充分吃透各級(jí)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)患者安全目標(biāo)，在具體執(zhí)行醫(yī)囑的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論等人文科學(xué)理論，對(duì)具體的治療情況進(jìn)行深入的分析研究，準(zhǔn)確地把握個(gè)體病例的特殊性和多數(shù)病例的普遍性，提出具有解決病人疾苦的具體辦法，使整個(gè)護(hù)理工作更具有針對(duì)性。

提高自身人文素養(yǎng)有利于護(hù)士自身的全面發(fā)展 護(hù)理工作者要充分認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)素養(yǎng)，它對(duì)于其他素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有很大的影響力，很強(qiáng)的滲透力。良好的人文素養(yǎng)，有助于護(hù)理工作陶冶審美的情操，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康，提高護(hù)理工作質(zhì)量，拓展空間，可以提高護(hù)士的綜合協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力、依法施護(hù)能力，同時(shí)對(duì)護(hù)士的思想境界、情操、認(rèn)識(shí)能力、文化素養(yǎng)全面而自由地發(fā)展具有張力的作用。高雅的人文修養(yǎng)可以使從事護(hù)理工作的護(hù)士們自覺地關(guān)懷他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心事業(yè)、關(guān)愛生命，逐步健全美好的自我人格，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、變化、變革、改革的需要。

三、自我提高訓(xùn)練

人文素養(yǎng)的建議與對(duì)策一是自我訓(xùn)練的措施，作為從事護(hù)理工作者的護(hù)士處在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的浪潮中，自我要有一種不甘落后、勇往直前的學(xué)習(xí)、工作精神。醫(yī)院和科室要制定比較詳盡的總體培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，自身也要制定細(xì)致訓(xùn)練成長計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性與靈活性相結(jié)合的原則，為使培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，自我訓(xùn)練目標(biāo)真正體現(xiàn)“以人為本”，更為人性化、合理化和科學(xué)化，必須結(jié)合各個(gè)科室、各位護(hù)理工作者的不同情況，醫(yī)院、科室和個(gè)人都要制定適合護(hù)理發(fā)展，護(hù)士工作需要的個(gè)性化方案。二是培訓(xùn)、培養(yǎng)和訓(xùn)練要與醫(yī)院、科室學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，更要重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院醫(yī)療護(hù)理的核心環(huán)節(jié)，也是一所醫(yī)院科室綜合實(shí)力最集中的表現(xiàn)，護(hù)士作為護(hù)理實(shí)踐發(fā)展的主力軍，必須堅(jiān)持長期學(xué)科培養(yǎng)、自我訓(xùn)練，使人文素養(yǎng)不斷提高，而且要真正落到實(shí)處。三是與醫(yī)院、科室醫(yī)療護(hù)理服務(wù)相結(jié)合，要全面落實(shí)各項(xiàng)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)患者安全目標(biāo)，把對(duì)病人服務(wù)真正實(shí)施人性化的措施，把人文培訓(xùn)、訓(xùn)練的要求落實(shí)到護(hù)理服務(wù)的實(shí)際工作中、環(huán)節(jié)中并進(jìn)行全面考核量化，使之兩者都相互促進(jìn)。四是要加強(qiáng)溝通與交流，達(dá)到共同提高，醫(yī)院和科室都要努力搭建學(xué)習(xí)交流和溝通平臺(tái)，多舉辦各種演講比賽、操作比賽、論文學(xué)術(shù)比賽、技術(shù)技能比賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，交流溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，達(dá)到共同提高、共同發(fā)展，培養(yǎng)造就適應(yīng)科學(xué)發(fā)展，提升護(hù)理隊(duì)伍整體人文及綜合素質(zhì)的目的。

總之，人文素養(yǎng)的培訓(xùn)與訓(xùn)練是提高醫(yī)院、科室、護(hù)理工作者綜合素質(zhì)的重要方法，一位優(yōu)秀的護(hù)士，不但要有高尚的道德和醫(yī)德，深厚的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)和扎實(shí)的臨床實(shí)踐技能，還要具備一定的知識(shí)創(chuàng)新、技能和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要有對(duì)相關(guān)信息敏銳的感知，能很好地捕捉和使用的能力和水平;更要具備較高的人文素養(yǎng)，才能很好地向病人詮釋醫(yī)院、科室的規(guī)定和治療護(hù)理的措施，養(yǎng)成與病人有效的溝通和交流，得到患者和家屬的良好配合。只有如此，醫(yī)院、科室和個(gè)人才能在一種和諧、友善、美好的工作環(huán)境、生活環(huán)境中愉快的工作和生活，在其良好的人文環(huán)境中全面、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)地發(fā)展。