第一篇：“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

摘要：課堂是學(xué)科素養(yǎng)落地生根的重要陣地。文章強(qiáng)調(diào)以問題為紐帶組織課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。通過“混合氣體的檢驗(yàn)”復(fù)習(xí)案例，對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)及問題設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；教學(xué)效率；核心素養(yǎng)

一、問題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂教學(xué)問題是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，恰當(dāng)、有效的課堂教學(xué)問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能極大地提高課堂教學(xué)效率。“凡善教者，必善問?！眴栴}設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，而且能形成教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。

許多教育學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)問題的關(guān)注與研究由來已久，但是課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的提高并沒有取得令人興奮的效果。通過學(xué)者們的研究資料和筆者對(duì)課堂的觀察，覺得初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)大致存在如下不足：

①濫而無效的問題多：什么都要問，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上師生互動(dòng)，熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知思維水平。

②問題缺乏邏輯性：?jiǎn)栴}與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問題設(shè)置的隨意性大，問題與問題之間缺少鏈接和過渡，思維跳躍，東拉西扯，偏離主題。

③問題缺乏互動(dòng)性：?jiǎn)栴}對(duì)應(yīng)的面積小，往往只顧及學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，且陶醉于學(xué)生能答出正確答案，失去了問題的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

④問題缺乏明確性：?jiǎn)栴}組織不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，無論教師怎么點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生就是無法回答。

⑤問題缺乏層次性：對(duì)較難的問題沒有鋪設(shè)好臺(tái)階，或者說沒有對(duì)問題進(jìn)行分解，學(xué)生一時(shí)無法回答。

⑥問題缺乏思考性：?jiǎn)栴}提出后，沒有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。

⑦問題缺少評(píng)價(jià)：學(xué)生應(yīng)答問題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的疑問不理不睬。

⑧問題缺少發(fā)散：教師對(duì)課堂教學(xué)中的生成問題，不能靈活應(yīng)變，不會(huì)借此發(fā)散學(xué)生的思維能力。

上述諸多的不足同時(shí)也在敲醒筆者，作為一線教師，雖然不能所有問題都達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是如果將那些膚淺、平庸的問題，再配以單調(diào)的呈現(xiàn)方式，將導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位，深深地抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念背道而馳。因此，筆者通過“混合氣體的檢驗(yàn)”這一節(jié)復(fù)習(xí)課案例，將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)及問題設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行闡述。

二、實(shí)驗(yàn)探究專題之――“混合氣體的檢驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于設(shè)計(jì)了很多有一定深度和廣度的問題，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間也要比較充裕?；旌蠚怏w的檢驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，裝置的連接順序更是學(xué)生很難掌握的知識(shí)，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)的思路結(jié)構(gòu)如圖1。

三、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)習(xí)總是從問題開始，問題總是與學(xué)習(xí)伴行。精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

①全面性

課堂教學(xué)問題要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問題不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與問題的討論中。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，分層次，做到難易結(jié)合。在“混合氣體的檢驗(yàn)”這一節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)的問題首先要學(xué)生解決單一氣體的檢驗(yàn)（面向全體學(xué)生），再解決兩種混合氣體的檢驗(yàn)和凈化（面向中等水平的學(xué)生），學(xué)生自主一步步對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，混合氣體檢驗(yàn)的基本思路也就順理成章的形成。

②啟發(fā)性

課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對(duì)于問題有一定的興趣。筆者認(rèn)為啟發(fā)性是初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)最基本、最重要的關(guān)注點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳情境，使其思維處于激發(fā)狀態(tài)，積極主動(dòng)地去思考和分析問題，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課中，筆者針對(duì)氣體檢驗(yàn)出現(xiàn)的先后順序，設(shè)計(jì)了2個(gè)小問題（圖2），旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解透徹混合氣體的檢驗(yàn)中為何要先檢驗(yàn)水。

③層次性

初中化學(xué)課堂是由若干個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的問題鏈，以此來打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考、獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，能力得到遷移。所以教師要緊扣教材的重難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知能力去設(shè)計(jì)一系列的問題。本節(jié)課中，筆者采取先大后小的問題組合，把有一定難度的氣體檢驗(yàn)先后順序問題通過分解成幾個(gè)互相聯(lián)系的小問題（圖3），由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置問題鏈，把學(xué)生的思維逐步引向重難點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。

④針對(duì)性

一個(gè)好的課堂教學(xué)問題應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性。問題的設(shè)置必須選擇在重要的知識(shí)點(diǎn)的銜接處，或是重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵之處，以突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問學(xué)生，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和鞏固所學(xué)的新知。

四、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)常用方法

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”這就意味著教師不僅要用心謀劃教學(xué)過程，更要依據(jù)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效果。

①利用生活素材進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，教師可以利用化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題情境，讓日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一個(gè)有趣的化學(xué)事實(shí)等重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。在本節(jié)課中，筆者是通過自然現(xiàn)象――火山爆發(fā)來設(shè)計(jì)問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進(jìn)而探索答案。

②利用主要知識(shí)內(nèi)容，通過比較設(shè)計(jì)問題。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選取內(nèi)容，通過比較設(shè)計(jì)出問題，是教師實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。教師要精心挑選近5年中考題覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)的，具有代表性的題目，通過比較設(shè)?出典型的問題，讓學(xué)生逐步深入分析、理解，使學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入。筆者認(rèn)為問題通過比較，可以幫助學(xué)生把握不同方法的相同本質(zhì)；通過比較，可以幫助學(xué)生打破接受知識(shí)的先后順序，以求達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

③利用易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過變式設(shè)計(jì)問題。

教師根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過變式設(shè)計(jì)出問題，是學(xué)生突破本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式之一。變式型問題可以開拓學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的潛力，有利于提高學(xué)生的應(yīng)變思維能力。而采用原創(chuàng)和改編相結(jié)合的方式進(jìn)行化學(xué)問題的開發(fā)，充分體現(xiàn)新教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，又能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)實(shí)際，從而真正培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的水平。

五、結(jié)語

發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)情進(jìn)行改造，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而問題是課堂教學(xué)中師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂是線，問題便是珠子，如何串得恰當(dāng)、串得漂亮，需要教師的一番匠心。教師只有充分重視課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，并不斷優(yōu)化，才能真正提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二篇：化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識(shí)與微觀探析

能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

4、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想；能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識(shí)；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。

第三篇：加強(qiáng)中華經(jīng)典誦讀 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

加強(qiáng)中華經(jīng)典誦讀 促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

泗洪縣曹廟中心小學(xué) 陳啟國(guó)

摘要：中華古詩文是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，開展經(jīng)典詩文誦讀影響深遠(yuǎn)，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的意義。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生中華經(jīng)典誦讀興趣和良好的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得更加切實(shí)有效的誦讀感受，讓經(jīng)典誦讀成為學(xué)生生活的一部分，本文將從如何更好地加強(qiáng)小學(xué)生中華經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：中華經(jīng)典 誦讀 核心素養(yǎng)

“詩輔教化”，是中國(guó)自古以來經(jīng)典誦讀傳統(tǒng)的價(jià)值所在。今天，我們提出教育本質(zhì)的回歸，教育在于培養(yǎng)個(gè)性健全的人，讓學(xué)生在將來擁有一個(gè)健康幸福的人生。經(jīng)典誦讀對(duì)豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的情感，特別是使學(xué)生熱愛自己的國(guó)家和民族，知道我們是從何而來具有不可替代的作用。加強(qiáng)學(xué)生中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是語文學(xué)科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)，學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)是學(xué)生形成基本素養(yǎng)的需要。我們應(yīng)加強(qiáng)中華經(jīng)典誦讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。今天，我以本校為例，從以下幾方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中華經(jīng)典誦讀來促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的誦讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀積極性，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。

1．用經(jīng)典豐富校園文化。為了配合經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，我們精心布置校園的環(huán)境，讓校園每一片風(fēng)景，每一個(gè)角落，都點(diǎn)綴著人文景觀，彌漫著濃郁的書香，使學(xué)生走進(jìn)校園到處都可以感受到由書香形成的視覺沖擊和精神陶冶。教學(xué)樓每層樓的主過道、走廊墻壁上懸掛張貼一幅幅圖文并茂的古詩文配畫、經(jīng)典詞句以及關(guān)于讀書的名人名言、標(biāo)語，成為散發(fā)濃郁人文氣息的書香走廊。我們還提倡“讓班級(jí)的墻壁充滿書香”，讓班級(jí)詩意盎然，成為學(xué)生的精神家園。各班都建立了有自己特色的“經(jīng)典誦讀樂園”和“經(jīng)典知識(shí)角”，內(nèi)容是展示學(xué)生閱讀古詩文的活動(dòng)成果，包括古詩文書畫展、經(jīng)典誦讀手抄報(bào)等等。另外，學(xué)校還劃設(shè)專門的閱讀區(qū)域，將“閱讀長(zhǎng)廊”和“瞻園”設(shè)定為讀書區(qū)域，每天中午12：00—1：30為誦讀時(shí)間，在該區(qū)域內(nèi)只能安靜讀書，其他學(xué)生不得進(jìn)入。

2．用經(jīng)典豐富學(xué)生生活。在我校，經(jīng)典誦讀已經(jīng)融入到學(xué)生生活的方方面面，滲透到學(xué)生生活的每一個(gè)時(shí)段，豐富了學(xué)生的課余生活。第一，每天晨讀的時(shí)間，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，并要求中高年級(jí)學(xué)生將誦讀的內(nèi)容抄在“詩詞欣賞與積累”本子上，并簡(jiǎn)要地改寫成現(xiàn)代文;第二，利用每天放學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在行進(jìn)中邊誦讀邊離開學(xué)校，這已成為我校的一道亮麗風(fēng)景線;第三，校園廣播站開設(shè) “美文欣賞”欄目，每天上午、下午課前播送5分鐘經(jīng)典美文和學(xué)生讀書體會(huì)。另外，學(xué)校每月舉行一次“誦讀競(jìng)賽”;每學(xué)期舉行一次“誦讀狀元賽”。

二、培養(yǎng)廣泛的誦讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)誦讀的持久性，提高誦讀興趣。特別是對(duì)于初學(xué)閱讀的學(xué)生，應(yīng)該成功地激發(fā)他們的誦讀動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的誦讀讀興趣，教師要做到“三會(huì)”――會(huì)

推薦誦讀內(nèi)容、會(huì)講故事、會(huì)營(yíng)造良好的讀書氛圍。

1.推薦誦讀內(nèi)容?？紤]不同年段小學(xué)生誦讀的一般特點(diǎn)，推薦學(xué)生喜歡讀應(yīng)該讀的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，以注音詩文為主，我們推薦了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》等；中年級(jí)學(xué)生識(shí)字有所增加，社會(huì)心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級(jí)上了一個(gè)檔次，可推薦《增廣賢文》、《笠翁對(duì)韻》，兒童小說如《草房子》，較適合兒童的經(jīng)典小說如《西游記》、《十萬個(gè)為什么》等；高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，可增加《水滸傳》、《三國(guó)演義》等古典小說以及適合學(xué)生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長(zhǎng)在向兒童推薦和介紹課外讀物時(shí)，應(yīng)充分考慮到讀物的情趣性，“寓教于樂”使兒童在潛移默化中受到語文情感的熏陶，從而提升語文素養(yǎng)。

2.會(huì)講故事。只是推薦一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生通過推薦的內(nèi)容，對(duì)誦讀感興趣，切實(shí)提高他們的誦讀能力，那還需我們教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。在中華經(jīng)典中蘊(yùn)含著許許多多的故事，老師可以有選擇地講給學(xué)生聽。學(xué)生一聽到老師講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交融，期待大結(jié)局之際，我們教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

三、加強(qiáng)誦讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些誦讀中華經(jīng)典的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。我們這里的誦讀包括

朗讀、背誦、閱讀。朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語言；背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；閱讀是指從視覺材料中獲取信息的過程。誦讀方法會(huì)對(duì)讀書速度及讀書質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。對(duì)待不同的內(nèi)容，要用不同的誦讀方法。

1.有針對(duì)性地指導(dǎo)誦讀。對(duì)于內(nèi)容較長(zhǎng)，不利于背誦，也無須背誦的內(nèi)容，我們要求學(xué)生以響亮的語言讀出來就可以了，它能訓(xùn)練語音，再現(xiàn)文字情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力。對(duì)于內(nèi)容較短的經(jīng)典詩文，利于背誦且要求背誦的，我們就指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦有助于積累豐富的語言材料，長(zhǎng)期訓(xùn)練可以開發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。對(duì)于較長(zhǎng)的經(jīng)典著作，且學(xué)生很難背誦的，我們提倡閱讀。在閱讀時(shí)掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法?！盀g覽”即在讀書時(shí)，對(duì)文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時(shí)間可在重點(diǎn)部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學(xué)書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內(nèi)容；而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對(duì)文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

2.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。讀書做記號(hào)既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它不僅可以幫助理解文字內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果，還便于今后查找、運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。至于在什么地方做記號(hào)，可以因人因文而異，不必強(qiáng)求一致。但是，就每個(gè)學(xué)生而言，他所使用的符號(hào)必須前后一致，以便今后查找。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會(huì)，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行句子仿寫，語段仿寫。指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感。

3.指導(dǎo)誦讀運(yùn)用遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導(dǎo)學(xué)生把誦讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和練筆中去，從而在運(yùn)用之中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。這一點(diǎn)很難，需要教師不斷的鼓勵(lì)，不斷的引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生誦讀、口語交際、習(xí)作等方面的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)聲中不斷學(xué)會(huì)運(yùn)用。

總之，加強(qiáng)學(xué)生中華經(jīng)典誦讀是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要手段，中華經(jīng)典誦讀不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力，推動(dòng)了學(xué)生道德水平的提高，而且使得學(xué)校的聲譽(yù)蒸蒸日上，書香校園品位得到很好的提升。接下來，我們?nèi)詫⒔?jīng)典誦讀活動(dòng)扎實(shí)開展下去，讓校園彌漫書香，浸潤(rùn)學(xué)生心靈；讓經(jīng)典陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，潤(rùn)澤金色童年。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

第四篇：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的理解

本次國(guó)培學(xué)習(xí)，我聆聽了幾位專家的講座，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒”、“宏微結(jié)合”、”實(shí)驗(yàn)與探究”、“綠色應(yīng)用”、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等。

基于初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo)，初中化學(xué)核心素養(yǎng)：

1、化學(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此“變化守恒”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

2、宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合”可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3、化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號(hào)表示，化學(xué)符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)的特有語言，所以會(huì)認(rèn)識(shí)化學(xué)符號(hào)，會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，4、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求學(xué)生掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以”實(shí)驗(yàn)與探究”是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一。

另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。

第五篇：化學(xué)課堂核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問題

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問題的探求，并在這個(gè)過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。2．學(xué)習(xí)方式改變—問題化學(xué)習(xí)

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)“問題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。

需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。

同時(shí)，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無從談起。3．教學(xué)模式的變革—“活動(dòng)課程”

在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4．課程規(guī)劃—學(xué)科和跨學(xué)科課程

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就極為重要。