第一篇：激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作者原創(chuàng)

激勵是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚(yáng)與激勵,抓住每一個可能的機(jī)會,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實(shí)施激勵性評價。在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵性語言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵。一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。激勵應(yīng)該選擇在最佳時機(jī)?！百p不過時”，而這個最佳時機(jī)就是要及時，激勵性評價也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

作者原創(chuàng)

激勵是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕诮逃虒W(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚(yáng)與激勵,抓住每一個可能的機(jī)會,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實(shí)施激勵性評價。在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當(dāng)一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言 除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度 教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵性語言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵。

一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。激勵應(yīng)該選擇在最佳時機(jī)?！百p不過時”，而這個最佳時機(jī)就是要及時，激勵性評價也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

第二篇：激勵性評價在課堂教學(xué)中的作用

評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表示出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

那么，在課堂教學(xué)中，我們的評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心，同時我們的評價也要通過“內(nèi)因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。下面就從我對激勵性的評價在課堂教學(xué)中的作用來談點(diǎn)淺薄的看法。

所謂“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調(diào)動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。我理解的“激勵教育”是：以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，營造“在激勵中學(xué)習(xí)，在激勵中成長”的教育環(huán)境，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)成功，調(diào)動不同程度的學(xué)生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性。同時我們的教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識，形成認(rèn)識世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

在這里，激勵性的評價分為教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。下面，首先來說一下教師對學(xué)生的激勵評價作用。

一、在課堂教學(xué)中教師能適時的運(yùn)用激勵性評價，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動，積極、主動地參與課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中教師能適時的運(yùn)用激勵性評價，學(xué)生的人格必然會得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會被調(diào)動。

三、在課堂上教師能用尊重學(xué)生個體差異的激勵評價，不僅能激活學(xué)生思維拓展深度，還能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。

由此可見，學(xué)生參與評價活動，就更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。

第三篇：課堂教學(xué)的激勵性評價

論課堂教學(xué)的激勵性評價

隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，科學(xué)技術(shù)的競爭越來越成為人才的競爭，于是學(xué)校教育成為各國開展較量的又一平臺，這種強(qiáng)競爭力下的教育必然使學(xué)生的身心遭到不經(jīng)意的損害。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，如何在提高學(xué)生競爭力的前提下還給孩子一個美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學(xué)問。所以激勵性評價作為一種更多關(guān)注人文情懷的評價方式應(yīng)該深入的被教師所理解和掌握。

一，激勵性評價的內(nèi)涵

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)的從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)。使學(xué)生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)的一種策略。激勵性評價是一種肯定性評價。它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)生的自信為旨?xì)w。激勵性評價同時又是一種差異性評價。它是一種因材施教的教學(xué)策略。激勵性評價還是一種發(fā)展性評價，有利于學(xué)生正確的情感、態(tài)度的形成。二.激勵性評價的作用。

首先，激勵性評價能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

采用激勵性評價的教師在課堂上會關(guān)注每個學(xué)生的興趣、愛好和專長，注意發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高必然帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。其次，激勵性評價利于建立融洽的師生關(guān)系。

激勵性評價是一種包容的評價，教師是一種朋友的姿態(tài)欣賞每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)的給與指導(dǎo)和鼓勵。這種潤物無聲的評價方式更具親和力，使學(xué)生敢于說出內(nèi)心最真實(shí)的感受，學(xué)生不畏懼老師。使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系。只有在這樣一種教學(xué)情境中，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。

（3）.激勵性評價有利于營造和諧的班級氣氛。

傳統(tǒng)的糾錯性的評價方式使班級氣氛死氣沉沉，學(xué)生的課堂時間大部分是在提心吊膽中度過的。擔(dān)心自己被提問，擔(dān)心自己不會回答或回答不準(zhǔn)確而遭到批評。這種缺乏民主的班級氣氛對青少年健康人格的成長是十分不利的。學(xué)生團(tuán)體的不團(tuán)結(jié)、不正當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)競爭都是這種評價方式所造成的。激勵性的評價方式下沒有所謂的對與錯的標(biāo)準(zhǔn)，只有回答的角度不同而已。所以學(xué)生不會糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案而壓抑自身內(nèi)心的想法。這種評價方式更利益和諧、互助的班級氛圍的形成。

（4）激勵性評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)心力和學(xué)習(xí)能力。激勵性的評價方式使學(xué)生始終處于一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)之于學(xué)生是一種探索，而不是一種負(fù)擔(dān)。這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的心力諸如學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力都會大大加強(qiáng)。與此同時，激勵性評價下的教學(xué)是一種學(xué)生主動性極大調(diào)動的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中得到了很好的自我鍛煉，久而久之學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力日益加強(qiáng)。學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力也會不經(jīng)意間的大大提升。三,如何正確的運(yùn)用激勵性評價。

（1）.善于了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

激勵性評價的前提是相信學(xué)生能夠解決問題。傳統(tǒng)的評價方式在學(xué)生沒有回答問題之前首先預(yù)設(shè)的就是學(xué)生不會給出合理而全面的答案。這種預(yù)設(shè)從出發(fā)點(diǎn)上對學(xué)生就是不公平的。激勵性評價恰恰相反。老師相信學(xué)生，耐心的聽取學(xué)生慢慢的挖掘內(nèi)心的想法，鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充、相互幫助找出正確答案。這種方式能夠調(diào)動所有學(xué)生的積極性。發(fā)現(xiàn)潛藏在不同學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)。（2）.善用激勵性評價，學(xué)生不同激勵的 角度和方式不同。

激勵性評價的根基是承認(rèn)學(xué)生的差異性。尊重學(xué)生的差異性是運(yùn)用激勵性評價的重要原則。教師要懂得欣賞不同孩子回答問題的角度，然后根據(jù)不同學(xué)生的需求不同給與恰如其分的鼓勵。只有這樣學(xué)生才能真正提升自信。任何敷衍或者不誠懇的激勵對學(xué)生來說都是致命的。所以激勵性評價并不等于無原則的表揚(yáng)。對不同的學(xué)生要善于從不同角度，按不同方式進(jìn)行差別式的激勵。

（3）三，不斷加強(qiáng)自我提升，活用激勵性評價。

激勵性評價需要高素質(zhì)的教師。錯用激勵性評價不僅不利于學(xué)生成長而且還有可能給學(xué)生更大的傷害。所以教師要不斷加強(qiáng)自我提升。提升專業(yè)知識，加強(qiáng)對學(xué)生情感、認(rèn)知、心理的了解與研究。可以聽通過名師講座、教師互動交流、師生平等溝通等方式不斷提升自我。只有高素質(zhì)的教師才能活用激勵性評價而收到事半功倍的效果。（4）營造寬松、民主的氛圍，為激勵性評價創(chuàng)造條件。

羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！笨梢娊處煹膼蹖W(xué)生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學(xué)中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學(xué)生平等的對話者，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學(xué)的思想碰撞中明晰，深化理解，使學(xué)生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心。

第四篇：語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵性評價

語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵性評價

評價改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的學(xué)生評價往往局限在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，且具有鑒別和選拔“精英主義”功能傾向，壓抑了大部分學(xué)生的個性和潛能，忽視了評價的激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——激勵性評價。

激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學(xué)生向上攀登的階梯

學(xué)生的發(fā)展是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑

適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機(jī)會。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點(diǎn)。教師在評價時可以運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺階、”的方法，鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學(xué)生，通過三年的語文學(xué)習(xí)，在同學(xué)心中，甚至在她的心目中，都認(rèn)為自己是一個語言天賦極差的學(xué)生。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學(xué)合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學(xué)習(xí)的各個方面他都顯得非常被動。直到學(xué)《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當(dāng)不簡單！當(dāng)時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進(jìn)步！”其他同學(xué)也發(fā)出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學(xué)語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學(xué)生發(fā)展的反饋信息，使“學(xué)困生”認(rèn)識到自己的強(qiáng)項(xiàng)，就可以為學(xué)生今后如何發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以“我”比“我”，激發(fā)自信

在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點(diǎn)往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的同學(xué)往往很難看到自己的長處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準(zhǔn)確到位，遣詞造句新穎獨(dú)特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學(xué)生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學(xué)生很清楚的看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿

教學(xué)評價中應(yīng)避免“廉價的表揚(yáng)”，對于較輕松的學(xué)生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。找缺點(diǎn)，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學(xué)習(xí)中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓激勵性評價成為開啟藝術(shù)殿堂的金石

學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。當(dāng)我們的孩子在積極提問和答問時，當(dāng)他們大膽嘗試時，提出千奇百怪的問題時，我都及時對這一切給予鼓勵和肯定。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！辈还芎⒆幼罱K表達(dá)出的結(jié)果怎樣，過程中的那份肯定的激勵的評價都會給他以成功的感覺。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)情感

態(tài)度和價值觀的形成沒有明確要求，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。因此，在評價方面，也僅限于老師對學(xué)生的單項(xiàng)評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。

1、評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)中智育得到發(fā)展很重要。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

2、在學(xué)習(xí)過程中，評價學(xué)生的思維品質(zhì)

評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。以往在課堂上，學(xué)生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導(dǎo)學(xué)生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學(xué)生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,這樣的評價對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

3、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評價：“今天一堂課，同學(xué)們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎?！边@種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。在我設(shè)計(jì)的隨堂評價記錄卡中還有這樣三欄：你今天認(rèn)真規(guī)范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？我想這都是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種評價。如果他們養(yǎng)成了這些好的習(xí)慣，那在他們的成長記錄卡上會出現(xiàn)許多張可愛的笑臉。

三、關(guān)注學(xué)生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚(yáng)個性的舞臺

激勵性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

首先，鼓勵學(xué)生自評。進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自評卡進(jìn)行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學(xué)生在傾聽與交流中進(jìn)行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達(dá)到說服對方的目的。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！

第五篇：語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵性評價

語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用激勵性評價

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價方式呢？

一、愛生──勵性評價的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！?，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤剑瑢W(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時對學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學(xué)生會是什么樣子。恐怕學(xué)生只會把這種激勵誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學(xué)生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵性評價作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計(jì)”：讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

三、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障

開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵，無原則的表揚(yáng)只會適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。