第一篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校在小學(xué)階段針對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)展興趣音樂(lè)教育的過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)人欣賞能力表達(dá)和個(gè)人音樂(lè)表現(xiàn)水平偏好的理解和尊重。音樂(lè)教學(xué)具體還應(yīng)該包括對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正方面方面，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較強(qiáng)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)時(shí)注意力比較集中，那么，教師應(yīng)該對(duì)其提出表?yè)P(yáng)。本文根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)展開(kāi)討論，提出幾點(diǎn)利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè)；評(píng)價(jià)策略；教學(xué)計(jì)劃；具體應(yīng)用

前言

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅從考試成績(jī)出發(fā)，而是應(yīng)該從學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)入手，體現(xiàn)出多元化。音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言，也是打開(kāi)小學(xué)生心扉的良好工具。小學(xué)生音樂(lè)教育游戲化，就是指小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展“趣味教學(xué)法”，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲吸引學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅感受到快樂(lè)，還能夠感受到音樂(lè)作品中歡快的節(jié)奏感。

一、推行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)重點(diǎn)

早期的小學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生感受能力培養(yǎng)方面下足功夫，小學(xué)生活潑好動(dòng)具有一定的表演能力，在音樂(lè)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該采用更加活潑的教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)生教育的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生聽(tīng)歌的辨識(shí)能力和節(jié)奏感的培養(yǎng)，而不應(yīng)該在他們的識(shí)譜能力方面過(guò)于苛求。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)科目開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在開(kāi)叉學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為如果學(xué)生參與活動(dòng)面廣，教師應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，如果學(xué)生以自主探究與合作交流的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，教師應(yīng)該在班級(jí)學(xué)習(xí)中給予學(xué)生點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參加小組活動(dòng)，開(kāi)展小組激勵(lì)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)音樂(lè)教學(xué)的小組學(xué)生代表發(fā)言，不僅會(huì)得到教師的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，還會(huì)得到口琴等小獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，如果學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與積極性一直比較高，教師可以將其記錄到年度學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)價(jià)中。通過(guò)學(xué)生之間的帶動(dòng)和感染作用，讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到音樂(lè)欣賞作品的快樂(lè)和美好。教師可以采取“寓教于樂(lè)”的辦法，將學(xué)生的音樂(lè)熱情激發(fā)出來(lái)，從而有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深其對(duì)于優(yōu)秀作品的記憶能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)間分配更加合理，同時(shí)提高其應(yīng)變能力。在每節(jié)課的開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行“合唱”練習(xí)，通過(guò)集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地得到提高，在互相的影響下將音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)記憶的更加牢固。

（二）對(duì)學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和非語(yǔ)言激勵(lì)

在《我愛(ài)家鄉(xiāng)我愛(ài)祖國(guó)》、《放牛郎王二小》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》這些作品的背景學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持高效地互動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的歌詞記憶能力，可以讓學(xué)生對(duì)這些作品的歌詞進(jìn)行熟記。在學(xué)生的完成情況檢查時(shí)，如果學(xué)生能夠條理清晰的完成歌詞記憶，并且能夠完整的把歌曲獨(dú)唱下來(lái)，并且不出現(xiàn)旋律記憶上的錯(cuò)誤。

教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上用“三顆星”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。如果學(xué)生能夠條理清晰的完成歌詞記憶，并且能夠完整的把歌曲獨(dú)唱下來(lái)，但是會(huì)出現(xiàn)旋律記憶上的少許錯(cuò)誤，那么教師在作業(yè)本上可以用“兩顆星”的鼓勵(lì)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定。如果學(xué)生僅僅是能夠條理清晰的完成歌詞記憶，但是卻不能夠完整的把歌曲獨(dú)唱下來(lái)，甚至還會(huì)出現(xiàn)旋律記憶上的錯(cuò)誤，那么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)上只應(yīng)該給予學(xué)生“一顆星”的鼓勵(lì)。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以用專業(yè)的圖章來(lái)給學(xué)生加蓋。對(duì)于小學(xué)生而言，星星圖章的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)方式比較活潑，與學(xué)生活潑的性格相吻合，比較利于學(xué)生接受老師的評(píng)價(jià)，有利于打造更加融洽和諧的師生關(guān)系。

（三）重視查漏補(bǔ)缺，開(kāi)展情感激勵(lì)

如果學(xué)生經(jīng)常只能夠得到“一顆星”，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生加以重點(diǎn)關(guān)注，并且在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的信息，積極投入到活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛中去。教師在準(zhǔn)備小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，應(yīng)該盡量選取通俗易懂、膾炙人口的部分，防止學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，這也契合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生興趣為主”的教學(xué)方針。

在安排小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)唱活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注其是否能夠貼近學(xué)生的生活，可以選取學(xué)生最喜歡觀看的動(dòng)畫(huà)片主題曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如《喜洋洋與灰太狼》的主題曲《別看我只是一只羊》，還有《機(jī)器貓》的主題曲也可以作為音樂(lè)教學(xué)的補(bǔ)充材料，這樣的曲目對(duì)于學(xué)生的情感成長(zhǎng)有幫助，配合一定的情感激勵(lì)在教學(xué)中能夠取得更好的效果。借助學(xué)生的生活平臺(tái)充分體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和一定的探索性。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該保持教學(xué)密度適當(dāng)，并且音樂(lè)作品學(xué)習(xí)的難度遞進(jìn)次序合理，讓學(xué)生先著重學(xué)習(xí)旋律比較簡(jiǎn)單、歡快而且歌詞比較短小的歌曲，再去學(xué)習(xí)歌詞比較長(zhǎng)、旋律比較復(fù)雜的歌曲，這樣才能夠保證學(xué)生擁有更加完備的音樂(lè)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和技能。小學(xué)生尚且處在個(gè)人心智和能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，因此，小學(xué)教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生在音樂(lè)深層次知識(shí)理解方面提出過(guò)高的要求，應(yīng)該對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)興趣和感知能力加以培養(yǎng)。在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)具體音樂(lè)教育活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生能夠?qū)W唱旋律簡(jiǎn)單但是經(jīng)典的名優(yōu)歌曲精選。保證學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)上獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的探索欲和求知欲，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010.[2]陳少杰.淺論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的措施[J].音樂(lè)時(shí)空，2013.[3] 謝劍芬.談多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.[4] 唐雪婷.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014.[5] 李智.論多媒體手段在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北大學(xué)，2011.

第二篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作者原創(chuàng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度

教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會(huì)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)。“賞不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

作者原創(chuàng)

激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步和成功的催化劑和推進(jìn)器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵(lì)、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營(yíng)造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施課堂有效評(píng)價(jià)的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭和親切的話語(yǔ)等都能讓學(xué)生感受到一種愛(ài)的鼓舞，一種情感的交融，營(yíng)造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)與激勵(lì),抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一,一段時(shí)間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完短文后來(lái)講，如果老師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺(jué)得，你的水平可以能當(dāng)一個(gè)播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不深深地被感染了呢？怎么會(huì)不受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言 除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽(tīng)，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言更能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和肯定。有時(shí)老師的一個(gè)淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評(píng)價(jià)要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”字，再寫(xiě)上一句“老師喜歡看你寫(xiě)的字:干凈、漂亮！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時(shí)的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，無(wú)疑是給學(xué)生最好的激勵(lì)與鼓舞。

五、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度 教師注意激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重。教師激勵(lì)性語(yǔ)言的輕重，直接影響著激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的大小，理論與實(shí)踐都證明，激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度與效果呈拋物線形：開(kāi)始，兩者間成正比，在達(dá)到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)時(shí)，初始階段的激勵(lì)性語(yǔ)言的強(qiáng)度可以大一些。特別是針對(duì)某些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵(lì)。

一定時(shí)間內(nèi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要合適。太少，對(duì)學(xué)生情感觸動(dòng)輕微，起不到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性高的學(xué)生，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達(dá)成功時(shí)給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而對(duì)那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬(wàn)不要吝嗇激勵(lì)性評(píng)價(jià)。舉個(gè)例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問(wèn)題時(shí)緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問(wèn)題，我們商量要多多鼓勵(lì)他，及時(shí)表?yè)P(yáng)他。只要他舉手就給他機(jī)會(huì)，并始終以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，而且克服了緊張的毛病，也對(duì)自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，兩全其美何樂(lè)而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的持續(xù)。激勵(lì)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)?！百p不過(guò)時(shí)”，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就是要及時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時(shí)，教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到個(gè)性的張揚(yáng)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

第三篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

陳煥明

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評(píng)價(jià)中堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生的不同回答采取不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到“三尊重”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；策略；

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”隨著新一輪課程改革在全國(guó)的推行，為切實(shí)落實(shí)課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為重要課題。

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評(píng)價(jià)。它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于“積極學(xué)習(xí)—激勵(lì)評(píng)價(jià)—進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)，往往是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。他們總是自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行知覺(jué)感受和創(chuàng)造性體驗(yàn)，?；卮鸪鲆恍┯字煽尚?、稀奇古怪等系列問(wèn)題，得不到老師所要的答案，有時(shí)以致于弄得教師焦頭爛尾、一無(wú)是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個(gè)較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學(xué)生心理造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問(wèn)題的滿腔熱情之火撲滅了。

而面對(duì)學(xué)生回答正確的問(wèn)題，有的老師一堂課下來(lái)，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒(méi)有變化，不能把所要激勵(lì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。

江澤民曾說(shuō)，“每個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！币虼?，在新課程背景下，要真正落實(shí)課改要求，進(jìn)行良好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問(wèn)題的方案。

一、教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有唯一。語(yǔ)文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對(duì)權(quán)威，并不什么都以老師說(shuō)了算。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，方算好的評(píng)價(jià)；真正有利于學(xué)生身心發(fā)展的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，方算真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時(shí)激勵(lì)。

（一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。

即須教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)價(jià)方案。

（二）要將“以書(shū)本知識(shí)的傳授為本”的價(jià)值取向轉(zhuǎn)為“以學(xué)生身心發(fā)展為本”的價(jià)值取向。

讓傳授書(shū)本知識(shí)服從、服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“語(yǔ)文教材的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教知識(shí)”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識(shí)”。

（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”觀。即要改變以往把學(xué)生的一切“教師全知”的備課觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋情況再作出實(shí)時(shí)、靈活的調(diào)整的觀念。

二、堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來(lái)得好”，它說(shuō)明激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力去批評(píng)學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試，教師及時(shí)圓場(chǎng)

新課程下的教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清楚，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，再試試”，“我看到了一雙渴求知識(shí)的眼睛”，像這樣教師及時(shí)圓場(chǎng)，給他一種激勵(lì)，一種驅(qū)動(dòng)力。

如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對(duì)添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵(lì)道：“第一遍錯(cuò)了是正常的?！钡诙檫€錯(cuò)，“這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點(diǎn)兒，大家都在耐心地聽(tīng)呢?！币恢钡綄W(xué)生讀對(duì)，給予鼓勵(lì)“了不起，你成功了！”如此鼓勵(lì)，學(xué)生得到了信心。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，教師不唯書(shū)

教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)。只有讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書(shū)，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。比如課堂中分析潤(rùn)土悲劇的根源，有一位學(xué)生說(shuō)悲劇的主要根源不是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，而是他自己遲鈍的性格，“種出來(lái)的東西只能爛掉，為什么不想方設(shè)法地去賣(mài)掉，哪怕送人也比爛掉強(qiáng)幾倍”足見(jiàn)多有個(gè)性。

劉心武寫(xiě)過(guò)一篇文章，批評(píng)他的老師，說(shuō)老師有一種扼殺學(xué)生個(gè)性的傾向。劉心武從小愛(ài)寫(xiě)作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫(xiě)了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶喊。”同學(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，對(duì)于評(píng)價(jià)，我們不能“五個(gè)手指一樣長(zhǎng)”，忽視他們的優(yōu)點(diǎn)和存在。而要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力挖掘出學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，形成一種激勵(lì)策略。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明，羅森塔爾的謊言（其實(shí)這個(gè)“謊言”就是“賞識(shí)”），對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行動(dòng)傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，從而使各方面得到異乎超常的提高?？梢?jiàn)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激?lì)得當(dāng)，那將得到不可限量的發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的不同回答采取不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

(一)對(duì)正確性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1.對(duì)相同水平者，評(píng)價(jià)用語(yǔ)要多樣化

面對(duì)正確的回答，教師在評(píng)價(jià)時(shí)顯得得心應(yīng)手，然而有的教師在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上往往很單一，學(xué)生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評(píng)到學(xué)生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來(lái)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)全是“很好”應(yīng)對(duì)，學(xué)生聽(tīng)了不新鮮，聽(tīng)課老師見(jiàn)了乏味。雖然教師有“淵博”的知識(shí)，但缺乏激勵(lì)的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩，回答問(wèn)題沒(méi)有積極性。

而一位小學(xué)教師在一堂閱讀課時(shí)，針對(duì)采用了多種激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)：“讀得真不錯(cuò)”、“大家聽(tīng)了都在佩服你讀得好！”“這個(gè)句子讀得多好??！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)。”“老師被你感動(dòng)了?！薄澳阕x得比老師還要棒?！薄暗侥壳盀橹梗闶亲x得最出色的一個(gè)！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異常活躍。

2.對(duì)水平不同者，激勵(lì)要個(gè)性化

一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評(píng)價(jià)也是不同的。贊揚(yáng)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

而當(dāng)前的不少小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都變成了打拍子，喊口號(hào)。哪個(gè)學(xué)生說(shuō)的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不講問(wèn)題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！彼?，教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂(lè)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。當(dāng)他們?cè)谡n堂演練時(shí)，即使是錯(cuò)了，只要字寫(xiě)得好，老師也應(yīng)該邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師真喜歡你寫(xiě)的字?！碑?dāng)他們對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題勇敢的站起來(lái)，并回答正確時(shí)，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽(tīng)邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！??。這樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）對(duì)非“準(zhǔn)確”性回答的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

如今的學(xué)生已不是以往大家所認(rèn)為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來(lái)到課堂的。面對(duì)教師的提問(wèn)，他們不時(shí)回答出一些教師認(rèn)為完全不正確的答案。面對(duì)此種情形，教師不是否定就是冷落學(xué)生，給學(xué)生一次次打擊，新課程評(píng)價(jià)得不到真正實(shí)施。

一位女教師教學(xué)《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹(shù)正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬(wàn)物。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼中的白楊有什么特點(diǎn)。

生：白楊的樹(shù)形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長(zhǎng)得很茂盛。（教師微微點(diǎn)點(diǎn)頭）

生：白楊樹(shù)壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）

突然，又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色（樹(shù)干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。

學(xué)生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種局面，在對(duì)白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個(gè)不和諧的音符，尤其在這么多老師聽(tīng)課的場(chǎng)合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說(shuō)了一聲“坐下”。

這個(gè)教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實(shí)在沒(méi)有得到教師所要的答案，面對(duì)這樣不太準(zhǔn)確的回答，教師沒(méi)能做好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輕輕一次抹殺。

又記得一位語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“雪融化了，變成了河水，流進(jìn)了小河?！庇械恼f(shuō)：“雪融化了，長(zhǎng)成綠色的小草?！崩蠋燑c(diǎn)頭贊許。這時(shí)，又一位同學(xué)回答說(shuō)：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒(méi)有贊許，還要批評(píng)他，因?yàn)樗幕卮鹩行╇x題。許多教育者提到了這個(gè)故事，不無(wú)惋惜。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說(shuō)具備詩(shī)人的想象和情感，可惜那位老師沒(méi)有欣賞他。美國(guó)的威爾遜曾說(shuō)：“冷漠就是最大的殘忍?！睂?duì)兒童創(chuàng)造性的表達(dá)與富有激情性思考的冷漠，無(wú)異于冷水潑面。

我們應(yīng)知道孩子是無(wú)邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見(jiàn)到什么就說(shuō)什么，想到什么就答什么，全然不顧場(chǎng)合的莊重以及教者的心情。然而因?yàn)檫@種童貞，才使得這個(gè)世界純潔而充滿真理。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中注意“三尊重”

（一）尊重學(xué)生的怪異

求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的怪異，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。

“你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說(shuō)，只要說(shuō)得有道理。”如果這樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再?zèng)]有什么顧忌，他將說(shuō)出自身最真實(shí)的想法，創(chuàng)造出無(wú)法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無(wú)用處也要比唯心的討好強(qiáng)十倍。

（二）尊重學(xué)生的選擇

學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯(cuò)。

對(duì)有爭(zhēng)議的不太明確的，有多種說(shuō)法，孰是誰(shuí)非，碰到此情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的自主選擇，可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家說(shuō)得都很有道理，兩種說(shuō)法老師都同意。”

（三）尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

溫伯格（美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者）曾說(shuō)：“成功很重要的原因是‘進(jìn)攻性’，不是人與人，而是對(duì)自然。不要書(shū)本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書(shū)本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生對(duì)權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其“有自己的見(jiàn)解、很好?！?/p>

對(duì)學(xué)生獨(dú)到的思維成果要及時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵(lì)“小火花做大文章”。“助燃”創(chuàng)新火花，注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生獲得滿足感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究、做好小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略。

主要參考文獻(xiàn)

[1]尹學(xué)林、宋翔主編：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià).東北師大出版社, 1996年6月第1版

[2]倪文錦主編：小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ,2003，(11).[4]宋文雅：論語(yǔ)文課堂氛圍的民主化.語(yǔ)文教學(xué)與研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：對(duì)新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考.教學(xué)實(shí)踐與研究,2003,(8).[6] 朱希揚(yáng)：創(chuàng)新性思維培養(yǎng)之我見(jiàn).語(yǔ)文教學(xué)與研究,2003,(12).[7]莊麗莉：新課程實(shí)施中的教師角色定位.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004,(11).注：本論文發(fā)表在《小學(xué)教師三二分段培養(yǎng)模式研究》，2006年1月第一版，重慶出版社

第四篇：淺談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談在教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)

毋庸置疑，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)指出：要改以往單一評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評(píng)價(jià)的真正含義？下面我就教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動(dòng)地再提高，這是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。在從事低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更符合他們的年齡特征，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用如一束靈動(dòng)的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進(jìn)的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢(shì)。

1.春風(fēng)化雨貴及時(shí)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活潑潑的個(gè)體，他們身上隨時(shí)都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點(diǎn)。如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，那么 老師的一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神、一個(gè)看似不經(jīng)意的撫摸，一次會(huì)心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時(shí)間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長(zhǎng)記憶中的永恒。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子在道德評(píng)價(jià)能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎(jiǎng)的行為，都是對(duì)的、好的。因此，每個(gè)孩子都特別渴望得到賞識(shí)。我班的一位學(xué)生，頑皮好動(dòng)，如脫韁的小野馬，對(duì)他來(lái)說(shuō)，任何說(shuō)教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認(rèn)識(shí)雙人旁”。我馬上笑了，說(shuō)：“是嗎？真了不起，從哪兒認(rèn)識(shí)的？”“書(shū)上的”。說(shuō)完一溜煙跑了。上課時(shí)我在班上表?yè)P(yáng)了他喜歡看課外書(shū)，并且知道了很多知識(shí)。讓人驚喜的是，這此評(píng)價(jià)撥動(dòng)了他看課外書(shū)的心弦，從此以后，一有時(shí)間他就來(lái)問(wèn)我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽(tīng)講專心了，時(shí)?？吹剿吒吲e起的小手。昔日那個(gè)把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見(jiàn)了。取而代之的是一個(gè)好讀課外書(shū)，認(rèn)真聽(tīng)講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實(shí)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)僅僅是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的維護(hù)。成功的教育者都清楚地認(rèn)識(shí)到人可以一無(wú)所有，但一定不能沒(méi)有人格尊嚴(yán)，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評(píng)價(jià)是真實(shí)的、真情的，孩子便會(huì)覺(jué)得自己是受人重視的、尊重的，他就會(huì)更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評(píng)價(jià)中，教師的語(yǔ)言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是“太好了！”“太棒了！”“不錯(cuò)”。這樣簡(jiǎn)單不動(dòng)腦筋的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評(píng)出“好在哪里”，那評(píng)價(jià)的效果就非同小可。例如可以說(shuō)“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書(shū)真仔細(xì)”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，但一定要從實(shí)情出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的真誠(chéng)。教育家贊科夫早就說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”

3.獨(dú)特自主顯個(gè)性

在與低年級(jí)家長(zhǎng)的溝通中，家長(zhǎng)們普遍反映，孩子們都是“報(bào)喜不報(bào)憂”。遇到老師表?yè)P(yáng)、考試成績(jī)好就樂(lè)得手舞足蹈，趕緊跟家長(zhǎng)說(shuō)自己的“豐功偉績(jī)”，一高興就是半天。這是為什么？因?yàn)楹⒆觽兛释豢隙?、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報(bào)？千人一面的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然會(huì)使孩子們興味索然。如何讓評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)方法，根據(jù)孩子們的個(gè)性來(lái)評(píng)價(jià)他們，讓孩子們樂(lè)顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對(duì)低年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字和朗讀的要求，我宣布開(kāi)展評(píng)選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書(shū)法家”、“優(yōu)秀隊(duì)員”活動(dòng)。除了老師評(píng)選的項(xiàng)目，孩子們可以自報(bào)自己進(jìn)步的一項(xiàng)，孩子們自報(bào)的項(xiàng)目五花八門(mén)，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩(shī)背誦大王”……評(píng)上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表?yè)P(yáng)欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號(hào)用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號(hào)的就有將近40 人，沒(méi)得到的也在某一個(gè)方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)論是練字、朗讀還是讀課外書(shū)甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰(shuí)不想得到更多的嘉獎(jiǎng)呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫(xiě)的字說(shuō)：“真漂亮！”“那當(dāng)然！我是小小書(shū)法家！你好好練，肯定也會(huì)成為小小書(shū)法家的，……不對(duì)，應(yīng)該是‘大大’書(shū)法家?！焙靡粋€(gè)小機(jī)靈鬼，稚嫩的話語(yǔ)里充滿驕傲?！耙粋€(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了自信。”的確如此。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的真實(shí)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)，最終使學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會(huì)用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評(píng)價(jià)他們。那么，評(píng)價(jià)就會(huì)如一束靈動(dòng)的火焰，有效地加強(qiáng)了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，是孩子們的陽(yáng)光，是語(yǔ)文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動(dòng)性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而課堂評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出來(lái)的高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)，又是否真正做到能讓學(xué)生在課堂上輕松快樂(lè)地學(xué)好知識(shí)呢？如何實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，才能激勵(lì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了細(xì)化的實(shí)施建議。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)人,教育不是既定劃一的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對(duì)于他們各自說(shuō)來(lái)最恰當(dāng)?shù)姆绞?把他們成全為符合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人。”這就要求我們教育者要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念來(lái)實(shí)施美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)方法。

在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面多去嘗試變換多種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

我認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)最重要的是讓學(xué)生全面的參與進(jìn)來(lái)，兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們喜歡把自己的想法和自己的情感、認(rèn)識(shí)毫不保留地傾瀉于紙上，有時(shí)我們老師們不一定能看懂、理解他們的作品，所以，在對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的時(shí)候不一定非常準(zhǔn)確，這時(shí)我們老師不妨傾聽(tīng)學(xué)生的想法和評(píng)價(jià)。我每次到了課堂的最后，讓學(xué)生把作品張貼在黑板上或展示臺(tái)上，并提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得自己的作品哪里最滿意？為什么？”“你覺(jué)得誰(shuí)的作品最吸引你？為什么？”“你覺(jué)得今天又有了哪些收獲？”讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)美，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生能夠自主地發(fā)揮能動(dòng)性，自主發(fā)言，這樣就減少了我們美術(shù)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性。通過(guò)這樣既可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以提高自己的創(chuàng)造力。

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生相互給同學(xué)作業(yè)打分，他們對(duì)給同學(xué)打分的評(píng)價(jià)方法也是很感興趣的。無(wú)論你給同學(xué)打多少分，要說(shuō)出自己的理由。其實(shí)，在這里，打多少分并不重要，重要的是要讓學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己和別人身上優(yōu)點(diǎn)及不足的能力，同時(shí)也提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生自由發(fā)表時(shí)其他同學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與感受，并從畫(huà)面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個(gè)方面展開(kāi)討論，這樣學(xué)生始終處于主動(dòng)位置。學(xué)生思維活躍，探索熱情高漲，重新認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在。

（二）教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只是教師對(duì)作業(yè)的批改，評(píng)價(jià)方式顯得單

一、無(wú)趣。當(dāng)教師把作業(yè)發(fā)下去后，看到的是優(yōu)、良、合格等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，漸漸的學(xué)生對(duì)你的評(píng)價(jià)失去了興趣。美術(shù)作業(yè)不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣簡(jiǎn)單分出對(duì)和錯(cuò)，所以說(shuō)我們的評(píng)價(jià)不能如此簡(jiǎn)單。美術(shù)作品評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也是多元化的。下面來(lái)介紹幾種課堂活動(dòng)中比較有效的方法：

1、分層評(píng)價(jià)法

新課程下的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的需求、愛(ài)好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標(biāo)具有一定的個(gè)體性。所以教師們要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)實(shí)踐中可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試采用分層評(píng)價(jià)，效果會(huì)較好：對(duì)優(yōu)等生的見(jiàn)解獨(dú)到，運(yùn)用“標(biāo)新式”評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他“有新意”；對(duì)中等生的一般見(jiàn)解，運(yùn)用“肯定式”評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他“解答正確”；對(duì)學(xué)困生的見(jiàn)解有誤，運(yùn)用“移情式”評(píng)價(jià),以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動(dòng)作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

2、語(yǔ)言評(píng)價(jià)法 在作業(yè)批改時(shí)，教師不急于給學(xué)生的練習(xí)評(píng)定等級(jí)，而是先產(chǎn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u(píng)價(jià)方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂(lè)意接受。“你的人物造型畫(huà)得真不錯(cuò)，沒(méi)有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會(huì)吸引更多的觀眾。”“你畫(huà)的這個(gè)小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會(huì)很開(kāi)心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個(gè)小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會(huì)很感謝你的?！薄巴ㄟ^(guò)你的畫(huà)面，同學(xué)們都知道你動(dòng)了許多腦筋，你如果能把畫(huà)處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣?！弊尮膭?lì)點(diǎn)亮孩子們的自信，讓點(diǎn)撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3、符號(hào)評(píng)價(jià)法

曾經(jīng)也征求學(xué)生意見(jiàn)：“你們?cè)敢饫蠋熡檬裁捶椒▉?lái)批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達(dá)成協(xié)議：采用特定的符號(hào)進(jìn)行暗示（如：?代表顏色，☆代表構(gòu)圖）。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，在畫(huà)面的背面畫(huà)上色彩或構(gòu)圖符號(hào)，標(biāo)明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評(píng)價(jià)不滿意還可取回再修改再評(píng)價(jià)。這種動(dòng)態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生找老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行多次批改。

4、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法

如果說(shuō)符號(hào)是評(píng)價(jià)的一種手段，那么評(píng)語(yǔ)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在期末綜合評(píng)定學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師們可采取評(píng)語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)感受有機(jī)結(jié)合的方法，老師的評(píng)語(yǔ)則是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是對(duì)個(gè)人階段性學(xué)習(xí)的回顧與希望，也是對(duì)老師教學(xué)的一種要求和檢驗(yàn)。

5、實(shí)物評(píng)價(jià)法

當(dāng)一種評(píng)價(jià)方式實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生們往往會(huì)失去剛開(kāi)始的熱情，使評(píng)價(jià)失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時(shí)更換評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)“優(yōu)”“良”等級(jí)制符號(hào)用多了，學(xué)生對(duì)此會(huì)麻木。于是，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上可換用實(shí)物來(lái)展示評(píng)價(jià)?？梢杂糜≌潞鸵恍┘簟?huà)出來(lái)的小東西來(lái)表示，如：印朵小紅花表示你的畫(huà)真美，粘個(gè)大拇指表示你真棒，畫(huà)面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸?、有趣的實(shí)物，不僅學(xué)生看著喜愛(ài)，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點(diǎn)。有時(shí)還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來(lái)，學(xué)生不分上下，比以往學(xué)得更有興趣，畫(huà)得更加認(rèn)真了。

6、無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)法

取消用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，代之以“達(dá)到”、“稍欠”、“須努力”等暗示性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我在批改作業(yè)的時(shí)候常常會(huì)在學(xué)生的作品后面畫(huà)些他們覺(jué)得比較難畫(huà)的部分，讓他們參考。有時(shí)候布局不夠美觀，我會(huì)寫(xiě)個(gè)小標(biāo)語(yǔ)：注意畫(huà)面的飽滿，不能太空了等等。使學(xué)生明白自己的薄弱之處，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。既要引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，又要引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過(guò)去比，啟發(fā)學(xué)生回顧過(guò)去，找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)法

讓家長(zhǎng)一起參與評(píng)價(jià)，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，這是家長(zhǎng)與學(xué)生交流的好機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助支持孩子，使家長(zhǎng)也成為學(xué)校教育可利用的有效資源。如上三年級(jí)的《廚房一角》這課時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察自家的廚房一角，上課時(shí)憑記憶將廚房一角進(jìn)行表現(xiàn)，下課時(shí)不急于對(duì)作業(yè)批改，而是讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請(qǐng)父母?jìng)兏鶕?jù)本課的作業(yè)要求相應(yīng)地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。又如上五年級(jí)《節(jié)日的禮物》這課時(shí)，結(jié)合“

三、八”婦女節(jié)，學(xué)生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時(shí)進(jìn)行批閱，而是要求學(xué)生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語(yǔ)調(diào)，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。

（四）環(huán)境評(píng)價(jià)法

教學(xué)環(huán)境的布置也能對(duì)學(xué)生起到一定的評(píng)價(jià)功能。如，在以書(shū)畫(huà)為主的美術(shù)專用教室，除了張貼學(xué)生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書(shū)畫(huà)家的生平事跡，包括作畫(huà)風(fēng)格、其主要代表作及成名歷程，制作成學(xué)生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學(xué)生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學(xué)生的“追星”心理，引導(dǎo)學(xué)生只要努力，你也可以成為畫(huà)室里的一顆“星”：只要得到老師的表?yè)P(yáng)或同學(xué)們一致的稱贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫(xiě)上姓名，作為你的“幸運(yùn)星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術(shù)室上課的班級(jí)中的每個(gè)人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)成為美術(shù)活動(dòng)中的“星”，長(zhǎng)大成為各行各業(yè)的“明星”。在以手工為主的美術(shù)室，可布置成以各小組席地圍成一圈就坐的“快樂(lè)手工坊”。在輕松自由的氛圍中組織學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作。周圍的墻上印滿了學(xué)生的手印，讓一個(gè)個(gè)活潑的手印不斷記錄下學(xué)生們走向成功的印痕。

只要教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，并且正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。讓我們對(duì)孩子“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑”吧，這樣就一定會(huì)讓課堂教學(xué)更顯魅力！

總而言之，正確有效的美術(shù)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，實(shí)施任何形式的評(píng)價(jià)方式，都不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的不同方面，達(dá)到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來(lái)做，我們的美術(shù)評(píng)價(jià)就能健康地引導(dǎo)人，完美人，成就人。讓我們大膽嘗試各種評(píng)價(jià)方法，力爭(zhēng)在美術(shù)課堂中教得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)、練得靈動(dòng)、評(píng)得感動(dòng)吧。