第一篇：激勵性評價策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵性評價策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 小學(xué)音樂教學(xué)活動，是學(xué)校在小學(xué)階段針對學(xué)生開展素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。在針對學(xué)生的個人特點開展興趣音樂教育的過程中，一定要體現(xiàn)出對于學(xué)生個人欣賞能力表達和個人音樂表現(xiàn)水平偏好的理解和尊重。音樂教學(xué)具體還應(yīng)該包括對于學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正方面方面，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有較強的自覺性，學(xué)習(xí)時注意力比較集中，那么，教師應(yīng)該對其提出表揚。本文根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)中的重點展開討論，提出幾點利于小學(xué)音樂教學(xué)活動開展的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂；評價策略；教學(xué)計劃；具體應(yīng)用

前言

對學(xué)生的評價不應(yīng)該僅僅從考試成績出發(fā)，而是應(yīng)該從學(xué)生的日常行為評價入手，體現(xiàn)出多元化。音樂是全世界通用的語言，也是打開小學(xué)生心扉的良好工具。小學(xué)生音樂教育游戲化，就是指小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中，堅持對學(xué)生群體開展“趣味教學(xué)法”，通過簡單的游戲吸引學(xué)生對于音樂教學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅感受到快樂，還能夠感受到音樂作品中歡快的節(jié)奏感。

一、推行小學(xué)音樂教學(xué)激勵性評價的教學(xué)重點

早期的小學(xué)生音樂能力培養(yǎng)，應(yīng)該針對小學(xué)生感受能力培養(yǎng)方面下足功夫，小學(xué)生活潑好動具有一定的表演能力，在音樂能力發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)該采用更加活潑的教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)生教育的過程中，應(yīng)該重視對于學(xué)生聽歌的辨識能力和節(jié)奏感的培養(yǎng)，而不應(yīng)該在他們的識譜能力方面過于苛求。

在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)科目開始對學(xué)生進行教育。在開叉學(xué)生的時候應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，其評價標準為如果學(xué)生參與活動面廣，教師應(yīng)該給予其鼓勵，如果學(xué)生以自主探究與合作交流的方式學(xué)習(xí)音樂作品，教師應(yīng)該在班級學(xué)習(xí)中給予學(xué)生點名表揚。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中開展激勵性評價的應(yīng)用

（一）鼓勵學(xué)生參加小組活動，開展小組激勵

鼓勵學(xué)生積極參加班級音樂教學(xué)的小組學(xué)生代表發(fā)言，不僅會得到教師的點名表揚，還會得到口琴等小獎品的鼓勵，如果學(xué)生在課堂活動中參與積極性一直比較高，教師可以將其記錄到年度學(xué)生的優(yōu)秀評價中。通過學(xué)生之間的帶動和感染作用，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)過程中，體會到音樂欣賞作品的快樂和美好。教師可以采取“寓教于樂”的辦法，將學(xué)生的音樂熱情激發(fā)出來，從而有效提高學(xué)生的主觀能動性，加深其對于優(yōu)秀作品的記憶能力。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)時間的安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時間分配更加合理，同時提高其應(yīng)變能力。在每節(jié)課的開始和結(jié)束的時候，讓學(xué)生重點進行“合唱”練習(xí)，通過集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地得到提高，在互相的影響下將音樂樂理知識記憶的更加牢固。

（二）對學(xué)生開展競爭激勵和非語言激勵

在《我愛家鄉(xiāng)我愛祖國》、《放牛郎王二小》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》這些作品的背景學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持高效地互動。為了加強學(xué)生的歌詞記憶能力，可以讓學(xué)生對這些作品的歌詞進行熟記。在學(xué)生的完成情況檢查時，如果學(xué)生能夠條理清晰的完成歌詞記憶，并且能夠完整的把歌曲獨唱下來，并且不出現(xiàn)旋律記憶上的錯誤。

教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上用“三顆星”的方式進行評價鼓勵。如果學(xué)生能夠條理清晰的完成歌詞記憶，并且能夠完整的把歌曲獨唱下來，但是會出現(xiàn)旋律記憶上的少許錯誤，那么教師在作業(yè)本上可以用“兩顆星”的鼓勵方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行肯定。如果學(xué)生僅僅是能夠條理清晰的完成歌詞記憶，但是卻不能夠完整的把歌曲獨唱下來，甚至還會出現(xiàn)旋律記憶上的錯誤，那么教師在進行評價上只應(yīng)該給予學(xué)生“一顆星”的鼓勵。教師在給予學(xué)生評價標準的時候，可以用專業(yè)的圖章來給學(xué)生加蓋。對于小學(xué)生而言，星星圖章的評價鼓勵方式比較活潑，與學(xué)生活潑的性格相吻合，比較利于學(xué)生接受老師的評價，有利于打造更加融洽和諧的師生關(guān)系。

（三）重視查漏補缺，開展情感激勵

如果學(xué)生經(jīng)常只能夠得到“一顆星”，出現(xiàn)較為嚴重的學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師應(yīng)該對這部分學(xué)生加以重點關(guān)注，并且在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)音樂知識的信息，積極投入到活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛中去。教師在準備小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)材料的時候，應(yīng)該盡量選取通俗易懂、膾炙人口的部分，防止學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，這也契合小學(xué)音樂教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生興趣為主”的教學(xué)方針。

在安排小學(xué)生進行音樂學(xué)唱活動時，教師應(yīng)該關(guān)注其是否能夠貼近學(xué)生的生活，可以選取學(xué)生最喜歡觀看的動畫片主題曲來進行教學(xué)。比如《喜洋洋與灰太狼》的主題曲《別看我只是一只羊》，還有《機器貓》的主題曲也可以作為音樂教學(xué)的補充材料，這樣的曲目對于學(xué)生的情感成長有幫助，配合一定的情感激勵在教學(xué)中能夠取得更好的效果。借助學(xué)生的生活平臺充分體現(xiàn)出音樂教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性和一定的探索性。在音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該保持教學(xué)密度適當，并且音樂作品學(xué)習(xí)的難度遞進次序合理，讓學(xué)生先著重學(xué)習(xí)旋律比較簡單、歡快而且歌詞比較短小的歌曲，再去學(xué)習(xí)歌詞比較長、旋律比較復(fù)雜的歌曲，這樣才能夠保證學(xué)生擁有更加完備的音樂基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)的音樂知識和技能。小學(xué)生尚且處在個人心智和能力培養(yǎng)的初級階段，因此，小學(xué)教師不應(yīng)該對學(xué)生在音樂深層次知識理解方面提出過高的要求，應(yīng)該對于小學(xué)生的音樂興趣和感知能力加以培養(yǎng)。在游戲化的教學(xué)活動中，教師可以通過具體音樂教育活動的展開，讓學(xué)生能夠?qū)W唱旋律簡單但是經(jīng)典的名優(yōu)歌曲精選。保證學(xué)生在每堂課的學(xué)習(xí)上獲得積極的情感體驗，有利于激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的探索欲和求知欲，從而增進學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和自信心。

參考文獻：

[1]張瑞.淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機整合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010.[2]陳少杰.淺論小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的措施[J].音樂時空，2013.[3] 謝劍芬.談多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2012.[4] 唐雪婷.體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2014.[5] 李智.論多媒體手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北大學(xué)，2011.

第二篇：激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

激勵性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

作者原創(chuàng)

激勵是學(xué)生進步和成功的催化劑和推進器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕诮逃虒W(xué)中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當?shù)剡\用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度

教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。激勵應(yīng)該選擇在最佳時機?！百p不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

作者原創(chuàng)

激勵是學(xué)生進步和成功的催化劑和推進器。心理學(xué)研究顯示：鼓勵、肯定、贊許能增添人的自信心，而自信心是獲取成功的巨大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高。因而第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕诮逃虒W(xué)中，教師要善于運用激勵性評價。下面筆者淺談我在課堂教學(xué)中運用激勵性評價的幾點做法和廣大同仁分享：

一、注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。

營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍是實施課堂有效評價的重要前提。在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭和親切的話語等都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。在這樣寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂教學(xué)中去。在這種氛圍中學(xué)習(xí)、進步，才能真正能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地使自己得到充分發(fā)展。

二、豐富激勵性評價語言

在新課程的課堂上,許多老師毫不吝嗇對學(xué)生表揚與激勵,抓住每一個可能的機會,幫助學(xué)生提高自尊和自信,鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中,不少老師的激勵性評價方式單一,一段時間后,學(xué)生也就有了厭倦情緒,這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。在學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完短文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生： “你讀得真好！” “你口齒清晰讀的流利而有感情，你真棒！”“老師覺得，你的水平可以能當一個播音員了，非常值得大家學(xué)習(xí)！” ?? 如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不深深地被感染了呢？怎么會不受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個教學(xué)高潮就這樣形成了。在教育教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

三、適當?shù)剡\用體態(tài)語言 除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的愛和肯定。有時老師的一個淺淺的微笑就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。

四、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情?！痹谠u價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須動情。所以在教育教學(xué)過程中，當學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”字，再寫上一句“老師喜歡看你寫的字:干凈、漂亮！”；當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還鼓勵他說：“老師真為你高興、為你自豪！”在平時的教育教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生積極評價，傳達教師對學(xué)生的愛，無疑是給學(xué)生最好的激勵與鼓舞。

五、把握好激勵性評價的尺度 教師注意激勵性語言的輕重。教師激勵性語言的輕重，直接影響著激勵性評價效果的大小，理論與實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形：開始，兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以,在以激勵性評價學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。

一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較達成功時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。舉個例子：我們班的一位性格內(nèi)向的孩子老師們反映他回答問題時緊張的大喘一口粗氣再回答老師的問題，我們商量要多多鼓勵他，及時表揚他。只要他舉手就給他機會，并始終以激勵性的語言鼓勵他，漸漸地他不僅學(xué)習(xí)有了很大的進步，而且克服了緊張的毛病，也對自己有自信了。因此，可以看出在老師的激勵性評價中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又幫助學(xué)生樹立了自信心，兩全其美何樂而不為呢。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性的持續(xù)。激勵應(yīng)該選擇在最佳時機?！百p不過時”，而這個最佳時機就是要及時，激勵性評價也是如此。當學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學(xué)生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的情感。

在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液讓課堂教學(xué)活起來，使課堂成為學(xué)生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

總之，現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到個性的張揚和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓每個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂健康成長！

第三篇：淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略

淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略

陳煥明

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語文課堂激勵性評價，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評價中堅持正面引導(dǎo)原則，對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價，做到“三尊重”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；激勵性評價；策略；

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進行小學(xué)語文課堂激勵性評價成為重要課題。

所謂激勵性評價是指在課堂教學(xué)中進行的旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評價。它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機，使他們的學(xué)習(xí)活動處于“積極學(xué)習(xí)—激勵評價—進一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。

小學(xué)語文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經(jīng)驗積累進行知覺感受和創(chuàng)造性體驗，?；卮鸪鲆恍┯字煽尚?、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致于弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對”、“錯了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學(xué)生心理造成嚴重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。

而面對學(xué)生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒有變化，不能把所要激勵評價的內(nèi)容落到實處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。

江澤民曾說，“每個學(xué)校，都要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨立思考，保護學(xué)生上進探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。

一、教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念

長期以來，教師在教學(xué)中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對問題的答案沒有唯一。語文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對權(quán)威，并不什么都以老師說了算。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的評價要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。適合學(xué)生發(fā)展的評價，方算好的評價；真正有利于學(xué)生身心發(fā)展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應(yīng)該加強理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時激勵。

（一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。

即須教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點，進而設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)目標和實施有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的評價方案。

（二）要將“以書本知識的傳授為本”的價值取向轉(zhuǎn)為“以學(xué)生身心發(fā)展為本”的價值取向。

讓傳授書本知識服從、服務(wù)促進學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中要把“語文教材的知識”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教知識”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識”。

（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動態(tài)的設(shè)計評價”觀。即要改變以往把學(xué)生的一切“教師全知”的備課觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋情況再作出實時、靈活的調(diào)整的觀念。

二、堅持正面引導(dǎo)原則，以激勵評價為主

《語文課程標準》強調(diào)，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很長的時間和精力去批評學(xué)生，不如用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并且鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

(一)鼓勵學(xué)生主動嘗試，教師及時圓場

新課程下的教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說”，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚，教師應(yīng)及時引導(dǎo)補充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，再試試”，“我看到了一雙渴求知識的眼睛”，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅(qū)動力。

如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵道：“第一遍錯了是正常的?！钡诙檫€錯，“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢。”一直到學(xué)生讀對，給予鼓勵“了不起，你成功了！”如此鼓勵，學(xué)生得到了信心。

(二)鼓勵學(xué)生張揚個性，教師不唯書

教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個性才能得到張揚。只有讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵學(xué)生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學(xué)生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，“種出來的東西只能爛掉，為什么不想方設(shè)法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍”足見多有個性。

劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學(xué)生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。”同學(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。

(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點，形成一種激勵策略

學(xué)生是存在個體差異的，對于評價，我們不能“五個手指一樣長”，忽視他們的優(yōu)點和存在。而要關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時肯定學(xué)生的點滴進步，努力挖掘出學(xué)生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個“謊言”就是“賞識”），對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高?？梢?，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發(fā)展。

三、對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價

(一)對正確性回答的激勵性評價

1.對相同水平者，評價用語要多樣化

面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應(yīng)手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學(xué)生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評到學(xué)生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來，激勵性評價全是“很好”應(yīng)對，學(xué)生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有“淵博”的知識，但缺乏激勵的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩，回答問題沒有積極性。

而一位小學(xué)教師在一堂閱讀課時，針對采用了多種激勵評價語：“讀得真不錯”、“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。”“老師被你感動了?！薄澳阕x得比老師還要棒?！薄暗侥壳盀橹?，你是讀得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異?；钴S。

2.對水平不同者，激勵要個性化

一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。

而當前的不少小學(xué)語文課堂教學(xué)評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學(xué)生說的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不講問題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應(yīng)該邊點頭邊說：“老師真喜歡你寫的字?！碑斔麄儗唵蔚膯栴}勇敢的站起來，并回答正確時，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！??。這樣評價學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）對非“準確”性回答的激勵性評價

如今的學(xué)生已不是以往大家所認為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學(xué)生，給學(xué)生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。

一位女教師教學(xué)《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬物。

師：請同學(xué)們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什么特點。

生：白楊的樹形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭）

生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）

突然，又有一個學(xué)生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。

學(xué)生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒有想到會出現(xiàn)這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲“坐下”。

這個教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太準確的回答，教師沒能做好恰當?shù)脑u價，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動機輕輕一次抹殺。

又記得一位語文老師在課堂提問學(xué)生：“同學(xué)們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學(xué)說：“雪融化了，變成了河水，流進了小河?！庇械恼f：“雪融化了，長成綠色的小草?！崩蠋燑c頭贊許。這時，又一位同學(xué)回答說：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說具備詩人的想象和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍。”對兒童創(chuàng)造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無異于冷水潑面。

我們應(yīng)知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什么就說什么，想到什么就答什么，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。

四、激勵性評價中注意“三尊重”

（一）尊重學(xué)生的怪異

求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的怪異，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開發(fā)。

“你的思維都是自由的，喜歡怎么想就怎么說，只要說得有道理?！比绻@樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再沒有什么顧忌，他將說出自身最真實的想法，創(chuàng)造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。

（二）尊重學(xué)生的選擇

學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯。

對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的自主選擇，可對學(xué)生說：“大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意?！?/p>

（三）尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果

溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：“成功很重要的原因是‘進攻性’，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)生的標準。”學(xué)生對權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其“有自己的見解、很好?！?/p>

對學(xué)生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵“小火花做大文章”?！爸肌眲?chuàng)新火花，注意學(xué)生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學(xué)生獲得滿足感。

小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究、做好小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略。

主要參考文獻

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[2]倪文錦主編：小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003年7月第1版

[3]高莉：優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價.小學(xué)語文教學(xué) ,2003，(11).[4]宋文雅：論語文課堂氛圍的民主化.語文教學(xué)與研究, 2003,(12).[5] 俞惠珍：對新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考.教學(xué)實踐與研究,2003,(8).[6] 朱希揚：創(chuàng)新性思維培養(yǎng)之我見.語文教學(xué)與研究,2003,(12).[7]莊麗莉：新課程實施中的教師角色定位.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004,(11).注：本論文發(fā)表在《小學(xué)教師三二分段培養(yǎng)模式研究》，2006年1月第一版，重慶出版社

第四篇：淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

淺談在教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價

毋庸置疑，在語文教學(xué)中，教學(xué)評價起著舉足重輕的作用，“從某種意義上來說，課程評價決定著課程改革的成敗”。以前那種太重結(jié)論、單一的評價標準顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。新課標指出：要改以往單一評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評多種方式。那么應(yīng)該如何詮釋評價的真正含義？下面我就教師對學(xué)生的評價方面談一點粗淺的認識。

了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上積極地能動地再提高，這是評價的關(guān)鍵所在。在從事低年級的教學(xué)實踐中，我感覺對低年級學(xué)生而言，鼓勵性評價更符合他們的年齡特征，鼓勵性評價的激勵作用如一束靈動的火焰，它燃亮學(xué)生內(nèi)心深處求知上進的希望之路，使星星之火最終成燎原之勢。

1.春風(fēng)化雨貴及時

學(xué)生是一個個活潑潑的個體，他們身上隨時都在閃光，就看我們老師是不是能捕捉住這些閃光點。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，那么 老師的一個鼓勵性的眼神、一個看似不經(jīng)意的撫摸，一次會心的交流，只要發(fā)自肺腑，情感真摯，都有可能讓時間凝滯，讓瞬間成為孩子們成長記憶中的永恒。因為低年級孩子在道德評價能力方面，表現(xiàn)出“他律”的道德。在他們的眼中，凡是老師要求的、夸獎的行為，都是對的、好的。因此，每個孩子都特別渴望得到賞識。我班的一位學(xué)生，頑皮好動，如脫韁的小野馬，對他來說，任何說教都是徒勞的。有一次下課后，他很得意地告訴我：“老師，我認識雙人旁”。我馬上笑了，說：“是嗎？真了不起，從哪兒認識的？”“書上的”。說完一溜煙跑了。上課時我在班上表揚了他喜歡看課外書，并且知道了很多知識。讓人驚喜的是，這此評價撥動了他看課外書的心弦，從此以后，一有時間他就來問我，“九大行星有哪些？孫悟空打了幾次才把白骨精打死？……”知道的多了，上課便想顯示一下自己，因此在課堂上他聽講專心了，時?？吹剿吒吲e起的小手。昔日那個把全班攪得雞犬不寧的學(xué)生不見了。取而代之的是一個好讀課外書，認真聽講的孩子。

2.中肯豐富有真情

其實，鼓勵性評價僅僅是一種形式，其實質(zhì)是對人格尊嚴的維護。成功的教育者都清楚地認識到人可以一無所有，但一定不能沒有人格尊嚴，否則將是一敗涂地，即所謂“哀莫大于心死”，只要老師的評價是真實的、真情的，孩子便會覺得自己是受人重視的、尊重的，他就會更加自尊、自重、自信。

在課堂上的評價中，教師的語言要豐富，更要中肯，恰如其分，最忌敷衍了事。如：對每一個學(xué)生的評價都是“太好了！”“太棒了！”“不錯”。這樣簡單不動腦筋的評價會使學(xué)生如同吃雞肋一般，收效甚微。如果我們能評出“好在哪里”，那評價的效果就非同小可。例如可以說“你的聲音比以前大了”，“你讀的真有感情，讓大家仿佛看到了……”，“你看書真仔細”。我們不妨拿放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點和進步，但一定要從實情出發(fā)，讓學(xué)生感覺到老師的真誠。教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

3.獨特自主顯個性

在與低年級家長的溝通中，家長們普遍反映，孩子們都是“報喜不報憂”。遇到老師表揚、考試成績好就樂得手舞足蹈，趕緊跟家長說自己的“豐功偉績”，一高興就是半天。這是為什么？因為孩子們渴望被肯定、欣賞，希望證明自己是有用的、被需要的。那如何讓孩子們有更多的喜可報？千人一面的評價方式當然會使孩子們興味索然。如何讓評價成為一種激勵方法，根據(jù)孩子們的個性來評價他們，讓孩子們樂顛顛地去提高自己并且養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？針對低年級課程標準對認字、寫字和朗讀的要求，我宣布開展評選“小百靈”（課文讀得通順有感情、聲音洪亮的）、“小小書法家”、“優(yōu)秀隊員”活動。除了老師評選的項目，孩子們可以自報自己進步的一項，孩子們自報的項目五花八門，有“故事大王”、“跳繩冠軍”、“古詩背誦大王”……評上的名單都在后黑板上的相應(yīng)表揚欄目出現(xiàn)，老師再把孩子們得到的稱號用印章刻在他們的作業(yè)本上。這樣就有很多孩子可以“翹起尾巴做人”，就可以有很多在家人和親戚朋友面前“炫耀”的資本。全班有 50位同學(xué)，有稱號的就有將近40 人，沒得到的也在某一個方面努力。從這以后，我發(fā)現(xiàn)孩子無論是練字、朗讀還是讀課外書甚至是做課間操都比以前更有勁頭了！誰不想得到更多的嘉獎呢？

有一次，同辦公室的一位老師看到我們班一位同學(xué)寫的字說：“真漂亮！”“那當然！我是小小書法家！你好好練，肯定也會成為小小書法家的，……不對，應(yīng)該是‘大大’書法家。”好一個小機靈鬼，稚嫩的話語里充滿驕傲。“一個孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信?！钡拇_如此。

尊重學(xué)生的個性差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的真實，這樣才能有效地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，最終使學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”，真正實現(xiàn)大語文教學(xué)。

總之，如果我們老師學(xué)會用積極的、發(fā)展的眼光去看學(xué)生，去評價他們。那么，評價就會如一束靈動的火焰，有效地加強了師生的交流，貫穿于課堂內(nèi)外，而教師的鼓勵性的話語，是孩子們的陽光，是語文教學(xué)的生命，極大的激發(fā)了孩子們的興趣和主觀能動性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵性評價

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵性評價

新課程改革的核心理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而課堂評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。那么在新課程標準理念下的小學(xué)美術(shù)課堂評價，又是否真正做到能讓學(xué)生在課堂上輕松快樂地學(xué)好知識呢？如何實施課堂評價，才能激勵學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標準提出了細化的實施建議。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?把他們成全為符合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！边@就要求我們教育者要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念來實施美術(shù)課堂中的評價方法。

在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面多去嘗試變換多種激勵性的評價方法，使評價真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（一）學(xué)生評價

在學(xué)生評價的過程中，包括學(xué)生自評和學(xué)生互評。

我認為課堂評價最重要的是讓學(xué)生全面的參與進來，兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們喜歡把自己的想法和自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時我們老師們不一定能看懂、理解他們的作品，所以，在對學(xué)生作品評價的時候不一定非常準確，這時我們老師不妨傾聽學(xué)生的想法和評價。我每次到了課堂的最后，讓學(xué)生把作品張貼在黑板上或展示臺上，并提問學(xué)生：“你覺得自己的作品哪里最滿意？為什么？”“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”“你覺得今天又有了哪些收獲？”讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)美，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)點和缺點，讓每個學(xué)生能夠自主地發(fā)揮能動性，自主發(fā)言，這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性。通過這樣既可以提高自己的語言表達能力，又可以提高自己的創(chuàng)造力。

在評價的時候，學(xué)生相互給同學(xué)作業(yè)打分，他們對給同學(xué)打分的評價方法也是很感興趣的。無論你給同學(xué)打多少分，要說出自己的理由。其實，在這里，打多少分并不重要，重要的是要讓學(xué)生講一講、說一說、評一評，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己和別人身上優(yōu)點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。學(xué)生自由發(fā)表時其他同學(xué)作品的認識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個方面展開討論，這樣學(xué)生始終處于主動位置。學(xué)生思維活躍，探索熱情高漲，重新認識到自己的價值所在。

（二）教師評價

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只是教師對作業(yè)的批改，評價方式顯得單

一、無趣。當教師把作業(yè)發(fā)下去后，看到的是優(yōu)、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學(xué)生對你的評價失去了興趣。美術(shù)作業(yè)不能像語文、數(shù)學(xué)一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價不能如此簡單。美術(shù)作品評價沒有統(tǒng)一的標準，評價也是多元化的。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：

1、分層評價法

新課程下的評價關(guān)注學(xué)生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學(xué)生的不同特點，依據(jù)學(xué)生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學(xué)策略和評價標準。在平常的教學(xué)實踐中可針對學(xué)生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”；對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學(xué)困生的見解有誤，運用“移情式”評價,以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學(xué)生在自己的跑道上不斷前進。

2、語言評價法 在作業(yè)批改時，教師不急于給學(xué)生的練習(xí)評定等級，而是先產(chǎn)用鼓勵性的語言進行引導(dǎo)?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u價方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”“你畫的這個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學(xué)們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣?！弊尮膭铧c亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3、符號評價法

曾經(jīng)也征求學(xué)生意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達成協(xié)議：采用特定的符號進行暗示（如：?代表顏色，☆代表構(gòu)圖）。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構(gòu)圖符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學(xué)生的自我評價，使學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生找老師對作業(yè)進行多次批改。

4、評語評價法

如果說符號是評價的一種手段，那么評語是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在期末綜合評定學(xué)生作業(yè)時，老師們可采取評語與學(xué)生學(xué)習(xí)感受有機結(jié)合的方法，老師的評語則是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是對個人階段性學(xué)習(xí)的回顧與希望，也是對老師教學(xué)的一種要求和檢驗。

5、實物評價法

當一種評價方式實行一段時間后，學(xué)生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時更換評價方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學(xué)習(xí)的興趣。有時“優(yōu)”“良”等級制符號用多了，學(xué)生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價上可換用實物來展示評價?？梢杂糜≌潞鸵恍┘?、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油?？鋸?、有趣的實物，不僅學(xué)生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點。有時還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來，學(xué)生不分上下，比以往學(xué)得更有興趣，畫得更加認真了。

6、無級評價法

取消用分數(shù)或等級來評價學(xué)生，代之以“達到”、“稍欠”、“須努力”等暗示性的評價語言，我在批改作業(yè)的時候常常會在學(xué)生的作品后面畫些他們覺得比較難畫的部分，讓他們參考。有時候布局不夠美觀，我會寫個小標語：注意畫面的飽滿，不能太空了等等。使學(xué)生明白自己的薄弱之處，進行有針對性的改進。既要引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，又要引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過去比，啟發(fā)學(xué)生回顧過去，找到前進的方向和動力。

（三）家長評價法

讓家長一起參與評價，寫上簡短的評語，這是家長與學(xué)生交流的好機會，可以引導(dǎo)家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育可利用的有效資源。如上三年級的《廚房一角》這課時，教師先讓學(xué)生在課前仔細觀察自家的廚房一角，上課時憑記憶將廚房一角進行表現(xiàn)，下課時不急于對作業(yè)批改，而是讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請父母們根據(jù)本課的作業(yè)要求相應(yīng)地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡短的評語。又如上五年級《節(jié)日的禮物》這課時，結(jié)合“

三、八”婦女節(jié)，學(xué)生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時進行批閱，而是要求學(xué)生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語調(diào)，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。

（四）環(huán)境評價法

教學(xué)環(huán)境的布置也能對學(xué)生起到一定的評價功能。如，在以書畫為主的美術(shù)專用教室，除了張貼學(xué)生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書畫家的生平事跡，包括作畫風(fēng)格、其主要代表作及成名歷程，制作成學(xué)生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學(xué)生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學(xué)生的“追星”心理，引導(dǎo)學(xué)生只要努力，你也可以成為畫室里的一顆“星”：只要得到老師的表揚或同學(xué)們一致的稱贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫上姓名，作為你的“幸運星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術(shù)室上課的班級中的每個人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個同學(xué)都會成為美術(shù)活動中的“星”，長大成為各行各業(yè)的“明星”。在以手工為主的美術(shù)室，可布置成以各小組席地圍成一圈就坐的“快樂手工坊”。在輕松自由的氛圍中組織學(xué)生進行手工創(chuàng)作。周圍的墻上印滿了學(xué)生的手印，讓一個個活潑的手印不斷記錄下學(xué)生們走向成功的印痕。

只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，并且正確地運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。讓我們對孩子“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑”吧，這樣就一定會讓課堂教學(xué)更顯魅力！

總而言之，正確有效的美術(shù)的評價，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學(xué)評價。當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每一個學(xué)生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以實現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術(shù)評價就能健康地引導(dǎo)人，完美人，成就人。讓我們大膽嘗試各種評價方法，力爭在美術(shù)課堂中教得生動、學(xué)得主動、練得靈動、評得感動吧。