第一篇：如何讓政治課堂教學更加生動有效

如何讓政治課堂教學更加生動有效

課程改革實施以來，我們一直致力于創(chuàng)造更生動有趣的課堂氛圍，期望學生能在這種氛圍里更想學，學得更好。因此，如何充分利用我們學校具有的教學設施，如何創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，從而提高課堂效率，就成為我們每一位教師所要思索與探究的問題。結合平時的政治課教學，我認為，一節(jié)生動有效的課堂教學可以從以下幾點努力：

一．從心理接受并熱愛自己所教的學科

在早幾年，我以及很多的政治老師不愿讓人知道自己是教政治的。因為，政治學科這種老師在臺上講，學生在臺下記的教學模式使政治課堂成了枯燥無味的代名詞。政治老師也成了馬列老太太的象征。當時我對自己所教的學科不感興趣時，我在臺上說的內容也是不自信的，缺乏激情的，教學的效果也不是很盡人意。在課改后，我學習了課改知識，接受課改理念。拿到新的教材，嘗試著用新的教學方法教學時。才發(fā)現政治對學生來說是如此重要，我作為一名政治老師是多么重要。在政治課上，我們幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生明辨是非和判斷正誤，幫助學生透過紛繁復雜的社會現象分析事物的本質。思想發(fā)生很大的改變，因此在上課時，我開始對自己充滿了自信?，F在接手每一屆新的學生時，我總告訴學生，一個人智育不好，充其量是社會的次品，體能不好，不過是廢品，而思想品德不合格的人則是社會的危險品。這種愛著自己所教學科的情感激勵了自己，也感染了我的學生們。在期末的試卷上，我們欣喜地看到有學生寫上了最喜歡的老師是政治老師，最喜歡地學科是思想品德。自己和學生的變化更讓我認識到一個教師熱愛自己的所教的學科對我們的教學來說是多么重要。

二、采取多樣的教學方法和教學機智。

在課堂教學中，不能說哪種教學方法是最好的，也不是只采用哪一種教學手段就能獲得成功的。應該說，學生的心是年輕的，他們喜歡豐富的教學方法和手段。

(1)首先，精彩的課堂導入，是整個課堂教學過程的序幕。我們通常說：良好的開端是成功的一半。一個好的課堂導入，應該是自然的、能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。就政治學科而言，導課往往具有情感鋪墊、調動積極性的作用。因此，我平時在上課時，就特別注意導課。如在上“人生道路我選擇’這一內容的公開課時，我考慮到，有其他老師在后面聽課，學生的積極參與的主動性肯定會受影響。所以，在導課環(huán)節(jié)，我設計了讓學生做心理小游戲的活動。即事業(yè)、金錢、父母、健康中，如果不能同時擁有，你首先會選擇放棄什么？學生看到這個活動題目，立即爭先恐后地發(fā)表自己的看法。在這種良好的氛圍中，學生們對老師提出的問題思考著，討論著，爭辯著。整堂課在輕松、愉快中順利完成了教學任務。

(2)其次，在教學過程中，老師處理一些突發(fā)事件的教學機智也是獲得良好課堂效果的重要一環(huán)。由于我們的對象是一群有思想、有活力的中學生，在上課過程中，經常會出現一些意想不到的情況和情景，這時候，老師的應變能力和教學機智就顯得尤其重要，處理得當，它會成為課堂的驅動器，倘若處理不當，則會使課堂效果大打折扣，甚至影響課堂教學的順利實施。在上課過程中，有學生打岔的情況我們肯定都遇到過。在前幾天的復習課上，我問學生：我國的第二步戰(zhàn)略目標是什么？正當學生們在思索考慮時，一個男同學冒出了：我們的目標是沒有蛀牙。全班同學哈哈大笑，安靜的課堂環(huán)境被破壞了。這個同學平時總是不認真聽課，經常搞這樣的惡作劇。我正想生氣，但是我發(fā)現他緊張地望著我，全班同學也都在靜觀老師的處理，我隨即回答說：沒有蛀牙，這種低層次的需要早就應該勝利實現了，現在，老師想讓同學們想一想我國的第二步戰(zhàn)略目標是什么?同學們在這種自然的引導下很快轉于正常的聽課，而讓我高興的是這個男同學發(fā)現老師沒有大發(fā)雷霆，而是寬容地對待他的惡作劇，在這一節(jié)課中他表現出了少有的認真。

(3)精心設計課堂的教學過程是課堂教學取得高效的關鍵。例如 “孝敬父母” 這種親情教育對初中學生來說，已經不是第一次了，那如何在判逆心理日益加強的初中學生身上，既能落實親情教育，又爭取有所突破，使之得到升華呢？為了使課堂教學更加生動、形象，激發(fā)學生的學習興趣，我精心制作了課件，并準備了很多材料，下載了歌曲《天亮了》，這是著名歌手韓紅聽到當時貴州麻嶺纜車事件后創(chuàng)作的。講的是一位夫婦在纜車出事落地的一剎那，用自己的雙手托起自己的孩子，結果孩子奇跡般地活下來，那他們卻永遠地離開人世。當時我根據主題內容設計了三個環(huán)節(jié)，即體驗親情——深化親情——實踐親情。在體驗親情這一部分，我采用了讓學生講古今中外名人孝敬父母的故事，以及自己身邊同學孝敬父母的故事。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的積極性，學生回答的踴躍，效果也很好。在”深化親情”這一環(huán)節(jié)中，我采用聽配樂錄音《孩子，我該拿什么來愛你》，學生都在靜靜地聽著錄音，沉浸在故事的感動中，有了這種情感的鋪墊，我隨即播放《天亮了》這首歌，隨著屏幕的閃動，我發(fā)現很多同學眼圈都紅了?！吧罨H情”的環(huán)節(jié)為“實踐親情”奠定了情感基礎，所以，我很自然地過渡到“實踐親情”這一環(huán)節(jié)中。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生給父母寫一封信，并折成心形放入事先畫好心字型的盒子里；回去后把這封信交給父母。在小結中，我看到了一顆顆真摯的童心在激動中感慨著、思索著、暢想著??(4)和諧的師生關系也是課堂有效地保證。

沒有和諧的師生關系，就失去了教師教學及學生學習成功的土壤。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，“親其師，才能信其道”。在課堂，用真誠的微笑、熱情的目光、積極的情緒對待我們的學生。學生會用更大的熱情回報教師。老師愛學生，學生也會愛老師，“愛屋及烏”，并對這門學科產生更大的興趣。在我今年所任教的初三（8）班，由于在初一時，擔任過他們的班主任。因此，我天然的對他們懷有一份更深厚的感情，他們也對我有著同樣的情感。因此，在每堂課，我都覺得與他們的溝通是順暢的、交流是有效的、心情是愉快的。所以，考試時，他們的成績也都要好于其他班。

(5)充分利用學校的教學設備，提高課堂效率

中學生的理性思維能力仍然較差，更擅長形象思維。對于一些抽象的知識，我們應充分利用我們學校的多媒體，多媒體技術生動活潑的動態(tài)形式表現出來，給人以很強的視覺沖擊力，留下深刻印象。使原本枯燥無味的講解變成互動的雙向信息交流。它極大的改變了學生獲取信息的傳統(tǒng)方法，符合中學生的獲取知識的規(guī)律，也在很打程度上提高了課堂效率。

二、當今的課堂教學存在問題

1． 當今的課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但我仍然缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的答案上來。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間。2．在課堂教學缺少智慧的生成

在擔任初三的教學任務時，我似乎還在擔任著“搬運工”的角色，我總在擔心學習任務繁重的學生，他們無心參與課堂，所以，我總是忙于讓學生掌握精而又精的知識，熟而又熟的解題技巧，學生終生發(fā)展必備的知識卻沒有得到應有的培植。在這樣的教學模式進行思想政治學習的學生，很難有什么創(chuàng)造性，更談不上生成智慧了。

以上的內容只是我個人在日常教學過程中采用的一些方法，期待能起到拋磚引玉的作用，為各位同仁帶來一點借鑒。最后，我想引用一位著名的教育家的話:“教師的責任就在于運用各種方法、手段讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環(huán)境中。”

第二篇：先學后教——讓課堂教學更加有效

先學后教——讓課堂教學更加有效

【摘要】在當前新課改“減負增效”的背景下，40分鐘的課堂效益顯得尤其重要，如何提高課堂效率，因此也成了每位教師需要處置的難題?！稊祵W新課程標準》也提出：“學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程。”所以在數學教學中，教師教給學生科學的預習方法，它能改變學生被動聽課的局面，從而使課堂教學更加和諧、有效。

【關鍵詞】預習科學方法 有效

托夫勒有句耐人尋味的名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！敝袊灿芯涔旁挘骸胺彩骂A則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。所以在新課程背景下教會學生養(yǎng)成良好的預習習慣不僅可以提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立自主的性格，激發(fā)學生的學習興趣，而且對于提高課堂效益也是很有幫助的。

一、深入了解學生，樹立正確預習觀

首先，小學生具有一些共同的特征，如不能長時間集中注意力，抽象思維能力相對較弱等等，但是個體之間存在的差異，我們不能忽視，這直接影響了他們對于教材的預習、理解、掌握能力，影響了他們的自學能力。因此，我們教師在布置預習任務之前，一定要去深入了解學生，根據了解的情況，再因人而異的布置預習任務。

其次，認真鉆研教材也是布置預習任務的前提。對于數學這門學科來說，并不是所有知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可有所側重的進行預習。這就需要我們教師要對預習的內容進行篩選，合理指導學生進行預習。

第三，新課程理念下的預習是形式多樣的，是豐富多彩的。預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。預習，既可以是學生個人的行為，又可以是學生集體的行為。對于課堂上將要學習的內容，有時候需要預習，預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來；有時候則不需要預習，不預習使學生對所學內容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高學習的效率。具體到教材中的某一個知識點，要不要預習，教師就要根據學生、教材等各方面的實際情況做出決策了。這些，就是新課程理念下教師應該具有的“預習觀”。

二、把握學科特點，明確預習作用

《數學新課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習?？梢婎A習的作用十分重大。

1、預習讓“教數學”變?yōu)椤皩W數學”。通過預習，學生可以復習掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，完成由舊到新，由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象的知識遷移，奠定基礎。也就是說，課前預習起到一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好了知識方面的準備。另外通過課前預習，學生對所學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂自己有興趣的內容進行內化，并有了困惑和疑問，在課堂上提出問題，師生共同探討。預習把學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自主學習已有所悟、有所知、有所得，上課時再討論，學生便會拿著自己的理解與教師的“講”相印證，這便會使學生經歷一連串的心理感受。預習有效地啟動了學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。

2、預習使“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺薄！缎W數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考慮，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。很多教師開始發(fā)奮思考，精心設計教學活動，把生活中的問題帶入課堂，并指導學生應用數學方法得以解決。成功的案例不少，但我總覺得教師預設的生活問題往往成人化。例如“出租車”問題，大多數學生外出時乘坐出租車一般由家長付款，學生很少自己付錢，因此這種看似生活問題實際上是成人問題，與小學生還是比較遠。不妨請學生自己去搜集資料，然后合理地應 用于教學，學生在學到知識的同時，學習數學的積極性也隨之提高。這當然需要老師精心設計預習題目，使學生準確地尋找到所需資料，為實施教學做好充分的準備。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望。這樣的預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解分析新知識，這個過程正是鍛煉學生自主學習，提出問題和分析問題的能力，久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

3、預習讓“零認知”變?yōu)椤坝兴薄Ｃ绹慕逃睦韺W家奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁寫道：影響學生的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。我國古代也有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點。如果能把學習活動的起點建立在學生的知識經驗基礎上，學生就會感到親切、自信，從而產生認知的沖動，積極地投入到學習中去，主動地建構知識。預習就是聯系它們之間的一座橋梁，預習與新知有關的知識，以便提前進入思維狀態(tài)，喚起已有的知識經驗，幫助回憶舊知，與新知建立相關的聯系，從而更好地建構新知，繼而掌握新知。學生準備了一定的知識，能節(jié)省時間，繼而提高課堂教學效率。預習后聽課，使學生的思維從“零認知”變?yōu)椤靶闹杏袛怠保帜茏龅健坝械姆攀浮?，遇有不懂的問題，遂傾注時間思考或傾聽，效果明顯提高。反之，沒有預習，上課時一頭霧水，正像有人說的：“在迷霧中尋找出口”，可是“迷迷糊糊中”很難找到“出口”，而且身心緊張，效果不佳。

三、掌握科學方法，有效進行預習

預習一般是指上課前對新知識的自學準備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導。而數學預習又不同于語文的預習，語文課中每篇課文學習之前都有固定的預習內容，比如熟悉字詞、讀通課文等等。數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，而對于不同的學習內容應該用不同的方法來預習。因此，教師應選取有代表性的內容，在課堂上一步一步地指導學生進行預習，讓每一個學生都掌握各種知識的預習方法。

1、數學概念課的預習

在數學學習中，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形 式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于小學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。（1）通讀內容，了解主要數學知識

讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。

預習不是瀏覽課本，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識。但小學生的學習能力畢竟有限，對于有些一時難以解決的疑問要做好標注，發(fā)現問題也是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

（2）細讀內容，理解主要數學知識

這是概念預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

① 列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“鈍角”的理解，課本上只有一句話：“比直角大的角是鈍角。”學生就可以在生活中找到許多鈍角。這個是把抽象的概念具體化的過程實際上是學生理解概念的過程。

② 動手實踐來感受概念?！墩n標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。”動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。例如《長方體和正方體的認識》的預習中，我指導學生在身邊找一些長方體和正方體的物體，像火柴盒、魔方、藥盒、數學課本等，并讓學生動手去數一數、摸一摸這些物體的面，使他們有一個感性的體會，以便于進行進一步的區(qū)別。活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握了數學知識。

③ 巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《長方體和正方體的認識》時，可以指導學生將正方體的特點與長方體的特點進行對比。再如預習《除法的認識》時，可以指導學生將除法與乘法進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。

2、數學計算課的預習

數學是姓數的，數的計算自然成了數學課中的重頭戲。雖說計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。

（1）看懂例題

老師應該相信學生不是一張白紙，他們是有一定的學習經驗的，對于新知識的學習應該建立在他們已有經驗的基礎之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平臺。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。

（2）嘗試練習

新教材往往會在計算課中創(chuàng)設一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學生提供了嘗試練習的機會。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

3、數學操作課的預習

新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數學課中多了動手操作這個內容。那 么，對于這樣的數學知識，我們在課前應該怎樣指導學生預習呢？

因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。如在教學《測量》時，學生通過看書就會很自覺地準備好尺子。再如，有些操作活動需要學生在課外進行，如教學《統(tǒng)計》一課時，要學生統(tǒng)計家里一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。

在數學教學中，教師只要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當的方法，進行有效地預習，才能為新知的學習打下堅實的基礎。通過預習方法的指導、訓練，使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，不僅為學生終身學習奠定了良好的基礎，而且我們的課堂教學也定會上得更輕松，上得更有效，上得更加精彩！

第三篇：讓試卷講評課更加有效

讓試卷講評課更加有效

試卷講評是初中化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規(guī)范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發(fā)展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

當前化學復習階段，普遍存在的現象是教師往往把大量的精力投入到專題復習課的研究上，而忽視了試卷講評課的設計和謀劃。主觀上，功利主義色彩較重，總認為試卷學生已經考過了，分數也已經確定了，試卷講評課設計得再精彩，也不能改變學生考試的分數。不能充分認識到高質量的試卷講評課對強化復習效果、提高復習質量具有的重要意義?？陀^上，相對專題復習課而言，試卷講評課的備課需要投入更多的時間和精力，尤其是要精心設計一節(jié)高質量的試卷講評課。同時，由于平時不太重視研究這類課型，對于化學試卷講評課中教學思路的建構、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學活動的組織等一系列問題，教者自己也感到有些茫然。在筆者前不久參加的一次初中化學試卷講評課專題教學研討會上，許多與會的教師就坦言：以前幾乎沒有觀摩過試卷講評的公開課。諸多主客觀的原因導致實際教學中的化學試卷講評課“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教師上課沒有重點，面面俱到，從第一題詳細分析到最后一題，教師講得頭頭是道，學生聽得索然無味，典型的“滿堂灌”；有的教師課前沒有充分準備，進了課堂拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，學生和教師自己都不知道講了些什么，典型的“放羊式”；有的教師課上課只是蜻蜓點水式地對對正確答案，不講解題的思路、方法和技巧，學生知道了是什么，但不能理解為什么，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，典型的“填鴨式”。

那么如何才能提高化學試卷講評課的有效性呢？就此，筆者結合自己的教學實際，談幾點體會：

一、統(tǒng)籌分析、充分準備

化學試卷講評課應有明確的目的性和針對性，這就要求教師課前要投入大量的精力做充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷。化學試卷講評課的課前準備工作主要有做卷、閱卷、統(tǒng)計等每次學生考試的同時，首先我自己都會仔細將試卷完整地做一遍，通過做試卷，了解試卷中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤。

其次要認真、及時批閱試卷，在閱卷過程中全面了解學生的答題情況。注意發(fā)現學生答題中存在的共性問題，分析問題的原因，重點關注學生在哪些知識和能力上還不到位，找準學生現狀與課程目標之間的差距，講評時才能對癥下藥。

同時還要做好試卷的統(tǒng)計工作，統(tǒng)計時我主要做好以下幾個方面：試卷得分的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題得分率；知識點分布及得分率的統(tǒng)計；學生錯誤類型的統(tǒng)計，包括基礎知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或審題不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等）、解題技巧（如：答題不規(guī)范、卷面不整潔、化學術語不科學等）、臨場心理因素等。同時對學生答題中出現的錯誤率較高的問題、典型錯誤答案以及有創(chuàng)意的解法，做必要的記錄。統(tǒng)計是一項艱苦復雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計，教師可以大致了解學生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。

二、講究策略、精心設計

一節(jié)高效的化學試卷講評，除了教師課前深入分析試題內容、全面把握學生的答題情況，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。

1、試卷講評要及時 每次考試結束之后，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評因此具備了發(fā)揮其強化功能的物質基礎。因此，試卷講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課的效果。否則，時間一長，學生對存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會大打折扣。

2、試卷講評要有側重

試卷講評一般不側重于知識的系統(tǒng)性，而是強調其針對性。試卷講評不必也不能面面俱到，而應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津，同時深化試卷所考的內容。有了課前詳細的數據統(tǒng)計，我們不難發(fā)現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。試卷講評過程中對試卷內容的分析也不能僅僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等等。教師評析時應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。

3、試卷講評要有拓展

初中化學各個章節(jié)中主要的知識點是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設條件和設問方式等，以點帶面來考查學生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現給學生。也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發(fā)散、變換，引發(fā)設題解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養(yǎng)學生思維的敏銳性。

4、試卷講評要充分發(fā)揮學生的主體作用

新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育。化學試卷講評課也應體現這一核心理念。我通常的做法是做好試卷統(tǒng)計分析后提前

一、兩天將要講評的試卷發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯。課堂上將全班學生分成若干個學習小組（一組5-6人，成績好、中、差搭配），學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流。期間鼓勵答題正確的同學將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學。對于經組內討論分析后仍存在疑惑亦或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，教師統(tǒng)籌。對各組提交的問題，其它小組已經討論解決的，請改組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，教師講評。這一做法充分調動了學生的積極性，不但主講的同學積極性主動，聽的學生也很專注，同時學生間接近的思維方式使得聽者更容易接受，主講的同學也得到了一個絕佳的鍛煉機會。當然教師此時應重點關注一些生成性問題，適時進行補充、完善、引導、拓展，給學生提供完整、簡練、規(guī)范的答案。

三、突出鞏固、注重反思

試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環(huán)節(jié)，多數也是教學中的難點和重點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。因此，試卷講評以后，教師還要注意收集學生的反饋信息。為此，我通常的做法是：每節(jié)試卷講評課前，針對本節(jié)課中講評的重難點內容以及學生答題易錯點設計一定分量的變式訓練題，在試卷講評后預留部分時間讓學生當堂獨立完成，以期達到反復強化所學知識、幫助學生及時消化講評內容、固講評效果的目的。對于部分學生“一聽就懂、一丟就忘”的現象，我通過與學生交流時發(fā)現：缺少對解題活動的自主反思是導致這一現象的主要原因。為此，試卷講評課后，我都要求學生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導學生做“題后小結”和“題后反思”（錯題集右側專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現和考查，對比做過的同類試題和練習，進行小結；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更好？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)范、應試心理調控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。

總之，要上好化學試卷講評課，教師應在以上三個方面多下功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等諸方面都得到訓練和提高，獲得實實在在的發(fā)展。

第四篇：如何讓高中物理實驗教學更加有效

如何讓高中物理實驗教學更加有效

摘 要：高中物理是一門規(guī)律性強、對思維能力要求較高的學科。盡管如此，但是在物理實驗教學中仍然存在著低效或無效的現象。針對這一現象，筆者對當前物理實驗教學進行了認真的調查與分析，并在實驗教學中作了實踐與探索。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；現狀分析；實踐探索

一、物理實驗教學的現狀

在平時的課堂教學中，我們發(fā)現物理實驗教學中存在的問題主要與教師的實驗功能意識不強、實驗教學中缺少有效的教學策略、實驗資源的開發(fā)能力不夠有關。具體表現在以下方面：

1.實驗只重視現象與結論，忽視了學生的主體參與和體驗，學生處于被動狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮。

2.演示實驗平鋪直敘，缺乏認知沖突，實驗前缺少問題情景的創(chuàng)設，難以激發(fā)學生的興趣。

3.實驗數據的處理和實驗結論的得出出現教師霸權主義，教師缺乏科學精神。

4.對實驗裝置“照方抓藥”，缺乏改進和創(chuàng)新。

5.實驗資源開發(fā)單一性，忽略了社會生活資源在實驗教學中的作用。

二、對物理實驗教學的有效方法

1.重視從“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。試想一下，課堂的時間都被你教師占用了，學生練習、體驗的時間就沒有了。畢竟學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后化多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習，間隔了較長一段時間，學生對白天課堂的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業(yè)和練習就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機會和理由。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學生的能動性，給學生留有一定的練習時間，注意學和教在教學過程中的最佳結合。

2.重視實驗的差異性與沖突性

差異性實驗的開發(fā)與應用已經成為許多國家科學演示教學的研究課題。如美國哥倫比亞密蘇里大學教育學院就有一項“差異性實驗”研究計劃，作為一種科學教學的探究手段，收到了很好的教學效果。差異性實驗是指那些呈現的現象和結果往往是意想不到的、與一般人的“常識”有很大差異的實驗。具有趣味性和強烈的認知沖突。

3.重視實驗過程中的突發(fā)事件

有的老師不喜歡實驗，不是怕實驗準備麻煩，而是怕實驗過程出現意外，影響教學過程，實際上有些實驗即使出現意外，它也是課堂中重要的教學資源，尤其是對學生的思維的嚴密性和科學精神的培養(yǎng)具有重要的意義。

例如，在探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數的關系時，變壓器的副線圈先選了200匝，并接入一個大燈泡（220V，40W），（原線圈輸入電壓為23V），副線圈選200匝時燈泡亮度很低，燈絲僅僅發(fā)紅，而換用800匝后，就能正常發(fā)光，為了再次說明這一情況，隨手拿了一只小燈泡接入電路，輸入電壓為4.2V，副線圈選200匝時小燈泡發(fā)光，然后副線圈選800匝，結果小燈泡不亮，對這一現象，一下子學生都陷入深思，是操作錯誤還是書本上錯了，同時，我又緊接著做了不接入燈泡時電壓情況，結果副線圈上的電壓隨著匝數增加電壓是升高的，接下去與學生一起作深入的分析，原來線圈是有較大電阻的，與燈泡組成閉合回路后，副線圈相當電源部分，線圈的電阻相當于電源的內電阻，當接小燈泡時，小燈泡電阻較小，當線圈的匝數增加時，相當于電源的內電阻增加，小燈泡分得的電壓反而減少（當然還有漏磁等其它原因），同時還要跟學生說明以后碰到的線圈往往當作理想線圈（忽略電阻）。

可見，實驗過程中出現突發(fā)時件并非都是壞事，只要教師利用好這些發(fā)生在學生眼皮下的活生生的問題，引導學生分析，鼓勵學生參與解決，最后在全班同學合作中作深入分析，最終解決問題。

實驗中出現實驗數據不準、實驗現象偏差，甚至實驗失敗。這些都是難免的，因為實驗本來就在現實的環(huán)境中進行，有許多影響實驗的不確定因素難以控制。關鍵是我們老師如何面對實驗的誤差與失敗。在許多的物理實驗課堂中，出現了與“課堂要求”不符時，有些老師往往回避或用自身的權威剛性地把課堂進程按既定的方案進行，而將學生的感受放在一邊。這種課堂教學看起來像是完整的、高效的，但實際上卻喪失了許多有極高價值的課堂生成的資源，同時也不利于學生科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)。

4.重視學生對所學內容及時歸納、總結

在物理教學中要注重培養(yǎng)學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經常收拾房子進行內務整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學中從以下幾個方面進行了有意探討：①每上一節(jié)課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。具體操作是分階段培養(yǎng)，第一階段是高一新生大約在前兩個月的物理教學中是我進行課堂小結，學生補充完整；第二階段大約從《牛頓運動定律》開始，每一節(jié)課結束時找一個學生進行課堂總結，我來進行補充完善，其他同學模仿總結；第三階段大約是從《機械能》教學開始，每上一節(jié)課結束時要求同學們自己歸納知識點，相互交流補充完整。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。這項工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運動》是我指導學生總結歸納、畫出知識結構圖，學生點評；后來每上完一章要求學生自己總結畫出知識結構圖交我點評和補充。將優(yōu)秀作品張貼出來進行表揚，并號召同學們向畫的好的同學學習。在注重章節(jié)小結歸納的同時，還注重滾雪球似地對所學的物理知識進行歸納總結，高中物理學習結束時要能拿出一張物理知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

參考文獻：

[1] 朱鐵成 《 物理課程與教學研究》 浙江大學出版社 2008年

[2]楊九俊、吳永軍，《學習方式的變革》，江蘇教育出版社，2006

[3]施良方、崔允郭，《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社，2003年

[4] 皮連生 《教與學的心理學》華東師范大學出版社

第五篇：如何讓課堂設問更加有效

如何讓課堂設問更加有效

課堂設問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。優(yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師能善于設問。那么，如何有效地進行設問呢?我認為應做到以下方面:

一、在平等和諧的氛圍中設問。設問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在設問時能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學生，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學生思維正確，也許學生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，而是耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，設問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。這樣，可以調動每一位學生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學生的諸多心理障礙，學生才會無拘無束地參與教學活動。

二、設計的問題要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。這樣設計的問題有處于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，這樣設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉化為有意注意。

三、課堂設問要積極評價。設問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。設問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個設問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

四、在教學內容的重點處設問，引發(fā)深思。在設計問題時，教師不僅要考慮如何激發(fā)學生的思維興趣，更應考慮如何步步引導學生把思維指向問題的關鍵和重點，指導學生架設一座從未知到知的橋梁。在重點處設問，一方面可引起學生的注意，另一方面，可以使學生對問題理解得更深刻。

總之，在課堂教學中只要精心設計恰當適時的問題,引導學生發(fā)現和提出問題，啟發(fā)學生解決問題，就會使學生的思維能力得以發(fā)展，就能真正達到思維訓練的目的，就會出現高質量的課堂教學效果。

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