第一篇：讓學生積極有效參與數(shù)學課堂教學

讓學生積極有效參與數(shù)學課堂教學

摘要：新課程是一個動態(tài)化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生的學習活動創(chuàng)設生動、有趣情境，讓學生積極有效地參與數(shù)學課堂教學，使其成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

關鍵詞：積極

有效

參與

課堂教學

新課程是一個動態(tài)化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間的交流和體驗來獲得。學生的積極參與和有效參與是課程實施的核心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生的學習活動創(chuàng)設生動、有趣情境，讓學生積極有效地參與數(shù)學課堂教學，使其成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

一、創(chuàng)設懸念——讓學生在期待中積極參與

數(shù)學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科，如果教師對所授的內(nèi)容平鋪直敘，勢必會使學生感到所學內(nèi)容枯燥無味。而興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導學生進入學習殿堂的向?qū)?。所以，教師要善于引導學生揭示與解決學習興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學生積極主動地思維，使學生在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此，教師在教學過程中要善于設置一些“懸念”，創(chuàng)設“問題情境”，讓學生帶著問題在期待中動腦思考，學生參與會更積極。

如，一位老師在教學人教版三年級下冊“年、月、日”時，這樣導課：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興的回答：“喜歡！”接著提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生。這位老師抓住學生迫切求知的心情，及時導入新課，學生的學習熱情貫穿整節(jié)課的始終。從而培養(yǎng)學生的參與熱情，提高了學習效率。

又如，一位老師在人教版四年級下冊“三角形邊的關系”的教學中，當學生通過實驗知道“較短的兩邊和大于第三邊就能圍成三角形”時，教師出示“三條線段分別為A、B、C。A＋B＞C，能圍成三角形嗎？”學生躍躍欲試，欲言而不能。此時，教師組織討論，學生在激烈爭辯中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三種都成立，才能圍成三角形”從而得出“三角形任意兩條邊的和都大于第三邊”。

在這兩個教學片段中，教師巧妙地創(chuàng)設懸念，從而喚起了學生的興趣，激發(fā)了學生探究知識的欲望，產(chǎn)生了“逼人期待”的教學魅力。學生參與度高，教學效果好。

二、引啟討論——讓學生在思辨中自主參與

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解進行計算或解決一些數(shù)學問題。

如，一位老師在人教版二年級數(shù)學下冊“十幾減9”的教學中，當師生探明算法、總結方法時，有位學生突然提問：“老師，15-9，5不能減9，就倒著減，先算9-5=4，再算10-4=6，這樣15-9也等于6。這樣算行嗎？”教師遲疑了一下，之后馬上組織學生討論，“同學們，他的算法對嗎？你們有辦法證明嗎？”學生進行討論后，一位學生說：“他這樣算不符合常規(guī)，是錯的。”另一位學生卻說：“我認為是對的。”老師接著追問：“能說理由嗎？”第二個學生滔滔不絕地說：“我算了幾道題，結果都對。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，結果是一樣的；又如??”。這時老師并沒有急于給答案，而繼續(xù)追問：“你們認為如何？”“再算算看?！蓖瑢W們通過多次舉例論證，最后達成共識：這樣算不但合理，而且很有獨創(chuàng)性。

在這個教學片段中通過討論，學生真正明白了算法多樣化，同時在此過程中，小學生好奇心得以激發(fā)，他們紛紛搶著發(fā)言，互相補充。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法，而且在不知不覺中學生的語言技能也得到了提高，學習潛能得到了發(fā)揮，同時也克服了學生以自我為中心、膽怯等不良品質(zhì)。在討論中把學生自主參與學習的欲望引向了高潮。

三、組織游戲——讓學生在快樂中主動參與

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔?！庇螒蚴莾和矚g的學習方式，教學中，老師如果能借助游戲載體，把數(shù)學知識的探究過程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學生在游戲活動中主動參與數(shù)學學習。

如，一位老師教學人教版二年級下冊“數(shù)的大小比較”時，他把全班學生分為兩隊，整節(jié)課以游戲競賽活動為主線，通過三輪抽數(shù)字卡片組數(shù)游戲比賽，引導學生逐步探究出“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法。第一輪游戲，規(guī)定從低位排起，即“第一次抽到的數(shù)字放在個位上，第二次抽到的數(shù)字放在十位上，第三??哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一隊就贏”，學生在抽數(shù)字組數(shù)游戲中逐步懂得，個位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)如果小，這個數(shù)就小，從而體會到數(shù)的大小與數(shù)位的關系，高位上數(shù)字的決定性作用。第二輪游戲，規(guī)定從高位排起，即“第一次抽到的數(shù)字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次??”，學生在游戲中領悟到，千位上數(shù)大的那個數(shù)大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個數(shù)大??，讓學生更加深刻地體會到高位的決定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比較順序。第三輪游戲，自主排列，即“每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上”，學生為了取得游戲的勝利，要費盡心思來考慮每次抽到的數(shù)放在哪位合適，怎樣使最高位上的數(shù)字最大，注意力高度集中，更重要的是學生主動參與數(shù)學學習的意識得到了培養(yǎng)。

在這個教學片段中，有游戲扣人心弦的形式，有趣味橫生的氣氛，更有學生探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的思考過程。實現(xiàn)了寓教于樂。

四、開展競賽——讓學生在競爭中有效參與

在數(shù)學課上適當采用競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，學生在競賽時比平時學習更認真。競賽時，由于學生有很強的好勝心，總希望得第一，得到表揚，利用學生的這種心理進行教學，學生參與度更高，效果更有效

如：一位老師教學“□/□=4......□，你能說出哪些不同的算式？”時，師：“看誰寫得又多有快？”于是學生就積極投入到學習中，學生根據(jù)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律，寫出了不同的算式，教師也及時對填法多而又符合要求的同學給予表揚，學生受到表揚后學習積極性更高。

在這個教學片段中，學生的學習過程成了自主學習的過程，達到了積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。

總之，數(shù)學學習離不開教師的精心施教，更離不開學生的積極有效的參與。所以，在教學過程中，盡可能讓學生在期待中、在思辨中、在快樂與競爭中積極有效地參與數(shù)學學習，一定能打造出充滿生命激情和活力的課堂。

第二篇：讓學生有效參與課堂教學

讓學生有效參與課堂教學

樺川縣第二中學

李

婷

讓學生有效參與課堂教學

樺川二中

李婷

隨著新課改的不斷深入，我們應構建充滿活力、智慧和情趣的語文課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人。為此，我們語文教師應更新教育觀念，切實提高學生的課堂參與度，要讓學生有效參與課堂教學。如何才能達到這個目標呢？ 結合我多年的教學實踐，談一下自己的粗淺看法。

一、創(chuàng)設傾聽的氛圍

傾聽是最好的老師，我們要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。善于傾聽，學生才能真正理解老師講授的內(nèi)容，才能學會知識，成績才能有所提高。課堂上，我們教師要善于創(chuàng)設傾聽的氛圍。我們現(xiàn)在班級都有多媒體，語文課就可以充分利用多媒體，把學生帶到有關文本的優(yōu)美環(huán)境中。我在講授朱自清的《春》這一課時，利用多媒體讓學生觀看春天的各種畫面，播放有關春的歌曲。學生們在絢爛優(yōu)美的色與聲中，領略了春的美好。另外配樂朗誦、展示幻燈片等形式，使學生自然觸摸到所學知識，有利于了解和吸收。在教學時，我還利用幽默、詼諧的語言，用眼神、手勢等其他輔助性語言，把學生的注意力牢牢抓住。老師和學生要相互傾聽，這樣才能達到和諧的效果。在師生互動、生生互動中收到良好的效果，學生才能有效參與課堂教學。

二、注重情感的碰撞

語文課堂要充滿語文味，更要有人情味。我們語文教師不能只在語文課堂上講授枯燥的語文知識，而應該在教學中不失時機地袒露真誠，讓師生的情感碰撞出智慧的火花。我們要充分信任學生，讓學生的思維始終處于興奮點上，學生才會真正參與到教育教學之中，從而增加課堂效果。有了這樣的情感積淀，學生們就會很快地進入情境，就會與文本碰撞出智慧的火花。還是在講授《背影》時，講到“望父買橘”這一段落時，我講述了自己的父親，講述父親對我的付出。我讓學生懂得：我們的父母對我們的付出那么多，我們要用一顆感恩的心去回報他們，要好好學習，孝敬父母。我還讓同學談了自己的家庭和父母，盡管有些同學的語言并不是那么流暢優(yōu)美，但有一點是共同的，那就是情感的真實真切。這堂課上得非常成功，整堂課充滿著民主和諧的氣氛。這樣，就拉近了學生與文本的距離，觸發(fā)了學生與文本的碰撞，文章的思想內(nèi)涵得以很好的挖掘，學生得以有效地參與到課堂教學中來

三、拓展適當?shù)膬?nèi)容

初中語文教材，有許多篇幅是文言文，學生們學起來非?？菰餆o味。如何讓學生懷著興趣去學習文言文呢？這就需要我們在講授課本知識的同時，要結合課文實際設計一些適當?shù)膬?nèi)容來拓展文本，以此來提高學生的學習興趣。在學習《五柳先生傳》時，我讓學生寫自傳，學生們很感興趣。在學習《陋室銘》時，我讓學生仿造課文形式寫《教室銘 》，學生用輕松詼諧的語言寫出了不錯的作品。在學習《出師表》時，我設計了“與諸葛亮對話”的教學環(huán)節(jié)，學生們非常感興趣，發(fā)

言踴躍，課堂氣氛非?；钴S。通過這樣的方式，學生們沒有了厭倦的情緒，增強了學習文言文的信心，課堂學習效率大大提高。

以上三點是我在語文課堂上的一些不成熟的做法，通過這些手段和方式，能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，能夠有效拉近師生的情感距離，進而提高教學質(zhì)量。讓學生有效參與課堂，是一項擺在我們教師面前的十分重要的課題，我將繼續(xù)探索，讓我的課堂變得更加高效。

第三篇：如何讓學生積極有效的參與課堂

如何讓學生積極有效地參與英語課堂

【內(nèi)容摘要】如何讓學生有效地參與課堂？

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍

二、創(chuàng)設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。

三、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。

【關鍵詞】和諧的師生關系

真實情景下的交際活動

適時的評價

學生參與教學是課程實施的核心。在英語課堂教學過程中，只有通過學生的積極參與和有效參與，才能達到教學目標的全面落實。從理論上講，學生對學習英語的情感和態(tài)度是至關重要的，只有具有積極的學習態(tài)度，學生才能樂學，才能積極地進行語言交際，實踐證明：營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設生動形象的語言交際情景，發(fā)揮評價的激勵作用，才能讓學生有效地參與課堂，提高英語課堂教學效率。

一、建立和諧的師生關系，努力營造民主和諧的氛圍 教師要用自己的愛心給學生營造一個平等、尊重、信任、理解和寬松的教學氛圍。（1）在課堂上，我們首先應面帶微笑，親切和藹地與學生交流，這樣的課堂師生間目光對視，無心理距離。最大程度地激發(fā)了學生的積極性，多鼓勵、多表揚，讓學生感到“我也能行，我也可以是很棒的。”讓學生體會到尊重，理解和信任。（2）課堂上創(chuàng)造不同程度的說和練的機會，讓不同層次的學生體驗成功的快樂。如在學習Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section A 時，我讓學生看圖，回答：“What can you see in the picture?”讓基礎差的學生說簡單的詞“clear river, beautiful flowers,bees,butterflies...”讓基礎好的同學說得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass.The air is fresh and the water is clean...”力爭使所有的學生都有參與的機會，讓他們的智力得到最大限度地得到發(fā)揮，使不同層次的學生有不同的發(fā)展。

二、創(chuàng)設生動形象的語言情景，設計真實情景下的交際活動。英語語法學習是令學生感到頭疼的問題，理解起來就比較難，更別說讓學生張口進行語言實踐了，我認為創(chuàng)設情景進行英語語法教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣，因為創(chuàng)設直觀，形象接近生活的教學手段能吸引學生的注意力，學生也容易在輕松，愉悅的氛圍中掌握知識。例如，在進行現(xiàn)在完成時，時態(tài)學習時，我采取了創(chuàng)設情景的方法進行教學，課堂效果甚佳。

1、在學習have has been to 與havehas gone to的區(qū)別時，我通過動作表情引導學生去感悟理解。

T：（示意，一位同學去門口）where is xiaoli?

S：然后幫助學生回答：she has gone to the door(示意該生回來)T：where have you been？

（幫助她回答）I have been to the door.通過如此反復的幾個動作，學生已經(jīng)能夠很輕松地辨析者兩個句式了，這樣對于他們來說，交際自然不會有問題。

2、在理解學習現(xiàn)在完成時的用法及現(xiàn)在完成時的時間狀語since+時間點，for+時間段時，我通過組織學生做動作，對話引入知識點。

T:(我示意一組學生做“玩乒乓球”的動作)Look at the watch and ask: What time is it now ? S: It’s 10:28.T: What are they doing ? S:They are playing table tennis..(過了一會兒)T: What time is it now? S: It’s 10:30.T: We can say:They have played table tennis for 2 minutes.Or They have played table tennis since 2 minutes ago.類似這樣的對話再操練幾組，學生自然能夠正確使用for 和since了，而且學習熱情較高，也不像以往“死記硬背”那樣吃力了。

因此，教師應盡可能多地使用各種教學手段，以生動活潑的形式將所要學習的語法形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在心情愉悅和精力集中的情況下，認識和理解新的語法知識，把教學的重心從“教”轉(zhuǎn)變到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。

二、適時地評價，讓學生感受成功的喜悅，揚起自信的風帆。古羅馬教育家普羅塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”。在教育教學過程中，教師應該 巧妙地運用激勵性的語言，激發(fā)學生的進取心，點燃學生智慧的火花，促進學生的全面發(fā)展。評價用語不再局限在知識認知領域內(nèi)指點迷津，更多的時候是照亮和溫暖學生的內(nèi)心世界，減少學生的煩惱。

以前，我的課上很少運用鼓勵性的評價語言，“Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy.Why can’t you do it”，我發(fā)現(xiàn)這種責備性的語言常常造成學生的消極情緒，如緊張、害怕甚至有時感到沮喪。意識到這一點后，我在課堂上，作業(yè)上也使用一些鼓勵性的評語，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!”。在課堂上，我經(jīng)常對學生進行適時、適度地表揚：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done!What a bright

idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 對于那些表現(xiàn)好或者有進步的學生，有時我會拿出小禮物獎勵他們，即使學生的表達不夠精彩，我也盡量地運用大量的鼓勵性的語言： “Try it again.You did better this time.I’m sure you will do even better next time.”等去引導、欣賞、肯定學生，讓積極地評價走入學生的心靈，達到與學生心靈的對話。

我們班的學生英語基礎比較差，在學習新單詞的時候，我把新單詞書寫在黑板上，用不同顏色的筆進行標注，這樣便于學生記憶。在學生領讀記憶的時候，我適時地用目光鼓勵那些記憶稍慢的學生，對于他們的進步輕輕地點頭、豎起大拇指、鼓掌。學生在身心愉悅的情況下，學習效果相當好。很多同學英語基礎較差，沒有學習的興趣，杰就是其中的一位，在我校舉行的運動會中，我發(fā)現(xiàn)她擅長跑。于是，在上課時。我請她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答對了，我當時很高興，及時地表揚了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家頓時鼓掌了。從此，她的學習積極性不斷提高，可見，老師的一句贊賞是多么地有力量，使她享受了成功的愉悅，揚起了自信的風帆。

因此，在教育教學過程中，我們應該運用恰當?shù)脑u價語言，體態(tài)語言對學生進行評價，真正讓評價來誘發(fā)和激起學生的求知欲，讓學生在愉悅的氛圍中全面發(fā)展！

總之，英語課堂教學中，我們要創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，設計真是情境下的語言交際活動，適時地評價鼓勵學生，讓學生有效的參與課堂，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006：82～92

第四篇：談談如何讓學生積極有效地參與數(shù)學教學

談談如何讓學生積極有效地參與數(shù)學教學

陵水縣椰林一小 陳小燕

教學實踐表明，學生自主學習能力的培養(yǎng)以及課堂教學效率的提高，往往受到學生主體性發(fā)展情況的制約，而學生積極、主動地參與教學活動則是學生主體性的重要表現(xiàn)，是發(fā)展學生主體性的重要途徑，更是提高數(shù)學教學質(zhì)量的根本保證。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力讓學生成為課堂教學的主人，促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發(fā)展。這里就結合自己的教學實踐對如何讓學生積極有效地參與數(shù)學教學的點滴體會，提出來權當拋磚引玉。

一．給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)機會

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個孩子都是一幅生動的畫卷。在數(shù)學教學中，我們要努力在小組合作中讓每一個孩子都能參與討論交流，在交流中取長補短，互相借鑒，共同提高。特別是性格內(nèi)向的孩子普遍不愛表現(xiàn)，課堂上不愛發(fā)言，久而久之對學習的興趣就沒了。課堂上教師就要特別重視調(diào)動性格內(nèi)向的孩子發(fā)言。首先教師要鼓勵每一位發(fā)言的學生，使性格內(nèi)向的學生受到感染，感到安全、產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。其次，教師要隨時隨地關注這類學生，及時捕捉他想表現(xiàn)的瞬間，讓他們表現(xiàn)。再次，教師對他們的表現(xiàn)要多給以表揚、肯定，不要諷刺、挖苦、打擊，更不要表現(xiàn)出不耐煩，即使回答得不完整，或回答錯了，也要鼓勵他的勇敢，久而久之，他們也會走出封閉的世界，走入活躍的行列。

去年，我們班里有一個十分文靜內(nèi)向的小女孩叫朱小艷，平時的數(shù)學課上她不太動腦思考，也很少發(fā)言。我在教學“厘米和米的認識”時，當學生認識完厘米后，我叫同學們在小組內(nèi)測量自己帶來的各種物品，然后說說你是怎么量的。很多同學都搶著發(fā)言，但是答案都差不多，他們都是用‘0’作為起點開始量的，我鼓勵說還有沒有不同的方法，卻沒有學生回答。突然，我發(fā)現(xiàn)朱小艷同學怯生生的想舉手又不敢舉的樣子，我馬上用充滿信任的目光激勵她說：“小艷同學，你來說一說，老師相信你肯定有一個巧妙的與同學們不同的方法的?！边@句話猶如一針“強心劑”給朱小艷百倍的信心和勇氣。只見她慢慢地站起來說：“我是把后面的‘3’當作測量的起點的。這樣再看終點到幾，找出他們之間的差數(shù)，就是這個物體的長度了。”聽她說完，我心中的喜悅無以言表，非常高興地說：“你很有創(chuàng)意，從今天開始，就這樣下去，你會非常出色的?！碑敶蠹衣牭剿奶厥獾臏y量方法和我的贊賞時，贊許的掌聲也不由自主地響了起來。從那以后我發(fā)現(xiàn)她對數(shù)學學習又多了一份熱愛和自信，很多數(shù)學活動她都能主動地參與，并能大膽地提出數(shù)學問題。所以，在教學中如果我們懂得尊重、欣賞每一個學生，讓他們都有獲得了成功的體驗，學生就會主動地參與到教學活動中來，并能感受到學習的樂趣，感受到存在的價值，也認識到自己是學習的主人，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。

二．讓孩子們學得有興趣

興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。在數(shù)學教學中，如果我們創(chuàng)設一些學生感興趣的情境，特別是創(chuàng)設一些有趣味性的游戲，更能激發(fā)學生的學習興趣。因為好玩、好動是兒童的天性，利用學生喜歡做游戲的心里，賦予枯燥乏味的數(shù)學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數(shù)學進入課堂，能使學生以良好的情趣投入到學習中去。我在教學生認識11----20各數(shù)時就設計了一個有趣的游戲，讓20名同學每人胸前都佩戴一張數(shù)字卡片，教師說要求學生活動。如：按從小到大的順序排隊；比19大的數(shù)出列；分別介紹自己（說組成）；兩位數(shù)原動轉(zhuǎn)兩圈；找相鄰的數(shù)做朋友；15后面第三個數(shù)教大家做動作等。這個游戲充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了他們的學習興趣，使學生在娛樂中學到了知識，收到了很好的教學效果。

三．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設問題情境正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中有意識創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學有了更加濃厚的好奇心和求知欲。如：在教學“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：母親節(jié)快到了，小紅想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣拿出來，一數(shù)有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是小紅就找隔壁的老奶奶來幫忙想想辦法。老奶奶說這好辦，就收了小紅的30個硬幣，給了小紅4張1元錢紙幣。小紅有點不高興，覺得有點虧。這時，我提出問題：“小紅拿30個1角硬幣換3張1元紙幣虧不虧？為什么？”問題一提出，學生就積極地展開了探索活動：從課本的附面中剪出假的硬幣和紙幣，然后將10個硬幣放在一起換成1張1元，30個1角硬幣剛好換3張1元，從而解決了問題，并得出元和角之間的關系，即1元=10角。這樣一方面使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，體驗到用數(shù)學解決身邊實際問題的成功喜悅，找到了多種解決問題的方法，另一方面極大地激發(fā)學生的學習興趣，豐富了學生的思維。

四．精心設計學生的活動，搭建學生主動參與的舞臺

在教學中，要解決好數(shù)學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數(shù)學，創(chuàng)設實踐活動，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動口、動腦，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在實踐活動中盡情地感受新知，盡情地訓練思維，盡情地構建新知。如我在教學“認識物體和圖形”時，首先就是從學生身邊最熟悉的事物（茶桶、魔方、鞋盒、小球等）入手，讓學生用手摸等方式去感知這些物體的外部特征，再把相同形狀的物體擺在一起，再通過組內(nèi)摸一摸、推一推、滾一滾、搭一搭、拼一拼等形式，進一步去鞏固和強化這些物體的特征。這樣，從學生現(xiàn)實生活出發(fā)，通過他們自身操作感悟，突破了教學的難點，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了實踐能力，提高了學生參與活動的積極性，也落實了學生學習數(shù)學的主動性。

五．把時間和空間還給學生

學生只有真正獲得了時間和空間，才能真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。那么在課堂上，教師首先要做到少講，精講。凡是學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，教師只是引導、啟發(fā)。其次，提出一個探究性的問題，并要相信自己的學生，給學生思維的空間，讓他們自己去學習、探索。我在教學實踐中就有一次很深刻的體會，那是前個星期一，本來按教學進度應該教到時、分、秒這部分內(nèi)容的，不過我覺得這些內(nèi)容有點抽象，學生不易理解，需要安排很多活動讓學生親身去體驗，而我那天感冒咳嗽很厲害，喉嚨又啞，講話非常困難，我只好跳到后面，先教6的乘法口訣。因為前面學生已經(jīng)掌握了2、3、4、5的乘法口訣，對于6的口訣學生應該比較熟悉。讓我想不到的是，這次喉嚨啞得可真有意義，正由于那堂課我講得極少，學生的表現(xiàn)卻異常的活躍。一開始我就出示那個方格圖讓學生估算有多少個方格，學生估算出來的答案卻不一致，他們就自己提出要一排一排地數(shù)，而又發(fā)現(xiàn)了每排的方格個數(shù)都同樣多，學生就自然而然地列出乘法算式來，接著他們又想到還可以編口訣呢，于是他們就頗有興趣地自己編出口訣，小組之間還進行互相檢查，并懂得討論、交流找出口訣里面所含的規(guī)律，指出每個口訣所表示的意義，最后他們還提出了很多生活中有關乘法的數(shù)學問題來，也從中體驗到了成功的學習樂趣，這可真是個意外的收獲，讓我興奮不已！仔細想想，就是因為在這一堂課里，學生不僅有聽的時間，主要是我給足了學生觀察的時間、思考的時間、動口的時間，甚至嘗試錯誤的時間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，最后找到解決的方法，才能最大限度地調(diào)動學生參與學習過程，讓他們享受到學習的快樂，也領悟到了學習數(shù)學的樂趣。所以，在數(shù)學教學中，教師一定要懂得把時間和空間還給學生。

六．注重過程，注重體驗

體驗就是指學生在實際的生活情境中去感覺、去驗證、去應用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題即多種感官協(xié)同作用參與學習活動的過程。心理學研究表明：兒童思維形式是以具體形象思維為主的。而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開了客觀實際，表象豈不成了無源之水、無本之木？所以“體驗”之法就是讓學生親自體驗問題的情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗。如：教學“一分能干什么”時，我讓學生在1分內(nèi)做自己喜歡做的事情，如摸自己的脈搏，數(shù)數(shù)跳動多少次；可讀多少個字；能寫多少個字等去體驗1分鐘有多長。又如，教學“米、厘米的認識”時，我先讓學生分別用手勢、張開雙臂等方式表示1厘米、1米的長度，進而讓學生用手指、雙臂作量器度量周圍實物。最后讓學生練習目側，從而體驗1厘米、1米的實際意義。

總之，要讓學生積極有效地參與數(shù)學教學，教師應努力做到：尊重人人參與的權利，樹立人人參與的意識，激發(fā)人人參與的熱情，培養(yǎng)人人參與的能力，創(chuàng)設人人參與的氛圍，提供人人參與的機會，注意人人參與的過程，展示人人參與的成果。

第五篇：引導自閉癥學生有效參與課堂教學

引導自閉癥學生有效參與課堂教學

鄧淑敏

自閉癥的學生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學之外。如果不進行干預，他們自閉傾向?qū)諠u嚴重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導他們參與到課堂學習中，有效地提高課堂教學的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學活動，我感受到了在教學中，教師要注意：

一、活動性策略的運用

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。為了幫助學生學習《鬧花燈》一課，我在教學準備階段，特別設計了一個“歡天喜地鬧元宵”的小小隊會活動。在活動中，學生們自己制作元宵花燈，設計花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個個樂得手舞足蹈。當教學時，我問他們知道元宵節(jié)還有些什么習俗，學生們馬上就聯(lián)想到了元宵節(jié)那天，我們在教室里掛起了自制的彩燈，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語，鄧老師還支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學生們你一言，我一語，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學習中，在看花燈的視頻時，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮??！”此時，我并沒有指責她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了?！蔽艺f：“是呀，剛才琦琦的表現(xiàn)老師可以用一個詞來形容?！蔽翌D了一會，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個字?！扒椴蛔越边@個詞語的學習，我本來是放在學習完龍燈之后的，現(xiàn)在我把它提前進行了學習積累，學生也就自然而然地理解了這個詞語?；顒有圆呗源偈箤W生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、主動發(fā)展策略的運用

主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。在教學《丑小鴨》一課時，我充分利用文本激勵學生發(fā)散思維。我們這些學生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時，學生們充分發(fā)揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個人躲開大家，靜靜地過日子。從而學生們進一步總結出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個新詞又進一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對這一環(huán)節(jié)的想象，增加了學生對課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評論，學生們充分發(fā)揮了他們的意見。我問學生們“生活學習中我們會遇到許多困難，當我們遇到困難時，我們該怎么辦呢？”學生們談到了要像丑小鴨學習，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學生也在健康的成長，平時老師對他們的教導，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。