第一篇：怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

要實(shí)現(xiàn)有效性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

————教師的著眼點(diǎn)在哪?

楚雄市北浦小學(xué)

何永瓊

內(nèi)容摘要：要實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的著眼在哪？在課前，俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課前教師要做哪些有效的勞動(dòng)呢？我認(rèn)為可以從了解學(xué)生的已有知識(shí)水平；理清“教”和“學(xué)”的思路；科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成；不避違課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)等幾個(gè)方面。認(rèn)真思考，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效

課堂

著眼點(diǎn)

提高課堂教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主渠道。特別是在減負(fù)提質(zhì)的大背景下，老師們要在有現(xiàn)的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性是學(xué)校，教師共同追求目標(biāo)。什么是教學(xué)的有效性？有效教學(xué)：是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲取大量真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)的效性，教師的著眼點(diǎn)是什么，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的想法：

一、了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。其次根據(jù)：“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)某部分內(nèi)容時(shí)一定要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，千萬(wàn)不要把學(xué)生看成是一張白紙。其實(shí)有些知識(shí)學(xué)生在生活已具有豐富經(jīng)驗(yàn)的，這可能是其父母教的，也可能是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常注意的。如果不考慮學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，而是固守教材，一廂情愿的從零開始，就會(huì)重復(fù)一些勞動(dòng)，也會(huì)使課堂變成單純記憶模仿，學(xué)生在思維層次上卻索然無(wú)味。就像鸚鵡學(xué)舌一樣，雖然也能學(xué)會(huì)，可是遇到情況稍一變化就會(huì)露出它只會(huì)模仿，并沒有真正理解人話的本性。但這是我們教學(xué)中存在的一種現(xiàn)象，老師備課往往抄教案應(yīng)付檢查，不符自己學(xué)生的實(shí)際。由于缺乏對(duì)自己學(xué)生必要的理解與關(guān)注千篇一律設(shè)計(jì)的教案。自己教也覺得有點(diǎn)“沒勁”學(xué)生學(xué)起更沒興趣。老師只覺 1 得學(xué)生不專心。靜心思考，問(wèn)題應(yīng)出現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)上。因此了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是我們開展教學(xué)的重要前提

二、理清“教”和“學(xué)”的思路

（一）、鉆研教材有全局的意識(shí)

孟子說(shuō)：“先立乎其大者，則其小者不能奪也！”我們小學(xué)教師為了有效地教學(xué)學(xué)生，要習(xí)慣于感知性思維，著眼于全局，而不僅僅是局部。以往，我們教師總習(xí)慣將問(wèn)題分解為若干個(gè)可以掌握的部分，自認(rèn)為這樣知識(shí)點(diǎn)明確，一課一得，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。其實(shí)，這樣“只見樹木不見森林”的教學(xué)思路，視野狹窄使我們看不到解決問(wèn)題的整個(gè)系統(tǒng)，而當(dāng)我們先見森林，再見樹木，先看到整個(gè)系統(tǒng)，在回頭進(jìn)入細(xì)節(jié)是，我們對(duì)各個(gè)部分的重要性就有了更好的了解。因此教師在認(rèn)真鉆研教材時(shí)最起碼要弄明白這一知識(shí)點(diǎn)與本單元內(nèi)容的聯(lián)系，思考：如何著眼于全局，而不僅僅是局部。例如四年級(jí)的數(shù)學(xué)廣角《植樹問(wèn)題》如果沒有一種整體把握的意識(shí)，把教學(xué)的內(nèi)容分為：一端栽；兩端都栽；兩端都不栽；封閉圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓形）周圍都栽等若干個(gè)可以掌握的部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，哪就會(huì)造成耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。如果我們不把它分解的肢離破碎，著眼于全局，問(wèn)題就不那么復(fù)雜，這不就是日常生活中植樹的不同現(xiàn)象。在預(yù)設(shè)就要思考通過(guò)一個(gè)什么數(shù)學(xué)活動(dòng)既不拘泥學(xué)生思維，又能夠整體把握。在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)“學(xué)校為進(jìn)一步進(jìn)行校園環(huán)境美化，在一條20米長(zhǎng)的小路邊種樹，請(qǐng)按照每隔5米種一棵的要求，設(shè)計(jì)一份植樹方案，并說(shuō)明你的設(shè)計(jì)理由）。提示：根據(jù)信息，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一份植樹方案。你可以用適當(dāng)?shù)囊粭l線段來(lái)代表20米長(zhǎng)的小路，想一想這一條小路會(huì)是什么樣的？請(qǐng)你用自己喜歡的圖案或圖形來(lái)表示小樹苗，把你設(shè)計(jì)的方案畫一畫。通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案在進(jìn)一步升華，這樣學(xué)生的思維空間很大，效果也不錯(cuò)，真正體會(huì)讓學(xué)生“先見森林，再見樹木”整體把握，的好處。

（二）、思考教什么？怎么教？

“教是因?yàn)樾枰?”這是 華應(yīng)龍老師從教學(xué)的起點(diǎn)和過(guò)程兩個(gè)層面上提出的。這給我們了很大啟示，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生需要教什么？怎么教？陶行知先生說(shuō)，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄笆略趺醋鼍驮趺磳W(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！?2 教和學(xué)是一回事，教師在學(xué)習(xí)完教材后，應(yīng)當(dāng)追問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題：第一，教（學(xué)）什么：第二，為什么要教（學(xué)）；第三,怎么做；第四為什么要這么做。多問(wèn)幾個(gè)為什么，順著學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑。

三、科學(xué)預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成

（一）預(yù)設(shè)

教師的預(yù)設(shè)是有效課堂的基礎(chǔ)。教師在課前必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平，鉆研了教材，思考了教什么? 就可以制定出一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)。但預(yù)設(shè)要有彈性的、有留白。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

預(yù)設(shè)主要思考三個(gè)問(wèn)題。第一是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是什么。這為整個(gè)師生互動(dòng)確定了方向，為材料的選擇與推進(jìn)提供了一個(gè)停止的位置。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是如何思考的。這為起始材料的選擇與環(huán)節(jié)的梯度把握提供了依據(jù)。第三是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯結(jié)構(gòu)是怎樣的。這使知識(shí)結(jié)構(gòu)接近于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

預(yù)設(shè)要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能被賦予活力與靈性。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，它會(huì)使本該生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得死氣沉沉。因此在預(yù)設(shè)生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我們聽過(guò)著名數(shù)學(xué)家授課的老師不難看出，他們之所以上得那么有趣、實(shí)在、富有挑戰(zhàn)，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)都是密切聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活實(shí)際。預(yù)設(shè)還應(yīng)當(dāng)有意地創(chuàng)造“差錯(cuò)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置“陷阱”以了解學(xué)生差錯(cuò)處在什么地方，他們存在什么誤區(qū)這樣才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，才能真正做到針對(duì)學(xué)生的需要作出課堂決策。

（二）生成

生成是預(yù)設(shè)的升華或歸宿。生成包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”其中主要是“預(yù)設(shè)生成”?！邦A(yù)設(shè)生成”是師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中形成的過(guò)程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

教師的預(yù)設(shè)如何能形成生態(tài)化的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？具體要注意一下幾點(diǎn)：（1）重視給每個(gè)學(xué)生足夠探索的時(shí)間和空間；（2）重視從學(xué)生解答中選取資源作為課堂中師生、生生交流的資源。對(duì)學(xué)生的資源要做到耐心傾聽；精心選擇，選典型；做到對(duì)學(xué)生資源的概括和提升。（3）重視知識(shí)，技能目標(biāo)上的生成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上的生成；（4）重視預(yù)設(shè)的生成和非預(yù)設(shè)中的生成。

四、不避違課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)

課堂教學(xué)中真正的生成來(lái)自學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)教師的處理和學(xué)生的互動(dòng)。著名數(shù)學(xué)家華應(yīng)龍老師的課常常是由于觸錯(cuò)而精彩，老師和學(xué)生共同面對(duì)差錯(cuò)，從差錯(cuò)中悟出道理，有所收獲，使課變得有味道。華應(yīng)龍老師把課堂中的差錯(cuò)看作是資源，讓差錯(cuò)為開展教學(xué)活動(dòng)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。他認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)資源化得要義是：尊重學(xué)生的勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的免疫力，發(fā)展學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的品質(zhì)”。但大多數(shù)教師在日常教學(xué)和公開的研討課中常常會(huì)用各種方式避違課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)，不想面對(duì)差錯(cuò)。是想那些上得十分順利的課，老師講的準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)答如流?？此仆昝罒o(wú)缺啊！這樣的課是好課嗎？既然學(xué)生都會(huì)了，老師為什么還要教呢？學(xué)生在課堂沒有問(wèn)題，沒有矛盾，老師的價(jià)值又如何體現(xiàn)呢？因此那些近乎完美的棵不見得是好課，甚至是淡而無(wú)味的課。而真正有味道的課確實(shí)那些有差錯(cuò)的課。

第二篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效

怎樣讓課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)有效性可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的有效性，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對(duì)于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是有效的呢？作為教師又應(yīng)如何調(diào)控指導(dǎo)呢？ 我認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，作為教師，就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的調(diào)控與指導(dǎo)。

一、教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是獲得了收獲知識(shí)的工具，一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，即使沒有教師教，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

二、學(xué)生針對(duì)每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)做有針對(duì)性的講解，只有學(xué)生自覺地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要點(diǎn)及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性，才會(huì)更有效。

三、集中學(xué)生注意力，力求每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)短時(shí)高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求學(xué)生在限制的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時(shí)間不要太長(zhǎng)，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時(shí)間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時(shí)注意力就會(huì)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時(shí)限量。這種限時(shí)限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、不隨意延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。保證課堂教學(xué)健康。

隨意過(guò)分延長(zhǎng)課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效的，而且浪費(fèi)了時(shí)間。

要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無(wú)效研究。

第三篇：如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

【摘要】 課堂教學(xué)要有效果、有效益、有價(jià)值，才能稱之為有效。要想提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師要完善英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)、提高教學(xué)技能并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要做到有效提問(wèn)、因材施教、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)并實(shí)施交際教學(xué)。課堂之外，教師要用愛對(duì)待學(xué)生，做一個(gè)傾聽者，適時(shí)藝術(shù)家訪。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)； 有效教學(xué)； 英語(yǔ)教師

[英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是知識(shí)學(xué)習(xí)又是技能學(xué)習(xí)的過(guò)程。1] 學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是通過(guò)聽和讀來(lái)攝取、理解信息，更重要的是記憶和掌握這些信息和知識(shí)的載體——語(yǔ)言，以便日后通過(guò)說(shuō)和寫運(yùn)用這個(gè)載體來(lái)傳遞信息和知識(shí)。對(duì)此教師需改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)有效性。有效教學(xué)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué) 更有效？我認(rèn)為，可以從以下三個(gè)角度來(lái)思考。

一、從教師自身層面來(lái)講

（一）完善英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是英語(yǔ)教師從事教學(xué)的保證。教師要想成功地完成教學(xué)任務(wù)，就要精通英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師大多長(zhǎng)年教某一年級(jí)，基本不需要太大改動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)使英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和老化。教師要開展研究性學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸從“專才”變?yōu)椤巴ú拧薄Ｍ瑫r(shí)，要培養(yǎng)反思能力，通過(guò)實(shí)踐與反思的螺旋式上升實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）提高教學(xué)技能

在當(dāng)今變化迅速的時(shí)代，教師僅僅依靠完善知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能成為一個(gè)稱職的教師。更需關(guān)注如何更好地與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，教師還要提高自身的交流技能。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要提高教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模武，從有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)人手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力。

1．以學(xué)生為中心

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我發(fā)展。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開放教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索性地解決問(wèn)題。此外，要注重并協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尋求有效的教學(xué)方法，又尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生形成探索的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

要尊重學(xué)生。既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要尊重學(xué)生的感受。有的學(xué)生由于天賦、興趣等原因，縱然在英語(yǔ)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，也未能見成效。教師不能隨意打擊他們的積極性，要看到他們的努力，體會(huì)、理解他們的感受，鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立信心，并對(duì)癥下藥，幫助他們找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

2．運(yùn)用能力本位

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，具有的技巧性比其本身的知識(shí)性更為重要。教師不應(yīng)單純以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定其英語(yǔ)水平，而應(yīng)側(cè)重其英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言天賦，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說(shuō)”，讓學(xué)生從“說(shuō)英語(yǔ)”中獲得一定的成就感，以培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

二、從課堂教學(xué)來(lái)講

（一）有效提問(wèn)

[

教師應(yīng)借助提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。2] 提問(wèn)時(shí)要注意以下原則：一是掌握難度。注意難易適度，分解問(wèn)題，由淺入深，循循善誘，必要時(shí)調(diào)整詞江和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平。二是切中要害。要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，以便因人施教。

對(duì)于提問(wèn)的形式，首先要做到“答上問(wèn)下”。通過(guò)上一問(wèn)題衍生下一問(wèn)題，加強(qiáng)課堂緊密性；其次要能夠“說(shuō)東引西”。教師要運(yùn)用其淵博的知識(shí)，增加課堂趣味性。因此，課前備課需要將這些問(wèn)題納入思考的范圍，對(duì)課堂的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。提問(wèn)時(shí)要做到先提問(wèn)后叫人，給學(xué)生思考的時(shí)間，時(shí)刻細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥，用飽含激勵(lì)的語(yǔ)言和真實(shí)的感情去評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）因材施教

不同學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，教師應(yīng)在實(shí)事求是的原則下，承認(rèn)并尊重學(xué)生的水平差異，開展深入、細(xì)致的心理教育，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的長(zhǎng)處和短處，發(fā)揮學(xué)生的智慧。例如在初三知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)課件必須根據(jù)學(xué)生情況分三個(gè)層次出題——基礎(chǔ)題、鞏固加深題和提高拓展題?；A(chǔ)差的學(xué)生只做基礎(chǔ)題，其他學(xué)生根據(jù)自己的能力和速度繼續(xù)做鞏固加深題和提高拓展題，這樣每個(gè)學(xué)生都能各取所需，學(xué)有所得。

（三）建立融洽的師生關(guān)系

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，進(jìn)而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。在初中的英語(yǔ)課堂上運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)加分獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中。而課堂鏘戲更加可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂氣氛。平時(shí)教單詞或復(fù)習(xí)詞匯，教師都可以進(jìn)行猜詞游戲，既調(diào)動(dòng)丁氣氛，又牢記單詞。

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，體諒學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難處，善于激勵(lì)他們。學(xué)生的英語(yǔ)程度不一，教師要尊重學(xué)生，不要打擊他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度更要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力，而是要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語(yǔ)的信心。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯問(wèn)題去提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們有成就感。

（四）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過(guò)談?wù)?、合作共同完成某?xiàng)作業(yè)或任務(wù)，而教師則充當(dāng)“管理者“‘咨詢者”和“參與者”等，培養(yǎng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)。

（五）實(shí)施交際教學(xué)

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的社會(huì)交際能力是其最本質(zhì)的功能。教師要以交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在非英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中有效操練英語(yǔ)。教師在情景教學(xué)中可以起指導(dǎo)

[作用，引導(dǎo)學(xué)生融入自己所創(chuàng)設(shè)的情景，并講授相關(guān)的拓展知識(shí)。3]

三、課堂之外

對(duì)于教師與學(xué)生而言，課堂短短幾十分鐘的相處是短暫的。因此，課堂之外教師通過(guò)電話、家訪等方式，從不同角度了解學(xué)生，則顯得十分必要。這可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生心理、思想動(dòng)態(tài)，做好與學(xué)生的溝通工作，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也才能使學(xué)生從心理上、情感上接受、認(rèn)可教師。

（一）用愛對(duì)待學(xué)生

在教育過(guò)程中，在與學(xué)生的交流中，教師始終要帶有愛心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師有親近、信任之感，教師才能正確、有效地了解并解決學(xué)生存在的問(wèn)題，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一個(gè)傾聽者

傾聽是師生溝通的重要內(nèi)容，教師要適時(shí)做一個(gè)耐心的傾聽者，耐心傾聽學(xué)生的訴說(shuō)，設(shè)身處地理解學(xué)生的感受、想法，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生覺得教師重視、理解自己，從而對(duì)教師產(chǎn)生親近感；而學(xué)生也會(huì)由于訴說(shuō)，心理壓力有所緩解。

（三）做好家訪

家訪旨在加深對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、生活、學(xué)習(xí)狀況的了解，有時(shí)并非是因?yàn)閷W(xué)生存在什么問(wèn)題。在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)到學(xué)生家中切身感受學(xué)生的生活環(huán)境，有助于與學(xué)生溝通和有效開展教育。

家訪是教師與家長(zhǎng)溝通情感、信息的最好時(shí)機(jī)。在與家長(zhǎng)交談的過(guò)程中，既要當(dāng)好發(fā)言人，巧妙地表達(dá)自己的想法，又要當(dāng)好聆聽者，讓家長(zhǎng)暢所欲言，提出白己的觀點(diǎn)相互探討，加深對(duì)學(xué)生的了解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。家訪應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生的家訪，更應(yīng)該發(fā)掘其“亮點(diǎn)”，使家長(zhǎng)充滿信心，學(xué)生自信倍增。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣，巧妙地向家長(zhǎng)指出。

有效教學(xué)的核心是教師，而單憑教師一方之力是難以實(shí)現(xiàn)其效果的，所以教師要發(fā)揮其作為核心的應(yīng)有作用，將學(xué)生、家庭、學(xué)校三方的力量聚合起來(lái)，形成更大的教學(xué)效應(yīng)，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，從而達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲編，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集

（一）——第一屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.[2]張正東．外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M]．北京：科學(xué)出版社,1999.[3]魯子問(wèn)，康淑敏．英語(yǔ)教學(xué)方法與策略LNfl．上海：華東師范大學(xué)出版社,1999 3

第四篇：怎樣才能使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

怎樣使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，只有從組織課堂活動(dòng)入手，大量地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使英語(yǔ)課堂交際化，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性是不言而喻的，那么什么樣的課堂教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)效性比較高的活動(dòng)呢？有的老師認(rèn)為：就是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生感興趣的活動(dòng)；或者是說(shuō)離學(xué)生生活比較近，情境真實(shí)的活動(dòng)；面向不同層次學(xué)生的活動(dòng)；學(xué)生參與面廣的活動(dòng)；有明確目的的活動(dòng)；或者說(shuō)難易適中的活動(dòng)；有針對(duì)性的活動(dòng)；能夠達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言目的的活動(dòng)；引起學(xué)生思考的活動(dòng)??是實(shí)效性比較高的活動(dòng)。衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？學(xué)生年齡興趣，任何教育活動(dòng)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)考慮到學(xué)生的年齡和興趣。學(xué)生的生活實(shí)際也是一樣，還有就是不同層次學(xué)生的活動(dòng)，也就是說(shuō)對(duì)于不同學(xué)生的需求我們的活動(dòng)要有靈活性。學(xué)生參與面，活動(dòng)的目的針對(duì)性，以及這個(gè)訓(xùn)練的形式等等，都可能影響活動(dòng)的具體效果。通過(guò)多次的教學(xué)試驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾種比較有效的活動(dòng)式教學(xué)方法,大大提高了課堂教學(xué)的效率：

一、利用游戲等形式，營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛

讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師本身的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲、歌曲、表演等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，充分調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，強(qiáng)化學(xué)生聽與說(shuō)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參加課堂英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂中枯燥的語(yǔ)言知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，變單調(diào)的聽講為有趣，活潑的小小英語(yǔ)沙龍，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，我讓學(xué)生玩數(shù)星星和摘蘋果的游戲，這兩個(gè)游戲都是學(xué)生所熟悉和親切的，因?yàn)樵趦和氖澜缋?，星星總是伴著奶奶的童話和媽媽的臂膀而存在的，他們?duì)此有著極深厚的感情，所以游戲中，學(xué)生能積極參與老師的教學(xué)，給予很好的配合。特別是在新課導(dǎo)入中，數(shù)星星游戲進(jìn)行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學(xué)會(huì)了數(shù)詞后，用上摘蘋果游戲以及歌曲，學(xué)生記得牢固，記得扎實(shí)，而且學(xué)得愉快、舒心。

二、發(fā)揮教師本身特長(zhǎng)，引起學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用自身特長(zhǎng)，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過(guò)這些活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言性的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)閾?jù)美國(guó)研究非語(yǔ)言交際的權(quán)威查理斯.格勒佛博士經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語(yǔ)言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過(guò)語(yǔ)言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語(yǔ)調(diào)等傳遞38%信息。由此可見，非語(yǔ)言交際的方式在教學(xué)中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師應(yīng)該充分發(fā)揮本身特長(zhǎng)，在一舉手一投足及一個(gè)表情上，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，口語(yǔ)教學(xué)中，教材以歌曲等游戲形式見多，如果教師只是一味地利用錄音機(jī)、錄相機(jī)機(jī)械而枯燥地重復(fù)播放，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)趣味索然，或者根本毫無(wú)興趣可言，但是如果教師能利用本身優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)唱，跟學(xué)生一起唱一起跳，自然地融入學(xué)生的思維中，將學(xué)生的積極性給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)；又如在教學(xué)生學(xué)一些動(dòng)物單詞時(shí)，教師如能通過(guò)簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單地畫出課堂上所要學(xué)的動(dòng)物形狀來(lái)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果；再如上交際課時(shí)，教師如能充分參與學(xué)生的活動(dòng)，扮演其中的角色，課堂氣氛就會(huì)更活躍，更融洽。far, farm, hard, dark, park?等等一系列的單詞。教學(xué)的同時(shí)，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形，字意進(jìn)行比較，學(xué)單詞的同時(shí)，也可以教一些日常用語(yǔ)，學(xué)口語(yǔ)的同時(shí)，也可進(jìn)行單詞意思的反復(fù)記憶，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)

短短的45分鐘里，教師必須將零碎的一個(gè)個(gè)教學(xué)程序有機(jī)地融合為一個(gè)極為緊湊的整體。我在這一段時(shí)間里，采取“優(yōu)化組合,逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習(xí)先“以易為先”，而后適當(dāng)加大難度，“難易結(jié)合”，把學(xué)生放到主體地位，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)細(xì)胞，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)樹立起自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，可以根據(jù)一定的音標(biāo)拼讀規(guī)則，集中學(xué)習(xí)一些新單詞。如在學(xué)習(xí)[e]這個(gè)音標(biāo)時(shí)，我緊緊抓住E字母在重讀閉音節(jié)時(shí)發(fā)音發(fā)成[e]，進(jìn)行集中大量識(shí)詞，先從學(xué)生熟悉的單詞入手，如：pen, ten?然后再推出同一系列的單詞，如：hen, red, bed, get, leg, let?等。讓學(xué)生自行尋找出其中的規(guī)律，而后根據(jù)其拼讀規(guī)律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生都能有頗大的收獲。同時(shí)，由于理解了這種規(guī)律，學(xué)生覺得單詞易學(xué)，易記，這時(shí)候教學(xué)的速度也可漸漸地加快，可根據(jù)字母組合的拼讀規(guī)律，進(jìn)行大量地?cái)U(kuò)大單詞量教學(xué)，如：ar的發(fā)音為[a:]，抓住這個(gè)規(guī)律，教給學(xué)生car, card, arm,自信心增強(qiáng)了，以往的畏難心理在不知不覺中就克服掉了。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在教學(xué)中插入一些智力競(jìng)賽，由教師出題，學(xué)生競(jìng)答，或進(jìn)行分組競(jìng)賽，將所學(xué)的單詞進(jìn)行科學(xué)地編序及統(tǒng)一：看誰(shuí)能說(shuō)出最多的動(dòng)物類、學(xué)習(xí)用品類單詞等等；還可以要求學(xué)生自編自演一段對(duì)話，學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)用表演的形式反應(yīng)出來(lái)，看哪一組同學(xué)表演的對(duì)話最好；通過(guò)這樣的多層的比賽形式，所學(xué)的知識(shí)就掌握得更牢固了。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)式教學(xué)，能夠迅速培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生非常必要的學(xué)習(xí)自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成外語(yǔ)教學(xué)的極為有利的非智力因素，提高了課堂教學(xué)的有效性，而這種潛在的因素，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定雄厚的心理基礎(chǔ)，對(duì)以后工作、生活等等各方面的成功也將產(chǎn)生不可估量的影響。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓小組合作更有效

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓小組合作更有效

文章摘要： 隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的更新?lián)Q代日新月異，一個(gè)人要想在這樣的時(shí)代取得成功，沒有學(xué)習(xí)能力是很難做到的，每個(gè)人都要有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)?，F(xiàn)代教育的科學(xué)研究越來(lái)越深入、科學(xué)，人們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，越來(lái)越被學(xué)生所喜歡，同時(shí)也為課堂注入了活力，越來(lái)越受到很多教師的首肯。如何讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，而是更有效。首先、要科學(xué)組建小組，搭建合作平臺(tái)；其次、要設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價(jià)值；再其次、要明確合作要求，注重合作過(guò)程；第四、重要的是要能與時(shí)俱進(jìn)的運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)成果，信息化技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供手段和輔助工具。最后、要積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情。使小組合作可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 小組合作 有效

合作是現(xiàn)代社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)會(huì)合作是面向二十一世紀(jì)的重要能力之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。如今小組合作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)法之一。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都都有重大意義。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓小組合作更有效？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、科學(xué)組建小組，搭建合作平臺(tái)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在課堂上老師和學(xué)生多是一問(wèn)一答。老師為了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生為了自尊，就會(huì)出現(xiàn)課堂被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生壟斷，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能了解問(wèn)題的解決過(guò)程，只能機(jī)械的知道結(jié)果。即使是小組合作學(xué)習(xí)中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義，課堂秩序混亂，教師難以駕 馭課堂。因此，在平時(shí)的教學(xué)中能讓每一位學(xué)生知道，合作的力量大于一個(gè)人的力量，眾人的智慧要強(qiáng)于個(gè)體的智慧。從而然學(xué)生能從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。在小組的組建時(shí)，讓每一名學(xué)生都能明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識(shí)。將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-6人。每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生分組的時(shí)候要考慮使全班各組平均成績(jī)大致相同；不允許學(xué)生自由組合，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象，這樣小組間力量相當(dāng)，讓學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能，既能避免上文所說(shuō)的“亂說(shuō)”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競(jìng)爭(zhēng)。

二、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價(jià)值。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考是沒辦法解決的，這時(shí)就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實(shí)效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無(wú)討論價(jià)值或過(guò)于簡(jiǎn)單的毫無(wú)難度的問(wèn)題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運(yùn)用小組合作的內(nèi)容。例如：在測(cè)量教室的面積時(shí)，可以分成小組讓聾生在相互協(xié)作中完成測(cè)量；該活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了分工的要求：幾名學(xué)生測(cè)量，其他幾個(gè)學(xué)生對(duì)測(cè)出的的結(jié)果進(jìn)行記錄、計(jì)算。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測(cè)量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應(yīng)用，以及發(fā)言時(shí)語(yǔ)言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過(guò)的。

三、明確合作要求，注重合作過(guò)程。

教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，能更有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。有些時(shí)候老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，但問(wèn)題一出現(xiàn)，教師就組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)果的討論，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題多給點(diǎn)時(shí)間，反之少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。要順利地合作完成一個(gè)任務(wù)，它還需要教師對(duì)小組合作各個(gè)方面給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。在課堂教學(xué)實(shí) 2 踐中，努力營(yíng)造一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作氛圍；讓學(xué)生從心底深處萌發(fā)一種想和同學(xué)交流，想和老師切磋，更想把我的觀點(diǎn)和你說(shuō)一說(shuō)的愿望。如教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性時(shí)”時(shí)，在摸白球和紅球時(shí)，先向?qū)W生提出了合作要求：要求學(xué)生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報(bào)每一次的摸球結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學(xué)生的合作欲望應(yīng)運(yùn)而生，人人都做得很認(rèn)真。學(xué)生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發(fā)下，使不同層次的學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短小組合作形式的多樣性是為學(xué)生提供了合作的環(huán)境，搭建了更為開放的舞臺(tái)，使每位學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交往中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，對(duì)學(xué)生而言，這種交往意味著心態(tài)開放，主體性突出，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放。在合作匯報(bào)時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)匯報(bào)者的發(fā)言人要認(rèn)真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正和修改，但要讓組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報(bào)擴(kuò)展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評(píng)價(jià)的任務(wù)，既能做到知識(shí)資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。

四、能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)更好的優(yōu)化促進(jìn)小組合作。

在組織學(xué)生小組合作的時(shí)候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，有的老師認(rèn)為是學(xué)生習(xí)慣于老師講，同學(xué)記錄的教學(xué)模式，對(duì)于小組學(xué)習(xí)主觀上不想?yún)⑴c。其實(shí)很多的時(shí)候是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)貯備不能夠搭建完成任務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生不知從何處著手。此時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用書本上提供的知識(shí)以及自己以前的知識(shí)貯備，當(dāng)然這些在某種程度上還不夠。還要讓學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)，從而很好的解決問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)手段，把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用的過(guò)程很好的展示，幫助學(xué)生能更好的掌握這一過(guò)程。從而提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

五、積極總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)合作熱情。

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。對(duì)表 3 現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如五角星、作業(yè)本等，定期評(píng)比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，例如教學(xué)8的組成時(shí)，先提出合作任務(wù)：“把8根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學(xué)生很快通過(guò)操作在記錄紙上得出了8的7種分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小組活動(dòng)后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

課堂中的小組合作，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，而且還使學(xué)生始終保持一個(gè)良好的心態(tài)。同時(shí)還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們?cè)诮涣髦心艿玫絼e人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來(lái)越受到很多教師的首肯，也越來(lái)越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輻射作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來(lái)越顯示其強(qiáng)盛的生命力，作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！