第一篇：小學(xué)教師論文題目
小學(xué)教師論文題目（2）
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐
源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐
關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析
小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究
淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開(kāi)放”的誤區(qū)
營(yíng)造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)”
關(guān)注“每一個(gè)”
淺談班集體的隱性管理
［小組合作學(xué)習(xí)］不能流于形式
點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)”
如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?/p>
關(guān)于“包容教育”的理性思考
探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素
對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考
作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情的幾種方法
新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一
談“對(duì)話式”課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”
《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》研究報(bào)告
“留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究
“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究
談對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位
關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問(wèn)題的分析
讓學(xué)生享受作文
淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建
“從三尺講臺(tái)”到“人生舞臺(tái)”－－努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
從對(duì)話教學(xué)手段到對(duì)話教學(xué)精神
經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂
新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
為學(xué)生營(yíng)生發(fā)展的天空
小學(xué)生語(yǔ)言積累的現(xiàn)狀分析及參對(duì)策研究
浮華背后的冷思考－－小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效策略探究
有多少教育習(xí)慣需要改變？
讓反思成為我生命中的一部分
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐
從無(wú)心插柳到有心栽花
敢問(wèn)路在何方
“無(wú)劣評(píng)價(jià)”－－想說(shuō)愛(ài)你不容易
透過(guò)精彩，冷觀“好課”的背后
給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信
科學(xué)探究，想說(shuō)愛(ài)你不容易－－一個(gè)探究案例引發(fā)的思考
用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園
小學(xué)生“閱讀自覺(jué)”的追索 “心悅”方能“誠(chéng)服”
校園BBS，彰顯人本教育的魅力
淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對(duì)策
“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
語(yǔ)文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣
多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生
探究，讓語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生
守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué)
適合的，才是最好的！－－關(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考
回歸常態(tài)，讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要
聚集體驗(yàn)：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”
把握“參與時(shí)機(jī)”，提高閱讀教學(xué)效能
互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告
精彩緣于瞬間
端五節(jié)的雞蛋“飛”起來(lái)了
參與，快樂(lè)并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究”
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢？”一個(gè)孩子的“控訴”
為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航
讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過(guò)的最好的地方”
合作日記－－開(kāi)在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧”
孩子，你為什么自卑？
行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止
培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)”
我為紅花表“整容”
新課程：作業(yè)怎么做
讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場(chǎng)”
數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”
巧用聯(lián)系卡 和諧你我他
淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略
作文回歸生活三及跳
源何在！原何在？！
教學(xué)立意，涵養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)
評(píng)語(yǔ)：學(xué)生發(fā)展自己的“名片”
讓真情與筆尖共舞
教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識(shí)你腳下的土地”
“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用
芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波
沉甸甸的思考——淺談家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望
作業(yè)批改中的“三言兩語(yǔ)”
有多少語(yǔ)文教學(xué)行為經(jīng)得起追問(wèn)
音樂(lè)是快樂(lè)的！
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“四忌” “派送”快樂(lè)
蹲下來(lái)和孩子一起看世界
和諧錯(cuò)位與校長(zhǎng)前瞻視野
從做數(shù)學(xué)到說(shuō)數(shù)學(xué)
語(yǔ)文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探
莫讓“亂花”迷人眼
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作
走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩(shī)化語(yǔ)文”
在對(duì)話中生成－－關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐
把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生 課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生
跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境”
讓班集體成為孩子的精神樂(lè)園
種棵枝繁葉茂的快樂(lè)樹(shù)－－個(gè)性化教學(xué)摭談
淺談體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
語(yǔ)文課堂，萬(wàn)紫千紅總是情
課改中，語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀
小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告
范讀在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告
數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式 小學(xué)生志向的調(diào)查研究
讓考試成為一件快樂(lè)的事
淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系
不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考
走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考
師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽(yáng)光
四十五分鐘之后怎么辦？——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究
如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語(yǔ)教學(xué)
論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值
研究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的操作模式的實(shí)證研究
讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐
走出“精英主義”，讓每一位學(xué)生成功
關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育
文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽(tīng)課的幾點(diǎn)思考
中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究
開(kāi)發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考
重視學(xué)生的聽(tīng)力 培養(yǎng)聽(tīng)知能力
低效管理：基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策
讓寫(xiě)作成為語(yǔ)文教師的份內(nèi)工作
高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思
關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告
從“逃避”走向“認(rèn)同”——談高中語(yǔ)文教育與電視文化的“牽手”
對(duì)理想和兒童教育問(wèn)題的思考
網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展
讓教育回歸真實(shí)——對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中異化現(xiàn)象的詰問(wèn)與思考
散文教學(xué)淺論
談交際法運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策——從課堂（小組）討論說(shuō)起
教育孩子從改變我們的習(xí)慣開(kāi)始
陶行知教育考試觀的當(dāng)代啟示——兼談高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改良
我們的中學(xué)物理教育究竟缺什么？——感悟德國(guó)、法國(guó)普通中學(xué)物理教育
智慧生成：哲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求 讓問(wèn)題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)文，語(yǔ)文
以古典心境閱讀古典作品
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中“對(duì)話”的對(duì)話
在對(duì)話中達(dá)成學(xué)生與文本的視野融合
農(nóng)村初中教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略
讀懂你，我的必修課
討論“討論”
讓美德的陽(yáng)光沭浴我們的孩子
淺談班級(jí)預(yù)警管理
播一粒人文的種子，讓它發(fā)芽
教育的境界必須滿足“精神成長(zhǎng)”的需要
班級(jí)有了自己的BBS——對(duì)一項(xiàng)班工作舉措的描述與思考
高中語(yǔ)言交際訓(xùn)練之實(shí)踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式
反思新課標(biāo) 推進(jìn)新課程——兼論教學(xué)管理與教師行動(dòng)中的新課程意識(shí)
初中英語(yǔ)新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語(yǔ)交流與對(duì)話的新平臺(tái)
我們的教育理想和現(xiàn)實(shí)
談圖書(shū)館閱覽課的高效開(kāi)展
由“小先生”制到合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對(duì)“練習(xí)評(píng)析課”的再思考
語(yǔ)文教學(xué)該測(cè)測(cè)“思維含量”了
讓物理試卷彰顯人性的靈光
我思故我新——新課改實(shí)施中如何培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力
語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路”
教育，是最后一棵搖錢樹(shù)嗎？
語(yǔ)文老師應(yīng)該研究點(diǎn)“國(guó)學(xué)”——關(guān)于語(yǔ)文新課程的一點(diǎn)思考
高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中“一分鐘教學(xué)法”的運(yùn)用
關(guān)于數(shù)學(xué)教育中［學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)］的思考
教學(xué)后記：課堂教學(xué)自我反思的重要法寶 讓“文本”成為研究的“素材庫(kù)”——高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一瞥
在生活化、個(gè)性化閱讀中張揚(yáng)創(chuàng)造性——新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方略淺探
傾聽(tīng)學(xué)子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學(xué)視野里的學(xué)生生活世界
師心欲醉——致16班的同學(xué)們
“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質(zhì)
敲響學(xué)生心中的回音壁——談“問(wèn)卷法”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用
“我的舞臺(tái)自己打造”——論提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的新策略
由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換
元記憶理論在中學(xué)英語(yǔ)新課程詞匯記憶教學(xué)中的運(yùn)用
課改是浪漫的影像，還是真實(shí)的棲居？——對(duì)一節(jié)實(shí)錄課的思考與定位
用Blog來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
千萬(wàn)里，我追尋著你——充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂
備課中的幾點(diǎn)新思路
叩問(wèn)心靈：與職校學(xué)生心理對(duì)話——從“校長(zhǎng)信箱”所想到的話說(shuō)“校長(zhǎng)信箱”
文學(xué)解讀教學(xué)：在對(duì)話中解讀
可持續(xù)性：語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路
生態(tài)語(yǔ)文的構(gòu)建策略
撥動(dòng)心中那根弦——關(guān)注學(xué)生心理健康三案例
依托網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程的研究”結(jié)題報(bào)告
教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學(xué)反思 “熱爐法則”和“鯰魚(yú)效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用
在學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究
全維教學(xué)論
新課程評(píng)課研討中存在的問(wèn)題及對(duì)策
凌寒?dāng)?shù)枝梅——高二冊(cè)《病梅館記》教學(xué)案例及反思
我理解的教師精神
關(guān)注預(yù)設(shè)，積極生成－－對(duì)教師課堂教學(xué)主動(dòng)意識(shí)的一點(diǎn)看法
我們需要什么樣的課堂－－從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的思考
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“元認(rèn)知回視”的實(shí)驗(yàn)研究
教師提問(wèn)類型與學(xué)生活語(yǔ)輸出關(guān)系研究－－高中英語(yǔ)課堂實(shí)錄與分析
從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變
“非指示性”教學(xué)并非無(wú)指示性——對(duì)鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學(xué)思想的理性思考
接受與反撥——學(xué)生公共話語(yǔ)的文化學(xué)解釋
敘事·反思·重建——基于教學(xué)敘事反思的英語(yǔ)校本教研的實(shí)踐研究
生命教育，托起明天的太陽(yáng)
概念圖用于高三生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考
讓班級(jí)在成長(zhǎng)中進(jìn)步
面對(duì)新課標(biāo)，語(yǔ)文教師究竟應(yīng)如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用 透析“答案是豐富多彩的”——從對(duì)話教學(xué)中文本解讀的無(wú)限衍義現(xiàn)象談起
語(yǔ)文教師，請(qǐng)守住我們的陣地！——談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策
為有源頭活水來(lái)——對(duì)開(kāi)發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的反思
例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中基于文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)
讓心靈去沉醉與神往——探析中學(xué)政治課堂承載的“美”
為伊消得人憔悴——我為語(yǔ)文教學(xué)而憂
“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動(dòng)生成的尷尬看開(kāi)去
體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術(shù)化 “多情”的語(yǔ)文教學(xué)——談情感教育在語(yǔ)文教育中的運(yùn)用
積累是寫(xiě)作的衣食父母 心理圖式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)
高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平調(diào)查
新課程改革背景下的學(xué)校課程管理模式的轉(zhuǎn)變
新課程呼喚教師具有幸福感
良藥未必苦口
忠言何必逆耳——班主任批評(píng)藝術(shù)之我見(jiàn)
灌注生命意識(shí)，實(shí)施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識(shí)的教育
教師也需要學(xué)會(huì)合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式
自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)是教育的基石
我對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考 一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來(lái)的教育啟示
基礎(chǔ)教育階段從生命教育到家庭教育的現(xiàn)實(shí)反思
尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)——家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查和分析
一“網(wǎng)”情深時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)新路
高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及策略的調(diào)查問(wèn)卷
第三眼看“過(guò)量教育”
家長(zhǎng)會(huì)是不是雞肋——學(xué)生眼中的家長(zhǎng)會(huì)
期待·思辯·創(chuàng)新——淺談中學(xué)少先隊(duì)開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的共振藝術(shù)
我們需要重建語(yǔ)文教學(xué)的自信
留點(diǎn)空白給學(xué)生 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系
課堂上，比安靜更重要的是什么？
孩子，你感到幸福嗎？
讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師
棲霞區(qū)中學(xué)體育教師工作滿意度調(diào)查分析
基于一節(jié)特殊課堂教學(xué)案例的反思——如何實(shí)現(xiàn)與自然狀態(tài)下的學(xué)生交流
尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一
中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀成因初探及調(diào)適策略
呼喚中國(guó)的牛頓——“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放式教學(xué)研究”研究報(bào)告
共享：新課程課堂教學(xué)的追求 運(yùn)用校風(fēng)資源開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程
用“家”的理念管理班級(jí)的實(shí)踐與嘗試
個(gè)性化教學(xué)探新——基于多元智能理論的視角
開(kāi)啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià)
引領(lǐng)：自能發(fā)展教育之本真
留下教學(xué)足跡，反思教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平——談中學(xué)教師自建電子教學(xué)檔案的理論與實(shí)踐
轉(zhuǎn)變觀念：由備“教案”到備“學(xué)案”
做一棵會(huì)思想的葦草——培養(yǎng)中學(xué)生作文心理素質(zhì)的嘗試
班級(jí)非理性管理初探
教師就是“孵化器”——班級(jí)里的后進(jìn)生教育隨筆
應(yīng)讓學(xué)生的問(wèn)題多起來(lái) “志”育：規(guī)范教育對(duì)象的人生走向
新課程課堂隨想曲1234567
優(yōu)質(zhì)教育視野下的學(xué)校管理
閱讀教學(xué)的腦科學(xué)分析與革新
經(jīng)典：人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景（外一篇）
尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學(xué)“道德課堂”解讀
學(xué)生“走”了——對(duì)教師的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利的直覺(jué)認(rèn)識(shí)、理性思考
教育孩子：在溝通中收獲感動(dòng)
剖析心境，塑造靈魂——中學(xué)生心理健康問(wèn)題透析和教育策略初探
未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力
目的只是吸引——再談數(shù)學(xué)課的引入
語(yǔ)文新課改：陣痛別讓學(xué)生“買單”——冷眼旁觀語(yǔ)文新課改
以生命的視角，構(gòu)建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學(xué)的思考
春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——老子“無(wú)為”思想給我們的啟示
當(dāng)前觀摩課存在的誤區(qū)
讓對(duì)話教學(xué)走向縱深處
理想，我們?cè)谑赝咧姓Z(yǔ)文新課程面臨的幾個(gè)問(wèn)題及思考
語(yǔ)文教學(xué)，守住精神之根——談新課程理念指導(dǎo)下的文化教育
利用新教材構(gòu)建新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)
那一片天空，我們并不熟悉！——通過(guò)案例分析我的高三班主任工作之得失
讓每朵花都散發(fā)芬芳——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考
融入集體
挑戰(zhàn)自我
促進(jìn)心理成長(zhǎng)——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性研究
作文“大計(jì)”、“立人”為本
淺談新課程背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)
語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的癥結(jié)及對(duì)策
請(qǐng)別遺忘它---淺談板書(shū)在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的重要性
痛快地抒寫(xiě)我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學(xué)理念應(yīng)倡導(dǎo)“個(gè)性化” 放手才能放心
語(yǔ)文教學(xué)：一個(gè)亟待修葺的精神家園
多媒體教學(xué)要取之有道，用之有度
“想說(shuō)愛(ài)你不容易”——對(duì)多媒體教學(xué)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)擱淺以后……
打磨學(xué)校的“共同愿景”
生命體育的理論探索與實(shí)踐構(gòu)思
領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課改精神 增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育的途徑
教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素
學(xué)校文化：提升師生人生境界的綠色平臺(tái)
學(xué)校生命文化建設(shè)與作文教學(xué)——江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：《學(xué)校生命文化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動(dòng)研究》
例談長(zhǎng)期使用電子教案對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)面影響
讓學(xué)生從“小苗”長(zhǎng)成“大樹(shù)”－－養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考
新課程：別忘了培訓(xùn)學(xué)生
手腦結(jié)合理論在物理教育中的實(shí)踐與思考
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)中汲取精華
社會(huì)助殘活動(dòng)對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康的影響
大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的影響及對(duì)策
教育就是用博愛(ài)和耐心喚醒人們內(nèi)心深處的良知
生命的關(guān)懷——淺析新時(shí)期的教育評(píng)價(jià)
教師的霸權(quán)現(xiàn)象探析 風(fēng)雨中的花朵---對(duì)單親子女心理健康的關(guān)注
語(yǔ)文課，讓學(xué)生說(shuō)出“自己”的想法
去活動(dòng)之“偽” 存主體之“真”——對(duì)課堂活動(dòng)主體性的反思與探究
第二篇：小學(xué)教師論文題目
小學(xué)教師論文題目
(2011-02-08 14:15:07)
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雜談 ▼
從網(wǎng)上找的一些，我也要開(kāi)始寫(xiě)了，大家一起努力呵呵！教學(xué)研究要走向校本
親歷 探究 感悟——指導(dǎo)學(xué)生西瓜栽培的實(shí)驗(yàn)案例
學(xué)生喜歡語(yǔ)文書(shū)，卻不喜歡語(yǔ)文課——一次發(fā)書(shū)后的反思與實(shí)踐 讓語(yǔ)文作業(yè)與“大頭貼”同具魅力
“蝴蝶”飛起來(lái)了——淺議一堂新課標(biāo)下的自然課 培養(yǎng)孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛——淺談寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”的意義
沉默是金，此時(shí)無(wú)聲勝有聲——淺談靜思默想在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用 意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學(xué)隨想 感悟評(píng)優(yōu)課《神秘的地下宮殿》
讓學(xué)生變成“讀書(shū)郎”——指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的初步嘗試 “課改熱”后的“冷思考” 德育，需要教師“共同遭遇”
新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考
讓“解決問(wèn)題”成為學(xué)生的“助跑器”——“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”教學(xué)案例與反思 自編教材 其樂(lè)無(wú)窮——記一次數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思 大拇指教育的智慧——淺析賞識(shí)教育 掀起你的蓋頭來(lái)——是是非非話“奧數(shù)”
溝通，預(yù)約語(yǔ)文教學(xué)的和諧有效——一次特殊的語(yǔ)文回家作業(yè)引起的思考 朝朝頻顧惜，夜夜不相忘
數(shù)學(xué)課堂的生命——走進(jìn)學(xué)生生活——低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對(duì)策 不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學(xué)片斷反思 詩(shī)意地棲居 幸福地享受——淺談?wù)Z文課堂詩(shī)意地追求 讓考試的感覺(jué)象春天——小學(xué)體育學(xué)科考核評(píng)價(jià)的探索
讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——芻議“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)”
情感元素，讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執(zhí)教《有多少人為了我……》談起 讓你不再“聽(tīng)”數(shù)學(xué)——淺談提高探究有效性的三點(diǎn)做法 小組合作，你準(zhǔn)備好了嗎？ 論小學(xué)教育中的“賞”與“罰”
你是快樂(lè)的，我是幸福的——藝術(shù)課《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)案例與反思 書(shū)山有路“疑”為徑 不同的設(shè)計(jì) 不同的收獲 課堂：因樸實(shí)而精彩！關(guān)注學(xué)生：從現(xiàn)象走向本質(zhì) 透視課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象
用愛(ài)心營(yíng)造陽(yáng)光——芻議“新時(shí)期孤離學(xué)生”與教育的急功近利 當(dāng)數(shù)學(xué)課遇上網(wǎng)絡(luò)——從一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課說(shuō)開(kāi)去 讓“作業(yè)”和“自由”共舞 錯(cuò)誤，作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā) 教育隨筆——教師成長(zhǎng)的催化劑 羽化課堂生命
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化解讀
感悟快樂(lè)的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營(yíng)造 給孩子一個(gè)金話筒——淺談學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)
收放·適度·并重·反思——三年級(jí)乘除法豎法計(jì)算有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考 尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置
愛(ài)可以這樣表達(dá)——學(xué)習(xí)陶行知教育思想的探討 “做數(shù)學(xué)”，讓智慧出在指尖上
讓童心在校本課程學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)和飛揚(yáng)——淺談校本課程的開(kāi)放和使用 在緣情會(huì)文中還“語(yǔ)文味”于課堂 老調(diào)需重彈 鉆研是真經(jīng)
活起來(lái)的“精彩”——作文課教案從“有”到“無(wú)”的思考
數(shù)學(xué)離生活究竟有多遠(yuǎn)？——有效使用生活素材，創(chuàng)設(shè)高效合理的數(shù)學(xué)課堂 太倉(cāng)市小學(xué)體育教師教科研工作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 構(gòu)建信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的校本腳手架
讓愛(ài)“導(dǎo)航”，請(qǐng)嚴(yán)“護(hù)航”——試談班主任工作中的“愛(ài)”與“嚴(yán)” 在文本中成長(zhǎng)——《廬山的云霧》教學(xué)反思 優(yōu)化操作活動(dòng) 發(fā)展空間觀念——談《角》的教學(xué) 綠色課堂：煥發(fā)生命活力的語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文教育呼喚人文性 讓批評(píng)充滿人情味 讓閱讀課“寫(xiě)”起來(lái)
“協(xié)商”——讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 親近“白紙黑字”：謹(jǐn)防閱讀教學(xué)平面化 愛(ài)的吐蕊
從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識(shí)字教學(xué) 校本課程“識(shí)字與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展”的生成和實(shí)施
融入生活，超越文本，碰撞情感－－我對(duì)《品德與生活》學(xué)科的初淺認(rèn)識(shí) 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的幾點(diǎn)思考 一顆被丟棄的紅五星
兒童心理問(wèn)題的個(gè)案研究和反思
多渠道開(kāi)發(fā)體育課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 感悟——語(yǔ)文教學(xué)活的靈魂！
構(gòu)建綠色音樂(lè)課堂，把音樂(lè)課上到孩子們的心里 讓作文充滿生命的綠色－－淺談小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作的培養(yǎng) 讓語(yǔ)文教學(xué)走向智慧
從新的視角探究?jī)和?huà)教學(xué)的指導(dǎo)方法 低年級(jí)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì) 用語(yǔ)文細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)書(shū)香四溢的班級(jí)文化點(diǎn)滴談 讀書(shū)－－永遠(yuǎn)的情懷
小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì)性探析
晨會(huì)，一道可口的精神早餐－－通過(guò)晨會(huì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主體精神 我們?cè)鯓娱_(kāi)始上課－－關(guān)于“上課開(kāi)始方式”的調(diào)查與思考 體驗(yàn)：讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花 對(duì)“生活英語(yǔ)”打假
丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級(jí)新生任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 淺議教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)
“溫柔”是一劑良藥——對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的人性化教育例談 給學(xué)生一對(duì)能遨游書(shū)海的翅膀——淺談小學(xué)快速閱讀教學(xué) 課堂，讓語(yǔ)言與能力同構(gòu)共生——關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 我和秋天有個(gè)約會(huì)——小學(xué)語(yǔ)文《秋游》教學(xué)例談
課堂：師生個(gè)性發(fā)展的空間－－小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究
建立新型師生關(guān)系，重塑音樂(lè)新課堂－－淺談師生角色互融的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì) 給予什么
別讓精彩與課堂擦肩而過(guò)－－例談?wù)Z文教學(xué)中生成資源的利用 論師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建 理解：語(yǔ)文課堂生活的詩(shī)意狀態(tài) 三思“選擇你喜歡的方式讀”
新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究
有效教學(xué)，源于“適度精彩”——對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若干過(guò)度現(xiàn)象的反思 基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)“三引領(lǐng)” 回歸生活 緊貼教學(xué) 觸及心靈－－“構(gòu)建生活課堂 實(shí)施生活德育”研究初探 讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳－案例研究四則 還學(xué)生言語(yǔ)的權(quán)力 短信，讓心靈“零距離” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 打造校本教研文化 提升課程實(shí)施品質(zhì) 一個(gè)都不能少——淺談教育教學(xué)中的人文關(guān)懷
成就真而美的課堂——美術(shù)公開(kāi)課教學(xué)本質(zhì)的突圍與堅(jiān)守 真實(shí)，在過(guò)程中凸顯——堰橋中心小學(xué)校本教研階段性回顧總結(jié) 增強(qiáng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生享受“綠色作文” 生成：課堂教學(xué)的本質(zhì)與詩(shī)意所在 談?wù)勑W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀 智慧在這里徜徉
智慧課堂：讓課改向理性深處漫溯－－關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧之文化書(shū)寫(xiě) 從糾纏到和諧－－與品德學(xué)科的兩組課程對(duì)話
生命之花在文化嚴(yán)霜的摧殘下凋謝——應(yīng)試教育對(duì)生命的摧殘及其文化歸因 終極關(guān)懷：現(xiàn)代教育應(yīng)有的視界
從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思考－－兼對(duì)課改實(shí)踐中一些問(wèn)題的思考 新課改，讓數(shù)學(xué)課本默默地離開(kāi)？
音樂(lè)，讓美術(shù)課堂更多彩－－淺談美術(shù)教學(xué)的情趣教育 善待錯(cuò)誤，點(diǎn)“石”成“金” 作文，要說(shuō)愛(ài)你也容易 我的一堂標(biāo)點(diǎn)教學(xué)課
贏在起點(diǎn)——一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略探究 數(shù)學(xué)游戲是兒童獲取數(shù)學(xué)禮物的最佳方式 煎、炸、烹、妙——美味英語(yǔ)課
小學(xué)生社會(huì)交往心理問(wèn)題及心理輔導(dǎo)對(duì)策的淺析 關(guān)注生成，保留課堂真實(shí)本色 直面心理懲罰
讓“流行”的課堂多一點(diǎn)理性的思考
抓契機(jī) 重滲透——談小學(xué)低段作文意識(shí)的培養(yǎng)
讓學(xué)生在日記中獲得精神的成長(zhǎng)——新課程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育 讓計(jì)算教學(xué)“活”起來(lái) 讓學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過(guò)程 若想取之，必先予之——談班主任與學(xué)生的交往 教師成長(zhǎng)：滴水穿石的守望
口語(yǔ)交際教學(xué)的再思考——談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的癥結(jié)及對(duì)策
學(xué)名師上課
學(xué)海泛舟心有舵——課堂生成問(wèn)題處理的導(dǎo)向 真誠(chéng)對(duì)話，讓閱讀充滿人性關(guān)懷 作業(yè)“變臉”，價(jià)值提升
教學(xué)資源：從“被動(dòng)使用”到“有效開(kāi)發(fā)”
聽(tīng)的精彩 聽(tīng)的收獲——培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力閱讀的心路歷程 我們?cè)趯?duì)話中成長(zhǎng)——校本教研案例一則
悟出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和價(jià)值 讓課間活動(dòng)成為孩子生命中一道最美麗的風(fēng)景線 換一種評(píng)價(jià)——小議“即時(shí)性學(xué)生評(píng)語(yǔ)”
城市流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問(wèn)題及相關(guān)政策分析 從“文本”到“人本”——談新課程指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì) 痛著，并成長(zhǎng)著——我對(duì)挫折教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) 打造小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)底氣 當(dāng)前小學(xué)骨干教師心理問(wèn)題及其對(duì)策
課改不需要作秀——談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的形式主義問(wèn)題 學(xué)生需要一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂——談?wù)n程改革下的語(yǔ)文課 讓智慧奔涌在筆端——學(xué)生撰寫(xiě)“流動(dòng)日記”隨筆 讓學(xué)生的“自主”不浮于表面
花開(kāi)有聲——關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“早戀”情結(jié) 倡導(dǎo)有生活意義的語(yǔ)文對(duì)話 語(yǔ)文 再語(yǔ)文些 課改，盲目跟風(fēng)要不得 慎防“泡沫改革”
用文化的力量引領(lǐng)教師的發(fā)展
課堂，激情的旅程－－淺談?wù)Z文課堂中有關(guān)動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)問(wèn)題 開(kāi)啟思維之窗，讓風(fēng)自然流動(dòng)－－語(yǔ)文學(xué)科思維訓(xùn)練之我見(jiàn) 過(guò)程－－數(shù)學(xué)課堂因你而精彩
授“語(yǔ)”以“漁”－－談如何拓展中年段學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的空間 自己摘的果實(shí)最有味兒
反思，魅力無(wú)窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進(jìn)過(guò)程 課改，更應(yīng)演繹常態(tài)課的精彩 誰(shuí)為我們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)——教師成長(zhǎng)的困惑與反思 讓孩子真正擁有“權(quán)”
二次討論，打開(kāi)語(yǔ)文課堂一扇窗 守住文本價(jià)值的底線
低年級(jí)學(xué)生也能成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者
“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”給我們的思考——我對(duì)轉(zhuǎn)化“差生”的一點(diǎn)想法 期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量 合作時(shí)機(jī)選擇：從“隨手拈來(lái)”到“恰到好處” 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力于五大突破
警惕評(píng)價(jià)中的負(fù)面效應(yīng)——對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考 小學(xué)生職業(yè)志向的調(diào)查研究 用對(duì)話式教學(xué)重構(gòu)語(yǔ)文課堂
別忘了保護(hù)孩子的自尊——對(duì)私拿他人物品行為的個(gè)案干預(yù) 在實(shí)踐中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中反思——執(zhí)教《擺的研究》一課后心得體會(huì) 我愛(ài)我的讀書(shū)卡——語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的思考與實(shí)踐 切合實(shí)際的才是最好的——從一個(gè)案例談?wù)n堂活動(dòng) 在文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)之間尋求平衡 面對(duì)“麻煩學(xué)生”的教育反思
沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中——從一堂識(shí)字課看探究學(xué)習(xí)教學(xué)的成功從“課前預(yù)設(shè)”開(kāi)始 感悟不能 讓訓(xùn)練走開(kāi) “讀”占鰲頭
賞出“水”來(lái) 品到“渠”成
梅花香自苦寒來(lái)——抓校本教研，促教師成長(zhǎng) 少講新奇典型 但求平常真實(shí)——談學(xué)生習(xí)作的取材 淺探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷 小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究
領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的春天——淺談構(gòu)建語(yǔ)文新課堂 在課改中重建我們的校本科研文化 如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 “學(xué)生插嘴現(xiàn)象”的理性思考與應(yīng)對(duì)策略 從視覺(jué)文化角度看課文插圖的現(xiàn)代教育價(jià)值
幾經(jīng)風(fēng)雨，初見(jiàn)彩虹－－開(kāi)發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考 “教學(xué)機(jī)智”的養(yǎng)成與實(shí)踐 于細(xì)微處解讀學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神 數(shù)學(xué)課中“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”設(shè)計(jì)之初探 “預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴，“生成”價(jià)更高 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別“冷落”了課本
在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規(guī) 讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣 方法習(xí)慣 數(shù)學(xué)閱讀：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園
讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長(zhǎng)方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱的冷思考 讓“別樣的聲音”變得精彩
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預(yù)設(shè)與生成 情感，還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué) 莫讓“人文”虛化了語(yǔ)文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么樣的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生？——《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思 追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對(duì)公開(kāi)課的一些思考 授人以漁不如授之以漁場(chǎng) 讓語(yǔ)文走向生活
“孩子，別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉(zhuǎn)化的策略 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求 將新聞引入語(yǔ)文課堂的嘗試
校長(zhǎng)追求什么？－－一切為了學(xué)校的發(fā)展
以意逆志 活化對(duì)話－－新課程視野下閱讀對(duì)話的價(jià)值審視 為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用－－淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì) 對(duì)話——生命因你而精彩 口語(yǔ)交際教學(xué)中的三“心”二“意” 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸 滲透數(shù)學(xué)文化 豐富教學(xué)內(nèi)涵 讓孩子過(guò)有道德的網(wǎng)絡(luò)生活
自主參與 探索創(chuàng)新 享受學(xué)習(xí)——小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策 讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語(yǔ)言積累的實(shí)踐 建立記錄袋，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高
給小草開(kāi)花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應(yīng) 生命化教育：對(duì)“流行的激勵(lì)”的理性思考與追問(wèn) 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題與對(duì)策 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界
思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比思考 數(shù)學(xué)課堂，我們迷失了什么？
通過(guò)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評(píng)析 要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)
再現(xiàn)生活 享受快樂(lè)——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 班級(jí)特色文化——學(xué)校德育的新天地
以“境”促“情”，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級(jí)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”模式
溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻
南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告 給我一個(gè)“支架”，我將……——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
“親近母語(yǔ)，快樂(lè)閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”階段性研究報(bào)告 讓音樂(lè)課堂在“人文評(píng)價(jià)”中前行 在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中體味多元評(píng)價(jià)的魅力 表?yè)P(yáng)或批評(píng)，我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度？ 淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值 淺談小學(xué)校本人力資源的管理
南京市拉薩路小學(xué)教育信息化成本效果分析 淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略 陶行知的經(jīng)驗(yàn)論及其現(xiàn)代啟示
一切從“心”開(kāi)始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的生命課堂 小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)文誦讀情況的調(diào)查與研究 心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家
不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中
拿什么來(lái)拯救你，我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考 實(shí)踐“對(duì)話”課堂
從對(duì)話的理想到理想的對(duì)話——由孔子和蘇格拉底的對(duì)話想開(kāi)去 一次交換試卷的**
童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究 《小學(xué)語(yǔ)文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告 巧妙運(yùn)用“相似論” 提高教學(xué)有效性 讓“問(wèn)題教學(xué)”彰顯新課程理念 新課程下，尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)
心與心相連，情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過(guò)程中心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用策略 追尋最美的陽(yáng)光仙——由心理輔導(dǎo)訪談帶來(lái)的教師教育教學(xué)行為的思考 音樂(lè)始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 語(yǔ)文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)
快樂(lè)的學(xué)習(xí)健康的成長(zhǎng)——把低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法 “諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過(guò)——體育教學(xué)中弱勢(shì)群體的研究與對(duì)策 當(dāng)心，別讓表?yè)P(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表?yè)P(yáng)孩子的誤區(qū) 精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)”
基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中教師對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)
理性思考，詩(shī)意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課前調(diào)查——你開(kāi)始了嗎？
蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程
別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)
讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒(méi)有暴風(fēng)雨
讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺(jué)進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命” 以生活為本 過(guò)有道德的課堂生活
我會(huì)和一年級(jí)小朋友說(shuō)話了——淺談教師口語(yǔ)的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的氣氛，提高課堂效率
南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱 晨會(huì)，您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩(shī)意的棲居”
溝通往來(lái)于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式
別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的理由——從作文評(píng)語(yǔ)入手指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作 讓課外閱讀成為孩子詩(shī)意的棲居
“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療
演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫(huà)上文化的坐標(biāo)軸 潛心開(kāi)發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過(guò)程 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理成因及對(duì)策 論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議
演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫(huà)上文化的坐標(biāo)軸 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為
“數(shù)”山有路巧激趣 學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟
小學(xué)語(yǔ)文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)
關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說(shuō)開(kāi)去 金玉當(dāng)作外，敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探
從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討 讓兒童的“夢(mèng)”在語(yǔ)文課堂中得到回歸
《小學(xué)班級(jí)特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來(lái)寫(xiě)自己的教育故事 閱讀教學(xué)中，追尋什么樣的字詞教學(xué)？
誰(shuí)奪走了孩子的善良——現(xiàn)代孩童善良本性的迷失成因與對(duì)策 十一至十二歲學(xué)生說(shuō)謊現(xiàn)象成因分析及矯正策略
在閱讀中成長(zhǎng) 在成長(zhǎng)中閱讀——《在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力》課題研究報(bào)告 閱讀教學(xué)，我們改了多少？ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)問(wèn)題學(xué)生教育對(duì)策的研究 學(xué)會(huì)聆聽(tīng)——小學(xué)英語(yǔ)課堂不容忽視的問(wèn)題 讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩 校本課程新視角：開(kāi)發(fā)專題性文化課程 生活教育演繹精彩教育人生
新課程背景下小學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的調(diào)查和分析 提高課堂教學(xué)管理制度 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展 “把耳朵叫醒”——小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)能訓(xùn)練初探 請(qǐng)保護(hù)孩子們身上的“刺”
淺談?shì)o導(dǎo)員的專業(yè)化與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 說(shuō)服教育探微
語(yǔ)文課堂——讓“感覺(jué)”說(shuō)話
《南黃海文化的育人功能研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 小學(xué)學(xué)科教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀分析與策略 行知理論與新課程理念之解讀
對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂對(duì)話異化現(xiàn)象的反思 引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略
讓小組合作學(xué)習(xí)從“形式”——走向——“實(shí)質(zhì)”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)德育的靈魂：主體性教育
校長(zhǎng)，請(qǐng)別再為“安全”所景——學(xué)校安全工作現(xiàn)狀透視與根源探究 人本·人文·人格——語(yǔ)文教學(xué)中生命教育之探識(shí) 你的數(shù)學(xué)課中有寬容嗎？ “診斷”課堂發(fā)言
讓習(xí)作和孩子走得更近些——關(guān)于我班“日記接龍”寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)踐與思考
價(jià)值引導(dǎo)，我們無(wú)意的“失迷”——“文本解讀個(gè)性化”現(xiàn)狀的問(wèn)題凝視、成因透視與出路審視 誰(shuí)偷走了學(xué)生的美感——破解“美感遞減率” 保衛(wèi)童年：校長(zhǎng)的困頓和作為
開(kāi)啟人生的智慧之門——基于兒童智慧發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 教育懲罰，我無(wú)悔的追尋你
走近校園里的“富貴族”——他們的成長(zhǎng)應(yīng)該如何詮釋 智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在！讓學(xué)生享受語(yǔ)文的沐浴 教育，亮出你的細(xì)節(jié)來(lái)！
走進(jìn)對(duì)話 和諧共生——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀之我見(jiàn) 讓心不再流浪——對(duì)離異家庭兒章的教育札記 圓之外——關(guān)于教育一些常見(jiàn)問(wèn)題的再思考 讓學(xué)校生根——關(guān)于“學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展”的探究 迷失與回歸——小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐反思 師愛(ài)無(wú)痕——有感于“悄悄舉起你的左手” 以人為本，讓生成與預(yù)設(shè)“美麗”邂逅
解放學(xué)生的嘴巴——淺談應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂冷場(chǎng)的策略 關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告 讓讀書(shū)成為孩子們精神生命的呼喚 關(guān)注小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的依戀需要 別讓學(xué)生陷入“習(xí)得性無(wú)助”
模仿 補(bǔ)白 自創(chuàng)——淺談?wù)Z言訓(xùn)練的幾個(gè)途徑
讓每一個(gè)花骨朵都迎風(fēng)開(kāi)放——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的管理與實(shí)施 讓快樂(lè)課堂成為學(xué)生的幸福老家——從《夕陽(yáng)真美》教學(xué)片斷說(shuō)起 潤(rùn)色語(yǔ)言 滋養(yǎng)心田——課堂教學(xué)常用語(yǔ)的剖析與反思 例談數(shù)學(xué)課堂中“細(xì)心”問(wèn)題的分析與對(duì)策 農(nóng)村小學(xué)生不快樂(lè)原因的調(diào)查研究 情緒教育為孩子打開(kāi)“心事之鎖” 學(xué)習(xí)獨(dú)立性：小數(shù)課堂教學(xué)的重要話題 教材中的圖例使用就是看圖說(shuō)話嗎—例談《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中的圖例功能
小學(xué)英語(yǔ)：掃清“聽(tīng)”的障礙，提高“語(yǔ)”的能力
整合教育培訓(xùn)模式 促進(jìn)科學(xué)和諧發(fā)展——關(guān)于建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育培訓(xùn)中心的幾點(diǎn)思考 讓小學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞
新教材帶來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教法的新變化 教學(xué)交往：師生“詩(shī)意地棲居”
差異教育：學(xué)生體育個(gè)性化發(fā)展的必由之路 老子的教育法給班主任工作的啟示 “模糊意識(shí)”在美術(shù)教學(xué)中的作用 學(xué)生的需要才是最好的課程資源 讓閱讀成為一種生活
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐
源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐 關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析 小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開(kāi)放”的誤區(qū) 營(yíng)造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)” 關(guān)注“每一個(gè)”
淺談班集體的隱性管理 ［小組合作學(xué)習(xí)］不能流于形式 點(diǎn)擊識(shí)字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)” 如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?關(guān)于“包容教育”的理性思考 探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素 對(duì)合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考
作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、訴真情的幾種方法 新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一 談“對(duì)話式”課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”
《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究》研究報(bào)告 “留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究
“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究 談對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位 關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問(wèn)題的分析 讓學(xué)生享受作文
淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建
“從三尺講臺(tái)”到“人生舞臺(tái)”－－努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 從對(duì)話教學(xué)手段到對(duì)話教學(xué)精神 經(jīng)營(yíng)一個(gè)鼓舞人心的課堂
新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 為學(xué)生營(yíng)生發(fā)展的天空
小學(xué)生語(yǔ)言積累的現(xiàn)狀分析及參對(duì)策研究
浮華背后的冷思考－－小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效策略探究 有多少教育習(xí)慣需要改變？ 讓反思成為我生命中的一部分 “水深則所載者重，土厚則所植者蕃” 課外閱讀自助餐 從無(wú)心插柳到有心栽花 敢問(wèn)路在何方
“無(wú)劣評(píng)價(jià)”－－想說(shuō)愛(ài)你不容易 透過(guò)精彩，冷觀“好課”的背后 給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信
科學(xué)探究，想說(shuō)愛(ài)你不容易－－一個(gè)探究案例引發(fā)的思考 用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園 小學(xué)生“閱讀自覺(jué)”的追索 “心悅”方能“誠(chéng)服”
校園BBS，彰顯人本教育的魅力
淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對(duì)策
“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成 語(yǔ)文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣 多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生 探究，讓語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生 守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué)
適合的，才是最好的?。P(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考 回歸常態(tài)，讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要 聚集體驗(yàn)：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”
把握“參與時(shí)機(jī)”，提高閱讀教學(xué)效能 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告 精彩緣于瞬間
端五節(jié)的雞蛋“飛”起來(lái)了
參與，快樂(lè)并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢？”一個(gè)孩子的“控訴” 為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航
讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過(guò)的最好的地方” 合作日記－－開(kāi)在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧” 孩子，你為什么自卑？ 行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止 培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)” 我為紅花表“整容” 新課程：作業(yè)怎么做
讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場(chǎng)” 數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位”
巧用聯(lián)系卡 和諧你我他 淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略 作文回歸生活三及跳 源何在！原何在？！
教學(xué)立意，涵養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn) 評(píng)語(yǔ)：學(xué)生發(fā)展自己的“名片” 讓真情與筆尖共舞
教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識(shí)你腳下的土地”
“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用 芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波
沉甸甸的思考——淺談家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的期望 作業(yè)批改中的“三言兩語(yǔ)” 有多少語(yǔ)文教學(xué)行為經(jīng)得起追問(wèn) 音樂(lè)是快樂(lè)的！物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)“四忌” “派送”快樂(lè) 蹲下來(lái)和孩子一起看世界 和諧錯(cuò)位與校長(zhǎng)前瞻視野 從做數(shù)學(xué)到說(shuō)數(shù)學(xué)
語(yǔ)文“結(jié)課”的“布白”藝術(shù)初探 莫讓“亂花”迷人眼
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題網(wǎng)站的制作 走向清靜的彼岸凈土－－感悟“詩(shī)化語(yǔ)文”
在對(duì)話中生成－－關(guān)于“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐 把作文的修改權(quán)讓給學(xué)生 課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生 跳出“語(yǔ)文”教語(yǔ)文 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之“生態(tài)環(huán)境” 讓班集體成為孩子的精神樂(lè)園
種棵枝繁葉茂的快樂(lè)樹(shù)－－個(gè)性化教學(xué)摭談 淺談體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 語(yǔ)文課堂，萬(wàn)紫千紅總是情 課改中，語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)如何避免作秀 小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)研究報(bào)告 范讀在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作用的調(diào)查報(bào)告 數(shù)學(xué)課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式 小學(xué)生志向的調(diào)查研究 讓考試成為一件快樂(lè)的事
淺析葉圣陶教育思想與儒家教育思想的關(guān)系 不能搬家為哪般？——“愚公搬家”的理性思考 走出圍城——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考 師德——臨照學(xué)生心靈的永恒陽(yáng)光
四十五分鐘之后怎么辦？——?dú)v史教學(xué)更要重視課外研究 如何避免學(xué)科損傷——談初中物理雙語(yǔ)教學(xué) 論數(shù)學(xué)日記的教育價(jià)值
研究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的操作模式的實(shí)證研究
讓學(xué)生成為思維的主體——高中政治課教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生主體性的實(shí)踐 走出“精英主義”，讓每一位學(xué)生成功 關(guān)注班級(jí)沉默的大多數(shù)——淺談中等生教育 文質(zhì)之辯——關(guān)于課改實(shí)踐和聽(tīng)課的幾點(diǎn)思考 中學(xué)生空間能力發(fā)展的性別差異研究 開(kāi)發(fā)“校園人文環(huán)境”課程的探索與思考 重視學(xué)生的聽(tīng)力 培養(yǎng)聽(tīng)知能力
低效管理：基于學(xué)校產(chǎn)權(quán)制度視野的分析和對(duì)策 讓寫(xiě)作成為語(yǔ)文教師的份內(nèi)工作 高考日記——對(duì)教育的幾點(diǎn)反思 關(guān)于教師發(fā)表論文合法性的調(diào)查報(bào)告
從“逃避”走向“認(rèn)同”——談高中語(yǔ)文教育與電視文化的“牽手” 對(duì)理想和兒童教育問(wèn)題的思考 網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展
讓教育回歸真實(shí)——對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中異化現(xiàn)象的詰問(wèn)與思考 散文教學(xué)淺論
談交際法運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策——從課堂（小組）討論說(shuō)起 教育孩子從改變我們的習(xí)慣開(kāi)始
陶行知教育考試觀的當(dāng)代啟示——兼談高中思想政治課學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改良 我們的中學(xué)物理教育究竟缺什么？——感悟德國(guó)、法國(guó)普通中學(xué)物理教育 智慧生成：哲學(xué)教學(xué)的本質(zhì)追求
讓問(wèn)題在課堂中穿行——論新課觀下數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 語(yǔ)文，語(yǔ)文
以古典心境閱讀古典作品 關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中“對(duì)話”的對(duì)話 在對(duì)話中達(dá)成學(xué)生與文本的視野融合
農(nóng)村初中教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略 讀懂你，我的必修課 討論“討論”
讓美德的陽(yáng)光沭浴我們的孩子 淺談班級(jí)預(yù)警管理
播一粒人文的種子，讓它發(fā)芽 教育的境界必須滿足“精神成長(zhǎng)”的需要
班級(jí)有了自己的BBS——對(duì)一項(xiàng)班工作舉措的描述與思考
高中語(yǔ)言交際訓(xùn)練之實(shí)踐性探究——架構(gòu)課堂三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式 反思新課標(biāo) 推進(jìn)新課程——兼論教學(xué)管理與教師行動(dòng)中的新課程意識(shí) 初中英語(yǔ)新課程中的生活化探索——建構(gòu)師生英語(yǔ)交流與對(duì)話的新平臺(tái) 我們的教育理想和現(xiàn)實(shí) 談圖書(shū)館閱覽課的高效開(kāi)展 由“小先生”制到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題 這塊綠地不能荒——對(duì)“練習(xí)評(píng)析課”的再思考 語(yǔ)文教學(xué)該測(cè)測(cè)“思維含量”了 讓物理試卷彰顯人性的靈光
我思故我新——新課改實(shí)施中如何培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力 語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視“思路” 教育，是最后一棵搖錢樹(shù)嗎？
語(yǔ)文老師應(yīng)該研究點(diǎn)“國(guó)學(xué)”——關(guān)于語(yǔ)文新課程的一點(diǎn)思考 高中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中“一分鐘教學(xué)法”的運(yùn)用 關(guān)于數(shù)學(xué)教育中［學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)］的思考 教學(xué)后記：課堂教學(xué)自我反思的重要法寶
讓“文本”成為研究的“素材庫(kù)”——高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)一瞥
在生活化、個(gè)性化閱讀中張揚(yáng)創(chuàng)造性——新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)方略淺探 傾聽(tīng)學(xué)子內(nèi)心的聲音——教育現(xiàn)象學(xué)視野里的學(xué)生生活世界 師心欲醉——致16班的同學(xué)們
“素質(zhì)教育”的迷惘和困惑源自何方？——從新課程改革角度看待教師素質(zhì) 敲響學(xué)生心中的回音壁——談“問(wèn)卷法”教學(xué)模式在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用 “我的舞臺(tái)自己打造”——論提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的新策略 由指揮家轉(zhuǎn)為合奏者——談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換 元記憶理論在中學(xué)英語(yǔ)新課程詞匯記憶教學(xué)中的運(yùn)用
課改是浪漫的影像，還是真實(shí)的棲居？——對(duì)一節(jié)實(shí)錄課的思考與定位 用Blog來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
千萬(wàn)里，我追尋著你——充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂 備課中的幾點(diǎn)新思路
叩問(wèn)心靈：與職校學(xué)生心理對(duì)話——從“校長(zhǎng)信箱”所想到的話說(shuō)“校長(zhǎng)信箱” 文學(xué)解讀教學(xué)：在對(duì)話中解讀
可持續(xù)性：語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路 生態(tài)語(yǔ)文的構(gòu)建策略
撥動(dòng)心中那根弦——關(guān)注學(xué)生心理健康三案例
依托網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程的研究”結(jié)題報(bào)告 教師提高專業(yè)發(fā)展的必要途徑——教學(xué)反思 “熱爐法則”和“鯰魚(yú)效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用 在學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究 全維教學(xué)論
新課程評(píng)課研討中存在的問(wèn)題及對(duì)策 凌寒?dāng)?shù)枝梅——高二冊(cè)《病梅館記》教學(xué)案例及反思 我理解的教師精神
關(guān)注預(yù)設(shè)，積極生成－－對(duì)教師課堂教學(xué)主動(dòng)意識(shí)的一點(diǎn)看法 我們需要什么樣的課堂－－從“知識(shí)課堂”到“探究課堂”的思考 學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用“元認(rèn)知回視”的實(shí)驗(yàn)研究
教師提問(wèn)類型與學(xué)生活語(yǔ)輸出關(guān)系研究－－高中英語(yǔ)課堂實(shí)錄與分析 從“知本課堂”到“人本課堂”－－新課程中課堂模式的轉(zhuǎn)變
“非指示性”教學(xué)并非無(wú)指示性——對(duì)鄭逸農(nóng)老師“非指示性”教學(xué)思想的理性思考 接受與反撥——學(xué)生公共話語(yǔ)的文化學(xué)解釋
敘事·反思·重建——基于教學(xué)敘事反思的英語(yǔ)校本教研的實(shí)踐研究 生命教育，托起明天的太陽(yáng) 概念圖用于高三生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考 讓班級(jí)在成長(zhǎng)中進(jìn)步
面對(duì)新課標(biāo)，語(yǔ)文教師究竟應(yīng)如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用
透析“答案是豐富多彩的”——從對(duì)話教學(xué)中文本解讀的無(wú)限衍義現(xiàn)象談起 語(yǔ)文教師，請(qǐng)守住我們的陣地！——談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策 為有源頭活水來(lái)——對(duì)開(kāi)發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的反思 例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中基于文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)
讓心靈去沉醉與神往——探析中學(xué)政治課堂承載的“美” 為伊消得人憔悴——我為語(yǔ)文教學(xué)而憂
“戴著鐐銬跳舞”——從閱讀層面師生互動(dòng)生成的尷尬看開(kāi)去 體罰不如心罰，心罰不如不罰——談教育懲罰的藝術(shù)化 “多情”的語(yǔ)文教學(xué)——談情感教育在語(yǔ)文教育中的運(yùn)用 積累是寫(xiě)作的衣食父母 心理圖式與語(yǔ)文閱讀教學(xué) 高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平調(diào)查
新課程改革背景下的學(xué)校課程管理模式的轉(zhuǎn)變 新課程呼喚教師具有幸福感
良藥未必苦口 忠言何必逆耳——班主任批評(píng)藝術(shù)之我見(jiàn)
灌注生命意識(shí)，實(shí)施生命教育——淺談新課程視角下的生命意識(shí)的教育 教師也需要學(xué)會(huì)合作——淺談新課程條件下的歷史教師的合作方式 自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)是教育的基石 我對(duì)物理教學(xué)的哲學(xué)思考
一沙一世界 一花一天堂——校園情景劇帶來(lái)的教育啟示 基礎(chǔ)教育階段從生命教育到家庭教育的現(xiàn)實(shí)反思 尋求家庭教育與學(xué)校教育的平衡點(diǎn)——家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性調(diào)查和分析
一“網(wǎng)”情深時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)新路 高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及策略的調(diào)查問(wèn)卷 第三眼看“過(guò)量教育”
家長(zhǎng)會(huì)是不是雞肋——學(xué)生眼中的家長(zhǎng)會(huì)
期待·思辯·創(chuàng)新——淺談中學(xué)少先隊(duì)開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的共振藝術(shù) 我們需要重建語(yǔ)文教學(xué)的自信 留點(diǎn)空白給學(xué)生
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系 課堂上，比安靜更重要的是什么？ 孩子，你感到幸福嗎？
讓生命教育充滿課堂——如何做生命型教師 棲霞區(qū)中學(xué)體育教師工作滿意度調(diào)查分析
基于一節(jié)特殊課堂教學(xué)案例的反思——如何實(shí)現(xiàn)與自然狀態(tài)下的學(xué)生交流 尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一
中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀成因初探及調(diào)適策略
呼喚中國(guó)的牛頓——“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放式教學(xué)研究”研究報(bào)告 共享：新課程課堂教學(xué)的追求 運(yùn)用校風(fēng)資源開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程 用“家”的理念管理班級(jí)的實(shí)踐與嘗試
個(gè)性化教學(xué)探新——基于多元智能理論的視角 開(kāi)啟學(xué)生智慧的綠色評(píng)價(jià) 引領(lǐng)：自能發(fā)展教育之本真
留下教學(xué)足跡，反思教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平——談中學(xué)教師自建電子教學(xué)檔案的理論與實(shí)踐
轉(zhuǎn)變觀念：由備“教案”到備“學(xué)案”
做一棵會(huì)思想的葦草——培養(yǎng)中學(xué)生作文心理素質(zhì)的嘗試 班級(jí)非理性管理初探
教師就是“孵化器”——班級(jí)里的后進(jìn)生教育隨筆 應(yīng)讓學(xué)生的問(wèn)題多起來(lái)
“志”育：規(guī)范教育對(duì)象的人生走向 新課程課堂隨想曲1234567 優(yōu)質(zhì)教育視野下的學(xué)校管理 閱讀教學(xué)的腦科學(xué)分析與革新 經(jīng)典：人生永遠(yuǎn)的風(fēng)景（外一篇）尋找道德教育新的行走道路——江蘇省邗江中學(xué)“道德課堂”解讀 學(xué)生“走”了——對(duì)教師的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利的直覺(jué)認(rèn)識(shí)、理性思考 教育孩子：在溝通中收獲感動(dòng)
剖析心境，塑造靈魂——中學(xué)生心理健康問(wèn)題透析和教育策略初探 未雨綢繆，防患未然——班主任工作手記之一·尊重的威力 目的只是吸引——再談數(shù)學(xué)課的引入
語(yǔ)文新課改：陣痛別讓學(xué)生“買單”——冷眼旁觀語(yǔ)文新課改
以生命的視角，構(gòu)建大地理教育觀——高中地理新課程及其教學(xué)的思考 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——老子“無(wú)為”思想給我們的啟示 當(dāng)前觀摩課存在的誤區(qū) 讓對(duì)話教學(xué)走向縱深處
理想，我們?cè)谑赝咧姓Z(yǔ)文新課程面臨的幾個(gè)問(wèn)題及思考 語(yǔ)文教學(xué)，守住精神之根——談新課程理念指導(dǎo)下的文化教育 利用新教材構(gòu)建新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)
那一片天空，我們并不熟悉！——通過(guò)案例分析我的高三班主任工作之得失 讓每朵花都散發(fā)芬芳——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考 融入集體 挑戰(zhàn)自我 促進(jìn)心理成長(zhǎng)——團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)效性研究 作文“大計(jì)”、“立人”為本
淺談新課程背景下的教師發(fā)展性評(píng)價(jià) 語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的癥結(jié)及對(duì)策
請(qǐng)別遺忘它---淺談板書(shū)在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的重要性
痛快地抒寫(xiě)我的“痛”與“快”——新課改理念下作文教學(xué)理念應(yīng)倡導(dǎo)“個(gè)性化” 放手才能放心
語(yǔ)文教學(xué)：一個(gè)亟待修葺的精神家園 多媒體教學(xué)要取之有道，用之有度 “想說(shuō)愛(ài)你不容易”——對(duì)多媒體教學(xué)的反思 教學(xué)設(shè)計(jì)擱淺以后…… 打磨學(xué)校的“共同愿景”
生命體育的理論探索與實(shí)踐構(gòu)思
領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課改精神 增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)——淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育的途徑 教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素 學(xué)校文化：提升師生人生境界的綠色平臺(tái)
學(xué)校生命文化建設(shè)與作文教學(xué)——江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：《學(xué)校生命文化建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的雙向互動(dòng)研究》 例談長(zhǎng)期使用電子教案對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)面影響 讓學(xué)生從“小苗”長(zhǎng)成“大樹(shù)”－－養(yǎng)成教育的實(shí)踐與思考 新課程：別忘了培訓(xùn)學(xué)生
手腦結(jié)合理論在物理教育中的實(shí)踐與思考 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)中汲取精華
社會(huì)助殘活動(dòng)對(duì)視力障礙學(xué)生心理健康的影響 大眾傳媒對(duì)中學(xué)生的影響及對(duì)策
教育就是用博愛(ài)和耐心喚醒人們內(nèi)心深處的良知 生命的關(guān)懷——淺析新時(shí)期的教育評(píng)價(jià) 教師的霸權(quán)現(xiàn)象探析
風(fēng)雨中的花朵---對(duì)單親子女心理健康的關(guān)注 語(yǔ)文課，讓學(xué)生說(shuō)出“自己”的想法
去活動(dòng)之“偽” 存主體之“真”——對(duì)課堂活動(dòng)主體性的反思與探究
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第三篇：小學(xué)教師論文
小學(xué)教師論文
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是教師工作的具體表現(xiàn)。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為教師通過(guò)導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，新授時(shí)釋疑，讀書(shū)時(shí)質(zhì)疑等方法，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑。下面就來(lái)談?wù)勎以谶@幾方面的一些教學(xué)體會(huì)：
一、導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑，誘發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好奇是兒童的天性，因?yàn)槌鲇趯?duì)某一問(wèn)題的好奇，想急于求得解決，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的練習(xí)課"時(shí)采用了猜數(shù)法誘發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。開(kāi)始上課，我要求學(xué)看圖說(shuō)出圖意，由學(xué)生分別列出算式并獨(dú)立完成，這時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑：“我是怎樣猜出來(lái)的呢？你們也想掌握這個(gè)本領(lǐng)嗎？”這樣就誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都迫切地想知道老師猜數(shù)的奧秘所在，從而以高度的積極性進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、新授時(shí)直觀釋疑，引導(dǎo)思維
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過(guò)渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性?！备鶕?jù)這一思維特點(diǎn)，我充分發(fā)揮教具的作用，利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)情趣，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、三、讀書(shū)時(shí)質(zhì)疑，促進(jìn)思維
在教學(xué)中，我通常在講完新課后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，使學(xué)生通過(guò)閱讀課本對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問(wèn)的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)后，我讓學(xué)生看書(shū)閱讀其內(nèi)容時(shí)，有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，被除數(shù)和除數(shù)加上或減去相同的數(shù)行不行？為什么？”學(xué)生質(zhì)疑后我并沒(méi)有直接回答行不行，而是引導(dǎo)他們用“具體數(shù)字試試看”，這樣通過(guò)試驗(yàn)、討論，學(xué)生自己解決了疑問(wèn)，從而對(duì)商不變性質(zhì)的外延和內(nèi)涵有了更準(zhǔn)確的理解。
四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，強(qiáng)化思維
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意做到了練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學(xué)生能練一題，議一組、會(huì)一串。如在學(xué)商不變的性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)： 1開(kāi)火車。
60－10（）＋30（）－７０（）＋６０（）－２０（）
８０－４０（）＋５０（）－７０（）＋３０（）＋２０（）
2.算一算。
20+20+40=
10+20+30=
10+30+50=
20+30+40=
80-10-50=
50-10-10=
90-60-20=
60-20-40=
70-50-10=
3．在括號(hào)里填上大于號(hào)、小于號(hào)和等于號(hào)。20 + 40()50
+ 30（）70
– 30（）10
５０－２０（）２０
７０－５０（）３０
８０－７０（）８０
６０＋３０（）９０
２０＋５０（）６０
４０－１０（）１０+２０
通過(guò)這樣多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，強(qiáng)化了新知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效率。
伊 寧 市 第 十 三 小 學(xué)
小
學(xué)
教
師
論
文
.吐?tīng)栠d 2011-6-19
熱米蘭
第四篇：小學(xué)教師論文
在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們常說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半，興趣是最好的老師?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常重要的。
一、新穎的設(shè)計(jì)話發(fā)興趣
在課堂教學(xué)中，形成要新穎有趣，具有說(shuō)服力，能吸引學(xué)生的注意力，如以講故事導(dǎo)入新課，以歌舞導(dǎo)入新課，以美麗的畫(huà)面導(dǎo)入新課等等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣不僅能使人對(duì)學(xué)習(xí)全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)《山爺爺》一課時(shí)，分兩組來(lái)朗讀山爺爺前后的變化，讀后開(kāi)始討論，山爺爺前后有什么變化，并用兩個(gè)字分別概括山爺爺?shù)那昂笞兓盎纳健焙汀熬G袍”是最貼切的概括，通過(guò)老師的講解，讓學(xué)生了解到植樹(shù)、種草、綠化環(huán)境是多么地美好，植樹(shù)讓我們遮擋炎熱的陽(yáng)光，種草，可以在草地上嬉戲，增強(qiáng)了他們愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，興趣因此也提高了。如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文《五彩池》時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)興趣，深化知識(shí)的目的，導(dǎo)入時(shí)我用多媒體教學(xué)，電視上出現(xiàn)了五彩池色彩斑斕的畫(huà)面，課文用投影，朗讀用錄音，在學(xué)生基本理解課文的基礎(chǔ)上，讓課文內(nèi)容與畫(huà)面完全結(jié)合起來(lái)，課文文字淺顯易懂，形象生動(dòng)，畫(huà)面絢麗、優(yōu)美，讓學(xué)生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺(jué)中就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生，興趣的培養(yǎng)也離不開(kāi)活動(dòng)，低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此可結(jié)合學(xué)生的生活，選用適當(dāng)?shù)男问?，盡可能開(kāi)展一些活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如新年快到了，可以組織學(xué)生開(kāi)展自制賀卡活動(dòng)，并在卡片上畫(huà)上畫(huà)，并寫(xiě)上自己的祝福。做《狼和小羊》的游戲，在沙地上默寫(xiě)詞語(yǔ)，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，一方面激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面又鞏固了學(xué)習(xí)效果。
五、巧妙的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能偏面，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。不管學(xué)生原來(lái)的作業(yè)寫(xiě)得是否干凈工整，回答問(wèn)題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師就應(yīng)予以肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要用一顆慈愛(ài)之心、耐心教導(dǎo)，循循善誘，期待學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生體會(huì)到被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生
創(chuàng)造思維能力
郵政編碼：474710 作
者：朱曉宏
單
位：桐柏縣吳城鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力
一提起美術(shù)課，不少老師認(rèn)為：美術(shù)課只要讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)個(gè)瓢，畫(huà)出幾張畫(huà)，一堂課不就解決了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即人在有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋找新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性，美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、繪畫(huà)中用發(fā)散思維的方式去想象
美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非容易的事，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)大部分是臨摹，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣了照抄別人的模式。習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生腦海，因此，當(dāng)你設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“太難了”“畫(huà)不出了”“不知道畫(huà)什么？”“還是照課本上畫(huà)吧“。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力，這樣發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)，將來(lái)離開(kāi)書(shū)本，離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)老師將一事無(wú)成的人。所以在教學(xué)中，每節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去遐想，比數(shù)量，比一比，看誰(shuí)的想法多，誰(shuí)的想法最獨(dú)特。如四年級(jí)《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生想象出生活中不同款式，不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫(huà)出七、八種，有的畫(huà)出四、五個(gè)，無(wú)論多少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開(kāi)，毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)的，所想的，所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他們可以畫(huà)出春天綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，秋天的果樹(shù)，冬天的雪樹(shù)，讓學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的
情感，事實(shí)說(shuō)明，發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。
二、提高培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景（1）在學(xué)生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的，熟悉的事物，多感才能多知，如：三年級(jí)《我們的百草圖》一課，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園內(nèi)花草樹(shù)木如完全寫(xiě)實(shí)，照搬畫(huà)面肯定不好看，因此，在寫(xiě)生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的物體的結(jié)構(gòu)、形狀，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。
（2）在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
一年級(jí)《太陽(yáng)》這課，要求學(xué)生用橡皮泥擺出太陽(yáng)形態(tài)、顏色，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在看過(guò)課本上太陽(yáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們迫不及待的動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)未來(lái)太陽(yáng)的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中，好多同學(xué)改變了原來(lái)太陽(yáng)的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象，運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，擺出極有個(gè)性的太陽(yáng)，這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦思考，立意的思考，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生難能可愛(ài)的創(chuàng)造思維
創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己作品特殊，怕同學(xué)笑話，更怕得不到老師認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，表?yè)P(yáng)作業(yè)有獨(dú)到之處的同學(xué)。
三、教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過(guò)儀表、語(yǔ)言、板書(shū)、范畫(huà)、輔導(dǎo)
等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任和尊重，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，要不斷提高新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，更新舊的觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。課堂上教師須畫(huà)帶畫(huà)，示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好地掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫(huà)風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅得到學(xué)生敬佩，還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。
創(chuàng)作力人人都有，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開(kāi)拓才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。
在美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
郵政編碼：474710 作
者：朱曉宏
單
位：桐柏縣吳城鎮(zhèn)鄧莊小學(xué)
在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力要扎扎實(shí)實(shí)，貫穿每節(jié)課的教學(xué)和作業(yè)之中，日積月累就可以收到顯著的效果，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)，具體操作如下：
一、在學(xué)生課業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
小學(xué)課本中寫(xiě)生占45——50%，寫(xiě)生的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫(xiě)實(shí)功底及訓(xùn)練造型能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式乏味、呆板，如果加一些新的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，將會(huì)產(chǎn)生另一種教學(xué)效果。如教《我的家具》一課，首先展示實(shí)物與范畫(huà)《傳統(tǒng)的寫(xiě)生效果》，強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)生物的美感，以及取舍，再展示不同角度和不同表現(xiàn)手法的家具。使學(xué)生通過(guò)觀察和欣賞提高寫(xiě)生的興趣，然后演示作畫(huà)步驟，讓學(xué)生練習(xí)作畫(huà)，最后要求學(xué)生畫(huà)出不同的繪畫(huà)語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)生活中美好事物的感受。由于這種教學(xué)方式寓教于樂(lè)，寓教于趣學(xué)生感到新鮮，所以課堂效果很好，學(xué)生想象力豐富，畫(huà)出的教具形式各異，令我贊嘆不已，另外，在一般性臨摹和寫(xiě)生課中的教學(xué)中還可貫穿一些想象和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2、在工具使用上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
學(xué)生的作畫(huà)工具，主要有臘筆、油畫(huà)棒、水彩筆等工具，現(xiàn)代兒童接受信息量大，視角開(kāi)闊，自然不滿足于一般繪畫(huà)材料和一般表現(xiàn)手法產(chǎn)生的作品，希望有更多豐富的表現(xiàn)領(lǐng)域，要求繪畫(huà)作品在紙張材料、技巧更多樣性，具有新的審美趣味。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生使用新工具、新材料。如最近兒童裝飾畫(huà)，就是用花花泥在紙板、木板、瓶子上等做成浮雕式圖案，又如在同一張畫(huà)上同時(shí)用水彩、臘筆等材料作畫(huà)，紙板畫(huà)創(chuàng)作時(shí)就根據(jù)畫(huà)的需
要，靈活地運(yùn)用竹簽廢瓶子、廢釘子創(chuàng)作出不少好作品，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種刊物所介紹的新工具進(jìn)行嘗試，把自己精心創(chuàng)作的作品展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生欣賞，以提高他們的興趣，在教學(xué)中，我經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生“用什么工具畫(huà)這畫(huà)好？“有沒(méi)有更好的方法”，這樣學(xué)生不僅掌握了多種工具結(jié)合使用的方法，還可以激發(fā)學(xué)生有新工具的興趣進(jìn)行材料創(chuàng)新。
三、在美術(shù)課創(chuàng)作的表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 在美術(shù)課上除了演示一般繪畫(huà)形式外，還介紹一些特殊的表現(xiàn)形式。如出示一些典型的作品及學(xué)生的優(yōu)秀作品分析其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察以及老師的介紹，懂得哪種表現(xiàn)形式以及靈活應(yīng)用，我還啟發(fā)學(xué)生大膽想象，這樣通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，學(xué)生視野擴(kuò)大，思維活躍，敢于想象，去創(chuàng)作形式多樣的習(xí)作，而美術(shù)創(chuàng)作的多樣化是提高創(chuàng)作質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施。
綜上所述，美術(shù)教師中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是美術(shù)教育的最終目的，也是藝術(shù)教育的本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情趣和愛(ài)國(guó)主義情感，加強(qiáng)品德意志鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力，最終，提高創(chuàng)造能力，發(fā)明家王文光先生說(shuō)：“學(xué)生走出校門之后，在實(shí)際工作中表現(xiàn)出的才能高低，取決于他們的創(chuàng)造能力的高低”，這話有一定道理的。所以，我們的美術(shù)教育一定要在常規(guī)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為新世紀(jì)輸送更多的高智能、高素質(zhì)人才。
第五篇：小學(xué)教師論文
論教師的師德
修養(yǎng)是指人們?cè)谀骋环矫孀杂X(jué)進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。每一種職業(yè)都有各自的職業(yè)修養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。
教師自身行為的道德規(guī)范，直接和間接地影響學(xué)生和社會(huì)，對(duì)于學(xué)校工作的和諧開(kāi)展、社會(huì)新人的培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)起著重要作用。因此，加強(qiáng)師德修養(yǎng)是非常必要的。
從正確處理教師與教育事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與自身的關(guān)系上，小學(xué)語(yǔ)文教師的師德可歸結(jié)為三個(gè) “心”，即忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛(ài)學(xué)生的高度責(zé)任心，為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。
一、忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)的事業(yè)心
《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，教師要 “忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。這意味著忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，已經(jīng)不只是個(gè)人的意愿、個(gè)人的行為，而是全社會(huì)對(duì)教師的共同要求；同時(shí)也意味著這已經(jīng)是教師群體的共同意志。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，是教師群體的職業(yè)向心力，也是一個(gè)光榮的小學(xué)語(yǔ)文教師的師德的核心。
當(dāng)人民教師光榮，當(dāng)小學(xué)老師更光榮，當(dāng)一個(gè)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)培育一代社會(huì)主義新人的小學(xué)語(yǔ)文老師更加光榮。當(dāng)人民教師艱苦，在目前社會(huì)主義初級(jí)階段甚至可以說(shuō)清貧，清苦，清寒，當(dāng)一個(gè)小學(xué)教師可能比別人更加艱苦、清苦，但是卻很神圣?！叭擞醒p萬(wàn)貫，我有桃李三千”，這是小學(xué)語(yǔ)文教師特有的人生追求與人生享受。每個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師都有對(duì)小學(xué)教育事業(yè)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的愛(ài)心。他們就是憑著這顆愛(ài)心去克服種種困難，去戰(zhàn)勝種種偏見(jiàn)的。著名教育家吳天石先生在他的《教育書(shū)簡(jiǎn)》中曾引用過(guò)一位蘇老師的小詩(shī)：“人家說(shuō)我是支蠟燭，這是贊許不是侮辱。如果真能為別人的心靈照亮，我寧愿熬盡心血，滴盡汗珠。人家說(shuō)我是只渡船，這是嘉獎(jiǎng)不是侮辱。如果真能把人們渡上坦途，我寧愿碾平波濤，終身擺渡?！睆倪@位蘇老師寫(xiě)的一手好詩(shī)看，想必該是個(gè)語(yǔ)文老師。他對(duì)老師工作的重要意義有清醒而又足夠的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)識(shí)到?jīng)]有平凡就沒(méi)有偉大。他以教為志，以教為榮，以教為樂(lè)，以教報(bào)國(guó)，在教育這塊活土上耕耘、播種、收獲，周而復(fù)始，從一而終，發(fā)揚(yáng)了崇高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。
二、熱愛(ài)學(xué)生的高度責(zé)任心
熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。在教育過(guò)程中，老師是教育者，學(xué)生是受教育者。學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，但從教師的職責(zé)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)要求是熱愛(ài)學(xué)生，教好學(xué)生。
我們語(yǔ)文界的老前輩葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說(shuō)過(guò)，“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來(lái)的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠(chéng)，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠(chéng)本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職?！?/p>
葉圣陶先生早在二三十年代當(dāng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師，編過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材，他真誠(chéng)地稱呼小學(xué)生為“小朋友”，“無(wú)論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的”。他面向全體學(xué)生，熱愛(ài)全體學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)所有學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，決沒(méi)有一絲一毫的偏愛(ài)情緒和不公正對(duì)待學(xué)生的傾向。他以學(xué)生的歡快為歡快，以學(xué)生的憂慮為憂慮。他全身心地?zé)霟岬貝?ài)著學(xué)生，這種高尚的師風(fēng)、師德，真正堪稱師之范。
一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，首先必須教好學(xué)生，這是一個(gè)教師立身行事的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是他們事業(yè)有成的立命之本，嚴(yán)格要求學(xué)生： “字要規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)，話要清清楚楚地說(shuō)，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成?！痹谝唤z不茍的教學(xué)實(shí)踐中教書(shū)育人，忠心耿耿，盡心盡力。
三、為人師表不斷進(jìn)取的上進(jìn)心
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)平凡而艱巨的勞動(dòng)，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)修邏文，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，打的是一場(chǎng) “消耗戰(zhàn)”，數(shù)十年如一日，傳道、授業(yè)、解惑，用自己的心血澆灌學(xué)生的心田。像春雨一樣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，默默無(wú)聞，不圖名利?！敖z盡”方止，“淚干”才滅，很難顯身?yè)P(yáng)名。但決不能由此而喪失上進(jìn)心。古人說(shuō)“學(xué)不可以已”、“學(xué)無(wú)止境”；我們今天同樣可以說(shuō)“教不可以已”、“教無(wú)止境”。每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，業(yè)務(wù)上精益求精，方法上不斷更新，錦上添花，學(xué)點(diǎn)理論，搞點(diǎn)試驗(yàn)，寫(xiě)點(diǎn)文章，攀登教學(xué)的一座座高峰。
無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須以身作則，言傳身教，才能教好學(xué)生。譬如你要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，你首先必須是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者、一個(gè)革命者。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)榻處熥龅氖墙逃?、培養(yǎng)人、造就人的工作。我國(guó)古代，對(duì)于啟蒙老師的選擇，十分重視?！洞筝d記 ?保傅》中說(shuō)，對(duì)于赤子，要“選天下端士，孝悌閑博有道術(shù)者，以輔翼之?！?/p>
在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國(guó)家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？下面我就這一問(wèn)題進(jìn)行論談。
一、師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。
教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過(guò)大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的、相對(duì)穩(wěn)定的、潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。
二、教師道德是一種職業(yè)道德。
教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒(méi)有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，因此，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果你問(wèn)老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒(méi)有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說(shuō)明這些老師并沒(méi)有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。
三、教師道德是教師的靈魂，簡(jiǎn)稱“師魂”。
師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書(shū)筆跡等。
兒童、青少年接受知識(shí)的過(guò)程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過(guò)兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過(guò)一定的教育內(nèi)容、教育方法對(duì)學(xué)生的影響。另一方面是通過(guò)教師本人的人格特征、言行舉止等對(duì)學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對(duì)的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類似之處。
從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開(kāi)始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對(duì)兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無(wú)法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)?，教師的教育具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，無(wú)論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長(zhǎng)期而系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來(lái)的人才。
這些人才畢業(yè)后分布在全國(guó)各條戰(zhàn)線上，對(duì)整個(gè)國(guó)家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。師愛(ài)是師德的靈魂
四、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。
在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。我們?cè)诮處熑烁裉卣鞯难芯恐校婕暗浇處煹膸煇?ài)問(wèn)題。我們?cè)?所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問(wèn)：“您熱愛(ài)學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。這說(shuō)明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)并非易事。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)?親其師?，從而?信其道?，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂?！?/p>
我們有的老師，就沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開(kāi)始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來(lái)不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，而這位學(xué)生站起來(lái)，可是頭是低下的。老師說(shuō)：“請(qǐng)你抬起頭來(lái)，往前看，看見(jiàn)了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)什么？”“你再仔細(xì)看，看見(jiàn)了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著黑板問(wèn)：“這是什么？”“哦，這是黑板，”
“對(duì)，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說(shuō)。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是，一句話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。
五、師德是教師職業(yè)理想的翅膀。
教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動(dòng)力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部?？傊?，從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來(lái)看，師德是教師素質(zhì)的核心。
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