第一篇：語文教學(xué)中漢語能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中漢語能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，有人呼吁“拯救漢語”。我對這個問題缺乏研究，但是也經(jīng)常察覺到某些怪現(xiàn)象。如：某些有高學(xué)歷的人寫文章語病不少；網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊中也常常出現(xiàn)不規(guī)范的語言弊病，網(wǎng)絡(luò)尤其突出。這都是由于忽視了漢語能力的培養(yǎng)。

作為老師，要認(rèn)識到漢語是我們的生活方式。這種生活方式，一方面是人與自然相遇的方式。古人造字，字形和聲律，實(shí)際上是生命與自然的天然碰撞、相遇，是生命秩序與自然秩序的天然契合。我們今天的語文教育，在某種意義上可以通過漢語言恢復(fù)人與大地的精神聯(lián)系，這實(shí)際上恢復(fù)漢語言的生命，使語文教育成為一種連通生命、打通生命的教育。這種人與大地的獨(dú)特的精神聯(lián)系，也是中國人安身立命的獨(dú)特方式。正如劉鐵芳教授所說：“我們的漢字象形文字本來就是從自然出發(fā)的，即使是一萬年前的文字，也可以通過文字回到自然，象征自然和人的世界的統(tǒng)一。這是漢字的根本意義，始終標(biāo)志著中國人獨(dú)特的生存方式?！彼粤硪环矫?，這種生活方式，又是中華民族民族性的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，漢語言承載的，除了民族性之外，其實(shí)還有超越民族性的人類共通性，人類千百萬年來生活在大地上的氣息和密碼，通過語言文字的承載，使人的精神生命成為一條從遠(yuǎn)古流淌至今的河。每一個人，都從這條河中獲得精神的滋養(yǎng)。

首先，忽視培養(yǎng)漢語能力，可能是沒有充分認(rèn)識漢語的重要性和優(yōu)越性。漢語跟世界上任何語言相比，都毫不遜色。第一，漢語既是世界上人口最多的民族的語言，又是中華各民族的標(biāo)準(zhǔn)語。第二，漢語性能優(yōu)越，其音調(diào)和諧、詞匯豐富、詞義明確、語法組織靈活，因而具有強(qiáng)大的表達(dá)能力。第三，它歷史悠久，影響廣泛，典籍豐富，是中國文化和東亞文化的重要載體。以漢語寫作的豐富文化典籍，承載著寶貴的歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科技知識。如英國科技史專家李約瑟，就根據(jù)我國古代科技典籍編寫出了近千萬字的《中國科學(xué)技術(shù)史》。朝鮮、韓國、越南、日本等國的古代典籍，也往往用古代漢語寫作。漢語如此重要和優(yōu)越，所以，為了提高整個中華民族的科學(xué)文化水平，為了實(shí)現(xiàn)中華文化的復(fù)興，為了文化交流，我們不能不提高全民族的漢語能力。

其次，忽視培養(yǎng)漢語能力，可能是沒有擺正學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)外語的關(guān)系。在世界文化迅速發(fā)展、廣泛交流的今天，不努力學(xué)習(xí)外語是不行的。不學(xué)習(xí)外語，我們就會固步自封、夜郎自大。十年“文革”中，有人輕視甚至抵制外語學(xué)習(xí)說：“我是中國人，何必學(xué)外文?！边@種幼稚病，只能留下笑柄。當(dāng)然，那個輕視文化的時(shí)代，不僅不可能學(xué)好外語，也不可能學(xué)習(xí)好漢語。改革開放以后，大家認(rèn)真學(xué)習(xí)外語，這是好現(xiàn)象。但是，如果我們因?yàn)橹匾曂庹Z而忽視漢語，把學(xué)習(xí)外語看得比學(xué)習(xí)漢語更加重要，那也是不正常的。因?yàn)?，漢語是我們的母語。每個人的基本思維能力和表達(dá)能力，都要依靠母語。而且，母語能力不強(qiáng)，也不能真正運(yùn)用好外語。我主持編寫《中外寓言鑒賞辭典》時(shí)，邀請了幾個外語研究生參加，其中有的人所翻譯出來的外國寓言，語言非常別扭，個別句子不知所云。這顯然是因?yàn)闈h語能力差了一些。在語言學(xué)習(xí)上，我們決不可本末顛倒。

總之！我們應(yīng)該為祖國語言的純潔、健康而努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的母語，提高運(yùn)用漢語的能力。

第二篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，更進(jìn)一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問

敢問不難，善問不易。學(xué)生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學(xué)中提高學(xué)生提問能力，首先可以從語文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅(jiān)定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥?jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？

6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個性化的疑問。在實(shí)踐中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學(xué)生都能從文本中獲取有價(jià)值的信息進(jìn)行有效提問。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價(jià)值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對別人提出的問題要有自己獨(dú)特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨(dú)到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動去探究。問題能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會提問，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

摘 要： 小學(xué)語文教師在組織教學(xué)的過程中，一定要充分注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W到知識，又能夠促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

知識、能力與情感構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的三維要素，當(dāng)前知識型目標(biāo)在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了有效貫徹，但是在能力培養(yǎng)上出現(xiàn)一些問題，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)問題，筆者主要就一些教學(xué)實(shí)踐和思考進(jìn)行論述。

一、語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

過去走進(jìn)一些學(xué)校特別是基層小學(xué)，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細(xì)聽去語調(diào)平淡，甚至唱讀現(xiàn)象不同程度存在，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養(yǎng)也是一項(xiàng)義不容辭的工作。教師要充分重視在教學(xué)中滲透朗讀方面的技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調(diào)控制、節(jié)奏把握更加精準(zhǔn)，將感情融入作品朗誦之中，促進(jìn)朗讀能力提高。筆者在語文教學(xué)中高度重視朗讀能力培養(yǎng)，平時(shí)在課堂上堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領(lǐng)。教師在教學(xué)工作中要多讓學(xué)生朗讀，教師多開展一些示范，學(xué)生模仿老師的語氣和情感進(jìn)行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學(xué)生分小組朗讀，分男女生進(jìn)行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過這樣的朗讀訓(xùn)練，每位學(xué)生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學(xué)生的整體朗讀水平就會實(shí)現(xiàn)新突破。

二、語文教學(xué)要重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點(diǎn)，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學(xué)中要從小抓起，特別是在小學(xué)階段要強(qiáng)化書寫能力的訓(xùn)練。筆者首先要求學(xué)生認(rèn)真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認(rèn)真，還要對字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。這方面的訓(xùn)練對學(xué)生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學(xué)生從小樹立認(rèn)真寫字的意識，才能夠?yàn)闀鴮懩芰Φ呐囵B(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。接下來要求學(xué)生寫美觀字，對照字體進(jìn)行臨帖。筆者在語文活動時(shí)間還專門開展了漢字書寫的技巧指導(dǎo)，通過書法課指導(dǎo)形式，讓學(xué)生掌握一些行筆運(yùn)筆、間架結(jié)構(gòu)等方面的技巧。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，書寫的美觀效果將會得到顯著強(qiáng)化。在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過程中，可以進(jìn)行專門的書法訓(xùn)練指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)認(rèn)真寫，寫出美觀的整潔的字，創(chuàng)造一些競爭的機(jī)會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學(xué)生書寫能力的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、語文教學(xué)要重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要通過切實(shí)有效的閱讀理解指導(dǎo)，改變學(xué)生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進(jìn)行瀏覽了解大概意思，第二遍進(jìn)行初步閱讀，掌握其中的基本環(huán)節(jié)，第三遍進(jìn)行深入研究，分析結(jié)構(gòu)特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學(xué)生抓住內(nèi)在線索，抓住每一部分的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學(xué)生快速摸準(zhǔn)摸清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握中心內(nèi)容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，筆者既進(jìn)行了閱讀技巧的輔導(dǎo)，又通過大量課外閱讀讓學(xué)生熟能生巧增強(qiáng)底蘊(yùn)。在課外閱讀中，筆者要求學(xué)生提煉中心思想，提煉框架結(jié)構(gòu)，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確抓住理解的重點(diǎn)要點(diǎn)和難點(diǎn)，從而為接下來的能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、語文教學(xué)要重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學(xué)生寫作能力培養(yǎng)一定要體現(xiàn)在技巧的引導(dǎo)上，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，緩解他們對作文學(xué)習(xí)的消極情感。其次要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創(chuàng)作。在觀察方面要求他們做有心人，平時(shí)觀察周圍的生活，仔細(xì)搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，對文章布局、需要表達(dá)哪些意思、怎樣巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，這些方面的內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。在創(chuàng)作過程中，要求學(xué)生充分借鑒一些優(yōu)秀習(xí)作的手法，根據(jù)自己的理解將這些內(nèi)容表達(dá)出來。在學(xué)生寫作能力訓(xùn)練過程中，通過一些范文指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)任務(wù)，也是提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗(yàn)。教師也要鼓勵學(xué)生相互交流寫作心得體會，既加強(qiáng)技巧的輔導(dǎo)，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學(xué)要重視學(xué)生總結(jié)能力培養(yǎng)

學(xué)生要思考和總結(jié)提煉，這是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力培養(yǎng)嘗試。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)成果，又要能夠提煉遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的一項(xiàng)重要能力。例如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)除了掌握這些基礎(chǔ)知識之外，還要求學(xué)生學(xué)會提煉。提煉哪些內(nèi)容？提煉出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自己無法解決的內(nèi)容，自己認(rèn)為理解不夠透徹的一些難點(diǎn)，這些方面的總結(jié)梳理可以使接下來的語文學(xué)習(xí)帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行。在小組分析交流過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，小組每一個成員每人都表達(dá)自己的觀點(diǎn)、展示自己的答案，此時(shí)就需要學(xué)生集思廣益、去偽存真，對這些答案進(jìn)行梳理總結(jié)、進(jìn)行補(bǔ)充完善等。教師在平時(shí)教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，特別是要注重梳理總結(jié)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將一些適合大家使用的經(jīng)驗(yàn)在全班進(jìn)行推廣，在更大范圍內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

由此可見，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點(diǎn)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生全面成長。

第四篇：語文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中想像能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉?！盵1]語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關(guān)。閱讀文章時(shí)，要借助想象，再現(xiàn)作品描繪的情景，從而理解作品內(nèi)容。作文時(shí)，展開合理的想象可使思路開調(diào)、內(nèi)容具體豐富、語言生動形象，有時(shí)還能標(biāo)新立異，有所獨(dú)創(chuàng)。小學(xué)生思維很活躍，富于幻想，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，低年級學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、開拓視野，培養(yǎng)想象。

學(xué)生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學(xué)生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：

1、相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設(shè)者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強(qiáng)不屈的革命者。教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我通過運(yùn)用自制的“志愿軍在車站同朝鮮人民話別”的幻燈片和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景、情景交融”的情境，真實(shí)而生動地再現(xiàn)了中朝兩國人民的深情厚誼，把學(xué)生的想象帶入到1958年那激動人心的時(shí)刻。

2、相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責(zé)；由種樹聯(lián)想到育人?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n，通過適時(shí)播放電影《狼牙山五壯士》的部分相關(guān)場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，深刻地理解了五壯士英勇的行為和崇高的精神境界。

3、對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。教學(xué)《凡卡的童年》一課時(shí)，我并沒有給同學(xué)們展示凡卡的相關(guān)畫面，而是向同學(xué)們展示了大家普遍看過的《三毛流浪記》畫面，并將兩者的童年進(jìn)行對比，同時(shí)與同學(xué)們自己的童年進(jìn)行對比，從而激發(fā)了學(xué)生感情，加深了對過去悲慘生活與現(xiàn)在現(xiàn)在幸福生活的對比，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。

4、再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如教學(xué)課文《清明上河圖》，要求同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容想象其畫面，學(xué)生的想象完全超出了我的預(yù)期，在他們眼中，這既是一幅動人的山水畫，又是一個熱鬧的集市，老人、成人、兒童漫步其中，自得其樂，甚至還想象出了畫面中沒有的學(xué)堂、旗幟、藥店、當(dāng)鋪……。教學(xué)古詩《詠柳》，我引導(dǎo)學(xué)生想象垂柳的婀娜多姿，枝條的輕盈飄逸，細(xì)葉的玲瓏剔透，春風(fēng)的神奇魅力。同時(shí)通過窗外的柳樹對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)結(jié)合，使同學(xué)們不經(jīng)意間理解了詩歌的意境。

二、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)想象。別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)?！盵2]低年級課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。

我在教《荷花》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙?？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

教學(xué)《自己去吧》一課，自編了一個小舞臺劇，通過小鴨和小鷹以及旁白的朗讀，理解了“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔?！痹谡n文中，小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)展開想象，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

三、利用詞句，誘發(fā)想象。

詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復(fù)其生機(jī)，煥發(fā)其情趣。沒有想象就無從對言語進(jìn)行感受和理解。因此，閱讀時(shí)，教師要善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。

古詩《尋隱者不遇》，短短20個字，寓問于答，言簡意深?！八上聠柾印?，問的是什么，沒有明寫，但從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”；從“只在此山中”的答辭，可以推想詩人有“采藥在何處”的問話。像這樣由實(shí)到虛，以虛映實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迭生想象，使學(xué)生對詩的內(nèi)容把握得更加豐富具體，詩人、童子、隱者的形象也活脫脫地出現(xiàn)。

四、鼓勵提問，大膽猜想。

學(xué)生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

1、教學(xué)生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球有吸引力？地球?yàn)槭裁从形Γ拷虒W(xué)生學(xué)會了用“為什么”提問后，再逐步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，能對一些自然現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來？為什么焰火有各種美麗的顏色？……《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)提問，體會雪孩子的勇敢和善良。通過提問的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，為他們提供了想象的方法與思路。小學(xué)生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和形象性等品質(zhì)。思維與想象是相輔相成的。想象力越強(qiáng)，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強(qiáng)。

2、保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。如小學(xué)語文《蠶姑娘》總結(jié)質(zhì)疑時(shí)，有的學(xué)生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘?蛾姑娘產(chǎn)卵后為什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學(xué)生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)他們豐富的想象力。同時(shí)切忌不能斥責(zé)學(xué)生，以免挫傷學(xué)生求知和想象的積極性。

五、結(jié)合課文，擴(kuò)展想象。結(jié)合課文要求學(xué)生加以擴(kuò)展，就是要求學(xué)生根據(jù)一段文字材料，運(yùn)用想象力，加以引申和補(bǔ)充，使之成為具體的形象豐滿的立體圖畫和絢麗多彩的畫面。

教材中許多古詩內(nèi)容含蓄，跳躍性大，給人留下很多想象的余地。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用它進(jìn)行巧妙擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)《宿新市徐公店》第三行“兒童急走追黃蝶”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助提示“那黃蝶可真調(diào)皮，好像在逗孩子”，想象春天里黃蝶的翩翩舞姿和孩子追黃蝶時(shí)的天真、活潑、可愛的模樣。教學(xué)第四行“飛入菜花無處尋”時(shí)，借“為什么無處尋”一問，引導(dǎo)學(xué)生想象菜花的多、艷、美。

教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我訓(xùn)練學(xué)生冥想訓(xùn)練，讓學(xué)生閉上眼睛，自由地想象小蝌蚪遇到的那些輕松愉快的事情，如美麗的風(fēng)景、潺潺的流水、動聽的蟲叫鳥鳴、瀑布的濤聲等，想象著小蝌蚪在找媽媽時(shí)雖然著急但也有著輕松和愉悅，進(jìn)而使學(xué)生心情舒適愉快，形成良好的心理狀態(tài)。在課堂靜思的時(shí)候，有條件還可以伴以輕松舒緩的古典音樂，更能夠使學(xué)生精神平靜祥和，身心松弛舒暢，從而讓想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)。

六、續(xù)編文章，拓展想象。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫〃托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

小學(xué)課文《小攝影師》的結(jié)尾似乎不完整，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，使不完整的情節(jié)明朗化，以收到知識上的融會貫通，感情上交流共鳴的效果。教完課文時(shí)我要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)想，學(xué)生的想象很快地就活躍起來了，有的說小男孩不會來了，因?yàn)楦郀柣苊?，不便去打憂他；有的說小男孩一定會來，因?yàn)樗娜蝿?wù)沒完成怎么向同學(xué)們交待；還有的說他來了，怎樣選擇角度給高爾基照一張最滿意的相，回到班里又是怎么做，作了一番具體的想象描述。隨后我設(shè)計(jì)了“續(xù)寫《小攝影師》”這樣的創(chuàng)造性練習(xí)，要求合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。

這種根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的好辦法。續(xù)寫作文，話題作文等都要展開想象力才能完成寫作。如我在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，課后請同學(xué)們續(xù)寫“南郭先生出逃后……”同學(xué)們交來的作文花樣百出，不拘一格，有的還叫人捧腹大笑。

七、培養(yǎng)寫作，運(yùn)用想象。

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導(dǎo)他們把目光投向生活；我們沒有設(shè)計(jì)出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學(xué)語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！

幻想是人類社會發(fā)展的巨大動力。語文教學(xué)中，借助某些包含著豐富幻想的課文，引導(dǎo)學(xué)生海闊天空地寫作，可有效地培養(yǎng)他們的幻想力。如教學(xué)《只有一個地球》，當(dāng)學(xué)生披文入情，沉浸在對地球這個容易破碎的美麗無比的星球的美好遐想時(shí)，我要求學(xué)生寫出消除污染、保護(hù)地球的方法，學(xué)生思維異?；钴S，筆下的未來世界豐富多姿。教完《新型玻璃》后，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)出幾種新型玻璃；教完《電腦管家》后，讓學(xué)生書寫未來家用機(jī)器人保姆該怎樣為主人服務(wù)。這樣，不僅提高了學(xué)生的寫作力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子在創(chuàng)造、觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供寫作契機(jī)，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動進(jìn)入了最佳的心理狀態(tài)。

總之，想象力在教學(xué)中有不可替代的作用，是創(chuàng)新能力的一部分，因此我們在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。如果學(xué)生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因?yàn)閻垡蛩固惯€說過，要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的發(fā)展就不可想象[3]。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：語文、創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐 內(nèi)容摘要：

語文課，如何在日常教學(xué)中更加有效的突出語文教學(xué)的工具性。即在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。最為關(guān)鍵的是如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？本文從日常教學(xué)入手，結(jié)合教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，提高教師的理論素養(yǎng)，結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)踐來研究如何有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的長期戰(zhàn)略目標(biāo)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。那么，怎樣才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？結(jié)合自己在長期語文教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法、在具體教學(xué)實(shí)踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點(diǎn)體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。

1、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。俗話說的好：“教師要教給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”這就要求我們教師多讀書，悉心研讀《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、教育名篇名著等基本理論和專業(yè)理論文章。另外，語文教師還要有一顆“文學(xué)心”，一個不喜歡文學(xué)的語文教師怎能引領(lǐng)學(xué)生去感受文學(xué)的魅力呢？在我看來，文學(xué)的目的是使人的心靈變得更加美好，教育也是塑造人心靈的行為，一個語文教師應(yīng)該是文學(xué)的追隨者，教育的踐行者。語文教師本身就應(yīng)該是一部文學(xué)作品，其話言中應(yīng)該有散文的清香，筆下應(yīng)該有詩歌在流淌，眼角神情中應(yīng)該有浸染唐詩宋詞的芬芳。這些不僅可以為我們的教學(xué)提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

2、教師要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育信息時(shí)代的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調(diào)動學(xué)生的感知器官，如投影教學(xué)、廣播錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)，教師就應(yīng)該善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，并且通過內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。

3、不斷摸索合乎校情、學(xué)情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導(dǎo)方針，可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應(yīng)用科學(xué)原理充分調(diào)動學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認(rèn)為，教師應(yīng)用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實(shí)的精神去應(yīng)用理論，用科學(xué)的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

二、具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。江澤民同志在紀(jì)念北京師范大學(xué)建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度。”這一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務(wù)和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！倍處熥鳛辄c(diǎn)燃學(xué)生頭腦這一火把的人，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位臵，給學(xué)生以最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂學(xué)。

三、課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，突出學(xué)生主體性，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供主觀環(huán)境。

教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念后，就應(yīng)運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，使學(xué)生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。

第一：以教材為例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。尤其在中學(xué)階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。因?yàn)槲覀冎?，初中學(xué)生還沒有進(jìn)入直接創(chuàng)造的黃金時(shí)期，他們的主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學(xué)語文課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的篇目很多，我們要在教學(xué)中注意滲透這些品格的教育，《奇妙的克隆》讓學(xué)生了解科學(xué)世界的奧秘，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)世界的魅力之處，樹立我為探求真知而讀書的目的；《愚公移山》文章所反映出的守舊必死，創(chuàng)新求活的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值備下深厚的人格底蘊(yùn)。我們語文教師應(yīng)該是以優(yōu)美的文章為載體的學(xué)生的人生導(dǎo)師。

第二：以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

首先，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供環(huán)境。美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，要求學(xué)生自己課下閱讀文章，畫出“少年閏土”的命運(yùn)曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學(xué)生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學(xué)要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質(zhì)疑，允許出錯，培養(yǎng)學(xué)生不僅想創(chuàng)新，而且敢于創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材、教師、權(quán)威的不同見解。俗話說，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！八忌谝伞?。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤。在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，為了領(lǐng)悟小說主題，在理出明暗線的雙線結(jié)構(gòu)后，我提問為什么要以“我”與藤野先生的交往為明線，而以自己的愛國主義情感為主線？有一位學(xué)生回答：“為了更突出魯迅先生的的悲哀?！边@一看法不無道理，但更準(zhǔn)確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達(dá)到作者“醫(yī)治麻木的國民精神比醫(yī)治身體更重要的”的寫作意圖。當(dāng)時(shí)我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學(xué)一起分析文章，讓他在分析中認(rèn)識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學(xué)習(xí)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。

最后，探索行之有效的激勵機(jī)制，培養(yǎng)每個學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)中可設(shè)立創(chuàng)新之星，創(chuàng)新能手，創(chuàng)新小組等激勵機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。事實(shí)上，創(chuàng)新教育的開展并不是要求教師和學(xué)生每天都有獨(dú)到的所想所做，而是通過教育使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、課堂教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

只有教學(xué)方法上不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教學(xué)方法要多變。要因教材、因?qū)W生、因時(shí)間、因地點(diǎn)而靈活多變?；蛑v授法、或討論法、或練習(xí)法、或點(diǎn)撥法，或讀書筆記法。其次，有效充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學(xué)習(xí)《智取生辰綱》運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅一節(jié)課完成了教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創(chuàng)新。

此外，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！坝杉と?---質(zhì)疑----討論----合作----創(chuàng)新”五步構(gòu)成。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導(dǎo)語激趣引入情境。2005年夏季的一天，中國科學(xué)院在新疆自治區(qū)羅布泊地區(qū)發(fā)現(xiàn)一具男性干尸。據(jù)查，死者疑為原中國科學(xué)院科學(xué)家彭加木?，F(xiàn)在，我引導(dǎo)學(xué)生來探究：第一部：調(diào)查研究，分析新聞事件是否真實(shí)的可能性；第二步：質(zhì)疑。自殺？他殺？-----彭加木專案組調(diào)查報(bào)告。第三、四步：討論、合作。4人一組，選定調(diào)查選題(共四個：當(dāng)時(shí)背景、事件回放勘查報(bào)告、本人檔案資料、有關(guān)人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執(zhí)筆，10分鐘準(zhǔn)備。第五步：創(chuàng)新。每組選 一人宣讀調(diào)查報(bào)告內(nèi)容。這一步最讓教師欣喜，學(xué)生調(diào)查的不僅周密詳盡，精妙獨(dú)到，而且有些措詞用語頗具專業(yè)水準(zhǔn)。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。學(xué)習(xí)至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達(dá)到教得輕松，學(xué)得愉快的效果。

五、作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，運(yùn)用靈活的作文方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

作文教學(xué)是語文教學(xué)重要任務(wù)。語文的創(chuàng)新重在作文。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可從兩個方面進(jìn)行。

第一方面：進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維兩個方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標(biāo)志。”發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性，而變通是關(guān)鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結(jié)果只能是流而不暢，獨(dú)而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關(guān)鍵，著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維換向。在寫作教學(xué)中，我們可經(jīng)常進(jìn)行“一題多做”的多角度思維訓(xùn)練，達(dá)到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調(diào)”，是從反面、對立面對一些常理進(jìn)行審視，從而得出新的結(jié)論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點(diǎn)。又如“弄斧必到班門”“祖?zhèn)鞯奈幢鼐秃谩钡染沁M(jìn)行逆向思維得出的結(jié)論，觀點(diǎn)新穎，蹊徑獨(dú)辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創(chuàng)新。

首先，作文要常寫，要打破每學(xué)期8篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發(fā)四頁稿紙，按正規(guī)的格式抄寫好；練習(xí)本上的簡單改，稿紙上的細(xì)致些。稍好的就張貼在教室后的學(xué)習(xí)園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內(nèi)容有聯(lián)系的練筆。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或?qū)憽渡倌觊c土人生發(fā)展報(bào)告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進(jìn)行了多體裁的練筆。

再次，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時(shí)先讓學(xué)生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機(jī)講授寫作文的方法和注意事項(xiàng)，然后每個學(xué)生修改自己的作文。這樣針對性強(qiáng)，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學(xué)生在作文形式上大膽創(chuàng)新。在作文教學(xué)中，引進(jìn)大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學(xué)生歡迎，一些學(xué)生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學(xué)生練習(xí)他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進(jìn)行，給學(xué)生一個自由的空間，從而大大提高了學(xué)生寫作創(chuàng)新能力。

六、語文課外活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

豐富多彩的課外活動是深化學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的需要，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。近年來，我在抓緊課堂教學(xué)的同時(shí)，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學(xué)術(shù)報(bào)告等，并且創(chuàng)辦了文學(xué)社刊物，為學(xué)生發(fā)表習(xí)作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識，更重要的是在活動中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。另一方面，富有創(chuàng)新意識的語文實(shí)踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，把創(chuàng)新教育融入到語文教學(xué)中，是一項(xiàng)十分艱巨的工作，我們只有對語文教學(xué)不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才能煥發(fā)生機(jī)活力，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革。在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，讓我們時(shí)刻堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

參考資料：

1.《在線課堂》龍門書局

2.《語文素質(zhì)教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學(xué)用書》人民教育出版社