第一篇：淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

建湖縣高作中學李秀芹

【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展不竭的動力。語文教學是一個特殊的認識過程，而且是一個情感體驗的過程，其中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格相互影響，它們在創(chuàng)新教育中起著動力作用，又發(fā)揮著教育目標的功能。

【關鍵詞】 創(chuàng)新教育情境創(chuàng)設

教育學家斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”即是說“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！笨梢姡瑒?chuàng)新教育是素質教育的核心內容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

所有的教學活動都不是簡單的教與學的雙邊活動，而是伴隨著師生雙向的豐富的感情交流——只有教師愛學生，尊重學生，學生才會愛老師，尊重老師?！皭畚菁盀酢痹谥袑W階段表現(xiàn)得尤為突出。學生是因為喜歡你這個語文老師，而喜歡你所教的語文課，并由此對語文產生濃厚的興趣。因此每位教師必須對學生付出真摯的愛，在愛的情感下，教育

學生、體恤學生的心理，一切從學生的心智健康發(fā)展出發(fā)，在這個前提下，才有可能在語文課上使學生逐步樹立創(chuàng)新意識。

二、發(fā)揮智力因素，鼓勵學生創(chuàng)新

經過高考，師生們體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。

廣義的創(chuàng)造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動。學生在學校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創(chuàng)新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結果基礎之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應用，它不能給事物以生命的起點。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發(fā)展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學技術和人才的競爭?？萍嫉陌l(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越決定著

一個國家、一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育?！?江澤民主席在中科院《迎接知識經濟時代，建設國家創(chuàng)新體系》的研究報告上批示：“知識經濟，創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關重要?！?/p>

三、激勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動了數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知

新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學生來說作業(yè)是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業(yè)的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結合教學內容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思

維。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新建構后的新思想體系指導。

創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉化的方法。

想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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【2】 江澤民.論科學技術【M】.中共中央文獻情報研究室.北京：中

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第二篇：淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

關鍵詞：語文、創(chuàng)新、教學實踐 內容摘要：

語文課，如何在日常教學中更加有效的突出語文教學的工具性。即在語文教學中激發(fā)學生動腦筋的好習慣，激發(fā)學生無限的學習興趣和學習激情。最為關鍵的是如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？本文從日常教學入手，結合教學中教師的引導作用，提高教師的理論素養(yǎng)，結合日常教學的實踐來研究如何有效的提高學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的長期戰(zhàn)略目標，也是推進素質教育的重點。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”。那么，怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的呢？結合自己在長期語文教學過程中實施創(chuàng)新教育的幾點做法、在具體教學實踐中的一些有益的嘗試，從中歸納了幾點體會。

一、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新的教學理念，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供條件

教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關重要。

1、教師要具有前瞻性的理論素養(yǎng)首先要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)。俗話說的好：“教師要教給學生一滴水，自己要有一桶水、甚至一缸水、乃至一湖清泉”這就要求我們教師多讀書，悉心研讀《心理學》、《教育學》、教育名篇名著等基本理論和專業(yè)理論文章。另外，語文教師還要有一顆“文學心”，一個不喜歡文學的語文教師怎能引領學生去感受文學的魅力呢？在我看來，文學的目的是使人的心靈變得更加美好，教育也是塑造人心靈的行為，一個語文教師應該是文學的追隨者，教育的踐行者。語文教師本身就應該是一部文學作品，其話言中應該有散文的清香，筆下應該有詩歌在流淌，眼角神情中應該有浸染唐詩宋詞的芬芳。這些不僅可以為我們的教學提供“肥沃的土壤”，而且還可以為我們打開“嶄新的視野”。

2、教師要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育信息時代的巨大變化，教育改革引入了新的工具，可以多方面調動學生的感知器官，如投影教學、廣播錄音教學、多媒體教學，教師就應該善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。

3、不斷摸索合乎校情、學情、教情的理論，這樣才能做到因校擇教、因材施教、因人用教。有了這些理論素養(yǎng)，我們可以明確創(chuàng)新教育的指導方針，可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，可以高屋建瓴，居高臨下，應用科學原理充分調動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教育的形勢下，我認為，教師應用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。

二、具有不斷創(chuàng)新的教學理念。江澤民同志在紀念北京師范大學建校一百周年的講話中也指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向的灌輸知識、以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！边@一重要論述為每一位教育工作者指明了今后的任務和方向。我們必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。古希臘哲人普魯塔戈曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！倍處熥鳛辄c燃學生頭腦這一火把的人，應當適應創(chuàng)新教育的要求，擺正教師、學生在課堂中的位臵，給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。

三、課堂教學中運用多種教學手段，突出學生主體性，使學生具有創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供主觀環(huán)境。

教師在擁有不斷創(chuàng)新的教學理念后，就應運用多種手段，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識，使學生自己主觀上就想創(chuàng)新，也敢于創(chuàng)新，從而不斷提高創(chuàng)新能力。

第一：以教材為例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格。尤其在中學階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓練創(chuàng)造技能更為重要。因為我們知道，初中學生還沒有進入直接創(chuàng)造的黃金時期，他們的主要任務是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學習中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創(chuàng)新品格。一句話，即培養(yǎng)學生日后成為創(chuàng)造型人才所必備的博大的人文精神。中學語文課本中能培養(yǎng)學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，《奇妙的克隆》讓學生了解科學世界的奧秘，讓學生認識到科學世界的魅力之處，樹立我為探求真知而讀書的目的；《愚公移山》文章所反映出的守舊必死，創(chuàng)新求活的觀點。讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發(fā)揮創(chuàng)新能力、實現(xiàn)人生價值備下深厚的人格底蘊。我們語文教師應該是以優(yōu)美的文章為載體的學生的人生導師。

第二：以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

首先，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供環(huán)境。美國心理學家羅杰斯曾指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！毙睦韺W研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。課堂上始終保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質。如，教學《故鄉(xiāng)》一課，要求學生自己課下閱讀文章，畫出“少年閏土”的命運曲線，并說明為什么這么畫，上課后，學生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，鼓勵質疑，允許出錯，培養(yǎng)學生不僅想創(chuàng)新，而且敢于創(chuàng)新。鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表自己與教材、教師、權威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學生敢于創(chuàng)新，允許學生出現(xiàn)學習上的錯誤。在教學《藤野先生》時，為了領悟小說主題，在理出明暗線的雙線結構后，我提問為什么要以“我”與藤野先生的交往為明線，而以自己的愛國主義情感為主線？有一位學生回答：“為了更突出魯迅先生的的悲哀。”這一看法不無道理，但更準確的突出了中國民眾的愚昧和無知，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來的悲哀，從而達到作者“醫(yī)治麻木的國民精神比醫(yī)治身體更重要的”的寫作意圖。當時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學習，更重要的是保護了學生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。

最后，探索行之有效的激勵機制，培養(yǎng)每個學生創(chuàng)新意識。教學中可設立創(chuàng)新之星，創(chuàng)新能手，創(chuàng)新小組等激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。事實上，創(chuàng)新教育的開展并不是要求教師和學生每天都有獨到的所想所做，而是通過教育使學生具備創(chuàng)新的基本素質，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、課堂教學中采取多種教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

只有教學方法上不斷推陳出新，不斷給學生新的刺激、新的感受，才能保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，教學方法要多變。要因教材、因學生、因時間、因地點而靈活多變?；蛑v授法、或討論法、或練習法、或點撥法，或讀書筆記法。其次，有效充分的利用現(xiàn)代教育技術和手段。如幻燈、錄像、多媒體等。學習《智取生辰綱》運用多媒體教學，不僅一節(jié)課完成了教學重點，而且學生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然、思維靈活，不斷創(chuàng)新。

此外，構建探索性合作的學習方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力?！坝杉と?---質疑----討論----合作----創(chuàng)新”五步構成。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》第一步：導語激趣引入情境。2005年夏季的一天，中國科學院在新疆自治區(qū)羅布泊地區(qū)發(fā)現(xiàn)一具男性干尸。據(jù)查，死者疑為原中國科學院科學家彭加木?，F(xiàn)在，我引導學生來探究：第一部：調查研究，分析新聞事件是否真實的可能性；第二步：質疑。自殺？他殺？-----彭加木專案組調查報告。第三、四步：討論、合作。4人一組，選定調查選題(共四個：當時背景、事件回放勘查報告、本人檔案資料、有關人士采訪。任選一個)。小組討論，一人執(zhí)筆，10分鐘準備。第五步：創(chuàng)新。每組選 一人宣讀調查報告內容。這一步最讓教師欣喜，學生調查的不僅周密詳盡，精妙獨到，而且有些措詞用語頗具專業(yè)水準。課堂上氣氛熱烈，思想活躍，頻頻創(chuàng)新。學習至此，小說的主題一目了然，人物形象躍然眼前，達到教得輕松，學得愉快的效果。

五、作文教學中訓練學生創(chuàng)新思維，運用靈活的作文方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

作文教學是語文教學重要任務。語文的創(chuàng)新重在作文。作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可從兩個方面進行。

第一方面：進行發(fā)散思維和逆向思維兩個方面的創(chuàng)新思維訓練。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標志?！卑l(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發(fā)思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論?！敖煺叱啵吆凇庇衅浜侠淼囊幻?，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”“祖?zhèn)鞯奈幢鼐秃谩钡染沁M行逆向思維得出的結論，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。

第二方面：寫作文的方式要多樣、作文的形式要創(chuàng)新。

首先，作文要常寫，要打破每學期8篇的限制。每周寫二至三篇 寫在周記本上，每二周給發(fā)四頁稿紙，按正規(guī)的格式抄寫好；練習本上的簡單改，稿紙上的細致些。稍好的就張貼在教室后的學習園地上，再好的就裝入信封寄出去 ；差的多鼓勁，能完成寫的量也很不錯。

其次，寫和課文內容有聯(lián)系的練筆。如學《故鄉(xiāng)》，可讓寫《閏土小傳》或《“我”的日記》或寫《少年閏土人生發(fā)展報告》。這樣不僅加深了對課文的理解，而且進行了多體裁的練筆。

再次，試用“各自寫----集體改----各自改”的作文課模式。寫一篇新作文時先讓學生課下寫，課上找一生讀自己寫的作文，大家從各方面幫助他一起修改，教師趁機講授寫作文的方法和注意事項，然后每個學生修改自己的作文。這樣針對性強，積極性高，思維活躍，效果良好。

最后，積極鼓勵學生在作文形式上大膽創(chuàng)新。在作文教學中，引進大散文寫作觀，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎，一些學生干脆寫科幻小說,有的一直在寫詩歌,也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而大大提高了學生寫作創(chuàng)新能力。

六、語文課外活動中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

豐富多彩的課外活動是深化學生創(chuàng)新品質和創(chuàng)新能力的需要，是課堂教學的必要補充。近年來，我在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告等，并且創(chuàng)辦了文學社刊物，為學生發(fā)表習作提供了一方樂土。豐富多彩的課外活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，富有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是素質教育的重點，把創(chuàng)新教育融入到語文教學中，是一項十分艱巨的工作，我們只有對語文教學不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才能煥發(fā)生機活力，才能推進語文教學整體改革。在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質教育的今天，讓我們時刻堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新”，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。

參考資料：

1.《在線課堂》龍門書局

2.《語文素質教育新教案》西苑出版社 3.《語文教師教學用書》人民教育出版社

第三篇：語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

語文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

黃艷

在小學語文教學中，語文教師要強化主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就要摒棄一些陳舊的教學觀念，改革課堂教學方法，著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力以及創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，讓學生感受到創(chuàng)新學法的益處和樂趣。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是產生于激情驅動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中的自我超越的境界。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。例如，語文教學講述《兩只小獅子》一課時，一年級的學生對林中之王獅子產生懷疑，紛紛舉手發(fā)言。其中，有個學生問老師：“老虎是獸中之王，老虎怕不怕獅子？”一會兒，他又問：“鱷魚怕不怕獅子？小鳥怕不怕獅子？”老師面帶微笑順口答道：“我想是怕?！睂W生分辯說：“我想不怕。獅子只能在地上生活，鱷魚能在水中生活，也能在地上生活，獅子要是到岸邊喝水時肯定打不贏鱷魚?！庇诌^一會兒，他再次舉手發(fā)言：“老師，我想到了，小鳥怕獅子，小鳥落在地上吃東西時，很可能被獅子逮住吃掉?！边@堂課，在老師創(chuàng)設的民主、平等、自由的課堂氣氛中，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情得到了激發(fā)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指發(fā)現(xiàn)一種新方式、新方向、新角度，用以處理某種事物的思維過程。它要求重新組織觀念，以便產生新結論。小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應從五個方面入手： 一是發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維，力求思維的獨特性；二是培養(yǎng)學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力；三是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；四是使學生形成獨特的知識結構；五是培養(yǎng)學生活躍的靈感。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新實踐能力是反映新主體行為技巧的動作能力，是創(chuàng)新智能控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新活動工作機制。在小學語文教學中主要包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用新技法的能力等。教師在教學中，要重視學生的實踐環(huán)節(jié)，不但要讀、說、寫，而且要畫、唱、演、訪、觀、做，打破長期形成的封閉式教學格局，帶領學生走向社會，走向自然。創(chuàng)新情感的培養(yǎng)

小學語文的創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要以創(chuàng)新情感為動力，如濃厚的興趣、強烈的激情、探求知識的欲望等因素。小學語文閱讀教學既是認知領域的多向反饋的過程，又是情感領域的信息多向反饋的過程，在兩個領域的雙重作用下，學生們的創(chuàng)新才能有可能獲得綜合效應。因此，在教學中，一是要培養(yǎng)學生的學習興趣。要把沉悶、呆板、被動的學習變成生動、活潑、愉快地求知；二是要調動學習的情感。教學應是師生、作者、主人翁情感交流的過程；三是要善于利用評價的激勵功能激發(fā)學生的學習興趣；四是給學生真摯的愛。創(chuàng)新型人才需要在寬松、平等、民主、自由、和諧的環(huán)境中成長。

總之，在小學語文教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要強化主體意識，關注學生的主動發(fā)展，使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

作者：黃艷，湖北省宜城市雷河中學語文骨干教師。

E-mail:hbjyjx @163.com《湖北教育》語文綜合性學習案例

第四篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻?？傊?，要把課堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：淺析語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺析語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

游小英（重慶市渝北區(qū)麻柳沱小學）

素質教育是基礎教育發(fā)展的必然，是使學生健康、快樂、主動、和諧發(fā)展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。伴隨“十二五教學科研課堂教學計劃”的到來，人類已步入一個快速發(fā)展變化的知識經濟時代。創(chuàng)新是知識經濟發(fā)展的動力，創(chuàng)新是人才素質的核心。

江澤民同志曾經指出：“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這就要求具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的的教師，在課堂教學中真正發(fā)揮起主導作用，通過多方面的創(chuàng)新教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文課本中選進的教材，大都情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反應活生生的生活畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發(fā)它們的情感。因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教材處理的形式，大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創(chuàng)新，就是要敢于打破傳統(tǒng)設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”的方法。

“變序”創(chuàng)新的關鍵是抓住“突破點”。而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵?！芬徽n，課文向我們講訴了一個宋朝的和尚懷丙撈鐵牛的故事。人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中那一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后在找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語。經過小組討論自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣，學生經過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按照自己的學習方法來學習其他內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置？是怎樣長的？可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組討論自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感性認識，最后有語氣的讀一讀。正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這么牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛。在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了。接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣，不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

一、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師要采用多種形式，讓學生在充分的時間里多思考，多討論，積極參與課堂教學，真正成為學習的“小主人”。如《會搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認出了掉在陷阱中的兇惡的狼，他輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的?！闭f完就走了。老山羊走了以后會發(fā)生什么事情？狼的命運究竟如何？教師可以讓學生根據(jù)自己的想象說出一段小故事。這樣不僅可以調動學生學習的積極主動性，而且還培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著歷史進步，并且是知識進化的源泉。”所以教師要善于捕捉教學中每一個能培養(yǎng)學生想象能力的機會，讓他們展開想象的翅膀，得到充分的練習。

二、換位思考，進行說話訓練。

對同一個問題，通過變換不同角度、不同角色去思考可以豐富思維的方式，以求殊金同歸。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辨析的方法。同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學生從對與錯兩個方面去分析。這樣，學生對問題的認識就會更加全面了。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可以啟發(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不像牛伯伯說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。到底誰說的對，教師啟發(fā)學生站在不同的角度認真的去分析，就會得到不同的答案。

三、細心讀書，解決不懂問題。語文教育家汪廣仁說：“創(chuàng)造性的思維是從問題開始的?！迸囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問題。學生善于從無一處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。比如，《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多的數(shù)也數(shù)不清”，但后面緊接著又說：“正向人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一般是魚?！边@“水”和“魚”，“一半”對“一半”，不是又數(shù)得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解？像這種看似無疑的地方就該質疑，這是引導學生深入理解課文的極好的機會。學生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍、碰撞。

再次，“十二五”的教育科研課堂教學將在更高的教育技術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創(chuàng)新，因地制宜，靈活有效的應用現(xiàn)代媒體開展教學。

需要注意的是，在語文教學中，培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維的過程，培養(yǎng)他們的內部言語思維能力；二要保護學生創(chuàng)新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使它們樂思、善思。

綜上所述，課堂教學是一門科學，科學的價值在于創(chuàng)新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創(chuàng)新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣，素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

（來源：《中國教育科學》編譯部）