第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐人教版新課標(biāo) 1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀 1.1陳舊的教學(xué)觀念

目前小學(xué)語文教學(xué)中陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)方法在實(shí)踐中的創(chuàng)新發(fā)展。雖然當(dāng)前的新課程改革正在不斷開展，但一些新的教學(xué)觀念還并沒有深入人心。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中存在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、單純學(xué)習(xí)語文知識(shí)而忽視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，從而走上了應(yīng)試教育的老路。教師片面去追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與提高升學(xué)率而不顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，單純培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力。

1.2單一的教學(xué)模式

當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中存在教師單純地教、學(xué)生機(jī)械地學(xué)的現(xiàn)象，這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在這種語文課堂教學(xué)模式下，教師唱獨(dú)角戲，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶而且壓抑。這種灌輸式的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)性訴求，沒有應(yīng)用正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。

1.3不合理的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式具有單一性，呈現(xiàn)固定化的模式。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效單純是去看學(xué)生的具體考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特征來建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，使得一些后進(jìn)生學(xué)習(xí)吃力而得不到教師的重視與鼓勵(lì)，會(huì)漸漸讓他們失去學(xué)習(xí)語文的信心。教師給學(xué)生所定位的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)整體學(xué)生提出來的，但這里就存在學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的差異，因此在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)上面也有先后之分。教師在這里就忽視了學(xué)生之間的個(gè)性差異，不利于開展因材施教。

2.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑 2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念來滿足新課程改革的需要，注重學(xué)生主體地位的提升，充分重視學(xué)生的個(gè)人訴求。在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身的教學(xué)理念，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。加深學(xué)生的語文課堂情感體驗(yàn)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)而通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣來不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)在教授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，引導(dǎo)他們掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)散性思維。讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就像在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《推敲》這篇課文時(shí)，教師需要著重講到賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這個(gè)典故的出處，進(jìn)而讓學(xué)生們討論課文中所說的，是用“推”好還是“敲”更好。進(jìn)而由此積及彼，讓學(xué)生逐漸明白做人的道理，要有禮貌地去敲門，而不是粗魯?shù)厝ネ疲崎T是一種不禮貌的行為。從而通過這堂課來加深學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感體驗(yàn)。教師在語文課堂教學(xué)中，要注重教實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合，讓學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用。通過結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)性特征來創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不斷促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

2.3完善評(píng)價(jià)模式

教師需要不斷完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不能單一地從學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是要注重學(xué)生的進(jìn)步多少與學(xué)習(xí)過程。教師要建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，還要聯(lián)系學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，做到公平公正、科學(xué)合理，讓每個(gè)學(xué)生都感受到一種被重視的感覺。多關(guān)注后進(jìn)生，多給他們支持與幫助、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，逐漸使他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而逐步提升他們的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂整體教學(xué)效果。

3.結(jié)語

由此看來，教師要在實(shí)踐中逐步創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，需要不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究在教學(xué)過程中暴露出的新問題與新情況，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式。逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能愛上語文，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、探索實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)，讓小學(xué)語文教學(xué)逐漸滿足新課程改革的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合型、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。

第四篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略論文

小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略論文

摘要：

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生正確的作文

寫作指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握正確的作文寫作技巧，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)寫作的重要性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為他們奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用語言藝術(shù)?；A(chǔ)在中文小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較弱，這與學(xué)生的知識(shí)有限和生活經(jīng)驗(yàn)

有限直接相關(guān)。所以為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該對(duì)語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新；策略

一、在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的弊端

（一）學(xué)生寫作模式化問題較為突出

在教授當(dāng)前中國小學(xué)作文的過程中，寫作模式是一個(gè)重要問題。為了不影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)或工作，必須盡快解決。語言是一門語言學(xué)科，所以每個(gè)句子在不同環(huán)境中的含義都會(huì)有所不同。如果小學(xué)生只按照寫作模式寫作，這會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生寫作思維非常不利。

（二）學(xué)生作文寫作情感欠缺

由于小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)尚未成熟，他們對(duì)思想和情緒的理解相對(duì)較淺。因此，作文的寫作水平會(huì)受到缺乏情感的影響。很多學(xué)生情緒表達(dá)的缺失主要體現(xiàn)在句子的單調(diào)和情緒的模糊表達(dá)上。比如，很多學(xué)生在對(duì)一個(gè)人的形象進(jìn)行描述的時(shí)候，大多只會(huì)對(duì)外貌進(jìn)行描寫，很難拓展到對(duì)語言、動(dòng)作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學(xué)生會(huì)虛構(gòu)某些情節(jié)來表達(dá)某些情緒。由于這些地塊是虛構(gòu)的，它們經(jīng)常偏離常識(shí)，這也會(huì)對(duì)構(gòu)圖的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）教師沒有注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)示范

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)較為淺薄，所以教師應(yīng)該在學(xué)生的寫作過程中給予正確的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)寫作方法，以此來達(dá)到語文寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，很多語文教師對(duì)學(xué)生的語文寫作引導(dǎo)示范工作還較為欠缺。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略 / 6

（一）作文教學(xué)形式的有效革新

作文教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，教師對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)形成有效的意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地接觸基于教科書文章的高質(zhì)量課外閱讀材料，這可以促進(jìn)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣的發(fā)展，并允許他們學(xué)生可以使用更好的材料。寫作創(chuàng)新體現(xiàn)在學(xué)生師資培訓(xùn)的方法和要求上。教師可以將一些創(chuàng)意元素融入作文訓(xùn)練的主題和要求中，并可采用更開放的作文教學(xué)風(fēng)格。這種模式更有利于學(xué)生思維能力的形成。是對(duì)于作文教學(xué)的一種很好的促進(jìn)。教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，將自己的真實(shí)經(jīng)歷與真情實(shí)感用作文的形式表現(xiàn)出來。教師可以為學(xué)生設(shè)置開放性作文題目，以這樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生在文章中真實(shí)表達(dá)。此外，教師可以欣賞學(xué)生寫作的優(yōu)秀構(gòu)成，讓學(xué)生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學(xué)生互相影響，共同促進(jìn)。教師必須能夠不斷改變作文教學(xué)模式，并將更多的內(nèi)容和感興趣的主題融入作文練習(xí)。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）命題注重展現(xiàn)真情實(shí)感

教小學(xué)作文有一定的難度：首先，學(xué)生對(duì)作文提案不熟悉，無法開始。小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于感知階段情緒體驗(yàn)主要來源于生活經(jīng)驗(yàn)，尚未形成理性概念，小學(xué)生在面前感到困惑對(duì)抽象寫作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，突出學(xué)生的主觀意識(shí)和對(duì)中文教學(xué)的應(yīng)用日益明顯。小學(xué)要合理創(chuàng)新教學(xué)方法，理解與生活的關(guān)系。優(yōu)化和更新的結(jié)合將改變傳統(tǒng)構(gòu)圖方案的缺點(diǎn)。中國小學(xué)的作文提案應(yīng)該建立在真實(shí)生活的平臺(tái)上，以利用學(xué)生的感知認(rèn)知認(rèn)知，表明他們?cè)谧魑牡恼鎸?shí)性中寫下他們的生活經(jīng)歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學(xué)習(xí)，校園建設(shè)。一項(xiàng)活動(dòng)和其他微不足道的生活主張激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作和培養(yǎng)真實(shí)學(xué)生創(chuàng)造力的興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.對(duì)于學(xué)生來說，構(gòu)思修正是提高寫作技巧的主要手段之一。不論寫作是否正確，都可以在教師，學(xué)生的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)。許多老師認(rèn)為校正作文是老師的責(zé)任，但事實(shí)上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我聲明將有助于學(xué)生的作文水平。學(xué)生標(biāo)記自己的寫作，通過對(duì)自己的缺陷有更好的理解，并在標(biāo)記過程中優(yōu)化寫作思路，提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。2.作文構(gòu)思的評(píng)論是矯正的發(fā)展，也是寫作訓(xùn)練的主要部分。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行標(biāo)注，但也加強(qiáng)了寫作的教學(xué)，給教師寫了一個(gè)講座，讓學(xué)生標(biāo)記自己寫作教學(xué)成果的總結(jié)，在寫作過程中為了評(píng)論，教師可以集中精力解釋學(xué)生作文中仍然存在的主要問題，以便成功的修正寫作可以作為教學(xué)的例子，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并繼續(xù)幫助學(xué)生一旦完成校正過程，就可以進(jìn)一步提高寫作能力。但要記住，老師在寫作評(píng)論時(shí)，必須積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新寫作的支持，應(yīng)該給予特別的鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該不切實(shí)際，批評(píng)或嘲笑學(xué)生。

三、總結(jié) / 6

在小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作能力弱，學(xué)生自己的知識(shí)越狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)越有限直接的關(guān)系，所以在教學(xué)過程中，教師必須給予有針對(duì)性的學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)語言為達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷玲.先寫后教:語文作文教學(xué)途徑探微[J].成才之路,2016(26):38.[2]姜海英.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)[J].新課程上旬,2016(9):144./ 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

小學(xué)?學(xué)語?方新 文法教的創(chuàng)

教學(xué)方法是?教師為達(dá)到?教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任?務(wù)所采取的?方式和手段?，而創(chuàng)新教育?在迎接知識(shí)?經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)?、反思傳統(tǒng)教?育存在的問?題的背景下?被賦予了新?的內(nèi)容；創(chuàng)新教育是?素質(zhì)教育的?重要組成部?分，是素質(zhì)教育?的核心和靈?魂；它以培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新意?識(shí)、創(chuàng)新思維能?力、創(chuàng)新個(gè)性為?主要目標(biāo)。教師在課堂?教學(xué)中只有?采用科學(xué)的?、合理的教學(xué)?方法，才能實(shí)現(xiàn)上?述目標(biāo)。我覺得落實(shí)?新的語文課?程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施創(chuàng)新教?育，體現(xiàn)新的教?學(xué)方法主要?應(yīng)努力做到?以下五點(diǎn)：

一、教師要努力提高?自身基本素?質(zhì)，更新教學(xué)觀?念與角色轉(zhuǎn)?變相結(jié)合

21世紀(jì)是?一個(gè)知識(shí)和信息?爆炸的時(shí)代?。我們的教育事業(yè)?將面臨著一?場(chǎng)嚴(yán)峻的考?驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為?人們獲得信?息與知識(shí)的?主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育?教學(xué)方式已?經(jīng)不能適應(yīng)?網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的?要求，那么要想使?課程改革順?利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的?目標(biāo)，需要一些基?本條件做保?證，其中最主要?的一個(gè)條件?是教師的高?素質(zhì)。

課程改革主?要是思想理?念和教材教法的改革?。有了好的教材以后，就要精心地?鉆研教材，采用先進(jìn)的?教學(xué)方法，尤其是要通?過更新教育?教學(xué)思想，建立教育教?學(xué)的新理念?，使得我們的教育質(zhì)量?盡可能地提?高。走進(jìn)新課程?，教師的角色?將由傳授者?轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)?者，由管理者轉(zhuǎn)?化為引導(dǎo)者?，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)?向伴奏者，由居高臨下?轉(zhuǎn)向“平等的首席?”。教師要指導(dǎo)?學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)?，創(chuàng)設(shè)豐富的?教學(xué)情境，注重學(xué)生的?親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也?將由重知識(shí)?傳授向重學(xué)?生發(fā)展轉(zhuǎn)變?，由統(tǒng)一規(guī)格?教育向差異?性教育轉(zhuǎn)變?。而對(duì)于一位?語文教師來?說，應(yīng)具備以下?方面的基本?素質(zhì)：

首先，要對(duì)課程改?革充滿期待?，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住?機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究?，不斷地實(shí)踐?，立志在為課?程改革作出?貢獻(xiàn)的同時(shí)?，把自己鍛造?成新世紀(jì)的?語文教師?。

其次，要更新觀念?，對(duì)《語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念?應(yīng)準(zhǔn)確理解?，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中?全面體現(xiàn)。第一，要求教師要?重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)資?源，要有開發(fā)語?文教育資源?的意識(shí)，有整合包括?教科書在內(nèi)?的語文教育?資源的能力?。教師不是照?本宣科的教?書匠，而應(yīng)當(dāng)是語?文課程資源?的開發(fā)者，語文課程的?建設(shè)者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽》教學(xué)時(shí)，光用你的三?寸不爛之舌?向?qū)W生講述?四種季節(jié)的?

太陽給大地帶來?的好

優(yōu)秀的處，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感?知世界里去感受作?者的心愿和?四季美麗的景色呢？廣闊的大自?然就是最好?的課堂。第二，要求教師重?新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)模?式。教師絕對(duì)應(yīng)?當(dāng)是學(xué)生學(xué)?習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)?生的學(xué)習(xí)之?中。這樣，你才有資格?做學(xué)習(xí)過程?的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)?，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教?會(huì)學(xué)生讀，還是教給學(xué)?生讀的方式?方法，在課堂上放?手讓學(xué)生去?讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認(rèn)為 ：前者走入了?“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長(zhǎng)了學(xué)生?學(xué)習(xí)的惰性?，泯滅了創(chuàng)造?性思維，束縛了學(xué)生?的發(fā)展。后者則體現(xiàn)?了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)?展為本”的教育理念?。

再次，要不斷提高?自身素質(zhì)，真正做到活?到老，教到老，學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯?水，自己要有一?桶水”。今天，已不是一支?粉筆，一張嘴的時(shí)?代了，信息時(shí)代的?快節(jié)奏向我?們提出了更?高的要求。語文教師要?不斷提高政?治和業(yè)務(wù)的?理論修養(yǎng)，不僅要跟上?時(shí)代的步伐?，而且要有與?時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)?的不懈追求?，永操教育者?的青春。要不斷提高?專業(yè)水平：廣泛涉獵以?求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以?求“?！?，加強(qiáng)教研以求“精”，科研開路以?求“新”。還要向我們?的教育對(duì)象?學(xué)習(xí)，以求師生共?進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)中?摒棄繁瑣分?析、串講串問的?舊模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與?創(chuàng)新相結(jié)合?

繁瑣分析把?生動(dòng)感人、充滿情趣的?

課文肢解得支離?破碎，使語文教學(xué)?失去了情感?、情趣和魅力?，這樣違背了?語文教學(xué)的?特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律?。在閱讀一篇?語言文字材?料時(shí)，老師提出“讀了這篇文?章你知道了?什么？”這樣一個(gè)問題后，放手讓學(xué)生?自己翻閱工?具書，查閱有關(guān)資?料，認(rèn)真地閱讀?思考，梳理好自己?讀懂的內(nèi)容?；再提出“你還有哪些?地方不懂？”這樣一個(gè)問?題，讓學(xué)生自己?通過仔細(xì)的?閱讀思考勾?畫和記錄疑?難問題，做好和同學(xué)?交流的準(zhǔn)備?。不是有人說?過“一千個(gè)讀者?就有一千個(gè)?哈姆雷特”嗎？當(dāng)一個(gè)語文?老師在閱讀教學(xué)?的課堂上如?果能夠聽到?一個(gè)個(gè)學(xué)生?經(jīng)過獨(dú)立思?考以后對(duì)閱?讀材料的不?同理解和感?受，難道不是一?件值得欣慰?的事嗎？例如我在教?學(xué)《郵票齒孔的?故事》這篇課文時(shí)?，我就是讓學(xué)?生自己借助?工具書和小?

組互幫的形?式讀通課文?，然后讓學(xué)生?討論：“這篇課文里?你喜歡誰？為什么？”學(xué)生興趣非?常濃厚，大家就七嘴?八舌地在小?組內(nèi)討論開?了，小組內(nèi)討論?完再讓他們?在班上說，有的說喜歡?阿切爾，因?yàn)樗朴?觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發(fā)明了?郵票打孔機(jī)?；有的說喜歡?那個(gè)用別針?給郵票刺孔?的那個(gè)人，因?yàn)樗龅?問題時(shí)肯動(dòng)?腦筋；還有的提出?了很有創(chuàng)意?的問題：為什么那個(gè)?用別針給郵?票刺孔的那?個(gè)人沒發(fā)明?郵票打孔機(jī)?呢？而在旁邊觀?察的阿切爾?反而發(fā)明了?呢？頓時(shí)大家又?展開了熱烈?的討論……整堂課學(xué)生?

興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學(xué)生說?：“我今后一定?也要多動(dòng)腦?多動(dòng)手?！庇械恼f：“其實(shí)發(fā)明創(chuàng)?造一點(diǎn)都不?神奇，就是從日常?生活中受到?啟發(fā)的，關(guān)鍵是要多?觀察”

三、確立學(xué)生的?主體地位，實(shí)行學(xué)生主?動(dòng)參與的探?究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年?齡及心理特?點(diǎn)與因材施?教相結(jié)合

《語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)?生的主動(dòng)意?識(shí)和進(jìn)取精?神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)?方式?！?既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)?習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)?揮自己的主?體作用，“主要由學(xué)生?自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探?索和研究過?程”。探究式學(xué)習(xí)?，簡(jiǎn)言之就是?引導(dǎo)學(xué)生在?學(xué)習(xí)過程中?通過主動(dòng)的?探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?，學(xué)會(huì)探究問?題、思考問題和?解決問題，從而增進(jìn)思?考力和創(chuàng)造?力。而語文教學(xué)?活動(dòng)長(zhǎng)期以來主?要以教師的?“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教?學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性?成為語文教?學(xué)的一大特?點(diǎn)，教學(xué)中較少?有學(xué)生的探?究性、分析性的思?維過程。這種重記憶?輕理解，重灌輸輕思?維，單

一、被動(dòng)以接受?為主的學(xué)習(xí)?方式往往使?學(xué)生感到枯?燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很?重。這一狀況不?利于學(xué)生學(xué)?習(xí)興趣的養(yǎng)?成，而且嚴(yán)重影?

響到學(xué)生創(chuàng)?新精神和實(shí)?踐能力的培?養(yǎng)，影響著學(xué)生?思維的發(fā)展?。如有位教師?在教學(xué)《司馬光砸缸?》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探?究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬?不出來，情勢(shì)十分危?急時(shí)，司馬光除了?用砸缸的辦?法救伙伴以?外，還可以有哪?些辦法使孩?子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾?多的辦法與?司馬光的辦?法相比較、選擇。經(jīng)過討論探?究，學(xué)生就會(huì)自?然明白，在當(dāng)時(shí)的特?定形勢(shì)下，只有司馬光?的辦法才是?最佳的。這樣的教學(xué)?有助于培養(yǎng)?學(xué)生通過將?眾多的假設(shè)?集中而求出?解決問題現(xiàn)?實(shí)方案的能?力。

四、以趣為徑，開發(fā)一些生?動(dòng)、活潑且開放?的教學(xué)模式?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的?想像力和合?作精神相結(jié)?合

質(zhì)疑是創(chuàng)新?的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維?的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步?的階梯，質(zhì)疑是成功?的關(guān)鍵。在語文教學(xué)?中重視學(xué)生?質(zhì)疑是至關(guān)?重要的。這決不是形?式主義，也不是為了?熱鬧而裝點(diǎn)?

花瓶。讀書有疑源?于思，這是思維的?結(jié)晶，也是智慧的?明燈。小學(xué)語文課?上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插?圖向老師提?出疑問：“章魚不是1?0條腿嗎?怎么書上只?畫了6條?”還有的學(xué)生?說：“書上說章魚?是軟件動(dòng)物?，可是高級(jí)貝?類科學(xué)界對(duì)?此還有分歧?呢。”這些難道不?令人吃驚嗎??我們都吃過?章魚，但從來沒注?意到它有幾?只觸手，更不注重科?學(xué)界對(duì)章魚?的分類還有?分歧。雖然學(xué)生的?理解有失偏?頗，但他能向教?材挑戰(zhàn)，這就難能可?貴了。中國的語文?教學(xué)這些年?來，遭到非議不?少，尤其形式主?義現(xiàn)象嚴(yán)重?，讀書不給時(shí)?，訓(xùn)練不落實(shí)?，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)?，基礎(chǔ)不扎實(shí)?。因此，造成教學(xué)走?入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興?趣，注入學(xué)習(xí)情?感，利用學(xué)習(xí)意?志，這將是我們?教育教學(xué)取?得成功的重?要保證。注重質(zhì)疑解?疑能力的培?養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不?敢問到大膽?問再到善于?問；長(zhǎng)期以來，語文課堂只?是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了?做忠實(shí)的聽?眾。在聽講和繁?瑣的一問一?答中，學(xué)生慢慢地?丟失了說的?欲望、學(xué)的能力、合作的精神?，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣?賢書，兩耳不聞窗?外事”的可悲局面?。學(xué)生的實(shí)踐?能力也幾乎?為零。而當(dāng)今這個(gè)?“適者生存”充滿機(jī)遇和?挑戰(zhàn)的21?世紀(jì)，光有理論知?識(shí)是寸步難?行的，我們需要的?是“復(fù)合型人才?”。所以，我們應(yīng)從小?培養(yǎng)學(xué)生各?方面的能力?，那就從母語?課堂教學(xué)中?開始吧！“抱著的孩子?長(zhǎng)不大！”我們要真正?解放學(xué)生，樹立正確的?語文教學(xué)觀?，淡化語文教?師的表演欲?，從興趣、情感的激活?入手，培養(yǎng)學(xué)生的?表現(xiàn)欲。

五、合理利用現(xiàn)?代教育技術(shù)?，有利于吸引?學(xué)生的注意?力，使語文教學(xué)?與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代?相結(jié)合

教育學(xué)家夸?美紐斯說過?：“教學(xué)藝術(shù)的?光亮是注意?力。有為注意力?，學(xué)習(xí)的人才?能保持心里?不跑馬，才能了解放?在眼前的一?切事物?！笨梢娮⒁饬?是獲得良好?學(xué)習(xí)效果的?一個(gè)重要前?提?，F(xiàn)代教育技?術(shù)在吸引學(xué)?生注意力方?面有著所不?可比擬的優(yōu)?勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)?輔助教學(xué)時(shí)?，顯現(xiàn)在顯示?屏上的課件不僅將學(xué)生?從單調(diào)的“黑白世界”（即黑板和粉?筆）帶入了絢麗?的彩色世界?，而且圖文聲?像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力?，給學(xué)生以視?覺、聽覺等多角?度的感官刺?激，極易吸引孩?子的注意力?。我在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)?，就利用了多?媒體為孩子?播放了后羿?射日的有趣?傳說。動(dòng)畫片的形?式鎖住了孩?子的視線，也收到了良?好的教學(xué)效?果。

所以，我們的教師?要努力走在?時(shí)代的前列?，做信息技術(shù)?的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕?松松的進(jìn)行?學(xué)習(xí)。

總創(chuàng)新教育?已成為了當(dāng)?今教育的主?旋律，小學(xué)語文作?為一門重要?的基礎(chǔ)學(xué)科?，小學(xué)語文課?堂教學(xué)應(yīng)是?實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)?新教育的主?渠道、主陣地。所以我們必?須從小學(xué)語?文這門學(xué)科?的特點(diǎn)出發(fā)?，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語?文教學(xué)改革?，通過自身素?質(zhì)，在教學(xué)中扎?扎實(shí)實(shí)落實(shí)?素質(zhì)教育，為提高學(xué)生?的語文素質(zhì)?而努力，以迎接二十?一世紀(jì)的挑?戰(zhàn)。上述僅是對(duì)?語文課堂教?學(xué)的一些膚?淺認(rèn)識(shí)與見?解。

長(zhǎng)沙航天學(xué)?校 何群

20XX年?5月