第一篇：新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法新探

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法新探

[摘要]隨著新課程的改革實(shí)行，小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，加之現(xiàn)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)方法更是一種新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)首先分析小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，了解小學(xué)語文的重要性，從而探尋新課改下適合的小學(xué)語文教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)有著十分重要的作用，語言作為傳承中華文明的重要的橋梁，語言的歷史與文化的歷史總是相伴而行的，人類一切文化活動(dòng)都是需要借助語言表達(dá)出來，然而語文的教學(xué)可以很好地促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)小學(xué)語文的教學(xué)，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生正確理解文字。新的小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙W(xué)語文的教學(xué)是所有階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是小學(xué)生成才的奠基石，沒有受到良好的語文教育，很難在其他方面的學(xué)習(xí)中取得成功。小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)劣，關(guān)系到小學(xué)生正確運(yùn)用和理解語言文字，有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于新課改的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，而語文是教育的基礎(chǔ)，能夠讓小學(xué)生從思想上加深對(duì)語文知識(shí)的理解，產(chǎn)生對(duì)語言文字的熱愛。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是小學(xué)生全面發(fā)展的重要部分。

1小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法過于單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多小學(xué)教師沒有轉(zhuǎn)變到新課改的教學(xué)模式中，還是認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，使得小學(xué)課堂教學(xué)方法單一，小學(xué)生上課注意力不集中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，授課結(jié)束過后，又采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置許多作業(yè)，讓學(xué)生不停地反復(fù)練習(xí)，受困于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有重視學(xué)生自身能力培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2評(píng)價(jià)制度落后。受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，往往是以一些考試成績(jī)以及成績(jī)的排名狀況為標(biāo)準(zhǔn)。一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，并不是一個(gè)很聰慧的學(xué)生，只是應(yīng)試能力比較強(qiáng)。這樣的一種評(píng)價(jià)方式，不僅不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而且還會(huì)給小學(xué)生的心理帶來更多的壓力，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀教學(xué)未能深入淺出。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“課文無非就是個(gè)例子?！痹S多教師在閱讀教學(xué)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，其他的內(nèi)容很多都不管不問，低年級(jí)的小學(xué)生還未能認(rèn)識(shí)很多的漢字，教師若給他們講解很深的內(nèi)容，小學(xué)生往往都理解不了。學(xué)字是小學(xué)低年級(jí)每節(jié)課必須的重點(diǎn)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)很難進(jìn)行下去，講解再多的知識(shí)，也是毫無收益。

2新課改下的小學(xué)語文教學(xué)方法

2.1采用興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生之間的積極性，使教師能夠有興趣地教學(xué)，學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)興趣，就會(huì)以一種主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)、去探究。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望十分強(qiáng)烈，喜歡聽故事，教師在教學(xué)的時(shí)候可以很好地利用這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，找出與課文相關(guān)的故事導(dǎo)入課文，使得學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解的時(shí)候再配上親切自然的語氣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不知不覺中就能獲得知識(shí)，教師也能順理成章地達(dá)到教學(xué)目的。在使用該種教學(xué)方法的時(shí)候，教師一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)以及課堂的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的效率。往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@樣一來既可以達(dá)到教這一節(jié)課的目的，又能讓學(xué)生獲得新的知識(shí)點(diǎn)。

2.2采用情境教學(xué)法。良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景，將課文中所描繪的情景，再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，需要教師創(chuàng)造合理的情境，一般的常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法有：通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、扮演角色體會(huì)情境等，其中多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境使用最多。隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)有著圖文并茂等優(yōu)勢(shì)而得到廣泛的運(yùn)用，多媒體的技術(shù)可以利用形象直觀的圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻或者音樂達(dá)到知識(shí)與信息的融合，創(chuàng)造出一種統(tǒng)一的教學(xué)情境，有效地激活了課堂氛圍，從而提高了學(xué)生的積極性。

2.3采用案例評(píng)析法。案例是指發(fā)生在小學(xué)語文教育領(lǐng)域的教學(xué)情境故事和師生典型事跡。它包含了某些重要的教育觀念或者教學(xué)問題，既能夠反映出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)以及語文綜合素養(yǎng)的提高，又能夠促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)方法和策略，從而形成和發(fā)展積極的教學(xué)情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施案例評(píng)析是一種重要的教學(xué)方式，它與以往講授為主的被動(dòng)灌輸式教學(xué)相比，將學(xué)生和教師引入一個(gè)平等的對(duì)話中，通過雙向的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，使學(xué)生充分理解小學(xué)語文教育的基本理念和性質(zhì)，從而提高學(xué)生的專業(yè)思想素質(zhì)。案例評(píng)析具有三個(gè)特征：對(duì)話性、合作性、探索性，案例評(píng)析則是強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自我探索過程，重視個(gè)人的想法和意見，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法，這也正是體現(xiàn)出新課程改革的自主學(xué)習(xí)的理念。

總而言之，在小學(xué)語文新課改的引導(dǎo)下，教師一定要注重小學(xué)語文教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)新課改的精神。在小學(xué)語文的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的重要性，通過好的教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在教師的指引下快樂學(xué)習(xí)，感受到語言的魅力，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，同時(shí)教師也能如期完成教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法探討

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法探討

【摘要】在新的課程改革理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂引入了全新的教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生素質(zhì)。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)，【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，本文結(jié)合筆者多年來小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)，提出了一些新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)方法。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，要通過交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，要努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學(xué)生提出問題，教師不能急于否定，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如在組織學(xué)生討論“誰該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不

應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩(shī)賺錢。教師對(duì)于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來；而不再?gòu)?qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的討論問題，又達(dá)到了教學(xué)的目。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展[2]?！倍嗝襟w輔助教學(xué)是一種很有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用?，F(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文

并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文的教學(xué)方法涉及到很多方面，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，探索更好的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)語文教育水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以更加科學(xué)、靈活的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺談新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

摘 要

隨著各項(xiàng)教育的深入發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了嶄新的變化。新《課標(biāo)》的確立，使我國(guó)的教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，各位教師也投入到研究新《課標(biāo)》，使用新型教學(xué)方法授課的新階段。本文以一個(gè)師范生的視角，淺談如何結(jié)合新《課標(biāo)》有效地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法授課。本文將緊密聯(lián)系新《課標(biāo)》，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，吸取其中的精華來談?wù)勅绾胃谩⒏行У氖褂眯滦徒虒W(xué)方法。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；自主；探究；合作

引 言

一、新《課標(biāo)》的提出及其特點(diǎn) 目前，我國(guó)教育事業(yè)正以嶄新的速度加快改革。為了使現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步要求，使學(xué)生形成真正的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，我國(guó)教育部制定了新《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》，并于2006年通過了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)修訂稿）》。此次新《課標(biāo)》中所確定的課程目標(biāo)，與以往教學(xué)大綱中規(guī)定的目標(biāo)相比有了較大的變化。新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)總體上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要性，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能將有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育放在首位，為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教育部提出了嶄新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。新《課標(biāo)》中將原先的“雙基”即基本知識(shí)和基本技能，提升到“四基”即基本知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新《課標(biāo)》根據(jù)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了要從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行組織教學(xué)。因此，自主、探究、合作的重要性也越來越突出。筆者認(rèn)為只有這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)才能真正的交給學(xué)生，將學(xué)生的角色變化為主體，擺脫傳統(tǒng)的制約。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的概念的界定，我選取了以下幾個(gè)作為研究：

（一）、是指為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)手段而制定的師生相互作用的一整套活動(dòng)方式和手段[1]。

（二）、|是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法[2]。

（三）、是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教育學(xué)的方法等[3]。從中不難看出，教學(xué)方法都是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，而且是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的協(xié)調(diào)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，如果處理好其中的關(guān)系，有效的課堂教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。正如馬云鵬在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》中寫道：“教學(xué)方法對(duì)教學(xué)工作的成敗起著重要的作用。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以得到大不相同的教學(xué)效果。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與方法的基本規(guī)律，并將其自覺地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、為小學(xué)生眾生 可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要手段[3]?！币虼耍行У慕虒W(xué)方法是邁向成功教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、在新《課標(biāo)》下產(chǎn)生的教學(xué)方法

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、練習(xí)法、演示法、啟發(fā)式談話法、發(fā)現(xiàn)法等等。在新《課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索與合作交流，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”這就要求教師在現(xiàn)在的課堂中，不能再按照從前的“老一套”來教學(xué)，要擺脫單一的以講課和練習(xí)為主的課堂，要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)者。通過新《課標(biāo)》的產(chǎn)生和新型教學(xué)方法的逐步形成，教師也在努力解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的一些問題，如：在學(xué)習(xí)過程中，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神和內(nèi)心情感的體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，邏輯過于嚴(yán)謹(jǐn)，題型偏難；學(xué)習(xí)的方式是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過于苛求。

四 常用教學(xué)方法的特點(diǎn)及局限性

（一）、常用的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最普遍、最基本的方法應(yīng)該是講解法了。在馬云鵬主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中寫道：“講解法是教師在課堂上運(yùn)用口頭語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)、輸送信息的一種教學(xué)方法。”“它的主要特點(diǎn)是，學(xué)生在課堂上采用一種接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師講授的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過加工整理貯存于頭腦之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用講解法比較節(jié)省時(shí)間和精力，通過教師生動(dòng)形象的講解，合乎邏輯的推導(dǎo)，入情入理的分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，形成觀點(diǎn)，發(fā)展能力[3]。”的確講解法可以平穩(wěn)的推動(dòng)一節(jié)課的走向，通過簡(jiǎn)潔明了的語言，向?qū)W生明確知識(shí)的理解和運(yùn)用。但是，不是所有課程都適合用講解法來進(jìn)行。因?yàn)檫@種單一的傳遞信息的方式，不能夠及時(shí)反饋學(xué)生的接受情況，同時(shí)，學(xué)生只是接受了知識(shí)，沒有自己參與其中，記憶的時(shí)間也會(huì)很短暫。像是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊(cè)第六單元購(gòu)物之買文具一節(jié)，用講解法教學(xué)的效果顯然沒有讓學(xué)生參與其中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)授課的效果好。

在課堂教學(xué)中，以機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主導(dǎo)的練習(xí)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，仍然是“難啃下的一塊骨頭”。練習(xí)法雖然是學(xué)生牢固記憶知識(shí)并解題的根本途徑，但是如何安排好使用好練習(xí)法卻成為了大家思考的一個(gè)問題?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”的時(shí)代已經(jīng)過去，有效地利用有目的的階梯式的練習(xí)，從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，與講授、數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的練習(xí)法才能使學(xué)生得到啟發(fā)，也才是主導(dǎo)課堂的有效教學(xué)方法之一。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的電子設(shè)施進(jìn)入學(xué)校，使教師更生動(dòng)的、形象的進(jìn)行教學(xué)，演示法就是如今常用的教學(xué)方法之一。這種方法具有直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過豐富精彩的課件，展示給學(xué)生更多的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合的情感體驗(yàn)。但演示法通常在低段和中段的教學(xué)中使用的較多，又由于課前準(zhǔn)備需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以需要教師課前精心組織。

馬云鵬主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中寫道：“啟發(fā)式談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)疑啟發(fā)提問學(xué)生，并通過對(duì)話方式探討新知識(shí)，得出新結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法?！币粋€(gè)好問題能引起學(xué)生的好奇心，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)式談話法不僅是教師和學(xué)生兩方面的溝通與交流，更是引出新舊知識(shí)聯(lián)系的重要方法。這樣生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，知識(shí)的反饋也很及時(shí)。但是，這種教學(xué)方法必須要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，要因材施教，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，只有這樣學(xué)生才能有更高的提升。例如教師在講小數(shù)加法的交換律、結(jié)合律和小數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的整數(shù)的運(yùn)算定律，再引出新知，引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的運(yùn)算定律和整數(shù)運(yùn)算定律是否有一定的聯(lián)系。以這樣的形式展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)比一般講解法要更為有效。

在馬云鵬主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書中寫道：“發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動(dòng)地思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學(xué)方法?！边@種方法要求教師課前精心準(zhǔn)備、設(shè)疑，同時(shí)要求學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和有較高的觀察力和發(fā)散思維。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，而不是被動(dòng)的接受者。因此，在課堂中適當(dāng)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師A在教學(xué)“半徑和直徑的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。而教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎？ 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。

師：這是我們同學(xué)通過自學(xué)獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的嗎？ 生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考察它們之間的關(guān)系。師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下。

從設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上看，兩位教師都注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，但后者，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更加投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。但是發(fā)現(xiàn)法也具有一定的局限性，這種方法需要的時(shí)間長(zhǎng)，要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)感知知識(shí)，需要一定的時(shí)間，低年級(jí)的學(xué)生不適于用這種方法[4]。

（二）、汲取常用教學(xué)方法的營(yíng)養(yǎng)，不全盤擯棄

隨著新《課標(biāo)》改革的深入，教師把眼光更多的關(guān)注于新型教學(xué)方式方法上，并將學(xué)生的自主、探究、合作、交流放在教學(xué)的首位，忽視了我們之前常用的教學(xué)方法，使“學(xué)困生”更加困難的學(xué)習(xí)。更有教師認(rèn)為，新型的教學(xué)方法完全可以替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。很多教師在此迷茫了，不知道應(yīng)該用什么方法才是最有效的教學(xué)方法。我認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠舍棄，我們應(yīng)該汲取常用教學(xué)方法中的營(yíng)養(yǎng)，將自主、探究、合作充分的融合到傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，使它們并存。在關(guān)注如何更好的創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的同時(shí)，應(yīng)該注意基本功不能忽視，可以使用新型的教學(xué)方法，但更要注重“四基”的培養(yǎng)。在孫穎編寫的《課程教學(xué)設(shè)計(jì)——案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》中寫道：“在新課程改革實(shí)踐中，真正意義上的教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該體現(xiàn)在教師所運(yùn)用的教學(xué)基本模式與選擇的教學(xué)基本策略能否促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，能否促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能否促成學(xué)生的和諧發(fā)展。”因此，我們更要保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能全盤否定，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)展新型的教學(xué)方法題情境等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每位學(xué)生都參與到課堂中，表?yè)P(yáng)敢于提出問題的學(xué)生，掌握好探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

但是，探究性學(xué)習(xí)并不適用于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如乘法除法的運(yùn)算，沒有一定知識(shí)作為基礎(chǔ)的探究也是浪費(fèi)時(shí)間。教師要以“四基”為基礎(chǔ)，善于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在學(xué)生難以解答的問題上，在知識(shí)銜接上，合理使用探究學(xué)習(xí)的方法。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《可能性》一課中，教師就應(yīng)該巧用探究性學(xué)習(xí)的方法授課。比如可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“拋硬幣”的游戲，教師拋，學(xué)生猜正反面，重復(fù)多次。此時(shí)，教師提出問題：“每次都是正面或者反面朝上嗎？”由此學(xué)生得出硬幣落地可能出現(xiàn)正面朝上，也可能反面朝上。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，摸球游戲。教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的盒子，里面放入兩個(gè)白球和兩個(gè)紅球，為了讓學(xué)生更好的融入這個(gè)游戲，可以讓學(xué)生來摸球，教師猜顏色。之后，再分小組，讓學(xué)生輪換角色來猜顏色。游戲結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們每次都猜對(duì)了嗎？為什么沒有每次都猜對(duì)呢？”“可能從盒子里摸出黑色的小球嗎？”學(xué)生在自己實(shí)踐后，得到了更加肯定的答案?！翱赡苊桨浊?，也可能摸到紅球。不可能摸到黑球?！苯處熢诿蛴螒虻幕A(chǔ)上，將兩個(gè)顏色相同的球放入盒子內(nèi)，教師摸，學(xué)生猜。從而引出“一定”的概念。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意在摸球游戲中，教師不能看著盒子摸球，同時(shí)，要注意讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

五、小組合作，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，現(xiàn)代課堂更多的采用合作學(xué)習(xí)取代原來的個(gè)人學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在課堂中，教師經(jīng)常采用三人到六人之間的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，讓每位學(xué)生都發(fā)揮作用，多說，多聽，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在班級(jí)中進(jìn)行各小組的良性競(jìng)爭(zhēng)。

同時(shí)，教師也應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體差異的問題，每位學(xué)生的家庭背景、所處環(huán)境、學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)各不相同，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面、思考問題方面都會(huì)表現(xiàn)出不同。教師需要認(rèn)識(shí)到差異，接受差異，并且關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。教師不能只把目光關(guān)注在“優(yōu)等生”身上，小組的學(xué)習(xí)成果如果都叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，那就沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果了?！昂筮M(jìn)生”需要教師更多的溫暖和幫助，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，精心準(zhǔn)備課程，讓“后進(jìn)生”動(dòng)起來，給他們一些鼓勵(lì)，把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，使“后進(jìn)生”也能夠自信起來。宋代詩(shī)人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趧⒂?、程曉亮編寫的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中這樣定義數(shù)學(xué)化，“數(shù)學(xué)化是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程不僅是學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，更是學(xué)生自主、探究、合作思考，解決數(shù)學(xué)問題并應(yīng)用于生活的過程。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程也是培養(yǎng)“四基”的一個(gè)重要條件。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生去找出問題，思考問題，自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識(shí)并總結(jié)歸納知識(shí)，最終，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)再去解決生活中遇到的問題。例如，教學(xué)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課，新教材（人教版）為我們提供了這樣的現(xiàn)實(shí)情境：一個(gè)小男孩手持10元錢站在一家商店的貨柜旁準(zhǔn)備買東西，貨柜上擺放著分別標(biāo)有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各種玩具和體育用品。教師提出的問題是：如果你是這個(gè)小朋友，在這種情況下，你會(huì)想到些什么？只見學(xué)生立刻以主人翁的身份和滿腔的熱情參與其中，紛紛表達(dá)著各自的意見。這個(gè)說：“看來我只能買乒乓球拍（8元）或者買皮球（6元）了，我更喜歡皮球”；那個(gè)接著說：“那你還剩4元”；還有的說：“機(jī)器人最貴（45元），差不多50元了”；不少學(xué)生還提出了誰比誰的價(jià)錢貴（便宜）等問題。有個(gè)學(xué)生甚至這樣說：“我最喜歡踢足球，要15元，錢還差一點(diǎn)，如果這個(gè)商店可以降價(jià)就好了，不行的話，就只好回家再要錢了”。教師對(duì)學(xué)生的這些有思考、有個(gè)性、有創(chuàng)意的想法給予了充分的肯定后，進(jìn)一步提出：你們剛才的這些想法和問題與數(shù)學(xué)有聯(lián)系嗎？為什么？在教室的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有這些其實(shí)就是數(shù)學(xué)中的“比大小”“估計(jì)”和“加減法”知識(shí)。接下來教師說：希望同學(xué)們能從數(shù)學(xué)的角度提出不同的問題，并用數(shù)學(xué)方法來解決。對(duì)于教材中10-6=4（元）等人民幣的計(jì)算問題也就隨之解決了[6]。結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，淺談教學(xué)方法

4.1 展示實(shí)習(xí)課程《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)方法

在昌吉市第七小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，我展示了小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一課。其中，我主要運(yùn)用自主、探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

從生活中的三角形入手，利用播放幻燈片，復(fù)習(xí)三角形的定義和分類。設(shè)計(jì)小游戲“你猜我答”。學(xué)生說出三角形任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師來猜第三個(gè)角的度數(shù)。（在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也充分參與到其中，開動(dòng)腦筋，想要難住老師。學(xué)生的答案花樣百出，“60°和60°”、“34°和71°”“90°和40°”這就充分說明學(xué)生在想度數(shù)的同時(shí)，也在復(fù)習(xí)等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的知識(shí)。更有學(xué)生說出“120°和85°”這時(shí)候，教師就會(huì)告訴他，這兩個(gè)角不能組成一個(gè)三角形，這是為什么呢？讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，三角形的內(nèi)角和。）學(xué)生大膽猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度。四人小組合作學(xué)習(xí)，利用手中的各式三角形來驗(yàn)證。（在這一環(huán)節(jié)中，教師充分給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍下，自主探究，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在10到12分鐘后，各小組分享學(xué)習(xí)成果。有很多小組不止使用了一種方法來證明三角形的內(nèi)角和是180°。有的用拼接法、有的用計(jì)算法、還有學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角線撕成兩個(gè)三角形。教師最后在講臺(tái)上演示了各種驗(yàn)證的方法，并表?yè)P(yáng)學(xué)生充分動(dòng)用了自己的智慧，使班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。）在學(xué)生驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180°后，教師引導(dǎo)學(xué)生做有階段性的練習(xí)，有判斷、選擇、填空，也有聯(lián)系生活實(shí)際解決的問題。（通過多樣式的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行鞏固，并且集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣。）最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生來猜猜看四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和，甚至是多邊形的內(nèi)角和。（在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)這樣一道思考題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在舊知和新知之間建立了聯(lián)系。）

通過這一堂課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，充分體現(xiàn)了新型課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的自主、探索放在首位，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，自己去找尋解決問題的方法，讓小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不再是以前“填鴨式教學(xué)“了 結(jié) 語

在新《課標(biāo)》的背景下，新型教學(xué)方法是每位教師都在課堂教學(xué)中嘗試的重要內(nèi)容。但是我們更不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要汲取其中的精華，結(jié)合到新型的教學(xué)方法中。教師要嚴(yán)格把握“四基”的內(nèi)容，充分發(fā)揮每位學(xué)生的特點(diǎn)，使素質(zhì)教學(xué)落在實(shí)處，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。注 釋 ① 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M].人民教育出版社，2006.2.② 王道俊、王漢瀾，《教育學(xué)》 [M]，人民教育出版社，1989.12.③ 黃甫全、王本陸，《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》 [M]，教育科學(xué)出版社，2003.7.④ 孫穎，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》 [M]，首都師范大學(xué)出版社，2004.4.⑤ 劉影、程曉亮，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M]，北京大學(xué)出版社，2009.2.⑥ 劉慶華，《要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程》[J]，《中小學(xué)教材教學(xué)》，2003.第13期（供小學(xué)用·第5期）參 考 文 獻(xiàn)

[1] 馬云鵬.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M].人民教育出版社，2006.2.[2] 孫穎.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——案例+評(píng)析+設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)》 [M]，首都師范大學(xué)出版社，2004.4.[3] 劉影、程曉亮.《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 [M]，北京大學(xué)出版社，2009.2.

第四篇：新課程理念下教學(xué)方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對(duì)不同層次學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、得出結(jié)論的教學(xué)方法，以激活學(xué)生的求知欲，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，從而全面提高中華民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；分層教學(xué)；實(shí)踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施，對(duì)中小學(xué)生教育提出了新的要求?！毒V要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探索性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的學(xué)科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)技能、能力方面的發(fā)展和興趣特長(zhǎng)方面都不相同，所以在教學(xué)中再不能采用“一刀切、一鍋煮、一碗盛”的教學(xué)方法，而要采取具有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)組織形式。不能僅僅滿足于每個(gè)學(xué)生一般的共同發(fā)展，而要根據(jù)人的個(gè)別差異性創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中作了一些有益的實(shí)踐和探索，初步形成了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的分層教學(xué)的教學(xué)模式。

一、實(shí)施分層教學(xué)的背景。

1、分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、自主互助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新思路。分層落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一思路，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用分層教學(xué)理論安排教學(xué)活動(dòng)。

2、學(xué)校的教育現(xiàn)狀

過去，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較高，學(xué)生間差距不大，因而在教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性問題顯得不太突出。如今，隨著國(guó)家教育形勢(shì)的變化及相關(guān)政策的調(diào)整，學(xué)生的生源狀況發(fā)生了巨大變化。學(xué)生的個(gè)體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學(xué)生本身入學(xué)成績(jī)差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢(shì)。這種情況給學(xué)校的教學(xué)管理帶來許多問題。比如，按照原有的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)多數(shù)科目有不及格的情況；部分學(xué)生上課好動(dòng)、說話，注意力不集中，教師在教學(xué)過程中需要拿出相當(dāng)?shù)臍饬蜁r(shí)間維持教學(xué)秩序，對(duì)此，很多教師不適應(yīng)，缺乏必要的心理和思想準(zhǔn)備，甚至出現(xiàn)師生在課堂上發(fā)生“糾紛”的現(xiàn)象；再者學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象極為普遍,這一系列情況表明，面對(duì)如此參差不齊的生源，采用舊有的“一刀切”的教學(xué)方式和管理手段已行不通。正視學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)管理，既符合當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)實(shí)際需要，又體現(xiàn)了新課程的“以人為本”的教育思想。

3、學(xué)生實(shí)際

（1）智力發(fā)展水平的差異。人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習(xí)慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。就一個(gè)班級(jí)而言，一般約有70%的學(xué)生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學(xué)困生各占15%。

（2）認(rèn)識(shí)方式的差異。認(rèn)識(shí)方式是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、思維，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能和能力等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中進(jìn)行信息加工時(shí)獨(dú)特的、穩(wěn)定的方式。根據(jù)人的認(rèn)識(shí)方式，個(gè)人在認(rèn)知行為中較少受到客觀環(huán)境的影響而注重主體性的傾向，具有獨(dú)立性的學(xué)生在課堂環(huán)境易獲得好成績(jī)。具有依存性的學(xué)生在認(rèn)知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標(biāo)志，不那么主動(dòng)地對(duì)外來信息加工。一方面由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，進(jìn)入學(xué)校后課程門類增多、難度增大，學(xué)習(xí)要求的坡度突然變大，使學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等諸多因素的影響，學(xué)生分化方式呈多元化的態(tài)勢(shì)；再者，學(xué)校實(shí)行平行編班，致使同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異較大，分化表現(xiàn)出更加明顯的多層次性。所有這些，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

4、課程實(shí)際

由于順應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校增加了活動(dòng)課，使學(xué)生發(fā)展個(gè)性的時(shí)間更少，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學(xué)要求，反過來使學(xué)習(xí)本來就有困難的后進(jìn)生更加困難，顯得吃不了，致使后進(jìn)生面擴(kuò)大，合格率降低，同時(shí)也忽視了學(xué)生個(gè)體需要。

二、實(shí)施分層教學(xué)的措施。

1、指導(dǎo)教師端正自己的教學(xué)觀念

分層教學(xué)的思想提示出作為教學(xué)主體的教師以往對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)太淺薄了，自己對(duì)自身的責(zé)任的理解也同樣的是太膚淺了。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、特殊的個(gè)體，既具有與他人的質(zhì)和量上的差異--“個(gè)人外差”，也具有自身先進(jìn)面和落后面的差別--“個(gè)人內(nèi)差”。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對(duì)性原理，學(xué)生個(gè)體的這種差異性是絕對(duì)的。忽視教育對(duì)象的差異性，只用單一標(biāo)準(zhǔn)、單一內(nèi)容、單一教學(xué)方法和單一評(píng)估方法，壓抑甚至泯滅學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，削足適履，讓學(xué)生去適應(yīng)呆板的教學(xué)模式，顯然是違背上述原理的，因而勢(shì)必產(chǎn)生種種教育上的弊端。按照個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)生的這種差異本身就是一種權(quán)力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應(yīng)該給予充分的理解、尊重和關(guān)懷。一個(gè)懂得學(xué)生的差異和特殊需要，懂得愛護(hù)學(xué)生的一切方面包括對(duì)他們?nèi)秉c(diǎn)的理解的教師，才是課堂教學(xué)所需要的。在課堂教學(xué)中，要以精彩的內(nèi)容來吸引人，具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織，這是關(guān)鍵，要做到知行合一，才能真正發(fā)揮作用。為此，要求我們要做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。要求教師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改進(jìn)提高，力求適應(yīng)學(xué)生。除了要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性這個(gè)關(guān)鍵之外，還要強(qiáng)調(diào)教師要再學(xué)習(xí)，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更要進(jìn)行教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，即要進(jìn)行互相之間的聽課、評(píng)課，做到優(yōu)良教法的自覺良性流動(dòng)，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了教師之間的互相學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，往往會(huì)產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象。

2、實(shí)施“希望教育”

教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關(guān)心“學(xué)困生”尤為重要，并要與嚴(yán)格要求相輔相成。關(guān)心是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)工作的靈魂，是教師事業(yè)心和敬業(yè)精神的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)盡可能掌握學(xué)生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和家庭等情況，教師就要親近學(xué)生，平等對(duì)待他們，用民主方式開展教學(xué)和工作，并付出艱辛的勞動(dòng)。教師通過關(guān)心學(xué)生，讓所有的學(xué)生都對(duì)自己充滿信心，每一個(gè)學(xué)生都有自己“希望”的目標(biāo)。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句：“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌?duì)待她”。學(xué)生的個(gè)體差異在所難免，教師用“期望效應(yīng)”理論加以指導(dǎo)，想必會(huì)給學(xué)生尤其是“學(xué)困生”帶來大的福音。

3、建立評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)、啟發(fā)、發(fā)展所有的學(xué)生

“分?jǐn)?shù)”并不是評(píng)價(jià)一位學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)采用對(duì)比自我評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段。如在教學(xué)中，從基礎(chǔ)知識(shí)、能力等方面進(jìn)行考核，每項(xiàng)分為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)層次；每個(gè)單元的考核，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，就應(yīng)予以激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望和自信。根據(jù)課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量高低來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生之間的差異是不可避免的，而且實(shí)行分層教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不是立竿見影的，但是每個(gè)學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華、展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信念和勇氣。

三、實(shí)施分層教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的探討。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著太多的不合理因素，我們?cè)谔剿鞣謱咏虒W(xué)過程中，以學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，運(yùn)用分層教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。其主要宗旨是以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活課堂教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過交流討論、感悟、反饋等自主實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步解決問題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，塑造學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)?！胺謱印睂?shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機(jī)會(huì)和余地。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際需要，在下列幾方面進(jìn)行“分層”：

1、按課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層組織上課，確立不同層次的目標(biāo)

制定分層教學(xué)目標(biāo)的前提條件，是要精心鉆研教學(xué)大綱、精心研究教材、精心了解學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意與學(xué)生的水平層次相統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)分為A層、B層和C層。A層次教學(xué)目標(biāo)：適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度，不拘泥于教學(xué)大綱要求，注意拓寬知識(shí)面，注意學(xué)科的發(fā)展。B層次教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國(guó)家教委的必修和分科性選修的綜合要求。C層次教學(xué)目標(biāo)：按現(xiàn)行教學(xué)大綱，執(zhí)行國(guó)家教委必修要求，采取“慢進(jìn)度、多反復(fù)、重三基、常反饋”的辦法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、劃分學(xué)生培養(yǎng)層次

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生有全面的了解，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力水平、記憶發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的意志、品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后進(jìn)行分層，一般可分為：A、B、C三個(gè)不同層次，并確定合適的比例，B層人數(shù)大概占45%～55%左右。將學(xué)生分成相對(duì)穩(wěn)定的層次，一段時(shí)間后再作調(diào)整，如每次單元檢測(cè)后作調(diào)整。當(dāng)然也可以是每一章學(xué)習(xí)后作調(diào)整。并且恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的坐位，如讓A、C層的學(xué)生坐在一起，而A、C層的學(xué)生又在同一縱向單列上，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，也有利于相互學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，因此首先要落實(shí)好課堂中提問的層次。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編制和擬定三個(gè)層次的問題，有難度的由A類生回答，簡(jiǎn)單問題讓C類生回答，中等難度問題則由B類生來回答，使每個(gè)學(xué)生均等地參加課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訣竅是多設(shè)計(jì)深層次啟發(fā)式的提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。

4、練習(xí)分層

對(duì)不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生都得到提高。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說來，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，所以對(duì)優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。2）讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，因此對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

四、實(shí)施分層教學(xué)的成效

實(shí)施分層教學(xué)，解決了長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生難以適應(yīng)的問題，有效地推進(jìn)了教學(xué)改革，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。

1、分層教學(xué)推動(dòng)了課堂教學(xué)的全方位變革

在課程結(jié)構(gòu)上，分層教學(xué)體現(xiàn)了從宏觀課程結(jié)構(gòu)改革向微觀學(xué)科課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織方式上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從單一的班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式向形式多樣、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從千篇一律、以學(xué)科為中心的統(tǒng)一模式向靈活多樣、以學(xué)生為中心的多元結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)要求上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)劃

一、脫離學(xué)生實(shí)際向分層遞進(jìn)，符合學(xué)生發(fā)展需要，激勵(lì)學(xué)生不斷趨向更高目標(biāo)的方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程上，分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生，這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

2、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求是不僅要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力、組織能力、管理能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)造能力、綜合能力，而且還要求多類型、多層次、多特長(zhǎng)、有個(gè)性。亦即現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求除了共性的基礎(chǔ)性素質(zhì)外，還要有不同的個(gè)性素質(zhì)，同時(shí)，社會(huì)的不同崗位也對(duì)人的素質(zhì)提出了千差萬別的要求。因此，在人的發(fā)展和完善過程中，學(xué)校教育既要促使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展，又要促使受教育者特長(zhǎng)、個(gè)性等得到充分發(fā)展。共性和個(gè)性的發(fā)展應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，個(gè)性的發(fā)展離不開必要的共性基礎(chǔ)，而打基礎(chǔ)的目的又是為了更好地發(fā)展個(gè)性，打基礎(chǔ)的過程同時(shí)也是發(fā)展個(gè)性的過程。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)更多的是整體性、統(tǒng)一性和全面性，而忽視了差異性、多元性和個(gè)體性，從而影響了學(xué)生的健全發(fā)展?，F(xiàn)在，我們?cè)摪讯哂袡C(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的既有共性又有個(gè)性的適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

3、分層教學(xué)帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高

實(shí)施分層教學(xué)后，對(duì)教師的職業(yè)責(zé)任感和教育教學(xué)組織水平都提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以努力提高政治和業(yè)務(wù)水平。

4、分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高

分層教學(xué)有效地體現(xiàn)了因材施教的原則，較好地落實(shí)了面向全體學(xué)生，面向?qū)W生發(fā)展的每一個(gè)方面的教學(xué)要求，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，快速地提高了教學(xué)質(zhì)量。

雖然分層教學(xué)實(shí)施起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，但分層教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出它的魅力：分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會(huì)到成功的樂趣，樹立了成功的信心；不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)美術(shù)國(guó)畫課教學(xué)方法新探

小學(xué)美術(shù)國(guó)畫課教學(xué)方法新探

小學(xué)美術(shù)國(guó)畫課教學(xué)方法新探 趙楠楠

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展的重要手段。”由此，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們認(rèn)為小學(xué)美術(shù)國(guó)畫教學(xué)應(yīng)從觀察入手，培養(yǎng)想象力，提高創(chuàng)造力，重點(diǎn)放在美的感受力、審美能力培養(yǎng)上，放在學(xué)生思維能力的促進(jìn)上，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要遵循規(guī)律、掌握特點(diǎn)、循序漸進(jìn)，根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律性，以及認(rèn)識(shí)世界、感受世界的能力，把握好對(duì)象，從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，再由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。

我在多年的小學(xué)美術(shù)國(guó)畫教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課貴在得法。方法好比船和橋，是達(dá)到目的完成任務(wù)的一種手段。所以，美術(shù)教育與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。沒有靈活多樣的教學(xué)方法，就不能很好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量便是一句空話。所以教師要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，能引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果。

小學(xué)美術(shù)國(guó)畫課教學(xué)，需要藝術(shù)想象。教師要在國(guó)畫課的教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué),開發(fā)小學(xué)生的想象力,藝術(shù)創(chuàng)造力.首先,以對(duì)比引導(dǎo)想象,闡明美術(shù)課的重要性,社會(huì)意義等,做到理論和實(shí)際相結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.美術(shù)課尤其是美術(shù)課中的寫意畫講究的是一種意境,有別于素描、油畫的寫實(shí),卻甚似于兒童畫的天馬行空.國(guó)畫課的這一特征使得它比一般美術(shù)門類更加有利于激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造能力.其次,以聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生想象,縮短藝術(shù)與生活的距離.美術(shù)課把現(xiàn)實(shí)生活中的藝術(shù)拉到學(xué)生眼前,無論是一朵花的綻放,還是一條小魚的游姿,美術(shù)課都以最獨(dú)特的方式為孩子們?cè)佻F(xiàn),使課堂講述變成生動(dòng)的影象展示,這更適合小學(xué)生形象思維的特征?？傊?在小學(xué)階段進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),不僅提高了學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力,而且提高了形象思維能力,美好形象的記憶在潛移默化中提高學(xué)生的審美素質(zhì),同時(shí),還可以改善學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式,變死記硬背為形象化記憶.美術(shù)課教學(xué)不但不會(huì)因其年齡較小,生理,心理發(fā)展水平不足受阻,相反的可以促進(jìn)小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。小學(xué)段美術(shù)課教學(xué)，必須區(qū)別于成人化教學(xué),而采用特殊的方法和步驟,循序漸進(jìn)地進(jìn)行國(guó)畫教學(xué),下面簡(jiǎn)單談一下我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)探索：

方法一,從筆墨游戲開始讓學(xué)生熟悉國(guó)畫課,并培養(yǎng)其樂趣。生動(dòng)活潑是小學(xué)美術(shù)課的顯著特點(diǎn)，也只有生動(dòng)活潑的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。處在啟蒙教育階段的美術(shù)國(guó)畫課教學(xué)，在立足于美術(shù)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)利用一切有利條件，為培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)造精神的高素質(zhì)接班人而努力，在提倡素質(zhì)教育的今天更加顯示它的重要性。小學(xué)生通常都樂于游戲的方式接受新事物。教師一開始采用筆墨游戲的方式讓學(xué)生接觸美術(shù)課,熟悉國(guó)畫課便是順應(yīng)了這一規(guī)律.興趣是最好的老師,讓孩子在剛接觸國(guó)畫課時(shí)便在筆墨游戲中感受到無窮的樂趣,使之對(duì)國(guó)畫課學(xué)習(xí)充滿期待并在每一次學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情，這對(duì)學(xué)生在將來的國(guó)畫課學(xué)習(xí)中取得成就至關(guān)重要。如教筆墨游戲時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨便在紙上滴幾滴墨，然后通過猜猜看的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察，根據(jù)學(xué)生自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象力，在宣紙上隨時(shí)添加，隨時(shí)觀察，隨時(shí)猜想，看看最后整張畫面會(huì)呈現(xiàn)一幅什么樣的效果，或者是最后通過添加變成什么其它的樣子。這樣在促進(jìn)學(xué)生把握整體的同時(shí)，還把握了局部，正確地處理好了整體和局部的關(guān)系。學(xué)生作業(yè)畫面真是百花齊放、各有千秋，有添幾筆變成人物的，有滴幾滴墨色變成景色的，通過這種游戲的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而訓(xùn)練了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。為學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)提供了無限廣闊的天地。

方法二,從畫兒童喜愛的簡(jiǎn)筆畫入手。從筆墨游戲的期待中走來,下一步教師要做的便是幫助學(xué)生從兒童喜愛的簡(jiǎn)筆畫入手,更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)國(guó)畫課.簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)單的線條畫出生動(dòng)有趣的圖像和表情,這無疑是對(duì)孩子們的又一個(gè)游戲.當(dāng)孩子用他們手中的毛筆畫出那些可愛表情,有趣圖像時(shí)他們的成就感便是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),這份成就感也將成為推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)國(guó)畫課學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。方法三,讓學(xué)生畫兒童畫，充分發(fā)揮他的想象力，運(yùn)用聯(lián)想打開他創(chuàng)造力的源泉。在成就感的巨大推動(dòng)下,學(xué)生的創(chuàng)造力,想像力就會(huì)發(fā)揮到極致,他們需要更大的空間讓他們創(chuàng)作。此時(shí),教師便可以讓學(xué)生畫兒童畫。兒童畫需要學(xué)生的想象空間非常之寬廣，聯(lián)想地域非常之深邃。聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。大綱指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。比如在教夸張的表情一課時(shí)，我先在宣紙上滴一大滴墨，讓學(xué)生猜像什么，有的說是蘋果，有的說是太陽，有的說是地球，有的說是后腦勺，答案五花八門，什么都有，我再在剛才的墨色上加一筆形成一個(gè)大嘴巴，這會(huì)就有學(xué)生說像一個(gè)張開大嘴吃人的怪獸，再加一筆呈現(xiàn)一雙怒瞪的眼睛，一個(gè)很夸張的臉部表情就出來了，通過我的不斷添畫，學(xué)生不斷去猜，這個(gè)過程正是 發(fā)揮了他們無窮的創(chuàng)造和想象力,為學(xué)生將來的國(guó)畫課造詣作鋪墊。再比如說有一次我布置了一個(gè)畫題《我看見了...》通過一個(gè)動(dòng)畫片引入，最后當(dāng)大門打開的那一剎那畫面停止了，然后讓大家猜畫門后面有什么。這個(gè)畫題引起了大家不小的討論，因?yàn)槊總€(gè)人想象的都不一樣，看到的也會(huì)不一樣，他們用自己喜歡的兒童畫的表達(dá)方式，用毛筆在宣紙上盡情的揮灑潑墨，看著他們稚嫩的筆觸，天馬行空的聯(lián)想，我感到了孩子們的快樂?，F(xiàn)行小學(xué)美術(shù)國(guó)畫教學(xué)中,以兒童畫的方式進(jìn)行美術(shù)國(guó)畫課的創(chuàng)作已成為小學(xué)美術(shù)國(guó)畫課教學(xué)的重要內(nèi)容。

方法四,從小品畫入手,進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生掌握了美術(shù)課的基本技巧后，教師便可以對(duì)學(xué)生從事真正意義上的藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。從小品畫入手,進(jìn)行規(guī)范地美術(shù)國(guó)畫教學(xué),把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)真正的充滿文化底蘊(yùn),藝術(shù)氛圍的國(guó)畫課的殿堂。在這里，孩子們有了之前筆墨游戲的吸引，有了墨色干濕變化的掌握，有了思維的開闊，插上了想象的翅膀，有了理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,對(duì)于學(xué)生而言,這才是美術(shù)國(guó)畫課學(xué)習(xí)的開端,相比之下,之前的學(xué)習(xí)只是整個(gè)美術(shù)課學(xué)習(xí)中的熱身運(yùn)動(dòng)而已,所有的鋪墊和準(zhǔn)備便是為了迎接這個(gè)開端,繼續(xù)這個(gè)過程而來。中國(guó)藝術(shù)博大精深,是我們國(guó)畫課教學(xué)取之不盡的藝術(shù)源泉,怎樣更進(jìn)一步的搞好國(guó)畫課教學(xué),使我們的民族藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大,后繼有人,還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索,研究,并為之不懈地努力,把國(guó)畫課教學(xué)從小學(xué)兒童抓起,課內(nèi)課外相結(jié)合,使學(xué)生在快樂中體會(huì)藝術(shù)的無窮魅力。