第一篇：新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)由教案走向?qū)W案的研究課題實施方案

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)由教案走向?qū)W案的研究課題實施方案

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發(fā)表日期：2007年5月10日

作者：洛社高級中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

【編輯錄入：aliu320106】

無錫市洛社高級中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于千百萬教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標(biāo)。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？我們認(rèn)為，必須對中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現(xiàn)課堂教學(xué)的全部信息，如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、教學(xué)過程、師生關(guān)系等，一定的教學(xué)模式也可以說是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實踐活動的一個途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次?；谝陨险J(rèn)識，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“由教案走向?qū)W案”的教學(xué)模式改變，并進行了初步探索。

二、“學(xué)案制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

學(xué)案教學(xué)之所以有如此強大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因為它有著豐厚的教學(xué)理論做基礎(chǔ)。

1、體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則 針對不同水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。特別是在班額高居不下的今天，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦慮和乏力。在探索分層教學(xué)的過程中，我們已經(jīng)走了一段非常漫長和艱辛的路：分層布置作業(yè)的嘗試、實施復(fù)式班式教學(xué)的探索、推行“走班制教學(xué)”的改革實驗等等，最終都因為難以操作、評價和調(diào)控而宣告失敗。學(xué)案教學(xué)恰好解答了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己的獨特的學(xué)習(xí)過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。

2、體現(xiàn)了師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則

“滿堂灌”幾乎可以稱得上是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的弊病，它不僅抑制了課堂效率的提高，而且抹殺了學(xué)生自主求知的天性和權(quán)利。多少年來，我們一直都在譴責(zé)它、批判它，但它一直象陰魂不散的幽靈時常游蕩在我們的教學(xué)實踐中。后來“放羊式”教學(xué)又成為部分教師逃避“滿堂灌”的另一種極端教學(xué)行為，教學(xué)上的大撒把，又使教學(xué)步入了無序和混亂。學(xué)案教學(xué)使“師為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則發(fā)揮到了及至。學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和作用體現(xiàn)在了學(xué)案導(dǎo)學(xué)和巡查指導(dǎo)上，教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時間和空間，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。

3、體現(xiàn)了新課程理念

（1）學(xué)案教學(xué)使三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)達到了最大化

新課程提出：教學(xué)要完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)案教學(xué)首先從時間和空間上為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了參與具體學(xué)習(xí)的過程和給予了如何自學(xué)的方法；而知識和能力則是學(xué)生在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中所遺留下的深深痕跡，并演變成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)所依賴的基礎(chǔ)和必不可少的智力因素；因為有了親身經(jīng)歷，學(xué)生便真正體驗到了獲取知識后的甘甜和喜悅，最大可能的感悟到了書本中字里行間所吐露的人生哲理和是非曲直，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進學(xué)生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長的原動力。

（2）學(xué)案教學(xué)實現(xiàn)了教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

新課程中教師角色將發(fā)生四個方面的轉(zhuǎn)變，其中，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，具體表現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和教師是學(xué)生人生的引路人兩個方面。學(xué)案教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的高度重視和對教師引導(dǎo)作用的強化，使得教師這一角色的轉(zhuǎn)變在學(xué)案教學(xué)中變成了一種自覺行動。另外，新課程中教師的教學(xué)行為也將發(fā)生四個方面的轉(zhuǎn)變，其中，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。學(xué)案教學(xué)最大的特點之一就是把教師從傳統(tǒng)的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學(xué)案引領(lǐng)和巡查指導(dǎo)實現(xiàn)了教師對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)。

（3）新課程實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同時具備了這五個特征：能使學(xué)生沿著學(xué)案的引導(dǎo)展開自學(xué)，本身就是一個主動和獨立學(xué)習(xí)的過程；學(xué)案教學(xué)中對不同學(xué)生提出的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、速度和難易要求使學(xué)生的自學(xué)過程充滿了濃厚的獨特性特點；自學(xué)中對知識的主動認(rèn)知、理解、感悟和運用，其實就是一個學(xué)生親身體驗的過程；學(xué)案導(dǎo)學(xué)本質(zhì)上就是問題導(dǎo)學(xué)（問題主要有教師來設(shè)計和學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)疑中提出）。

三、學(xué)案制教學(xué)目前的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

蘇霍姆林斯基的教育思想：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”，同樣只有適合學(xué)生的教學(xué)才是有效的教學(xué)。目前國內(nèi)外對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思的培養(yǎng)都極為重視，這也是我們開展此課題研究的的客觀背景。

目前國內(nèi)一些省市也已經(jīng)在開展“學(xué)案制”的教學(xué)探索，在蘇州、廣東、湖北、浙江等地都出現(xiàn)了將“學(xué)案制”教學(xué)嘗試作為課題在開展研究。甚至也出現(xiàn)了一些學(xué)校將“學(xué)案制”作為一所學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)課題，在所有學(xué)科的教學(xué)中都在進行研究和探索。說明“學(xué)案制”教學(xué)確實已經(jīng)引起了教育界同仁的高度重視。新課程的實施也加速了大家對傳統(tǒng)的注重教授知識轉(zhuǎn)化到注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式的研究中去。

四、課題研究的主要內(nèi)容及所要解決的主要問題

（一）課題界定

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等。設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動性差、無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，課題組嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時進行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，它是相對于“教案”而言的?！皩W(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在新課程背景下，從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有雙向交互性和開放性的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。為此，必須做好三個轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到同時注重“會讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

“學(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次?；谝陨险J(rèn)識，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“由教案走向?qū)W案”的教學(xué)模式，并已經(jīng)進行了初步探索。

五、“學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計原理

（一）“學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計原則

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，我們需要建立一套能與“學(xué)案”教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。

1．主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，這一點對于“學(xué)案制”教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個方面努力：

（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

（2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”)；

（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。

2．引導(dǎo)性原則：強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將難易不

一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．探索性原則：“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計時要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱情地鼓勵學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計問題引起探索，適時引線搭橋幫助探索是“學(xué)案制”的重要手段，是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。

4．系統(tǒng)性原則：中學(xué)各學(xué)科知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識零碎、難以把握。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。

5．方法化原則：強化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案制變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

6．知識遷移性原則：學(xué)案的書寫應(yīng)該注重課本知識的深化和遷移，不應(yīng)是書本內(nèi)容的翻版。例如，在數(shù)列學(xué)完后，教師在學(xué)案中安排了新問題：如銀行中的存款利率問題？用何種方法最合理？學(xué)生看到這個問題后，會發(fā)現(xiàn)這是一個新情境問題，可以展開討論式教學(xué)，效果良好。

（二）學(xué)案的組成

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同，一般新授課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如觀察、記錄、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

復(fù)習(xí)課學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)專題的特點，其內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。

（三）學(xué)案教學(xué)的的設(shè)計思路

1．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及上述原則，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)研究下述三項內(nèi)容：

（1）研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等?！皩W(xué)案制”教學(xué)認(rèn)為知識及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上，需要學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實。

（2）研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行指導(dǎo)的方向和策略。

（3）研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。

2．編輯推薦作業(yè)。教師針對不同層次的學(xué)生編輯推薦作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

六、“學(xué)案”教學(xué)實施的策略

（一）示案亮標(biāo)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，進行情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師課前下發(fā)學(xué)案，通過自學(xué)式、討論式、教師點撥式等方式，呈現(xiàn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，是實施“學(xué)案制”的首要條件。

（二）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“學(xué)案制”的主要環(huán)節(jié)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，小組內(nèi)同學(xué)討論、鄰組互補討論。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（四）精講釋疑

教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生自學(xué)達不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時理解、掌握，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。

（五）評價小結(jié)

學(xué)生通過在有限的時間里完成自測達標(biāo)練習(xí)，檢查是否完成對所學(xué)知識的目標(biāo)達成。同時對自己的自主學(xué)習(xí)能力等方面做出評價。臨近課堂結(jié)束，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，自我評價，總結(jié)得失；反思、歸納所學(xué)知識、規(guī)律、思維方法。教師布置推薦作業(yè)，做好課外研究指導(dǎo)。

“學(xué)案制”教學(xué)模式的實施，必然會使教師教育思想進一步端正，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀；教師從新的理論角度進行教學(xué)設(shè)計、學(xué)案的編寫及實施教學(xué)，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。隨著“學(xué)案”教學(xué)模式的實施，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高。同時，我們也應(yīng)看到，這種教學(xué)模式對教師要求高、勞動強度大。依靠集體的力量，通過教師集體備課，分工合作，才能更好的完成。

七、研究過程設(shè)計及預(yù)期研究成果：

（1）研究過程設(shè)計

第一階段（2006年9月——2007年2月）：課題準(zhǔn)備階段，設(shè)計研究方案

（1）進行理論研究，結(jié)合我校的實際，為課題的進一步展開研究和探索打好基礎(chǔ)；

（2）設(shè)計學(xué)案編制的要求和格式規(guī)范，為后階段的學(xué)案實施提供規(guī)范版本；

（3）對已經(jīng)啟用的學(xué)案進行討論、研究，展開學(xué)生的參與、研究討論，進一步提高學(xué)案的使用性。

第二階段（2007年2月——2008年2月）：課題實施階段

（1）全組研究討論學(xué)案的實施，加強對新課程的學(xué)習(xí)研究，在實踐中不斷改進學(xué)案編制的質(zhì)量和針對性，不斷聽取學(xué)生的意見和建議，使我們的學(xué)案更加科學(xué)和合理；

（2）邊計劃，邊討論，在學(xué)習(xí)中提高我們數(shù)學(xué)教師自己的專業(yè)水平；

（3）及時做好階段性的資料整理和收集，及時總結(jié)成果，撰寫學(xué)案編制過程的心得、調(diào)查報告、研究論文和案例報告；

（4）爭取通過中期評估。

第三階段（2008年2月——2009年7月）：成果總結(jié)階段

（1）研究探索出有我校特點的新型的教研方式、備課方式，形成我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點；

（2）編制出符合我校實際的數(shù)學(xué)學(xué)案集；

（3）在總結(jié)基礎(chǔ)上，撰寫課題總結(jié)報告和研究論文，并在我校其他學(xué)科及周邊學(xué)校進行推廣；（4）爭取順利通過課題結(jié)題評估。

（2）子課題設(shè)計及負(fù)責(zé)人：

1、學(xué)案中情境引入的科學(xué)設(shè)計；

（侯春貴）

2、變式教學(xué)在學(xué)案教學(xué)中的合理運用；（黃懷龍）

3、學(xué)案教學(xué)中學(xué)生自測題的設(shè)計策略研究；（吳永嬌）

4、不同課型的學(xué)案編制策略研究；（謝建新）

5、《高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)案》教材編制研究；（徐榮新）

（3）預(yù)期研究成果

（1）2007年2月，形成課題研究方案及實施方案；

（2）2008年2月，對課題進行中期評估，形成中期研究報告，完成相應(yīng)的研究論文；

（3）2009年6月，編制成功適合我校特點的《高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)案教材》系列；

（4）2009年9月，對課題進行終期研究，完成結(jié)題報告。

（4）保障措施

（1）各級領(lǐng)導(dǎo)大力支持，確保有人力、物力、財力的充足提供，且下?lián)苷n題研究經(jīng)費兩萬元；

（2）對數(shù)學(xué)組所有課題組成員進行培訓(xùn)，使課題組成員都能具有學(xué)案教學(xué)研究的理論功底和相應(yīng)的教育教學(xué)科研能力；

（3）邀請市、區(qū)教科研專家來校開設(shè)講座，聘請相關(guān)專家為本課題的研究顧問。

（5）對課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證：

本課題組組長、課題主持人翟榮?。簠^(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，中國數(shù)學(xué)奧林匹克一級教練員，在無錫市、江蘇省數(shù)學(xué)評優(yōu)課比賽中均獲得一等獎，2006年代表江蘇省參加全國比賽獲全國二等獎。他還是惠山區(qū)優(yōu)秀青年教師，無錫市優(yōu)秀青年教師新秀、學(xué)校師訓(xùn)處主任，學(xué)校第一、二屆學(xué)術(shù)委員。有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出。該老師平時注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表。在課堂教學(xué)上很有自己的特點，對于學(xué)案的編制已有了一定的經(jīng)驗。

課題組核心成員謝建新：區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，學(xué)校的教科室主任，我校的學(xué)術(shù)委員。有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出。該老師平時注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表。

課題組核心成員侯春貴：區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，學(xué)校的首屆學(xué)術(shù)委員。教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)很富感染力。

課題組核心成員黃懷龍：中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，原學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長，我校的資深教師。有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，理論研究功底扎實。

課題組核心成員吳永嬌：中學(xué)二級教師，高一數(shù)學(xué)備課組長，有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課堂注重啟發(fā)、有較強的課堂引導(dǎo)力，有一定的理論基礎(chǔ)。

課題組核心成員徐榮新：中學(xué)二級教師，數(shù)學(xué)教研組長，作為一名迅速成長的青年教師，該同志平時很注重積累，有較強的教學(xué)理論功底，很注重鉆研。

前期準(zhǔn)備工作：我校數(shù)學(xué)教研組在組長的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，實施學(xué)案教學(xué)已近兩年，在實施的過程中，遇到過很大的阻力和困難，但是該組的老師能團結(jié)一致，群策群力，在學(xué)案教學(xué)的實踐中積累了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，這都為實施課題研究打下了扎實的基礎(chǔ)。同時數(shù)學(xué)組也多次利用教研組活動的機會，對學(xué)案教學(xué)的探索展開過研討，分析實踐過程中的成功與不足。此外，該組還通過學(xué)生座談、學(xué)生民意調(diào)查等方法，了解學(xué)案實施中的問題與不足，及時進行調(diào)整和完善。數(shù)學(xué)教研組還通過學(xué)習(xí)有關(guān)的文章和材料，了解國內(nèi)對此新課程背景下新型教研制度的實踐情況，對我們的學(xué)案教學(xué)研究打下理論基礎(chǔ)。

保障條件：學(xué)校對我們的這一課題非常重視，校長室也已多次作過知道和要求。數(shù)學(xué)組將針對研究的課題，進一步添置有關(guān)的研究資料，展開研究和探索。

研究時間上，因為我們是在實踐中研究，在實踐中探索，在實踐中完善，在實踐中總結(jié)并在實踐后將我們的研究成果匯總成冊。最終形成適合我校學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)案教材體系。所以在時間上，我們有充足的時間展開研究和實施。

第二篇：新課程背景下的高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究

新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的組織、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對課堂紀(jì)律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。

研究方法

本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。課題研究在實踐中進行，同時通過學(xué)習(xí)研究提升實踐。幫助教師通過對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進和重建自己的化學(xué)教育生活。

（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（2）文獻資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動向，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學(xué)策略。

（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學(xué)策略問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，對教學(xué)有效性進行分析，重點分析教學(xué)無效或低效的原因，寫出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問題與對策的調(diào)查報告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運用文獻研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過教學(xué)實踐、研討、改進、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動研究法，從自身教學(xué)實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對教學(xué)作出定性和定量的分析，促進和改進教學(xué)策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計思路和策略，圍繞課題的達成度進行群體的評課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結(jié)束，分三個階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準(zhǔn)備階段。

1．文獻搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。對教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2．完成課題研究方案的設(shè)計，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準(zhǔn)備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實驗階段。

1．通過反復(fù)論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據(jù)研究內(nèi)容進行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。

2．組織實驗人員進一步加強理論學(xué)習(xí)，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。及時記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4．對研究對象進行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結(jié)階段 1．整理課題過程材料有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計集等，推廣研究成果進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。

3．撰寫結(jié)題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析

天時——高中新課程實施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價功能，推動了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對于新課程中進一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進一步落實了教科研工作的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術(shù)支持。

人和——本課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體 本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級職稱，省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進行。

課題經(jīng)費來源：市教科所提供部分經(jīng)費，用于加強課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費，實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

通過培訓(xùn)，化學(xué)教師對新課程背景下如何開展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對于我市通過課題研究促進高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進作用

化學(xué)課題研究

的 實施策略 文/曹智華

所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問題，通過調(diào)查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認(rèn)識過程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗的活動。

在這一研究過程中，從課題的選擇和設(shè)計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來進行，力求通過學(xué)生親身地選題、實驗、思考、總結(jié)等活動，完成對某一問題的認(rèn)識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可??；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。

課題研究作為問題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識之士的廣泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試?？梢哉f課題研究方興未艾。上述情況的產(chǎn)生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

2．能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強調(diào)的是學(xué)生活動的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動的個體都能表現(xiàn)出各自的個性。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學(xué)習(xí)方式。

3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。

4．課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動的學(xué)生，生動地體會到科學(xué)研究的思維方法：提出問題→進行假設(shè)或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結(jié)→得出結(jié)論；體會科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而樹立“過程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會互相關(guān)心，團結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動方式進行分類，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現(xiàn)狀調(diào)查類 5． 專題信息類

6． 情景模擬類，等等。

在多年的教學(xué)實際中，我們曾經(jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺?，F(xiàn)在就把我們的作法和實踐后的體會進行總結(jié)，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為學(xué)生是教育對象，是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會吸引學(xué)生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據(jù)學(xué)校的實際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計再好的課題也無法開展下去。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊涵著許多化學(xué)問題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問題研究的基本模式；既要注意知識學(xué)習(xí)的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯(lián)系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。

2．激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學(xué)生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問題，而且要善于激勵學(xué)生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實驗室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。

在上述實驗的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強調(diào)了催化劑“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點。我自以為這樣的設(shè)計會達到預(yù)期的教學(xué)效果，沒想到下課以后，就有學(xué)生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學(xué)生對這一問題進行進一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進行實驗設(shè)計（每組3人）。在學(xué)生提問的啟發(fā)下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細(xì)記錄了她們實驗的過程，并對變色現(xiàn)象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學(xué)生提出并完成了一個研究課題。3．學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題 隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗和活動課程設(shè)計方案見諸于各類教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。通過學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實際情況，將它們充實到課堂教學(xué)或活動課中，收到了非常好的教學(xué)效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問題積累起來，然后設(shè)計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發(fā)生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。

二 指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開學(xué)生的主動參與，同樣也離不開教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進行課題研究的時候。通過教師有意識的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進行，注意不能代替學(xué)生進行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時候進行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個方面： 1． 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法 課題研究無論是在課堂教學(xué)中，還是進行課外活動，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來說，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計研究方案，此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問題解決的方法；

（3）設(shè)計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結(jié)匯報研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進程計劃，完成課題所需的時間以及研究結(jié)果的匯報形式等等。2． 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個學(xué)生完成，而是以小組為單元來進行的。而要想達到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來

應(yīng)當(dāng)說，無論何種形式、何種目的的教學(xué)活動，學(xué)生都參與其中，問題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態(tài)參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導(dǎo)的過程中，要自始至終調(diào)動學(xué)生的積極性，要多鼓勵少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動地參與進來。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統(tǒng)的教學(xué)活動學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過程，往往是其中的個別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢必造成學(xué)生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創(chuàng)造思維就會受到抑制。（3）讓全體學(xué)生全員參與 無論什么形式的教育教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。因為，教育要為每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動中，對好學(xué)生和成績落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個學(xué)生都能主動參與。其實，應(yīng)該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學(xué)生，激勵他們進步。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與

沒有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)時要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣 氧》一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行研究。課題名稱：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑

（一）課題的選取與實驗計劃

在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設(shè)計了以下的實驗：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

（2)做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。

（4）稱出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時測一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實驗預(yù)習(xí)

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過濾、蒸發(fā)的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：

①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

②做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。3．實驗過程和記錄：（1）實驗?zāi)康?/p>

①從實驗的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。②加深對催化劑概念的認(rèn)識和理解。（2）實驗用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，質(zhì)量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？ 我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；

與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒；

總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：

我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問題4：這次已經(jīng)注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現(xiàn)？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應(yīng)呢？

(后經(jīng)我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質(zhì)量。)做一個過濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是深棕色的，是二氧化錳，質(zhì)量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒;與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需31秒；

附： 經(jīng)如下計算，從高錳酸鉀制氧的殘渣中提取出的二氧化錳的質(zhì)量應(yīng)為原高錳酸鉀質(zhì)量的27.5%。（根據(jù)原子量的計算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進一步的實驗和查找有關(guān)資料。另外，我們對此實驗還有一些設(shè)想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學(xué)會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗。同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。

第三篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的研究課題研究方案

《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、研究的理論

1．建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學(xué)習(xí)過程要增進學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學(xué)理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白⒅貙W(xué)生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充實原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)。現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。在計算教學(xué)中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

三、研究的必要性

1、計算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中的作用

數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，計算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計算并形成一定的計算能力對學(xué)生具有很重要的意義。

2、計算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用

計算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學(xué)，能很好地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的迫切需要。

四、研究目標(biāo)

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓(xùn)練的方式方法，切實提高計算教學(xué)的有效性。

2、激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真審題、細(xì)心計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是在計算課的教學(xué)中，注重計算與應(yīng)用的有機結(jié)合，努力營造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計情境及探究的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。

2、開放性原則：開放教學(xué)空間、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學(xué)”、“大課堂”的格局。把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對待課題研究，注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，平等地對待每個學(xué)生。

5、實踐性原則：讓學(xué)生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納推理能力，并能運用新學(xué)的計算知識與方法去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學(xué)生在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究內(nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境教學(xué)資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動情境和學(xué)習(xí)資料（2）、在數(shù)學(xué)計算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情境有機結(jié)合起來 2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）、怎樣給足時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進行數(shù)學(xué)計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法 3.計算教學(xué)的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3)組內(nèi)交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結(jié)，明晰算法

（6）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

4.加強學(xué)生計算訓(xùn)練方式方法的研究。探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計。

七、研究措施

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（1）總結(jié)在計算課教學(xué)中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進行估測。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上教學(xué)資源的開發(fā)（1）、為學(xué)生提供具體的場景資源的開發(fā)。A、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。B、創(chuàng)設(shè)有趣的活動情景。C、創(chuàng)設(shè)積極的游戲情景。D、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景。E、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景。（2）、為學(xué)生提供動手動腦的資料 A、為學(xué)生提供動手操作的資料。B、為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料。C、為學(xué)生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

對實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計算狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的具體有效的教學(xué)方法。

4、計算教學(xué)在課堂實施后的反思與總結(jié)

結(jié)合課題研究，在計算課上實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”的研究。教學(xué)后對某一課例，某一教學(xué)階段進行反思和總結(jié)，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國內(nèi)外計算教學(xué)的歷史成果和最新動態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，進行歸因分析。

3、個案研究法。根據(jù)老師在計算教學(xué)中的某一個教學(xué)設(shè)計、某一個課例、某一個教學(xué)片段或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計算教學(xué)的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（2011年10月——2011年12月）：

建立課題組，收集有關(guān)文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進行估測。

2、第二階段（2012年2月——2014年元月）

課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結(jié)，及時整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學(xué)心得及相關(guān)論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。

3、第三階段（2014年2月——2014年4月）

課題總結(jié)階段，匯總資料，認(rèn)真總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

十、成果形式

階段性成果：實驗報告、優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段小結(jié)等。終結(jié)性成果：結(jié)題報告、專題研究文集

十一、研究組織

顧問：蔡福山

林培育（市教師進修學(xué)校小學(xué)教研處教研員）負(fù)責(zé)人：許志達

成員：陳小查

吳烏樓 楊鴻婷 朱永龍 曾婉宜

吳思聰 黃宏 許海沙 柯雪芬 許婉珊 柯建雄 許春曉張幸福

第四篇：新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計有效性研究課題總結(jié)

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計有效性研究課題總結(jié)

一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

二、結(jié)合語文特點，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實現(xiàn)。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點，突出重點。

四、分析學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

六、教學(xué)中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)容來讀，這雖然照顧了學(xué)生的個性和興趣，但脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞、句、語段還會有多大魅力？脫離課文整體，對部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的。

七、對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因為，只有準(zhǔn)確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。

整體把握教材可以從這幾方面入手：

一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住“點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學(xué)形成一個有序、有機的整體。

八、教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強語文實踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)、引導(dǎo)”，那么我們的語文教學(xué)定會遍地生花！

第五篇：新課程背景下重建師生關(guān)系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關(guān)系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關(guān)系的策略研究 課題負(fù)責(zé)人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉(xiāng)中心小學(xué)

課題組成員： 宋小琴

關(guān)系至關(guān)重要。

特別學(xué)生進入初中階段，其身心發(fā)生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學(xué)生已經(jīng)是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關(guān)系成為了教育學(xué)生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的根本所在，是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保

（2）重建新型生關(guān)系是新課改下的教育理念實現(xiàn)的基石；

（3）和諧的師生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學(xué)生做到自信和他信，是教育與教學(xué)成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關(guān)系是當(dāng)前教育發(fā)展的必需。（5）新課改下的和諧師生關(guān)系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

二、概念的界定

（一）師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，他是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

（二）和諧師生關(guān)系

“和諧”是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，和諧師生關(guān)系體系在兩個放面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生

共同發(fā)展。在教學(xué)中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環(huán)境。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過研究學(xué)習(xí)，使廣大師生提高重建新型師生關(guān)系的重要性認(rèn)識。使廣大師生認(rèn)識到，師生關(guān)系是教育過程的核心問題，是實施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，教師只有更愛學(xué)生，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，在教學(xué)中形成新的師生關(guān)系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)和諧共生，促進教學(xué)相長，重建新型師生關(guān)系。在課題研究、實踐中，逐步引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，從倡導(dǎo)陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關(guān)愛真誠相處，和諧合作，共同健康發(fā)展的師生關(guān)系。

五、課題研究的內(nèi)容、方法和措施

（一）研究內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究 4．學(xué)生管理制度與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究

（二）研究方法

1.綜合調(diào)查法。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中適時開展調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設(shè)。班級建設(shè)是學(xué)校教育相對獨立的實踐領(lǐng)域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數(shù)學(xué)生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態(tài)，提升學(xué)生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創(chuàng)新德育活動?；顒邮堑掠挠行лd體。讓學(xué)生在德育活動中張揚個性，煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為重點，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

六、保障條件

1.學(xué)校有省級二類標(biāo)準(zhǔn)實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網(wǎng)絡(luò)教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網(wǎng)”、“四室”為主框架的信息技設(shè)施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數(shù)學(xué)教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關(guān)系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數(shù)。

2.采取集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)、會議交流與個人思考相結(jié)合的方式進行集中學(xué)習(xí)，加強課題研究的先期理論學(xué)習(xí)。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）