第一篇：高年級的詞語教學(xué)

高年級的詞語教學(xué) 廷坪中心小學(xué)

陳方芳

摘要: 詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。運用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。

關(guān)鍵詞：

一、創(chuàng)生語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上?推敲?”。

轟轟烈烈的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課改硝煙漸散，人文的關(guān)懷、個性的張揚、主體的體現(xiàn)、文本的感悟、師生的互動、課堂的生成??迷離著視野，粉飾著教壇。然而，浮躁過后便是沉寂，精彩之后終歸平淡。人們在平靜中思考，在回眸里反思——什么樣的教學(xué)才是有效？熱鬧代替不了成長，樸實卻閃耀著智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們在追求精彩的同時卻忽視了一些基礎(chǔ)的東西，而幻想著建造空中樓閣。在小學(xué)高年級字詞教學(xué)中普遍存在弱化、簡化、僵化的“三化”現(xiàn)象。不少教師認(rèn)為,小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀實踐,已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力。況且，詞語教學(xué)只是低年級教學(xué)的重點,到了高年級,詞語的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生的順利閱讀掃除障礙,因而無足輕重,詞語完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí),去掌握,不必占用課堂寶貴的時間。于是，課堂上教師或者避過詞語直奔課文內(nèi)容，或者簡單地讓學(xué)生讀一讀。字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。對于語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。當(dāng)我們抱怨學(xué)生基礎(chǔ)提不上去的時候，字詞教學(xué)應(yīng)該值得我們的反思。字詞教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實的進(jìn)行，來不得半點馬虎和想當(dāng)然。

二、想象品讀 點染詞語的亮度

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語教學(xué)中，筆者非常重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目，進(jìn)而點染詞語的亮度。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。如《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。

三、互文勾兌 開掘詞語的深度

適時的追問

如在《生命橋》的教學(xué)中，師生在品讀“當(dāng)年輕羚羊在空中下墜時，奇跡出現(xiàn)了。老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下……”這段話時，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“剛好出現(xiàn)”是一種“奇跡”，老師和學(xué)生討論：什么叫“剛好”？

學(xué)生說：“剛剛好，很巧！”

老師故意順著學(xué)生的思路導(dǎo)下去：“假如不剛好呢？年輕羚羊真幸運。假如第二次就不巧了?！?/p>

學(xué)生猛然醒悟到：“不是，剛好不是巧，是老羚羊算好的?！?/p>

這 時 老師再來引讀課文：“難怪——……”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說老羚羊的品質(zhì)，學(xué)生有真實感受，有深刻領(lǐng)悟，說得很好。

簡簡單單一個“剛好”，其實卻是句子不可或缺的一部分，也是當(dāng)時斑羚飛渡能得以成功的關(guān)鍵所在，高度表現(xiàn)了動物在面臨種族生死存亡的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出來的無畏和智慧。這樣深刻鉆研教材、抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品味感悟文本，學(xué)生既體會到了文本語言的準(zhǔn)確精彩，又對羚羊當(dāng)時處境的危險、羚羊的機(jī)智無畏也有了深刻的體會。

在這樣逐步深入研讀文本的過程中，學(xué)生讀文本、說感悟，情感不斷向縱深延伸，當(dāng)最后配樂感受羚羊群當(dāng)時“山澗上空劃出了一道道令人眼花亂的孤線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。那情景是何等地神圣”時，學(xué)生的情感體驗達(dá)到了高潮，一種神圣感、崇高感油然而生。而這種人文性的高度展現(xiàn)又是在始終緊扣文本、品讀關(guān)鍵詞句的過程中實現(xiàn)的。這樣的品讀，品出了深深的味兒，讀出了濃濃的情。

那么，我們品詞析句，就可以通過言語——老師的導(dǎo)語，或者通過詞——重點詞語來使學(xué)生的表象重新，從而達(dá)到身如其境，情同身感的教學(xué)效果。王崧舟就是善于運用這點的小學(xué)語文大師，他在教學(xué)就經(jīng)常運用這種表現(xiàn)再現(xiàn)的方法，并且這種表象再現(xiàn)已經(jīng)成為了他的詩意語文的重要組成部分。例如在教學(xué)人教版六年級上冊的《慈母情深》一課中，就有一下

教學(xué)片段：

師：睜開眼睛，你看到什么樣的背？

生：極其瘦弱的背

生：極其彎曲的背

師：你還看到什么？

生：瘦骨嶙峋的背。

生：看到母親的肋骨。

師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個詞。

生：是筆直的。

生：我還記得是挺拔的。

師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親轉(zhuǎn)過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？

生：疲憊的

師：疲憊不堪

生：瘦弱的生：布滿皺紋的。

師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？

生：富有光澤的，生：精神十足的，生：沒有一絲皺紋的，師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續(xù)看。（師讀背直起來了……）睜開

眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？

生：布滿了黑煙圈的眼睛。

生：疲憊的眼睛、生：布滿血絲⑹

從上面的教學(xué)片段我們可以看出，王崧舟不愧是小學(xué)語文大師，通過老師的循循善誘，通過老師的導(dǎo)語，此刻，疲憊不堪的母親形象就深深的浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而為學(xué)生領(lǐng)會作者對慈母的深深愛意，對母親為孩子苦苦勞作的偉大母愛打下了堅實的基礎(chǔ)。在品味詞句的過程中，學(xué)生也領(lǐng)悟到了作者對字詞運用的功力，“飽經(jīng)風(fēng)霜”形容的恰到好處。

四、言語表現(xiàn) 提升詞語的效度

竊以為，詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和養(yǎng)護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語在表現(xiàn)中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。教學(xué)片斷4：《詹天佑》 師：面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當(dāng)中學(xué)過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達(dá)此時此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）課件屏幕出示： 假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說…… 先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語： 阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號 高山深澗 竣 工 回?fù)?贊嘆不已（學(xué)生在《沉思曲》音樂聲中寫話）師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻(xiàn)出自己的一份力量。生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)。狂風(fēng)怒號、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回?fù)?，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。生3：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當(dāng)時沒有您那毅然接受的任務(wù),現(xiàn)在,不會有我們的偉大創(chuàng)舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！…… 在這個教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生在語境中，借助詞語進(jìn)行寫話說話的訓(xùn)練，這是一種指向于“表現(xiàn)”的訓(xùn)練。這種“表現(xiàn)”，不是教師外加給學(xué)生的，學(xué)生有著內(nèi)在的需要，有明確的表達(dá)目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學(xué)生要運用學(xué)過的語言去表達(dá)自己的新的思想情感，在表達(dá)中，詞語的效度得到了提升。

發(fā)揮想象，構(gòu)建形象

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學(xué)中，薛老師重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。其實，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞”。對于詞語教學(xué)，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的。這樣的詞語，是心理機(jī)器旁一個孤零零的生銹了的零件，是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子，是游離于學(xué)生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨幽靈。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李祥輝.《閱讀教學(xué)細(xì)則》.版主精華帖.人民教育出版社小學(xué)語文論壇，http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=433138&extra=page%

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[2]轉(zhuǎn)引王尚文著《語感論》（第三版）.［Ｍ］.上海.上海教育出

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[7]席勒.《論悲劇藝術(shù)》.［Ｍ］.北京：人民出版社。

[8]余文森.《為什么要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)》.［N］.《中國教育報》2006年12月15

日第6版

[9]張一兵.《問題式，征候閱讀與意識形態(tài)》.［Ｍ］.北京：中央編輯出

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第二篇：淺談高年級識字教學(xué)

淺談高年級識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是一項極其重要的任務(wù)，但進(jìn)入高年級后，不少教師在課堂教學(xué)中漸漸淡化了識字教學(xué)，只是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師僅僅是蜻蜓點水式地就算了事。我認(rèn)為高年級閱讀教學(xué)不再以識字教學(xué)作為重點，并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以減少，而是教師的主導(dǎo)作用與低年級發(fā)生了變化，應(yīng)由原來的“扶”到“放”。我在教學(xué)實踐中深刻認(rèn)識到，高年級的學(xué)生仍然需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨立識字能力。

一、高年級識字教學(xué)中“取”與“舍”

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學(xué)就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學(xué)生來說，經(jīng)過了一定時期的語文學(xué)習(xí)之后，在具有了一定的識字?jǐn)?shù)量和識字能力的情況下，識字教學(xué)就要學(xué)會適當(dāng)?shù)摹叭　迸c“舍”，以適應(yīng)學(xué)生的特點，從而進(jìn)一步提高語文課堂識字教學(xué)的效率。目前的小學(xué)語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學(xué)取代了識字教學(xué)，成為語文教學(xué)的重點，但并不意味著不再需要識字教學(xué)，只是不能再像低年級識字教學(xué)那樣作事無具細(xì)的講解，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

目前，小學(xué)語文識字教學(xué)采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提，高年級識字教學(xué)對于這兩部分應(yīng)采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準(zhǔn)字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內(nèi)。通常在低年級，老師的教學(xué)都是老師先范讀學(xué)生聽讀，接著讓學(xué)生試著讀，然后教師多種形式地檢查學(xué)生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自己認(rèn)讀生字，因為此時學(xué)生完全有了這種能力。教師的任務(wù)是在課堂上檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免因為粗心造成的錯誤；或者通過檢查學(xué)生閱讀課文，順便檢查學(xué)生對于課后生字的掌握情況，及時地進(jìn)行正音，融識字于閱讀教學(xué)之中。即通過預(yù)習(xí)舍去了教師課堂上的教讀，大大節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。

再來說說課文后面田字格內(nèi)要求學(xué)生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學(xué)方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學(xué)生在課前已經(jīng)掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫帽容^多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，在要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)的重點放在那些學(xué)生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學(xué)《望月》一課時就是這樣做的：在引導(dǎo)學(xué)生讀書之前于老師先檢查學(xué)生是否都能夠?qū)⑸肿忠糇x準(zhǔn)了，在教學(xué)最后要求學(xué)生描紅時，重點強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學(xué)生，學(xué)過了許多字，在進(jìn)行高年級識字教學(xué)時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強(qiáng)調(diào)重點生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學(xué)生在辨析中學(xué)會生字，又讓學(xué)生掌握了字類，有利于找到規(guī)律性的東西，為今后的學(xué)習(xí)作鋪墊。對于這部分生字字義的教學(xué)，由于高年級語文教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)，所以順應(yīng)這個教學(xué)重點，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，聯(lián)系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解。總之，在這部分生字教學(xué)中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術(shù)與高年級識字教學(xué)

現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。計算機(jī)有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能。對于高年級學(xué)生來說，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們的思維已經(jīng)不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規(guī)律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應(yīng)的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進(jìn)入高年級，并非不用進(jìn)行識字教學(xué)，而是識字教學(xué)要有針對性，有側(cè)重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強(qiáng)記憶效果。例如小學(xué)生識字很首要的任務(wù)是讀準(zhǔn)準(zhǔn)字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強(qiáng)了記憶強(qiáng)度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標(biāo)注和組合進(jìn)行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學(xué)生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學(xué)的看家功能，如：在教學(xué)《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學(xué)生描述一下自己所看到的露珠，學(xué)生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學(xué)生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學(xué)生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發(fā)學(xué)生將學(xué)的字詞用于實際情境之中，培養(yǎng)學(xué)生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進(jìn)入高年級，學(xué)生書寫錯別字有所減少，但仍會出現(xiàn)少量的錯別字。所以教師有教學(xué)時，可以以新學(xué)的生字為契機(jī)，拉動與之相關(guān)的形近字和同音字，促進(jìn)學(xué)生對中、低階段所學(xué)生的生字進(jìn)行梳理，在比較中，既鞏固了過去學(xué)習(xí)的生字，又記住了新學(xué)的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據(jù)實際情況、書寫重點，適當(dāng)控制書寫速度。一遍不行，還可反復(fù)演示。這樣的指導(dǎo)更加清晰，對比更加強(qiáng)烈。

三、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學(xué)的研究

對于高年級學(xué)生來講，語文教學(xué)的重點在于閱讀與寫作，即運用語言文字，所以，高年級識字教學(xué)課程資源的開發(fā)也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學(xué)生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（2）、學(xué)校是文化氛圍很濃的場所，校訓(xùn)、櫥窗、各種教室的標(biāo)牌、宣傳標(biāo)語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學(xué)生隨時隨地都可以見到漢字，學(xué)習(xí)語言。（3）、社會是一部永遠(yuǎn)也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學(xué)生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學(xué)生識字的好機(jī)會。一是有不認(rèn)識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認(rèn)識很多漢字。學(xué)生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說明書等等，此時使學(xué)生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學(xué)的輕松，而且還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進(jìn)了學(xué)生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學(xué)生提高寫作能力的一條有效途徑，學(xué)生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經(jīng)認(rèn)識的漢字，而且在遇到要表達(dá)意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學(xué)生認(rèn)識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學(xué)要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓(xùn)練。而學(xué)生寫的過程，就是學(xué)生表達(dá)感悟的過程，就是教學(xué)文本資源再生的過程，就是運用語言文字的過程。教師在學(xué)生寫的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導(dǎo)，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應(yīng)用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯(lián)、寫賀年卡等活動都是學(xué)生識字的重要途徑，關(guān)鍵是教師的巧妙引導(dǎo)。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發(fā)的識字資源。

四、高年級識字教學(xué)與語文其它教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)都是在教學(xué)的第一課時，而且呈現(xiàn)塊狀分布，即都是按照引入課題——自學(xué)生字——檢查自學(xué)情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學(xué)模式雖然思路清晰，卻將識字教學(xué)與語文教學(xué)的其它環(huán)節(jié)割裂開來。高年級學(xué)生處于一個特殊的背景下，且高年級教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學(xué)呢？一些走在教研前線的名師們已經(jīng)身先士卒，探索出一些寶貴的切實可行的方法，請看這一教學(xué)片斷：

師：今天我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學(xué)生寫，師巡視，表揚了兩位寫得規(guī)范的學(xué)生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學(xué)生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學(xué)習(xí)是自己的事情，要主動地學(xué)，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學(xué)早就認(rèn)識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學(xué)生自由朗讀課文。老師巡視輔導(dǎo)。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學(xué)生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學(xué)生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發(fā)出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準(zhǔn)確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區(qū)。這課的有三個生字都認(rèn)識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學(xué)生紛紛舉手。于老師指定四名學(xué)生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節(jié)有一個生字——“晰”。同學(xué)們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規(guī)范。于老師寫得美觀、規(guī)范。寫完，請第二位同學(xué)試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導(dǎo)辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學(xué)生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數(shù)學(xué)題得數(shù)是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應(yīng)該得6。辨析完之后，又讓學(xué)生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學(xué)生讀15——17節(jié)。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)。讀完，指導(dǎo)書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關(guān)切頭?！敖弊值挠野氩糠?，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記?。鹤鎳倪吔?，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發(fā)出一片贊嘆聲。最后請第四位同學(xué)讀課文最后一節(jié)。

上面是于永正老師教學(xué)《白楊》一文的第一課時教學(xué)實錄，在這一課時教學(xué)中，識字教學(xué)與其它各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。在于老師的這一課時教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機(jī)的整體。如果說第一課時識字教學(xué)的重點在于字音、字形和初步和字義教學(xué)的話，那么第二課時教學(xué)著重在于深化對字義的教學(xué)了。因為對于字義來講，它們都有一般的意義和具體語言環(huán)境中特殊意義，第二課時的識字教學(xué)重心在于落實后者。

總之，高年級識字教學(xué)要有重點、有針對性地進(jìn)行，并且寓識字教學(xué)于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，寓識字于學(xué)生的生活實踐中去。

第三篇：詞語 教學(xué)

爭鳴

“揪”詞語，不是閱讀教學(xué)的“萬能鑰匙”

江蘇省東臺市實驗小學(xué)

陳峰

《小學(xué)教學(xué)》（語文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)生大多數(shù)喜歡鐵罐”的教學(xué)案列以及安老師充分開展后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行重新引領(lǐng)的做法。安老師的“一定要讓學(xué)生說真話”的觀點是讓人欽佩的，其教學(xué)的風(fēng)格也是獨特的。但我覺得安老師的困惑在自己的實踐中還沒有得到完美的解決，因為“大多數(shù)學(xué)生喜歡鐵罐”的教學(xué)效果，畢竟說明了教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)允許個性的張揚，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，終歸還是要重視主導(dǎo)價值傾向的。

問題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考?！敖虒W(xué)果然進(jìn)行得有條不紊。描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語被學(xué)生一一揪了出來，它倆的性格特點就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語的說法，同時在心中產(chǎn)生共鳴，這不是安老師一個人的做法，現(xiàn)在確實有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語就抵達(dá)了閱讀教學(xué)的核心，守住了閱讀教學(xué)的本位。我以為，這是一種表層的認(rèn)識。

首先，“揪”詞語不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。語文課要上成語言文字訓(xùn)練課當(dāng)然要重視詞語，但詞語“揪”出來了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長的路要走。盡管大家抓住的關(guān)鍵詞語也許大同小異，但詞語的解讀又是一個見仁見智的過程。同樣的詞語給予讀者的感受不一樣，不同讀者對它的價值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學(xué)中“傲慢”“謙虛”等詞語是怎么“揪”出來的，如果是在大多數(shù)學(xué)生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎(chǔ)上“揪”出來的也罷了，多少還會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果是少數(shù)尖子生的“超?！卑l(fā)揮，那么，即使是學(xué)生（個體）“揪” 出來的，也不能真正為學(xué)生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語也不是閱讀教學(xué)的唯一有效策略。語言文字的意義載體并非全部寄托在詞語上，詞語雖然是理解文本內(nèi)容的基本單位，但是，如果過分孤立地看待，拆散它與句子、語境之間的血肉聯(lián)系，那么，抓住了詞語又如何？豈不是讓文質(zhì)兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語大全”。即使課堂進(jìn)行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實質(zhì)性的作用呢？

姑妄猜測，只是由安老師的一個說法引發(fā)思考，來促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學(xué)中存在多大的問題。希望觸動迷信于“揪”詞語的同行們，更加清醒地認(rèn)識到：“揪”了詞語之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學(xué)的目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

第四篇：詞語教學(xué)

感性：詞語教學(xué)的應(yīng)然質(zhì)態(tài)

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一，貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終?？蓪嶋H教學(xué)中，詞語教學(xué)長期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學(xué)生關(guān)注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達(dá)等語文能力的提升。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化詞語教學(xué)，注重發(fā)揮小學(xué)生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進(jìn)詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達(dá)意圖，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用。

一、聯(lián)系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯(lián)系，而應(yīng)在了解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達(dá)的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！苯虒W(xué)其中的“冒”字時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學(xué)生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學(xué)生用報紙做泥土、書包當(dāng)石塊，另一部分學(xué)生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學(xué)生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的?！薄皬氖瘔K下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有?！??這些交流表明，學(xué)生通過聯(lián)系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達(dá)意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學(xué)也可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學(xué)生悟得詞語的表達(dá)情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！本渲械摹盁o日”普普通通，學(xué)生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學(xué)生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風(fēng)貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風(fēng)吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風(fēng)姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達(dá)之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進(jìn)生活、融入生活是語文教學(xué)的主要途徑之一。有時，詞語教學(xué)也應(yīng)注意鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經(jīng)驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對詞語的生活感悟，激活學(xué)生的言語思維，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去??成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西。”如，教學(xué)蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學(xué)生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學(xué)生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上，再調(diào)動學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學(xué)要遲到了！”??接著進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學(xué)生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應(yīng)該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”??學(xué)生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認(rèn)知，在運用相應(yīng)的生活經(jīng)驗表達(dá)“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準(zhǔn)確把握“喚醒”的表達(dá)意圖。

四、遷移訓(xùn)練

理解詞語的終極目標(biāo)是運用。詞語的學(xué)習(xí)不僅是對該詞意思的了解，更應(yīng)該是自我認(rèn)識的深度介入，是從語言形式悟得表達(dá)意圖、習(xí)得表達(dá)方法的過程。要進(jìn)入這樣的學(xué)詞境界，就必須根據(jù)這一個詞的表達(dá)特點，適時適度地展開遷移性訓(xùn)練，激勵學(xué)生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起?！逼渲械摹斑@幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學(xué)生都十分清楚，卻生動地表達(dá)了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導(dǎo)學(xué)生悟得這些詞語表達(dá)意圖和妙處之后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”??這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發(fā)生著深層次的對話，將這些詞語的表達(dá)技巧，通過寫一寫，不斷內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力。

其實，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學(xué)趣味盎然和語味十足，能助推學(xué)生更好地內(nèi)化詞語，都可以加以運用。?

第五篇：小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)案例

小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)案例

成長中的煩惱

教學(xué)目標(biāo) ．大膽說出自已成長中的煩惱，激勵學(xué)生敢說心里話，吐露真情實感。2 ．把自己最想說的話寫出來，做到文通句順，內(nèi)容具體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。3 ．學(xué)會自主修改，與他人分享習(xí)作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作態(tài)度和習(xí)慣。教學(xué)流程與設(shè)計意圖

一、談話導(dǎo)入，喚醒回憶 ．談話喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)習(xí)作欲望。

師：同學(xué)們，我們常說 “ 少年不識愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無邪、無憂無慮，是快樂的天使。你們曾經(jīng)也遇到過煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點點滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長的煩惱，哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進(jìn)行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。

師：首先請同學(xué)們打開書，認(rèn)真讀一讀習(xí)作要求與提示，邊讀邊仔細(xì)想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學(xué)生自由閱讀習(xí)作要求與提示)(通過談話引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，將學(xué)生引入情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生懂得，煩惱伴隨著我們的成長而來。進(jìn)而過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為后面的交流與習(xí)作實踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發(fā)回憶，拓寬思路。

師：大人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，那么你在成長中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真想一想：回憶一下在學(xué)習(xí)上、家庭中、同學(xué)間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？

(學(xué)生回憶思考)2 ．搭建舞臺，小組交流。

師：現(xiàn)在請每位同學(xué)都先說一說自己的煩惱，再用具體的事情說出煩惱的原因，同學(xué)間進(jìn)行一次心語溝通。充分交流后，每個小組再推舉一位同學(xué)在班上匯報，看誰匯報得具體清楚，有條理。

(學(xué)生分小組交流活動。教師點撥指導(dǎo)，要求小組里的每一個學(xué)生說一說自己成長中的煩惱，同時引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，力爭全員參與)3 ．創(chuàng)設(shè)情境，全班匯報。

模擬中央電視臺《實話實說》節(jié)目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環(huán)境，請各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學(xué)可以詢問。教師重點從語言表達(dá)和內(nèi)容兩方面指導(dǎo)點撥，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補充，相互評價。

師：今天《實話實說》的話題是 “ 成長的煩惱 ”，請各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說出自己的心聲?，F(xiàn)場采訪現(xiàn)在開始!師：我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以歸納分類，拓展學(xué)生的思路。讓學(xué)生了解煩惱的內(nèi)容及原因。

生：媽媽對我要求太嚴(yán)格，每天做完功課，她還要給我布置作業(yè)，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現(xiàn)在建起了石灰窯，環(huán)境惡化，天都變成灰色的了。生：我養(yǎng)了只小狗，可媽媽說太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說得真好!對呀，我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。

(作文要創(chuàng)情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生對生活的回憶，從而讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓萬般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、有意識地積累素材的習(xí)慣，解決了學(xué)生無話可說、無內(nèi)容可寫的難題。)

三、放膽習(xí)作，真情體驗 1 ．佳作引路，示范指導(dǎo)。

教師提供優(yōu)秀習(xí)作為范例，組織學(xué)生閱讀并討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握習(xí)作的方法。．捕捉材料，交流構(gòu)想。

師：你打算選擇什么內(nèi)容來寫，準(zhǔn)備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，相互交流。

師：誰來說一說你準(zhǔn)備寫什么？ 生：我準(zhǔn)備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個煩惱，那就是我個子矮。

師：你們真會從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰來把自己想要告訴別人的具體說一說？

生：有一次，我?guī)屠蠋煵梁诎?，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦來跳去的，可就是擦不到上面的，這時我想： “ 要是我能長高一點兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長高，只好搬來一張椅子，站上去擦。唉，個子矮的滋味還真不好受。

師：多會說的孩子，你說得真棒!如果你把剛才說的整理下來就是一篇優(yōu)秀的作文了。(從說到寫、先說后寫歷來被視為習(xí)作教學(xué)的重要途徑。安排這一環(huán)節(jié)，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學(xué)生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎(chǔ)。)3 ．動筆成文，相機(jī)輔導(dǎo)。

師：剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學(xué)們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧!老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!(學(xué)生自選習(xí)作素材，自定習(xí)作內(nèi)容，動筆嘗試習(xí)作。在學(xué)生動筆寫作的過程中教師進(jìn)行巡視，及時給予個別輔導(dǎo)，特別是習(xí)作有困難的學(xué)生)(引導(dǎo)學(xué)生交流素材，既拓寬了習(xí)作的思路，又讓學(xué)生體會到選材的方法；引導(dǎo)學(xué)生自主選材，自主命題。自主表達(dá)，不作過細(xì)的指導(dǎo)，這樣避免了思維的束縛，真正使學(xué)生的習(xí)作具有個性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當(dāng)，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。．讀給同學(xué)聽，合作互改。

師：誰想把自己的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽？(請一名同學(xué)讀習(xí)作)師：大家聽后有什么看法？你認(rèn)為他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？說一說。(引導(dǎo)學(xué)生評價，修改。)師：現(xiàn)在請同學(xué)們在小組內(nèi)讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習(xí)作的快樂，并請他們對你寫的內(nèi)容提出意見，認(rèn)真改一改。

(評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進(jìn)了了解。又加強(qiáng)了合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到了共同的提高。自評自改、同學(xué)互評、師生共評體現(xiàn)了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學(xué)生思維的閘門，真真切切地體會到習(xí)作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力，進(jìn)入一個嶄新的境界。)教學(xué)反思： ．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。” 在教學(xué)中，要努力為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現(xiàn)場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環(huán)節(jié)，切實把習(xí)作訓(xùn)練置于真實情境中，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動好學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助他們建立習(xí)作的信心，消除對習(xí)作的畏難情緒，真正讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習(xí)作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學(xué)生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。” 這次習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點都是生活。在教學(xué)中，以來源于學(xué)生生活的事例拓寬學(xué)生思路，努力讓學(xué)生思考、關(guān)注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學(xué)生的生活儲備。引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的生活素材中選取習(xí)作所需要的最佳材料，不但提高了學(xué)生對生活的認(rèn)識能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的選材能力，同時還激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的沖動和愿望。感之于外，受之于內(nèi)，從走進(jìn)生活到書寫生活，學(xué)生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評改，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

在教學(xué)中注重習(xí)作后的交流、展示和評改，使學(xué)生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下知道改什么，怎么改，逐步養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。